บทบาทของการวินิจฉัยในการทำงานกับครอบครัวอุปถัมภ์ เด็กกำพร้าและพ่อแม่อุปถัมภ์

บทบาทพิเศษในการเตรียมผู้ปกครองทดแทนที่มีความสามารถนั้นมอบให้ในการคัดเลือกผู้สมัครซึ่งขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยเป็นหลักโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุจากจำนวนผู้สมัครทั้งหมดที่เหมาะสมกับบทบาทของพ่อและแม่บุญธรรม

การวินิจฉัยมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของผู้ปกครองและนักการศึกษาที่สามารถทดแทนได้ แรงจูงใจที่แท้จริงในการรับเด็กที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ระดับความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน อยู่ในขั้นตอนการวินิจฉัย ตามประสบการณ์ของเรา เป็นไปได้ที่จะป้องกันไม่ให้ผู้คนตัดสินใจสร้างครอบครัวอุปถัมภ์ที่ผิดพลาด

ในการวินิจฉัยผู้สมัครสำหรับบทบาทของผู้ปกครองทดแทน สามารถใช้แบบสอบถามต่อไปนี้: "การคัดเลือกพ่อแม่บุญธรรมขั้นต้น", "จีโนมครอบครัว", "ความยืดหยุ่นของครอบครัว, การติดต่อกัน"; แบบสอบถาม: “OST (สภาวะวิตกกังวล)”, “แบบสอบถามความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง (ORO)”, “ผู้ปกครองควร…”, “เด็กควร…”, “แบบสอบถามการปรับค่าใช้จ่าย”, “แบบสอบถามบุคลิกภาพของ R. Catell” เป็นต้น เทคนิคการฉายภาพ: ภาพวาด "ฉันอยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์", "ประโยคที่ยังไม่เสร็จ", "ผู้ปกครองในอุดมคติ ... " ฯลฯ ; การทดสอบ: "การทดสอบ Leary (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล)", "การทดสอบสี Luscher", "การทดสอบ Thomas (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล)" ฯลฯ (27)

พึงระลึกไว้เสมอว่าผู้สมัครสำหรับพ่อแม่อุปถัมภ์มีความกังวลเกี่ยวกับการตรวจทางจิตวิทยา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสร้างบรรยากาศที่สงบ สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย ลำดับของการใช้เทคนิคส่วนบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ขอแนะนำให้เริ่มขั้นตอนทั้งหมดด้วยการสนทนาที่ช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ ช่วยให้บุคคลสงบลง ขจัดความไม่แน่นอนของสถานการณ์ แล้วใช้เครื่องมือวินิจฉัย

ประสบการณ์การวินิจฉัยพ่อแม่บุญธรรมในอนาคตแสดงให้เห็นว่า 26% ของแรงจูงใจในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์คือการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น (ความปรารถนาที่จะทำให้ลูกมีความสุขถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง) 45% ของผู้สมัคร - ลัทธิปฏิบัตินิยม (เหมือนคนอื่น ๆ เด็ก ๆ จะช่วย) ในวัยชรา เด็ก ๆ จะช่วยแก้ปัญหาทางวัตถุเพื่อพยายามช่วยชีวิตสมรส) 27% ของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงความปรารถนาที่จะมีลูกและ 2% ซึ่งเป็นความพยายามที่จะเติมเต็มช่องว่างที่เกิดขึ้นหลังจากการตายของลูกของตัวเอง

ผลของการวินิจฉัยยังช่วยให้เราสรุปได้ว่าสำหรับผู้ปกครองในอนาคตหลายๆ คน ธรรมชาติของความยากลำบากเป็นเรื่องปกติสำหรับพลเมืองทุกประเภท (โดยไม่คำนึงถึงอายุ ประสบการณ์ในการเลี้ยงลูกมาก่อน ทั้งทางชีววิทยาและการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ระดับการศึกษาและเมตาดาต้า -ที่อยู่อาศัย) และต้องมีการฝึกอบรม

การวินิจฉัยครอบครัวอุปถัมภ์ขึ้นอยู่กับวิธีการหลายรูปแบบ ซึ่งช่วยให้สามารถวินิจฉัยปัญหาครอบครัวและเด็กในบริบทต่างๆ (V.N. Oslon) รวมถึงวิธีการเฉพาะสำหรับการวินิจฉัยระบบครอบครัวซึ่งช่วยในการกำหนดทรัพยากรของครอบครัวในการจัดการดูแลประสิทธิภาพของการทำงานในกระบวนการรับเข้าเรียนการเปลี่ยนแปลงของสถานะของสมาชิกในครอบครัวอุปถัมภ์และบุตรบุญธรรม เด็ก (56).

สามารถจำแนกการวินิจฉัยประเภทต่างๆ ได้: การวินิจฉัยเบื้องต้น การตรวจเชิงลึก การตรวจสอบระหว่างการทำงานของครอบครัวอุปถัมภ์ และการวินิจฉัยปัญหา

การวินิจฉัยเบื้องต้นกับผู้สมัคร ผู้ปกครองอุปถัมภ์ จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์

งานหลักของเวที:

การได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับผู้สมัครสำหรับนักการศึกษาและครอบครัวของเขา

การระบุเจตนาของผู้สมัครสำหรับนักการศึกษาและเหตุผลจูงใจในการสร้างกลุ่มครอบครัว

เพิ่มพูนมุมมองของเขา

ส่งเสริมให้ผู้สมัครรับอุปถัมภ์เข้าใจเจตนารมณ์ของตนเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงข้อมูลที่ได้รับ

การระบุปัญหาเฉพาะของผู้สมัครที่ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญในขั้นตอนต่อไป

ขั้นตอนนี้เป็นแบบส่วนบุคคล นี่คือจุดเริ่มต้นของการสื่อสารโดยตรงกับพลเมือง นับตั้งแต่วินาทีที่ผู้สมัครสมัคร แผนที่ทางสังคมและจิตวิทยาจะเปิดขึ้นสำหรับเขา ซึ่งข้อมูลที่ป้อนซึ่งแสดงถึงสถานะทางสังคมและจิตวิทยา

ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับข้อมูลต่อไปนี้เกี่ยวกับผู้สมัคร:

ชื่อเต็ม วันเดือนปีเกิด การศึกษา

สถานภาพการสมรส (สมรส จำนวนบุตร อายุ)

อยู่กับใคร.

สภาพความเป็นอยู่

อาชีพ อาชีพในช่วงเวลาที่กำหนด (วันและชั่วโมงทำงาน)

กิจกรรมของสมาชิกในครอบครัว

รายได้รวมของครัวเรือนโดยประมาณ

ข้อมูลด้านสุขภาพ

การปรากฏตัวของข้อเท็จจริงชีวประวัติที่ขัดขวางการสร้างกลุ่มครอบครัว

ที่อยู่ โทรศัพท์ (บ้าน ที่ทำงาน)

จุดสำคัญของการสนทนาครั้งแรกกับผู้สมัครคือการระบุสาเหตุที่เขาต้องการรับเด็กไปดูแล นอกจากนี้ยังเป็นที่ชัดเจนว่าเด็กคนไหนที่เขาต้องการยอมรับเพศและอายุใดในครอบครัวของเขา

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าท่ามกลางเหตุผลที่ประชาชนสามารถตั้งชื่อต่อไปนี้:

ต้องการช่วยเหลือเด็กด้อยโอกาส

ฉันชอบครอบครัวใหญ่

การขาดลูกของตัวเอง

การสูญเสียลูกพื้นเมือง ความปรารถนาที่จะชดเชยความสูญเสีย

อยู่อย่างเหงาๆไม่มีครอบครัว อยากมีคนที่รักอยู่ใกล้ๆ

ทรัพยากรสำหรับผู้ปกครองที่ไม่ได้ใช้ (ลูกของคุณโตแล้ว บ้านว่างเปล่า ฉันต้องการเลี้ยงลูกอีกคน)

ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะมีลูกคนที่สองในครอบครัว ("เพื่อที่พวกเขาจะไม่เติบโตเพียงลำพัง") หรือลูกของเพศตรงข้าม

ความปรารถนาที่จะมีลูกเลือด ("ลูกชายต้องการมีพี่ชาย")

ความปรารถนาที่จะได้งานทำที่บ้าน ความคาดหวังในการปรับปรุงสถานการณ์ทางการเงิน (6; 25; 28)

ดังนั้น จากการกรอกแบบสอบถาม อาจได้รับเนื้อหาที่ต้องการการชี้แจงทัศนคติของผู้สมัครต่อเด็กที่มีปัญหา

ตัวอย่างเช่นในศูนย์ฟื้นฟูสังคมแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "House of Mercy" ในการสนทนาหรือด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถามสั้น ๆ ตำแหน่งของนักการศึกษาในอนาคตในประเด็นต่อไปนี้จะถูกเปิดเผย:

คุณสามารถรับบุตรบุญธรรมที่:

มีความพิการ

ถูกล่วงละเมิดทางเพศ

มีพฤติกรรมทางเพศที่เด่นชัด

มีความพิการทางสติปัญญาเช่นในโปรแกรมโรงเรียนพิเศษโปรแกรมชั้นเรียนแก้ไขหรือโปรแกรมพิเศษหรือไม่?

คุณตั้งใจที่จะพาเด็กไปซักพักโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าเขาสามารถกลับไปเป็นครอบครัวที่เกิดหรือคุณวางแผนที่จะจัดการดูแลหรือรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมในอนาคตหรือไม่?

คุณลักษณะใดของพฤติกรรมของเด็กที่คุณคิดว่าไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับตัวคุณเอง?

คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการติดต่อโดยตรงหรือโดยอ้อมที่เป็นไปได้ของเด็กกับพ่อแม่และญาติของพวกเขา?

คุณทำนายการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในชีวิตของครอบครัวและกิจกรรมทางอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของเด็กในครอบครัวได้อย่างไร (เช่น คุณทำตามขั้นตอนนี้อย่างมีสติและระมัดระวัง)

การค้นหาข้อมูลที่เป็นทางการเกี่ยวกับผู้สมัคร ความตั้งใจและแรงจูงใจในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถสรุปเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ขัดขวางการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์ในขั้นต้น ต้องการความล่าช้า หรือเป็นสัญญาณสำหรับข้อสงสัยบางอย่างหรือในภายหลัง แก้ไขงานกับพ่อแม่อุปถัมภ์ในอนาคต

ขั้นตอนของการวินิจฉัยเบื้องต้นกับผู้สมัครเกี่ยวข้องกับการทำงานอย่างรอบคอบของผู้เชี่ยวชาญในการวิเคราะห์วัสดุการวินิจฉัยเบื้องต้น ดังนั้นในขั้นตอนสุดท้ายของการวินิจฉัยเบื้องต้น ในกรณีที่จำเป็นต้องหารือกับผู้สมัครอย่างจริงจังและละเอียดถึงแรงจูงใจเฉพาะในการยอมรับเด็กกำพร้า บทสนทนาโดยละเอียดกับผู้ขอทำหน้าที่ผู้ปกครองแทน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะเชิญเขาให้บอกรายละเอียดว่าเขาตัดสินใจได้อย่างไร นานแค่ไหนแล้วที่เขามีความปรารถนาเช่นนี้ ซึ่งเป็นเหตุผลสุดท้ายที่มาที่สถาบันของรัฐ เขาควรชี้แจงว่าความสนใจของพนักงานไม่ได้เกิดจากความอยากรู้เฉยๆ หรือไม่ไว้วางใจ แต่ในทางกลับกัน ถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่จะหาทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์ ในการซักถามผู้สมัคร ผู้เชี่ยวชาญจึงสนับสนุนให้เขาชั่งน้ำหนักความแน่วแน่และความมั่นคงของความตั้งใจอีกครั้ง ความถูกต้องและความเพียงพอของเหตุผลในการตัดสินใจสร้างกลุ่มครอบครัว

จำเป็นต้องมีการสนทนาโดยละเอียดเพื่อปรับเปลี่ยนแผนการของผู้สมัครเกี่ยวกับการเลือกเพศ อายุของเด็ก

ตัวอย่างเช่น แม้แต่คู่สมรสที่ไม่มีบุตรก็อาจมีปัญหาได้

หากทุกอย่างเรียบร้อยในครอบครัว การแต่งงานก็แข็งแรงพอ แต่การไม่มีลูกทำให้คู่สมรสไม่พอใจ ซึ่งหมายความว่าเด็กคือสิ่งสำคัญที่ทั้งคู่ขาดไปตลอดชีวิต สถานการณ์ดังกล่าวไม่สามารถกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจและความปรารถนาในหมู่ผู้สมัครที่จะช่วยให้คู่สมรสได้พบกับชีวิตครอบครัวที่เต็มเปี่ยม

มีบางกรณีที่ความสัมพันธ์ของคู่สมรสไม่มั่นคง ความเข้มแข็งของการแต่งงานเป็นที่น่าสงสัย มีสถานการณ์ก่อนการหย่าร้าง ซึ่งถือเป็นการไม่มีบุตร แต่นี่เป็นเพียงสาเหตุของความไม่ลงรอยกันที่มองเห็นได้ นั่นคือส่วนปลายของภูเขาน้ำแข็ง

ความไม่มั่นคงของการแต่งงาน สาเหตุที่ทำให้หย่าร้างได้นั้นมีความหลากหลาย การศึกษาแบบคัดเลือก (N. Yurkevich, V. Kolokolnikov, P. Zvidrinsh, V. Sysenko) เปิดเผยเหตุผลมากกว่ายี่สิบเหตุผลในการหย่าร้าง ในหมู่พวกเขานอกเหนือจากภาวะมีบุตรยากของคู่สมรส ได้แก่ โรคพิษสุราเรื้อรังความหยาบคายความโหดร้ายความไร้ไหวพริบการทะเลาะวิวาทบ่อยครั้งการล่วงประเวณีการแยกทางในระยะยาวอายุหรือความคลาดเคลื่อนทางเพศเป็นต้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าความต้องการของคู่สมรสในการติดต่อทางอารมณ์ซึ่งมีความสำคัญต่อบุคคลนั้นไม่ได้เกิดขึ้นจริงในครอบครัว ครอบครัวกำลังตกอยู่ในอันตรายจากการเลิกรา การรับบุตรบุญธรรมโดยคู่ครองที่เด็ดเดี่ยวที่สุด (ส่วนใหญ่มักเป็นผู้หญิง) เข้ามาในครอบครัวของเด็กถือเป็นโอกาสในการเปลี่ยนสถานการณ์ฟื้นฟูความมั่นคงของการแต่งงาน

อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่า "การทดแทน" ดังกล่าวไม่สามารถทำได้เสมอไป ซึ่งอาจส่งผลต่อทุกเรื่องเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก เป็นการยากที่จะระบุว่าผู้เชี่ยวชาญตัวเลือกใดที่พบในขั้นตอนแรกของการทำความคุ้นเคยกับผู้สมัครด้วยเหตุนี้เขาจึงมีข้อมูลไม่เพียงพอ แต่เหตุผลที่ผู้สมัครต้องการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์อาจเป็นสัญญาณในการจัดสำรวจครอบครัวของเขา

หากผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าในขณะนี้ความสัมพันธ์ในครอบครัวกำลังพัฒนาไปในทางไม่ดี เราควรแนะนำให้เขาเลื่อนการจัดตั้งกลุ่มการศึกษาของครอบครัวไปจนกว่าจะถึงเวลาที่สถานการณ์วิกฤตใน ครอบครัวจบลงแล้ว

ต้องใช้ไหวพริบที่ดีและทัศนคติที่รอบคอบสำหรับผู้ที่พยายามสร้างกลุ่มครอบครัวหลังจากสูญเสียลูกของตัวเองโดยหวังว่าจะบรรเทาความเจ็บปวดจากการสูญเสีย เติมเต็มความว่างเปล่าที่เกิดจากการยอมรับลูกของคนอื่นเข้ามาในครอบครัว ความรุนแรงของการสูญเสียทำให้พวกเขายืนกรานและบางครั้งก็ไม่ได้จงใจมองหาผู้ทดแทนโดยไม่ต้องรอวันครบรอบที่นำมาใช้ในกรณีโศกเศร้าเช่นนี้ นี่เป็นตัวเลือกที่ยากมากสำหรับการสร้างกลุ่มครอบครัว ประการแรก ความเศร้าโศกที่มีประสบการณ์ทำให้พ่อแม่หลุดพ้น ทำให้พวกเขาเป็นโรคประสาท ทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวซับซ้อน และต้องใช้เวลาพักฟื้นสักระยะ

ประการที่สอง มักจะเป็นพ่อแม่ทดแทนในอนาคต สมาชิกในครอบครัวของเขาหวังที่จะ "ทดแทน" เด็กที่หลงทาง ผิดหวังเพราะพวกเขาเข้าใจว่าไม่มี "คนทดแทน" ที่เพียงพอ - เด็กอีกคนเข้ามาในครอบครัวไม่เหมือนคนที่จากไป . สิ่งนี้จะเพิ่มความไม่สมดุลของทรงกลมทางอารมณ์ทำให้ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนซับซ้อนขึ้น

การเคารพในความบริสุทธิ์ของแรงบันดาลใจและความจริงใจของคนเหล่านี้ จำเป็นต้องดำเนินการแก้ไขความตั้งใจอย่างจริงจัง โอกาสสำหรับกลุ่มครอบครัวดังกล่าวมีน้อย และสมาชิกทุกคนในกลุ่มอาจประสบกับความเจ็บปวดครั้งใหม่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาในหมวดหมู่นี้เฉพาะบ่อยกว่าคนอื่นนำไปใช้กับสถาบันด้วยการร้องขอให้ปิดกลุ่มครอบครัว

เมื่อพิจารณาถึงสภาวะทางอารมณ์ของคนดังกล่าวแล้ว ส่วนใหญ่มักมาด้วยเจตนาไม่เพียงแค่สร้างกลุ่มครอบครัวชั่วคราวเท่านั้น แต่ด้วยความปรารถนาที่จะจัดให้มีการเลี้ยงดู (ผู้ปกครอง) หรือการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมต่อไปในอนาคต ผู้เชี่ยวชาญควรใช้ข้อมูลของพวกเขาด้วยไหวพริบพิเศษเตือนเบา ๆ ถึงปัญหาที่อาจเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่น่าเศร้าของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ไม่ว่าในกรณีใด ความปรารถนาของพลเมืองเหล่านี้ในการสร้างกลุ่มครอบครัวก็ไม่ควรถูกระงับ จำเป็นต้องโน้มน้าวพวกเขาว่าไม่ต้องรีบร้อน เป็นการดีกว่าที่จะสังเกตการไว้ทุกข์ตามประเพณี หากในช่วงเวลานี้ความปรารถนาที่จะเลี้ยงดูลูกของคนอื่นไม่หายไปแนะนำให้พวกเขาพาลูกศิษย์ที่มีอายุต่างกันและเพศตรงข้ามเข้ามาในครอบครัวเพื่อที่จะไม่มีเหตุผลที่จะเปรียบเทียบพวกเขาอย่างเจ็บปวด ของตัวเอง สูญหาย กับของคนอื่น ซึ่งส่วนใหญ่จะไม่อยู่ในความโปรดปรานของหลัง

การดูแลการปรับทิศทางของคนเหล่านี้ก็สำคัญไม่แพ้กัน นำพวกเขาไปสู่ความคิดที่ว่า จำเป็นต้องรับลูกศิษย์เข้ามาในครอบครัว ไม่เพียงแต่เพื่อบรรเทาทุกข์ของตนเองเท่านั้น แต่ยังเพื่อช่วยเหลือผู้ด้อยโอกาสอีกด้วย เด็กที่ต้องการความรู้สึกรักและปกป้อง

สถานการณ์ที่นักการศึกษาต้องการนำลูกคนที่สองเข้ามาในครอบครัว (เมื่อไม่สามารถมีลูกได้อีกต่อไป) ก็จำเป็นต้องมีการอภิปรายที่สำคัญและมักจะแก้ไขแผนของพวกเขาอย่างมีไหวพริบ ตัวอย่างเช่น หากในครอบครัวมีเด็กวัยรุ่นและผู้ปกครองต้องการพาเด็กไปเลี้ยงในบริษัท “เพื่อไม่ให้โตคนเดียว” การตัดสินใจสร้างกลุ่มครอบครัวก็ควรทำอย่างระมัดระวัง . ผู้สมัครจะต้องให้ข้อมูลเพื่อการไตร่ตรอง

หากเด็กวัยรุ่นเติบโตขึ้นในครอบครัว คุณควรคิดว่าควรรับเด็กผู้ชายที่อายุเท่ากันหรือไม่ เด็กที่เติบโตมาในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แตกต่างกันอาจเข้ากันไม่ได้ ดังนั้นจึงควรพาเด็กผู้ชายที่อายุน้อยกว่าเด็กในสายเลือดสักสองสามปี การปรับตัวในครอบครัวได้ง่ายขึ้น เขาไม่ตกอยู่ในอันตรายจากการปรากฏตัวในสายตาของสมาชิกในครอบครัวในแง่ลบ ลูกเลือดสามารถเข้าร่วมการศึกษาของเขาได้ ความสัมพันธ์ในครอบครัวจะถูกสร้างขึ้นอย่างกลมกลืนกันมากขึ้น ดังนั้นกระบวนการฟื้นฟูจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น

หากเด็กชายอายุ 12-14 ปีเติบโตขึ้นในครอบครัวและผู้สมัครต้องการนำเด็กผู้หญิงที่อายุใกล้เคียงกันเข้ากลุ่มครอบครัว เขาควรได้รับคำเตือนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาบทบาททางเพศของเด็ก อธิบายว่าช่วงเวลาของการแบ่งแยกวัยเพศ - "การต่อต้าน" ของเด็กชายเพิ่งจะตกอยู่ที่ระดับอายุนี้และเด็กหญิง ซึ่งอาจทำให้การปรับตัวของหญิงสาวในครอบครัวซับซ้อนขึ้น นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกความสนใจทางเพศของวัยรุ่นต่างเพศออกจากกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กผู้หญิงอาจแสดงประสบการณ์ของชีวิตก่อนหน้านี้ในครอบครัวที่ผิดปกติซึ่งความสัมพันธ์ทางเพศของผู้ใหญ่อาจเกิดขึ้นต่อหน้าเด็ก

ในกรณีที่นักการศึกษาตั้งใจที่จะรับเด็กที่อายุมากกว่าเด็กเข้ามาในครอบครัว (เช่นในกรณีของวัยรุ่น) จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากการสัมภาษณ์และการทดสอบทางจิตวิทยา ไม่รวมแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่เช่นความปรารถนาที่จะเก็บไว้ในครอบครัว "ซินเดอเรลล่า" - ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันมีประโยชน์มากสำหรับวัยรุ่นที่เติบโตขึ้นมาบนถนนและมักจะไม่คุ้นเคยกับสิ่งใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหน้าที่ในครัวเรือนอย่างเป็นระบบ เพื่อรับประสบการณ์ในความสัมพันธ์ในครอบครัวตามปกติ ความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการแนะนำให้นักเรียนทำงานในครอบครัวในชนบท ซึ่งเด็ก ๆ มักจะรวมอยู่ในกิจการครอบครัวตั้งแต่อายุยังน้อย อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนของความคุ้นเคยกับผู้สมัครสำหรับนักการศึกษา เราไม่ควรแยกแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่เช่นความปรารถนาที่จะใช้แรงงานของผู้เยาว์ในรูปแบบอำพรางอย่างสมบูรณ์

แน่นอนว่าความบังเอิญของอายุของเด็กตามธรรมชาติและรูม่านตาไม่ได้ส่งผลร้ายแรงต่อประสิทธิภาพการทำงานของกลุ่มครอบครัว มีหลายกรณีที่เด็กชายวัยรุ่นเลือก "พี่ชาย" จากเด็กกำพร้าที่เรียนกับเขาในชั้นเรียนเดียวกันกับที่เขากลายเป็นเพื่อนกัน แต่จำเป็นต้องสนับสนุนให้คนคิด

ผู้สมัครที่ค่อนข้างยากสำหรับผู้ดูแลคือคนโสดที่ไม่มีประสบการณ์ชีวิตครอบครัว ความเหงามักเป็นผลตามธรรมชาติของลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างของผู้สมัคร ซึ่งจะแย่ลงตามอายุเท่านั้น - ความงี่เง่า ความถือตัว ความสงสัย ความวิตกกังวล ความเข้มงวดในการคิด ความจู้จี้จุกจิก ความชอบใจในคำสั่งมากเกินไป การไม่ยอมรับจุดอ่อนและข้อบกพร่องของผู้อื่น เราไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่ผู้หญิงคนเดียวจะสร้างกลุ่มครอบครัวที่ประสบความสำเร็จได้ มีตัวอย่างมากมายเช่นนี้ อย่างไรก็ตาม เมื่อทำการตรวจวินิจฉัย สิ่งสำคัญคือต้องเตือนเธออย่างอ่อนโยนเกี่ยวกับท่าทีที่เข้มงวดเกินไปต่อเด็ก ๆ ที่ได้รับความทุกข์ทรมานจากความโหดร้ายของโลกผู้ใหญ่ การขาดความอบอุ่น ความรัก และความเมตตากรุณา

สรุปการทบทวนเหตุผลที่สนับสนุนให้ผู้คนรับการอบรมเลี้ยงดูบุตรของคนอื่น (มีการระบุไว้ที่นี่เฉพาะแบบทั่วไปที่สุดเท่านั้น) จำเป็นต้องให้ความสนใจกับปัญหาที่ละเอียดอ่อน - การล่วงละเมิดทางเพศกับเด็ก ตัวอย่างเช่นใน "Educational House" ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กพวกเขามักจะระมัดระวังในการสร้างกลุ่มครอบครัวที่มีนักการศึกษา - ชายโสด มีวิธีที่ถูกต้องค่อนข้างมาก (ยกเว้นข้อมูลการทดสอบทางจิตวิทยาที่ได้รับ เช่น การใช้แบบสอบถาม MMPI ของสหสาขาวิชาชีพ ซึ่งเปิดเผยความเบี่ยงเบนทางเพศ) เพื่อดำเนินการ "ทดสอบ" นี่คือตัวอย่างเฉพาะ

ชายวัยกลางคนผู้โดดเดี่ยวที่ตั้งใจจะรับเด็กชายอายุ 10-12 ปี ได้รับการเสนอให้พิจารณาอีกทางเลือกหนึ่ง คือ พาน้องชายและน้องสาว (อายุ 14 และ 12 ปี) เป็นกันเองมาก กระตือรือร้น ร่าเริง ผู้ชายที่ชอบเล่นกีฬา ละครเวที เปิดเผยและมีเมตตา ในเวลาเดียวกัน เขาได้อธิบายถึงข้อดีของกลุ่มครอบครัวดังกล่าวทั้งในด้านเนื้อหาและการศึกษา ชายคนนั้นขอเวลาคิดทบทวนและไม่เคยมาที่ศูนย์พักพิงอีกเลย หลังจากนั้นไม่นาน กลับกลายเป็นจากแหล่งที่เชื่อถือได้ว่าความกลัวของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับชายผู้นี้ได้รับการยืนยันแล้ว

เราขอสงวนสิทธิ์ที่จะให้ความสำคัญกับความสนใจของผู้เชี่ยวชาญในปัญหานี้เช่นกัน (6; 25)

หากในระยะแรกของการวินิจฉัยไม่มีปัญหาใด ๆ ที่อาจกลายเป็นอุปสรรคต่อการสร้างกลุ่มครอบครัวและผู้สมัครงานที่จำเป็นสำหรับนักการศึกษาเพื่อแก้ไขแผนของเขา ผู้เชี่ยวชาญงานสังคมสงเคราะห์จะทำข้อสรุปเบื้องต้น เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการสร้างผู้นำโดยผู้สมัครรายนี้และยังแจ้งให้เพื่อนร่วมงานทราบถึงข้อสงสัยที่มีอยู่ซึ่งจำเป็นต้องชี้แจงในขั้นตอนต่อไป

ผู้เชี่ยวชาญต้องแจ้งข้อสรุปของนักวิชาการที่มีศักยภาพและขอความยินยอมให้กับครอบครัวอุปถัมภ์เข้าร่วมการตรวจสอบในเชิงลึกมากขึ้น ซึ่งจะช่วยให้เจ้าหน้าที่ของสถาบันตัดสินใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับความเหมาะสมในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์และเลือกเด็ก สำหรับมัน.

ในขั้นตอนที่สอง - สอบแบบเจาะลึกระดับความพร้อมของผู้สมัครสำหรับผู้ปกครองที่ได้รับการอุปถัมภ์เพื่อสร้างครอบครัวทดแทนจะถูกกำหนด

พึงระลึกไว้เสมอว่าผู้สมัครสำหรับนักการศึกษามีทัศนคติที่แตกต่างกันต่อการสอบจิตวิทยา บางคนแสดงความอยากรู้อยากเห็น บางคนแสดงความประหลาดใจ บางคนแสดงความไม่พอใจ ตำแหน่งเชิงลบอธิบายโดยการปรากฏตัวของข้อมูลที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับการทดสอบซึ่งถูกกล่าวหาว่ามีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยความด้อยทางปัญญาของบุคคล ความกลัวของบางคนก่อนการทดลองใดๆ กลัวว่านักจิตวิทยาจะได้รับและใช้ข้อมูลกับพวกเขาที่จะส่งผลกระทบต่อชื่อเสียงของพวกเขา

ผู้เชี่ยวชาญควรเห็นอกเห็นใจทัศนคติดังกล่าวของพ่อแม่อุปถัมภ์และครอบครัวที่มีศักยภาพและหาวิธีที่จะขจัดความกลัวของพวกเขา ในขณะเดียวกัน ก็มีประโยชน์ที่จะดึงดูดใจคนทั้งด้านเหตุผลและอารมณ์ ผู้เชี่ยวชาญสามารถพึ่งพาข้อโต้แย้งต่อไปนี้:

สถาบันเฉพาะทางจ้างบุคคลที่ไม่มีการฝึกอบรมวิชาชีพในฐานะนักการศึกษา ความสำเร็จของกิจกรรมของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของเขา ประสบการณ์การศึกษาที่เรียนรู้ในครอบครัวผู้ปกครองและได้มาจากการฝึกฝนของเขาเอง สถาบันยังคงรับผิดชอบต่อเด็กต่อไป และต้องแน่ใจว่าบุคคลที่รับเด็กเข้ามาในครอบครัวจะสามารถตอบสนองบทบาทของนักการศึกษาได้สำเร็จ

สถาบันเฉพาะทางไม่เพียงแต่คัดเลือกนักการศึกษาของกลุ่มครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเลือกเด็กในกลุ่มนี้ด้วย ทำความคุ้นเคยกับครอบครัวของผู้สมัครสำหรับนักการศึกษา วิถีชีวิตของพวกเขามีความจำเป็นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ครอบครัวนี้

การตรวจสอบผู้สมัครและครอบครัวจะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันสามารถให้ความช่วยเหลือด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมีการสร้างกลุ่ม

ผู้เชี่ยวชาญพยายามอย่างแรกเพื่อระบุแหล่งข้อมูลเชิงบวกของผู้สมัครในฐานะนักการศึกษาในอนาคต แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาไม่ควรเพิกเฉยต่อคุณสมบัติเหล่านั้นที่สามารถลดผลกระทบของกิจกรรมการศึกษาของเขา ดึงความสนใจของเขามาที่พวกเขาและช่วยให้เขาเปลี่ยนแปลง พวกเขาในอนาคต

ในการพิจารณาระดับความพร้อมของนักการศึกษาที่มีศักยภาพสำหรับบทบาททางสังคมและอาชีพใหม่ ควรพิจารณาเกณฑ์สำคัญสองประการ ซึ่งสามารถแสดงออกผ่านตัวชี้วัดเฉพาะที่บ่งชี้ถึงโอกาสอันดีในการเปิดกลุ่มที่นำโดยนักการศึกษารายนี้

1. คุณสมบัติส่วนบุคคลที่รับประกันธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก:

พัฒนาความสามารถในการรักเด็ก ความเต็มใจที่จะเข้าใจประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น ความอดทน ความอดทน

พัฒนาคุณสมบัติด้านการสื่อสารและอารมณ์ความรู้สึกเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเชิงบวก

2. ทัศนคติทั่วไปต่อการเลี้ยงลูก:

แนวคิดเกี่ยวกับความหมายส่วนบุคคลของบทบาทของการศึกษา

ลักษณะของกลวิธีการศึกษา

ลักษณะที่ถูกกล่าวหาหรือที่แท้จริงของการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก

3. ความพอใจในการแต่งงานและความสัมพันธ์ในครอบครัว

กลยุทธ์ที่ถูกต้องขององค์กรมีความสำคัญต่อการสร้างทัศนคติที่สงบต่อการสอบในนักการศึกษาที่มีศักยภาพ ควรกำหนดลำดับการใช้วิธีการต่างๆ ให้ถูกต้อง ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยการสนทนา แบบสอบถามขนาดเล็ก จากนั้นเมื่อความตึงเครียดผ่านไปและบุคคลนั้นสงบลง ให้ใช้จิตวิเคราะห์

การระบุคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้สมัครสำหรับบทบาทของนักการศึกษากลุ่มครอบครัวนั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการทางจิตวินิจฉัยเพื่อศึกษาบุคลิกภาพและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: แบบสอบถาม, โปรเจ็กต์, คอมพิวเตอร์ ซึ่งทำให้สามารถแยกอัตวิสัยในการประเมินได้ ใน "บ้านการศึกษา" ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งเป็นสถาบันเฉพาะทางแห่งแรกของรัสเซียที่สร้างกลุ่มการศึกษาของครอบครัวและหาแนวทางในการเลือกนักการศึกษาสำหรับพวกเขาพวกเขาใช้การทดสอบ Cattell การทดสอบสี Luscher แบบสอบถามบุคลิกภาพสหสาขาวิชาชีพ MMPi การทดสอบปารี

การทดสอบ Cattell - แบบสอบถาม 16 ปัจจัย - เป็นหนึ่งในเครื่องมือวินิจฉัยที่น่าเชื่อถือและสำคัญที่สุดที่ช่วยให้ได้ข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพที่ผู้เขียนเรียกว่ารัฐธรรมนูญ

จากประสบการณ์การทำงานกับแบบทดสอบในการคัดเลือกนักการศึกษา อันดับแรก ขอแนะนำให้ใส่ใจกับคุณสมบัติด้านการสื่อสารและอารมณ์และอารมณ์ของบุคคล ตลอดจนธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ในครอบครัว การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในครอบครัวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคุณสมบัติของผู้สมัครสำหรับนักการศึกษา เช่น ความเมตตา ความมั่นคงทางอารมณ์ ความรับผิดชอบ การควบคุมตนเอง การเปิดกว้าง การเอาใจใส่ ความปรารถนาดี ความอดทน หยั่งรู้ ความสงบ และความมั่นใจในตนเอง .

ผู้เชี่ยวชาญควรได้รับการแจ้งเตือนจากคุณสมบัติเหล่านั้น การเน้นเสียงอาจขัดขวางการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเด็ก ซึ่งรวมถึง:

ปิด ตามกฎแล้วมันมาพร้อมกับความเย็นชาความโหดร้ายความแน่วแน่ความสนใจในชีวิตที่อ่อนแอ

ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ เช่น. ผู้คนมีความโดดเด่นด้วยการไม่สามารถควบคุมอารมณ์และแรงขับหุนหันพลันแล่นได้ ภายนอกนี้แสดงออกว่าเป็นการควบคุมตนเองที่ไม่ดี, ขาดความรับผิดชอบ, ตามอำเภอใจ, ความพยายามที่จะหลบเลี่ยงความเป็นจริง ภายในคนเหล่านี้รู้สึกหมดหนทาง เหนื่อย ยอมแพ้ต่อความยากลำบากของชีวิต

ความสงสัย. ความสัมพันธ์ของคนเหล่านี้กับผู้อื่นมีพื้นฐานมาจากอคติ พวกเขาไม่เชื่อใจใครเลย พวกเขากำลังรอกลอุบายสกปรก พวกเขามักจะดื้อดึงเกินไป จู้จี้จุกจิก และหงุดหงิด พวกเขาไม่เข้าใจสิ่งใหม่ๆ ให้ดี

คุณสมบัติเหล่านี้ไม่อนุญาตให้ผู้สมัครของนักการศึกษายอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น กับปัญหาทั้งหมดของเขา อันเป็นผลมาจากการที่ความสัมพันธ์กับเขาอาจหยุดนิ่ง หากคุณไม่ใส่ใจกับสิ่งนี้ คุณอาจเป็นอันตรายต่อกลุ่มครอบครัวเนื่องจากชื่อ "ช่อดอกไม้" ที่มีคุณสมบัติส่วนตัวเชิงลบของนักการศึกษาจะทำให้การปรับตัวของเด็กในครอบครัวมีความซับซ้อนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นโยบายการศึกษาที่เข้มงวดเกินไป ความปรารถนาที่จะเรียกร้องจากเด็กมากกว่าที่เขาจะให้ได้ ความพยายามที่จะปราบเขาให้สำเร็จด้วยตนเอง ให้การศึกษาใหม่แก่เขาโดยเร็วที่สุดจะทำให้เกิดความตึงเครียด ความรัดกุม และความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นอย่างแน่นอน คนเหล่านี้สามารถดูแลเด็กได้ดี แต่ความจริงที่ว่านักเรียนได้รับการดูแลเป็นอย่างดีชีวิตและอาหารของเขามีระเบียบดีไม่ทำให้สถานการณ์อ่อนลง เขาตอบสนองต่อความเข้มงวดด้วยการไม่เชื่อฟังและการหลอกลวงไม่แสดงความปรารถนาที่จะเรียนรู้ซึ่งทำให้เกิดแนวทางการศึกษาที่เข้มงวดยิ่งขึ้นและเป็นผลให้กลุ่มถูกทำลาย

การใช้การทดสอบสีโปรเจ็กเตอร์ของ Luscher ทำให้สามารถประเมินสถานะทางอารมณ์ของบุคคล เพื่อตรวจจับความวิตกกังวล ความทุกข์ ความกลัวที่เกิดจากการกดขี่ ความไม่พอใจกับความต้องการที่สำคัญเชิงอัตวิสัยของบุคคล แบบทดสอบนี้ให้คุณระบุลักษณะที่ปรากฏโดยตรงของลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ไม่อยู่ภายใต้การรับรู้ ซึ่งทำให้เทคนิคนี้เป็นเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพเชิงลึกในเชิงลึก พื้นฐานทางอารมณ์และลักษณะนิสัย และความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป วิธีนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเชื่อมโยงของคุณสมบัติโดยธรรมชาติตามรัฐธรรมนูญกับประเภทของการตอบสนองต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อม ระดับของการอยู่ใต้บังคับบัญชาหรือการต่อต้านอิทธิพลเหล่านี้โดยใช้วิธีการป้องกัน (การชดเชย) ลักษณะเฉพาะของบุคคลนี้

ตามความเห็นของ Luscher การชดเชยเป็นพฤติกรรมประเภทหนึ่งที่แม้จะเป็นการบรรเทาทุกข์ชั่วคราว แต่ไม่เคยนำไปสู่ความพึงพอใจที่แท้จริงของความต้องการที่ถูกละเมิด ลักษณะทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลและการชดเชยที่มีให้กับเรื่องทำให้สามารถเข้าใจปัญหาที่แท้จริงของบุคลิกภาพได้

เทคนิคนี้ยังสามารถใช้เป็นแบบทดสอบความสัมพันธ์ หากคุณพบความสัมพันธ์ของสีของบุคคลกับคนสำคัญสำหรับเขา: สามี ลูก ภรรยา เพื่อน ญาติของคู่สมรส นอกจากนี้ทั้งสีและลำดับในแถวจะถูกกำหนดโดยตัวแบบเอง นักจิตวิทยารู้ว่าอันดับที่ 1-2 มีสัญญาณของความทะเยอทะยานวัตถุประสงค์ อันดับที่ 3-4 - การประเมินสภาพสุขภาพของตนเอง อันดับที่ 5-6 - สัญญาณของความไม่แยแสไม่แยแส; 7-8 - ปฏิเสธ

ตัวอย่างเช่น เมื่อทดสอบครูที่มีศักยภาพ ได้รับชุดของการตั้งค่าสีต่อไปนี้: 43256

การตีความขึ้นอยู่กับความหมายของสีและตำแหน่งของสีในแถวของตัวแบบ ในกรณีนี้ได้รับการเชื่อมโยงดังต่อไปนี้: 4 - สีเหลือง, สีที่ถูกใจที่สุด, เกี่ยวข้องกับเพื่อน; 3 - สีแดง เด็กที่ได้รับการยอมรับและเกี่ยวข้องกับค่าใช้จ่ายด้านพลังงานด้วย 2 - สีเขียวและ 5 - สีม่วง - นี่คือการประเมินสภาพของคุณและเป็นบวก และตอนนี้เกี่ยวกับสิ่งสำคัญ: 6 - สามี สีน้ำตาล และอยู่ในอันดับที่ 5 ซึ่งหมายความว่าทัศนคติที่มีต่อเขานั้นดีที่สุดไม่แยแสเขาไม่ใช่บุคคลสำคัญในชีวิตของนักการศึกษาที่มีศักยภาพ

เวอร์ชันคอมพิวเตอร์ของการทดสอบ MMPI ที่แก้ไขแล้วช่วยแยกการพึ่งพาผลลัพธ์ตามลักษณะส่วนบุคคลและประสบการณ์ของนักจิตวิทยา เทคนิคนี้พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ในประเทศของเรา โครงการตีความ MMPI ได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีความลึกซึ้งมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับแบบอเมริกัน และมุ่งเน้นไปที่แนวทางแบบองค์รวมสำหรับปัจเจกบุคคลในฐานะที่เป็นเอกภาพของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม (L. Sobchik)

การใช้วิธีการทดสอบทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกผู้ปกครองทดแทนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถแยกโรคจิตเภทหรือการมีอยู่ของลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวซึ่งเป็นสัญญาณของความไม่เหมาะสมสำหรับบทบาทของนักการศึกษา: ลักษณะทางจิต, ความโหดร้าย, ความสงสัย, แนวโน้มที่จะซึมเศร้า, ความอดทนต่ำสำหรับข้อบกพร่องของคนอื่น, ความวิตกกังวลต่ำหรือมากเกินไป (ความกังวล), ความเย้ายวนที่ยังไม่พัฒนา, ความเกลียดชังที่เด่นชัด, เช่นเดียวกับประสิทธิภาพต่ำ, เฉยเมย, ขาดความรับผิดชอบ ลักษณะที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ไม่พึงปรารถนาสำหรับผู้ปกครองทดแทนนั้นหายาก การปรากฏตัวของพวกเขาหนึ่งหรือสองคนไม่ใช่เหตุผลของการปฏิเสธอย่างเด็ดขาดที่จะให้เด็กกับครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการศึกษา แต่เป็นเหตุผลสำหรับการให้คำปรึกษาด้านจิตใจอย่างจริงจังและความช่วยเหลือด้านจิตใจอย่างต่อเนื่องต่อครอบครัวในอนาคต การสังเกตอย่างรอบคอบ ผู้เชี่ยวชาญในช่วงทดลองงาน

2. การระบุลักษณะทัศนคติของผู้สมัครรับการอบรมเลี้ยงดูบุตรยังดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ

สำหรับการคาดการณ์ตามวัตถุประสงค์ การทดสอบ Pari ที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน E. Schaeffer และ R. Bell ถูกนำมาใช้ ในประเทศของเรา T. Neshcheret ดัดแปลงเทคนิคนี้ การทดสอบ Pari ช่วยให้คุณได้รับความคิดว่าความสัมพันธ์ระหว่างผู้ดูแลที่มีศักยภาพกับเด็กจะพัฒนาอย่างไร มีการระบุคุณลักษณะสามช่วงตึกที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก: การติดต่อทางอารมณ์ที่เหมาะสมที่สุด ระยะห่างทางอารมณ์มากเกินไป มีสมาธิกับเด็กมากเกินไป ด้วยวิธี "Pari" เป็นไปได้ที่จะค้นหาถ้าไม่ใช่ความสัมพันธ์ที่แท้จริง อย่างน้อยก็แนวคิดในอุดมคติของหัวข้อเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเด็ก เพื่อให้ได้แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์แบบใดที่นักการศึกษาตั้งใจจะทำ สร้างร่วมกับเด็ก: หุ้นส่วน การพึ่งพาอาศัยกันของเด็ก หรือการเว้นระยะห่างจากกัน

กลุ่มคำถามเกี่ยวกับทัศนคติต่อบทบาทครอบครัวช่วยให้เราประเมินระดับความขัดแย้งที่น่าจะเป็นในครอบครัว เพื่อระบุการกระจายบทบาทในนั้น (25)

เวที สอบแบบเจาะลึกขอแนะนำให้รวมกับการให้คำปรึกษา

สามารถรับข้อมูลสำคัญได้ในขั้นตอนการสัมภาษณ์ผู้สมัครสำหรับนักการศึกษา เป็นไปได้ที่จะระบุวิธีที่ผู้สมัครประเมินรูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัวผู้ปกครองของเขาเอง สิ่งที่เขาถือว่ายอมรับได้และมีเหตุผล สิ่งที่เขาสงสัย สิ่งที่เขาไม่ยอมรับอย่างเด็ดขาด เมื่อพูด สิ่งสำคัญคือต้องชี้แจงให้ชัดเจนว่าสิ่งใดที่ทำให้เขาพอใจและไม่พอใจในตัวลูกๆ ของเขา วิธีใดที่เขาต้องการให้รางวัลและลงโทษ สิ่งที่เขาคิดว่าจำเป็นต้องทำกับลูกๆ ของเขา เขาต้องการใช้เวลาว่างกับพวกเขาอย่างไร ฯลฯ .

พึงระลึกไว้เสมอว่าการสนทนาดังกล่าวจะต้องสร้างขึ้นตามกฎเกณฑ์บางประการ พนักงานของสถาบันเฉพาะทางต้องมีแผนการคิดที่ดี รูปแบบการสนทนา และเป้าหมายที่ชัดเจนอย่างแน่นอน สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีการสนทนากับผู้สมัครสำหรับนักการศึกษาและสมาชิกในครอบครัวของเขา ควรกำหนดเวลาการประชุมในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขาผู้เชี่ยวชาญควรเคารพการตัดสินใจอันสูงส่งของผู้สมัครเพื่อช่วยเหลือเด็กที่ถูกลิดรอนการดูแลโดยผู้ปกครองความตั้งใจของเขาในการสร้างกลุ่มครอบครัว

การสนทนาควรดำเนินการ แสดงให้เห็นการฟังอย่างเอาใจใส่และเอาใจใส่ ในลักษณะที่เป็นมิตร ไว้วางใจ แสดงการสนับสนุน ยกย่องคู่สนทนา โดยใช้คำพูดให้กำลังใจ คุณไม่ควรถามคำถามแบบตัวต่อตัวถ้าไม่เกี่ยวกับข้อมูลที่เป็นทางการ คุณไม่ควรเริ่มการสนทนาด้วยคำถามที่ส่งผลต่อบรรยากาศของครอบครัว การอยู่ร่วมกันในครอบครัว การรับข้อมูลทางอ้อมจะดีกว่า เช่น ค้นหาว่าสมาชิกในครอบครัวใช้จ่ายอย่างไร เวลาว่างของพวกเขา วิธีการดังกล่าวจะไม่ทำให้เกิดความตึงเครียดในคู่สนทนาและในเวลาเดียวกันจะไม่เพียง แต่ให้แนวคิดด้านเนื้อหาของการพักผ่อนในครอบครัว (ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ) แต่ยังช่วยให้คุณค้นหาสิ่งที่ครอบงำในครอบครัว - อิสระหรือปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ ความรักซึ่งกันและกัน ความปรารถนาที่จะอยู่ร่วมกัน .

เป็นประโยชน์ที่จะคำนึงถึงเคล็ดลับเกี่ยวกับเทคนิคการสนทนาที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญในการให้คำปรึกษาครอบครัว Yu. Aleshina เรานำเสนอในรูปแบบย่อ

จำกัดเวลาของการสนทนาให้ชัดเจนเพื่อให้ใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ลดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญให้น้อยที่สุด คู่สนทนาของเขาควรพูดเป็นหลัก การตีความโดยผู้เชี่ยวชาญควรสั้นที่สุดเท่าที่จะทำได้

รักษาการหยุดชั่วคราวและการหยุดที่เกิดขึ้นอย่างสงบและอดทนในเรื่องราวของคู่สนทนา

คำถามของผู้เชี่ยวชาญควรสั้น ขอแนะนำให้เริ่มต้นหลังจากสิ้นสุดคำพูดของคู่สนทนา

คำพูดของผู้เชี่ยวชาญควรใกล้เคียงกับภาษาของคู่สนทนาซึ่งปราศจากคำศัพท์คำและสำนวนพิเศษที่อาจเข้าใจยากสำหรับเขา

เพื่อรักษาการติดต่อ คุณควรใช้แบบจำลองที่ทำหน้าที่ต่างกัน:

เสริมสร้าง "I-concept" เชิงบวกของคู่สนทนา: "คุณจับสาระสำคัญได้อย่างรวดเร็ว", "คุณเข้าใจความหมายของงานใหม่ของคุณอย่างถูกต้อง", "คุณรู้สึกดีกับเด็กๆ" ฯลฯ

พวกเขาเน้นย้ำถึงตัวตนของคู่สนทนากับคนอื่น ๆ ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน: "ไม่น่าแปลกใจที่คุณเป็นห่วง", "ความยากลำบาก", "อธิบายไม่ได้", "คนส่วนใหญ่ประสบในสิ่งเดียวกัน" เป็นต้น

คุณควรใช้ความเป็นไปได้ของการติดต่อแบบไม่ใช้คำพูด ซึ่งช่วยสร้างการสนทนาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น คุณไม่ควรมองเข้าไปในดวงตาของคู่สนทนาตลอดเวลา แต่คุณก็ต้องมองดูเขาด้วย ไม่เช่นนั้นเขาอาจรู้สึกว่าเขากำลังฟังอยู่โดยไม่ได้ตั้งใจ ในระหว่างการสนทนา คุณต้องดูใบหน้าของคุณ - ควรแสดงความสนใจอย่างมีเมตตา รวมทั้งน้ำเสียงและระดับเสียงของคุณ - น้ำเสียงอู้อี้จะเอื้อต่อการเกิดความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้

ในระหว่างการสนทนา ผู้สมัครสำหรับนักการศึกษาสามารถเสนอคำถามสั้นๆ ได้ ซึ่งเป็นข้อความขนาดเล็กที่มีการนำเสนอตำแหน่งที่แตกต่างกันสี่ตำแหน่ง ให้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของบุคคลในแนวคิดของ "การศึกษา" เขาต้องอ่านข้อความอย่างระมัดระวังและเลือกตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งที่ดูใกล้เคียงที่สุดและสะท้อนถึงทัศนคติของเขาในการเลี้ยงลูกของคนอื่นในระดับที่มากขึ้น

แบบสอบถามขนาดเล็ก

1. เลี้ยงลูกให้ฉันคือความหมายของชีวิตฉัน

2. ฉันต้องการให้ลูกของฉันประสบความสำเร็จในชีวิตมากมาย

3. ในครอบครัว เราตั้งเป้าหมายให้ตัวเองเสมอ (อพาร์ทเมนต์ควรส่องแสง เราควรจะเป็นนักกีฬา เราต้องเชี่ยวชาญคอมพิวเตอร์ ทุกอย่างที่เราทำ (งาน เรียน) ควรอยู่ข้างบน ฯลฯ เด็กควรเป็น กับเราก้าวไปสู่ความสำเร็จของพวกเขา

4. เราต้องการลูกเพราะไม่มีเขาชีวิตก็ย่ำแย่ เด็กสามารถเป็นแหล่งของการสนับสนุนทางอารมณ์ ความรัก และการปลอบโยนสำหรับฉัน

แบบสอบถามที่เสนอได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อสรุปของ A. Spivakovskaya ซึ่งจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาทัศนคติทางการศึกษาของผู้ที่รับลูกของคนอื่นเข้ามาในครอบครัว การใช้ข้อมูลนี้จะช่วยผู้เชี่ยวชาญทั้งในการสนทนาและการตีความต่อไป

นี่คือลักษณะของตำแหน่งทางการศึกษาที่ระบุโดยผู้เขียน:

1. การศึกษาเป็นการตระหนักถึงความจำเป็นในความหมายของชีวิต ในกรณีนี้ความหมายหลักของชีวิตของพ่อแม่ (ไม่ได้ตั้งใจเสมอไป) จะแสดงออกมาในการดูแลเด็กการเลี้ยงดูของเขา พวกเขาพยายามเชื่อมโยงชีวิตของพวกเขากับชีวิตของเด็กๆ ตลอดไป ระยะห่างตามอายุตามธรรมชาติของเด็ก การเพิ่มความสำคัญเชิงอัตวิสัยของคนอื่นสำหรับเขา สามารถรับรู้โดยไม่รู้ตัวว่าเป็นภัยคุกคามต่อความต้องการของเขาเอง

2. การศึกษาโดยตระหนักถึงความจำเป็นในการบรรลุผลสำเร็จ สำหรับผู้ปกครองดังกล่าว สิ่งสำคัญคือลูก ๆ ของพวกเขาบรรลุเป้าหมายบางอย่างในชีวิตที่ดูเหมือนมีความสำคัญสำหรับผู้ปกครอง (ส่วนใหญ่มักจะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่พวกเขาเองได้ด้วยเหตุผลหลายประการ) ในเวลาเดียวกันลักษณะส่วนบุคคลของเด็กไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเสมอไปและความรักที่มีต่อเขาจะกลายเป็นเงื่อนไขและเกี่ยวข้องกับการประเมินความสำเร็จของเขา

E.A. Bretskikh กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวอุปถัมภ์:

แรงจูงใจในการรับเด็กเข้ามาในครอบครัว

ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว

ระดับความยืดหยุ่น-ความแข็งแกร่งของระบบครอบครัว

พิจารณาถึงแรงจูงใจที่ผิดปกติในการรับเด็กเข้ามาในครอบครัว ซึ่งอาจนำไปสู่ปัญหาบางอย่าง และบางครั้งก็เป็นโศกนาฏกรรม

ความสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูกที่ถูกอุปถัมภ์ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ผิดปกติมีดังนี้ Bretskikh E.A. ศึกษาลักษณะทางคลินิกและจิตวิทยาของครอบครัวที่คาดหวังหรือมีลูกบุญธรรม อาร์จีพียู เอ, ฉัน, เฮอเซน - 2552. - หมายเลข 102. ส. 343 - 344.

1) มีการเสียชีวิตของเด็กคนหนึ่งในประวัติศาสตร์ของครอบครัว และผู้ปกครองต้องการหาคนมาแทนที่เขา ในกรณีนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีลักษณะปฏิสัมพันธ์ทางชีวภาพ เด็กมี "ภาระ" ด้วยความคาดหวังบางอย่างจากผู้ปกครองซึ่งไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา เด็กมีทัศนคติเชิงลบในตนเองมีความนับถือตนเองต่ำเขาทนทุกข์ทรมานจากการขาดการติดต่อทางอารมณ์กับพ่อแม่ของเขา ครอบครัวดังกล่าวมีขอบเขตภายนอกที่เข้มงวดและภายในที่ไม่ชัดเจน สมาชิกในครอบครัวมีลักษณะที่เข้มงวดในการเลือกบทบาท ความไม่ยืดหยุ่น เช่นเดียวกับกฎของครอบครัว มีกฎเกณฑ์มากมายเกี่ยวกับการสื่อสารในครอบครัว ความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่ระหว่างคู่สมรสมักเป็นไปได้

2) ครอบครัวไม่สามารถมีบุตรได้ด้วยเหตุผลทางการแพทย์ พวกเขาจึงตัดสินใจรับอุปการะเด็กอุปถัมภ์ ในครอบครัวดังกล่าว ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมักมีลักษณะเป็นผู้ปกครองที่มากเกินไป ซึ่งเป็นความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็กเป็นจำนวนมาก ครอบครัวมีปัญหาในความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ความสามัคคีในครอบครัวมักจะสูงโดยที่แม่และลูกจะรวมกันเป็นหนึ่งในขณะที่พ่ออยู่บนขอบ เพื่อเป็นทางเลือกหนึ่ง เราสามารถพิจารณากรณีที่ไม่มีบุตรในเพศใดเพศหนึ่ง และบุตรบุญธรรมจะถูกเลือกตามเพศ คุณลักษณะของกรณีนี้โดยเฉพาะคือความคาดหวังจำนวนมากยิ่งขึ้นจากเด็กและความเพ้อฝันเกี่ยวกับตัวเขาในขณะที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรม

3) ครอบครัวต้องการ "ทำความดี" รับเด็กเข้าครอบครัว ดูแลเด็กโดยทั่วไป และต้องการช่วยเหลือในการกระทำ ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมักมีลักษณะเฉพาะด้วยความผูกพันแบบพึ่งพาอาศัยกัน ความจำเป็นที่พ่อแม่ต้องแสดงความกตัญญูต่อการกระทำของตนอย่างต่อเนื่อง พ่อแม่บุญธรรมมีความต้องการความรักเป็นพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับการขาดความรักในระบบย่อยการสมรส

4) ครอบครัวรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์เพื่อให้เกิดความสามารถในการสอนโดยหวังว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จเพื่อให้เด็กที่มีคุณค่าและประสบความสำเร็จจากเด็กที่ "ยาก" พ่อแม่บุญธรรมประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความคาดหวังที่วิตกกังวลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับ "การรวมตัวกันของยีนที่ไม่เอื้ออำนวย" ความไม่ไว้วางใจในตนเองในฐานะผู้ปกครองการทำให้สถานการณ์ในครอบครัวเป็นอุดมคติ ในกรณีนี้ มีสองตัวเลือกสำหรับพฤติกรรมของผู้ปกครอง ในกรณีแรก ผู้ปกครองมักจะขอความช่วยเหลือจากแพทย์และนักจิตวิทยา บ่อยครั้งที่ลูก ๆ ของพวกเขาอยู่ในโรงพยาบาลเพื่อรับการรักษา ในกรณีที่สอง ผู้ปกครองให้การศึกษาเป็นแนวหน้า พวกเขาศึกษาวรรณกรรมอย่างแข็งขัน เยี่ยมชมและจัดระเบียบชุมชนต่าง ๆ ซึ่งมีการอภิปรายหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูบุตรบุญธรรม มีความหวาดระแวงในตัวเองในฐานะพ่อแม่ กลัวการเป็นพ่อแม่ที่ไม่ดี มีความปรารถนาที่จะแสดงและพิสูจน์ความรักและความห่วงใยต่อลูกอยู่เสมอ

5) ผู้หญิงโสดที่ไม่มีครอบครัวของตัวเอง ตัดสินใจที่จะสร้างมันขึ้นมาโดยรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์เข้ามาอยู่ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ในกรณีนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีลักษณะเฉพาะโดยความผูกพันทางชีวภาพ ปัญหาในการแยกจากกัน เป็นหน้าที่ของเด็กที่จะต้องทำให้แม่บุญธรรมมีความสุข เพราะนั่นคือสิ่งที่เขารับไว้ เด็กทำหน้าที่และจิตใจเติมเต็มบทบาทของคู่สมรสขอบเขตระหว่างระบบย่อยของเด็กและผู้ปกครองจะเบลอ เด็กอาจประสบปัญหาการแยกทางในวัยรุ่น เขาเต็มไปด้วยความคาดหวังที่ควรนำเสนอต่อคู่สมรสของเขา (เช่น เขาต้องอยู่กับแม่เสมอ สนับสนุนเธอในทุกสิ่ง ฯลฯ)

จำเป็นที่พ่อแม่บุญธรรมจะต้องได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจที่สร้างสรรค์: การเลี้ยงดูเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความต้องการของเขาและความปรารถนาที่จะเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิต

นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่บุญธรรมและความลับของการเป็นบุตรบุญธรรมในครอบครัวตลอดจนทัศนคติของพ่อแม่บุญธรรมที่มีต่อพ่อแม่ตามธรรมชาติของเด็ก

หน้าที่การศึกษาเป็นหนึ่งในหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของครอบครัว ตามคำกล่าวของอี. อีริคสัน แนวปฏิบัติของการศึกษาครอบครัวถูกกำหนดโดยบริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่ครอบครัวนั้นดำรงอยู่ Haley D. , Erickson M. กลยุทธ์สำหรับการบำบัดด้วยครอบครัว: ต่อ. จากอังกฤษ. - M.: Institute of General Humanitarian Research, 1995. S. 49. อย่างไรก็ตามในแต่ละครอบครัวมีโครงสร้างทางจิตวิทยาที่เป็นเอกลักษณ์ของความสัมพันธ์ในครอบครัวซึ่งเป็นระบบที่มีอิทธิพลเฉพาะซึ่งคุณค่าจะถูกกำหนดโดยการทำความเข้าใจกฎหมายและกลไกของ พัฒนาการทางสังคมและจิตใจของเด็ก ความสามารถในการเลือกวิธีการและเทคนิคการศึกษาอย่างตั้งใจ เติมเต็มปฏิสัมพันธ์ด้วยเนื้อหาที่เห็นอกเห็นใจ แต่ละครอบครัวมีโอกาสทางการศึกษาไม่มากก็น้อย หรือมีศักยภาพทางการศึกษา

แนวคิดของ "ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว" รวมถึงลักษณะต่อไปนี้ของครอบครัว: ประเภท โครงสร้าง ความมั่นคงทางวัตถุ ที่อยู่อาศัย ปากน้ำทางจิตวิทยา ประเพณีและขนบธรรมเนียม บรรยากาศทางศีลธรรมของชีวิตครอบครัว วิถีชีวิต สไตล์ สังคม ทัศนคติ ระบบค่านิยมของครอบครัว อุดมคติทางศีลธรรม ความต้องการของครอบครัว ระดับวัฒนธรรมและการศึกษาของผู้ปกครอง และอื่นๆ อีกมากมาย Druzhinin V.N. จิตวิทยาครอบครัว. - Ekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2000. S. 93.

ดังที่ A.V. Petrovsky กล่าวไว้อย่างถูกต้องว่าในแต่ละครอบครัวจะมีการพัฒนาระบบการศึกษาอย่างเป็นรูปธรรมซึ่งไม่ได้ตระหนักอยู่เสมอ ที่นี่เรามีความเข้าใจในเป้าหมายของการศึกษาและการกำหนดภารกิจและการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคการศึกษาอย่างมีจุดประสงค์ไม่มากก็น้อยโดยคำนึงถึงสิ่งที่สามารถและไม่อนุญาตเกี่ยวกับเด็ก Petrovsky A. V. เด็กและยุทธวิธีการศึกษาของครอบครัว - M. , 1981. S. 53. การศึกษาครอบครัวโดยผู้เขียนหลายคนไม่เพียงตีความว่าเป็นระบบเป้าหมายของอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก แต่ยังเป็นลักษณะของการปฏิบัติต่อเขาด้วย Garbuzov V. I. , Zakharov A. I. , Isaev D. I. โรคประสาทในเด็กและการรักษา - L.: Medicine, 1977. S. 63.

ในการกำหนดระบบอิทธิพลและวิธีปฏิบัติต่อผู้ปกครองที่มีบุตรในรูปแบบต่างๆ มีการใช้คำต่างๆ เช่น กลวิธีการศึกษา รูปแบบการศึกษา ประเภทการศึกษา ฯลฯ นอกจากนี้ นักวิจัยยังแยกแยะแนวคิดหลายประการ: ทัศนคติของผู้ปกครอง Varga A. Ya . โครงสร้างและประเภทของทัศนคติของผู้ปกครอง: บทคัดย่อ.. แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ - ม., 2530 ส. 12. ตำแหน่งผู้ปกครองซึ่งมักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับประเภทของการศึกษา Spivakovskaya AS วิธีการเป็นผู้ปกครอง (เกี่ยวกับจิตวิทยาของความรักของผู้ปกครอง) - ม.: ครุศาสตร์, 2529. ส. 48.

หัวใจของรูปแบบการศึกษาของครอบครัวที่มีอยู่ทั่วไปคือทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก ปรากฏการณ์นี้กำหนดโดยนักวิจัยว่าเป็นระบบสำคัญของความรู้สึกต่าง ๆ ที่มีต่อเด็ก แบบแผนพฤติกรรมที่ฝึกฝนในการสื่อสารกับเขา ลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในอุปนิสัยของเด็ก การกระทำของเขา ในเวลาเดียวกัน มีข้อสังเกตว่าทัศนคติของผู้ปกครองเป็นรูปแบบหลายมิติ ซึ่งรวมถึงหน่วยโครงสร้างอย่างน้อยสามหน่วย: การยอมรับอย่างครบถ้วนหรือการปฏิเสธของเด็ก ระยะห่างระหว่างบุคคลคือระดับความใกล้ชิดกับเด็ก รูปแบบและทิศทางการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก นอกจากนี้ แต่ละมิติสามมิติยังเป็นการผสมผสานในสัดส่วนที่แตกต่างกันขององค์ประกอบทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และพฤติกรรมของทัศนคติ Varga A. Ya. โครงสร้างและประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง: บทคัดย่อของ ... วิทยานิพนธ์. แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ - M. , 1987. S. 17. เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบหลักสามประการ: การรับรู้อารมณ์และพฤติกรรมภายในการสื่อสารของผู้ปกครองกับเด็กในด้านจิตวิทยาในประเทศตาม V. N. Myasishchev Myasishchev V.N. บุคลิกภาพและโรคประสาท L.: สำนักพิมพ์ของ Leningrad State University, 1960

ความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็ก (องค์ประกอบทางปัญญา) อาจเพียงพอและไม่เพียงพอ Garbuzov V. I. , Zakharov A. I. , Isaev D. I. โรคประสาทในเด็กและการรักษา - L.: Medicine, 1977. S. 73.

การเป็นตัวแทนที่เพียงพอคือความรู้ที่สมบูรณ์และเป็นกลางที่สุดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของเด็ก, ความสนใจ, งานอดิเรก, ความโน้มเอียง, โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล

การเป็นตัวแทนของผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอสามารถทำหน้าที่เป็นการประเมินลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของเด็กต่ำเกินไปเนื่องจากความเจ็บปวด (ความพิการ) ความไร้อำนาจความเป็นไปไม่ได้ของการมีอยู่โดยไม่มีพ่อแม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่มีแม่ (การทำให้เป็นทารก) ความวิตกกังวลเกี่ยวกับอนาคต

ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าของพ่อแม่ที่มีต่อลูก (กล่าวคือ องค์ประกอบทางอารมณ์) ไม่ได้มีมิติเดียว V.V. Stolin แยกแยะทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าสามแกน: ความเห็นอกเห็นใจ - ความเกลียดชัง, ความเคารพ - การไม่เคารพ, ความใกล้ชิด - ความห่างไกล การวินิจฉัยครอบครัว วิธีการและการทดสอบ ตำราจิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัว / ed. ดี.ยา.ไรโกรอดสกี้. - Samara: สำนักพิมพ์ Bahrakh-M, 2004.S. 42.

พิจารณาลักษณะพฤติกรรมของการเลี้ยงดูของผู้ปกครอง (หรือครอบครัว) (เช่น ระบบอิทธิพลที่มีต่อเด็ก) ส่วนใหญ่มักมีปัจจัยเช่น: การครอบงำ - การยอมจำนน; การพึ่งพาอาศัยกัน - ความเป็นอิสระ; ความร่วมมือ-การแข่งขัน.

ระบบอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ปกครอง ได้แก่ การควบคุม การลงโทษ การให้กำลังใจ ระดับการเปิดกว้างในความสัมพันธ์กับเด็ก

การควบคุมเป็นวิธีที่จะควบคุมการกระทำ การกระทำ พฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง การควบคุมโดยผู้ปกครองมักมีตั้งแต่การให้เด็กมีอิสระเต็มที่จนถึงการยอมจำนนอย่างแท้จริงต่อความประสงค์ของผู้ปกครอง มีวิธีการควบคุมที่เข้มงวดและเผด็จการ ในทางที่เข้มงวด ผู้ปกครองห้ามไม่ให้เด็กทำในสิ่งที่เขาต้องการ ด้วยวิธีการควบคุมแบบเผด็จการ เด็กต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และข้อกำหนดที่ผู้ปกครองกำหนดอย่างเคร่งครัด

เด็กที่ถูกควบคุมอย่างเผด็จการมักแสดงออกถึงการขาดความเห็นอกเห็นใจ ความนับถือตนเองต่ำ มาตรฐานทางศีลธรรมภายในที่อ่อนแอ การปฐมนิเทศต่อความต้องการและการลงโทษจากภายนอก ความยุ่งยากในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง การขาดความเป็นอิสระ และความรับผิดชอบต่อสังคมในระดับปานกลาง การควบคุมอย่างรัดกุมมักทำให้เด็กก้าวร้าว เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวที่มีกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน ข้อห้าม ข้อ จำกัด มักไม่ค่อยกระตือรือร้นในพฤติกรรม เน้นที่บรรทัดฐานทางสังคมมากเกินไป หดหู่ใจ ยอมตาม ขี้อาย ไม่กล้าแสดงออกทางสังคม

การควบคุมนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกระทำของผู้ปกครองในการรักษาวินัยของเด็ก ซึ่งมักจะเป็นการให้รางวัลและการลงโทษ ในบรรดาการลงโทษ ได้แก่ 1) ขึ้นอยู่กับกำลัง 2) การลงโทษทางอารมณ์ 3) การลงโทษที่อธิบาย การลงโทษที่ไม่ก่อให้เกิดผลที่ไม่พึงประสงค์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กเป็นเพียงการอธิบายเท่านั้น

รางวัลเป็นผลการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากกว่าการลงโทษ ในขณะเดียวกัน "การยกย่อง" ของเด็กเช่นเดียวกับการขาดกำลังใจก็ส่งผลเสียต่อการพัฒนาตนเองของเขา ในรูปแบบของการให้กำลังใจ การยกย่องในความพยายาม การตอบแทนด้วยการกระทำ การให้กำลังใจโดยการขยายสิทธิของเด็ก การแสดงความกตัญญู การแสดงเจตคติที่อ่อนโยนแตกต่างออกไป การวินิจฉัยครอบครัว วิธีการและการทดสอบ ตำราจิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัว / ed. ดี.ยา.ไรโกรอดสกี้. - Samara: สำนักพิมพ์ Bahrakh-M, 2004.S. 44.

ในการกำหนดระบบการศึกษาในครอบครัวใดครอบครัวหนึ่ง บทบาทของผู้ปกครองเข้าใจและตอบสนองความต้องการของเด็กอย่างไร (ความจำเป็นในการเอาใจใส่เชิงบวกโดยไม่มีเงื่อนไข ความจำเป็นในการเป็นเจ้าของและความรัก ความต้องการความปลอดภัยและการคุ้มครอง การสื่อสาร) ก็มีความสำคัญเช่นกัน Elizarov A. N. พื้นฐานของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและครอบครัว: ตำราเรียน. - M .: Os-89, 2003. S. 112.

ทัศนคติต่อเด็กทั้งสามองค์ประกอบ (ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และพฤติกรรม) มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการพัฒนาการศึกษาบางประเภท และมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกัน ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบทางปัญญา (การแสดงออก) และอารมณ์ (ทัศนคติ) เป็นพื้นฐานภายในของการเลี้ยงดูพ่อแม่บางประเภทซึ่งปรากฏภายนอกในอิทธิพลทางการศึกษาและวิธีที่ผู้ปกครองปฏิบัติต่อเด็ก

การศึกษาได้เน้นย้ำประเภทของการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก: การปฏิเสธ การดูแลที่ไม่เหมาะสม การดูแลมากเกินไป ความต้องการมากเกินไป การอยู่ร่วมกัน การควบคุม ฯลฯ ท่ามกลางลักษณะทางอารมณ์ที่พัฒนาในเด็กที่มีประเภทนี้ ของการเลี้ยงดู, ความก้าวร้าว, ความก้าวร้าวอัตโนมัติ, การขาดความสามารถในการกระจายอารมณ์ , ความวิตกกังวล, ความสงสัย, ความรู้สึกต่ำต้อย, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ในการติดต่อกับผู้คน Eidemiller E.G. , Yustitskis V.V. จิตวิทยาและจิตบำบัดของครอบครัว - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542 ส. 218

การก่อตัวของทัศนคติทางการศึกษาที่รองรับประเภทของการศึกษาในบุคคลนั้นมักจะเกิดขึ้นในครอบครัวพ่อแม่ของเขาผ่านกลไกการเลียนแบบและการระบุตัวตน

การดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของครอบครัวยังขึ้นอยู่กับโครงสร้างนั่นคือโครงสร้างของครอบครัวซึ่งทำหน้าที่เป็นความสามัคคีของความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างสมาชิก

เมื่อพิจารณาว่าครอบครัวเป็นระบบที่ซับซ้อน ปัจจัยหลักสองประการที่มีอิทธิพลต่อเด็กนั้นถูกแยกออก: ลักษณะบุคลิกภาพของพ่อแม่และธรรมชาติของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส Eidemiller E.G. , Yustitskis V.V. จิตวิทยาและจิตบำบัดของครอบครัว - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542 ส. 227

มีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ปกครองมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก อิทธิพลนี้สามารถเป็นได้ทั้งบวกและลบ

A. Zakharov กล่าวว่าการปรากฏตัวของผู้ปกครองที่มีคุณสมบัติเช่นความอ่อนไหวและการเข้าสังคมมากเกินไปนั้นนำไปสู่การพัฒนาของโรคประสาทในเด็ก Garbuzov V. I. , Zakharov A. I. , Isaev D. I. โรคประสาทในเด็กและการรักษา - L.: Medicine, 1977. S. 79. ความไวเป็นที่เข้าใจกันว่าความไวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น, ความประทับใจ, ความอ่อนแอ, ความขุ่นเคือง, แนวโน้มที่เด่นชัดที่จะนำทุกสิ่งไปสู่หัวใจ ภายใต้ hypersocialization - ความกระตือรือร้นในการปฏิบัติหน้าที่, ความมุ่งมั่น, ความยากลำบากในการประนีประนอม นอกจากนี้ มารดาของเด็กที่เป็นโรคประสาทมักเกิดความสงสัย ความไม่เชื่อ ความดื้อรั้น การคิดที่เข้มงวด พวกเขาพบปัญหาของการควบคุมตนเอง ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่น การมีอยู่ของความขัดแย้งระหว่างบุคคลเรื้อรัง แนวโน้มที่จะหงุดหงิดและการประมวลผลความขัดแย้งของประสบการณ์ ความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเอง การตอบสนองทางอารมณ์ไม่เพียงพอ บิดาของเด็กเหล่านี้ไม่อยู่นิ่ง ไม่สงบ ไม่มั่นคง อนุรักษ์นิยม มีแนวโน้มที่จะมีศีลธรรม และรู้สึกผิด พ่อแม่ทั้งสองมีความขัดแย้งภายใน มีระดับการยอมรับตนเองในระดับต่ำ

เด็กพัฒนาได้อย่างปลอดภัยในพ่อแม่ที่มีคุณสมบัติ เช่น ความเห็นอกเห็นใจ การเปิดกว้าง อารมณ์ การสื่อสาร การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น ความสมดุล ความยืดหยุ่น ความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการพัฒนาและเปลี่ยนแปลง

การเอาใจใส่ - ความสามารถในการเอาใจใส่ช่วยให้ผู้ปกครองประเมินสถานะทางอารมณ์ของเด็กได้อย่างถูกต้องและตอบสนองต่อพวกเขาอย่างเพียงพอ

การเปิดกว้างของผู้ปกครองในการสื่อสารกับเด็กก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจอย่างไม่เป็นทางการระหว่างพวกเขา

อารมณ์ของผู้ปกครองช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจ แยกแยะ และแสดงความรู้สึกของตนเอง โดยเรียนรู้สิ่งนี้จากผู้ปกครอง

การสื่อสารทำให้เกิดการเชื่อมต่อระหว่างบุคคลที่น่าพอใจระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

การเห็นแก่ผู้อื่นคือคุณภาพเนื่องจากผู้ปกครองพิจารณาความต้องการของเด็กสำคัญกว่าตัวเขาเองและเห็นว่าจำเป็นต้องตอบสนองความต้องการของพวกเขาตั้งแต่แรก

ความสมดุลคือความสามารถในการควบคุมความรู้สึกและคาดเดาได้สำหรับเด็ก

ความยืดหยุ่นช่วยให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอกับสถานการณ์ปัจจุบัน

ความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเองที่เพียงพอไม่รวมถึงการยืนยันตนเองของผู้ปกครองด้วยค่าใช้จ่ายของเด็กและรับประกันวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระของปัญหา

ความสามารถในการพัฒนาและเปลี่ยนแปลงสามารถเป็นหลักประกันความเพียงพอของผู้ปกครองในวัยต่อมาได้

ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กคือความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพ่อแม่และลูก ซึ่งสามารถเปิดเผย (ส่วนตัว) และปิด (ตามบทบาท) ลักษณะส่วนบุคคลของการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการเปิดกว้างทางอารมณ์และส่วนบุคคล ความไว้วางใจ ความจริงใจในการแสดงความรู้สึกและสถานะ ลักษณะการสื่อสารตามบทบาทมีลักษณะเป็นความใกล้ชิดของผู้ปกครอง โดยเน้นที่ตำแหน่งที่ต้องพึ่งพาของเด็ก ก่อโรคสำหรับพัฒนาการของเด็กเป็นธรรมชาติตามบทบาทของการสื่อสาร

เนื่องจากการปรากฏตัวของเด็กบุญธรรมในครอบครัวต้องมีการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีอยู่ ความสัมพันธ์กับเขามากขึ้นอยู่กับว่าครอบครัวจะปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงไปของสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ภายในครอบครัวได้ง่ายเพียงใด

พิจารณากฎและขอบเขตของครอบครัวที่ผิดปกติซึ่งอาจส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวอุปถัมภ์ อเลชินา ยูอี การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและครอบครัว เอ็ด ที่ 2 - M .: บริษัท อิสระ "Class", 2000. S. 93 - 94

1) ครอบครัวที่มีกฎครอบครัวที่เข้มงวด การปรากฏตัวของเด็กเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปลี่ยนนิสัยและกฎเกณฑ์ของทั้งครอบครัว ซึ่งบ่อยครั้งที่เธอไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ในกรณีนี้เย็นชา พ่อแม่ผิดหวังในตัวลูก ไม่พอใจกับหน้าที่การงานของครอบครัว เด็กมีทัศนคติเชิงลบในตนเอง ขาดการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนตัวกับพ่อแม่อุปถัมภ์

2) ครอบครัวที่มีบทบาทครอบครัวที่เข้มงวด หากระบบยอมรับเด็กโดยสมดุลกับรูปร่างหน้าตาของเขา การเปลี่ยนแปลงใดๆ ในสถานการณ์ทางสังคมในอนาคต หรือเพียงแค่การเปลี่ยนแปลงในตัวเด็กอันเนื่องมาจากพัฒนาการหรือปัจจัยอื่นๆ อาจนำไปสู่การคลายระบบได้ ในสถานการณ์เช่นนี้ ครอบครัวต้อง "ปรับตัว" ให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลง ซึ่งอาจเป็นเรื่องยากเนื่องจากบทบาทและหน้าที่ของครอบครัวที่เข้มงวด เป็นผลให้เกิดวิกฤตพฤติกรรมเกิดขึ้นหรือเด็กถูกลบออกจากระบบ (เช่นเข้าโรงพยาบาล) ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่นั้นมาพร้อมกับความไม่มั่นคงของพ่อแม่ในตัวลูก ความผิดหวังในตัวเขาบ่อยครั้ง การขาดการยอมรับจากเด็กโดยรวม เด็กมีทัศนคติเชิงลบ ก้าวร้าว พฤติกรรมต่อต้านสังคม

3) สถานการณ์ความต้องการเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ ในกรณีที่ภายหลังการรับบุตรบุญธรรมมาระยะหนึ่ง สถานการณ์ครอบครัวเปลี่ยนแปลงไป และจำเป็นต้องมีบุตรบุญธรรมในการแก้ปัญหาสถานการณ์ ปัญหาอาจเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ตัวอย่างเช่น หากพ่อแม่รับเลี้ยงเด็กที่ถูกอุปถัมภ์เพราะลูกสาวเติบโตขึ้นและออกจากบ้าน หากเธอกลับไปหาพ่อแม่ ปัญหาอาจเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับลูกบุญธรรม ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองและครอบครัวโดยทั่วไปในครอบครัวดังกล่าวมีความขัดแย้ง ทัศนคติเชิงลบของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อบุตรบุญธรรม ทัศนคติในตนเองเชิงลบของเด็ก การขาดการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนบุคคล ทัศนคติเชิงลบและก้าวร้าวต่อการเปลี่ยนแปลงในครอบครัว สถานการณ์และสมาชิกในครอบครัวบางส่วน

ดังนั้นการศึกษาบังคับเกี่ยวกับแรงจูงใจในการรับเด็กเข้ามาในครอบครัว ความหมายของความลับในการรับบุตรบุญธรรม ความสัมพันธ์กับพ่อแม่ตามธรรมชาติของเด็ก และการวินิจฉัยศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวอุปถัมภ์ การเพิ่มความยืดหยุ่นของระบบครอบครัวคือ จำเป็นเพื่อให้ครอบครัวมีบุตรบุญธรรมทำให้เขามีความสุขและมีความสุขด้วยตนเอง

เทคนิคนี้พัฒนาโดย T. Yu. Andrushchenko และ G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu. , Shashlova G. M. , 2000] เพื่อวินิจฉัยการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ปกครองในช่วงวิกฤต 6-7 ปี และตามที่ผู้เขียนระบุแนวโน้มใน การปรับโครงสร้างสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและคาดการณ์ทางเลือกสำหรับการก่อตัวที่ดีหรือไม่ดีอยู่แล้วที่เวที การศึกษาของโรงเรียน จากมุมมองของเรา เทคนิคนี้ค่อนข้างจะเกี่ยวข้องแม้ผ่านช่วงวิกฤต 6-7 ปี เช่น สามารถใช้กับครอบครัวที่มีเด็กเล็กได้อายุโรงเรียน

เมื่อสร้างขั้นตอนการวินิจฉัยผู้เขียนดำเนินการจากแนวคิดเรื่องการสื่อสารเป็นกระบวนการสองทางของการปฐมนิเทศซึ่งกันและกันของการกระทำของผู้คนโดยพิจารณาว่าจำเป็นต้องศึกษาปฏิสัมพันธ์ด้านการสื่อสารทั้งสองด้าน

แบบสอบถามสองข้อของการปฐมนิเทศการวินิจฉัยต่อไปนี้ได้รับการพัฒนา:

1. แบบสอบถามสำหรับผู้ใหญ่โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเนื้อหาของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ("OSOR-B");
2. แบบสอบถามทดสอบสำหรับเด็กที่เปิดเผยแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ปกครอง (“OSOR-D”) รวมถึงการสนทนากับเด็ก

แบบสอบถามสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการระบุและศึกษาเนื้อหาประเภทหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ระหว่างการเปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถมศึกษา

ตัวบ่งชี้สำหรับการใช้เทคนิคเหล่านี้ตามที่ผู้เขียนอาจเป็น:

• - การวินิจฉัยสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน
• – การประเมินระดับปัจจุบันและการคาดการณ์ระดับการพัฒนาการสื่อสารที่ใกล้ที่สุด
• - ความยากลำบากในการพัฒนาอายุของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่วัยประถม (อาการของพฤติกรรมวิกฤต)
• - ความขัดแย้งระหว่างบุคคลแสดงออกในความเข้าใจผิดการปฏิเสธเด็กก่อนวัยเรียนโดยผู้ปกครอง

แบบสอบถาม-แบบสอบถาม "OSOR-B" สร้างขึ้นจากมาตราส่วนที่ระบุ 10 มาตรา แต่ละข้อประกอบด้วยสี่ข้อความเกี่ยวกับเนื้อหาการสื่อสารบางอย่างระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก งานถูกนำเสนอในรูปแบบของคำสั่งปิด 40 รายการ นักจิตวิทยาในกระบวนการซักถามโดยตรง ได้เสนอทางเลือกให้ผู้ปกครองสี่ตัวเลือก ซึ่งสะท้อนถึงการวัดว่าพวกเขาอภิปรายหัวข้อนี้หรือหัวข้อนั้นในการโต้ตอบกับเด็กบ่อยเพียงใด ค่าประมาณจะถูกบันทึกในรูปแบบพิเศษซึ่งมีเซลล์ตัวเลข 40 เซลล์ ในการบันทึกคำตอบ จะใช้มาตราส่วน 4 จุด โดยอาสาสมัครจะทำเครื่องหมายระดับความรุนแรงของคุณภาพที่กำลังประเมิน หากหัวข้อเฉพาะที่นำเสนอในประสบการณ์การสื่อสารของผู้ใหญ่มักถูกพูดคุยกับเด็ก ๆ จากนั้นในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้องของกระดาษคำตอบผู้ใหญ่จะใส่เครื่องหมายบวกสองประการ: "++"; ถ้าพูดถึงแต่ไม่บ่อยนัก - หนึ่งบวก "+"; หากพวกเขาไม่ค่อยพูดถึงบางสิ่ง หนึ่งลบ "-"; ถ้าไม่เคย - สองลบ "- -" เมื่อประมวลผลข้อมูล ผลรวมเชิงพีชคณิตของ pluses และ minuses ในแต่ละมาตราส่วนจะถูกคำนวณในขั้นต้น ผลลัพธ์สุดท้าย - ทั่วไป - แสดงถึงอัตราส่วนของเนื้อหาการสื่อสารสี่ด้านที่ระบุโดยผู้เขียน ทรงกลม "ชีวิต" รวมกันเป็นสามมาตราส่วน ทรงกลม "ความรู้" - สองสเกล; ทรงกลม "โลกโซเชียล" - สองมาตราส่วน; ทรงกลม "โลกภายในของเด็ก" - สามมาตราส่วน

1. ชีวิตทรงกลม :
   • — ระดับความพึงพอใจต่อความต้องการที่สำคัญ (VP) ของเด็ก- สุขภาพ สุขอนามัย โภชนาการ ความปลอดภัย
   • — ขนาดของการดำเนินการในครัวเรือนตามสถานการณ์ (SBA)- ช่วยเหลืองานบ้าน, งานบ้าน, มีทัศนคติที่ดีต่อสิ่งของในครัวเรือน, การบริการตนเอง
   • — มาตราส่วนความร่วมมืออย่างเป็นทางการ (FCS)- ประเภทเกม ก่อสร้าง วาดรูป อ่านหนังสือ นับ เขียน ดูทีวี
2. ขอบเขตของความรู้:
   • - ขนาดของเนื้อหาความรู้ (SP) - กฎแห่งธรรมชาติ พืช สัตว์ ข้อมูลทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของบุคคล ข้อมูลเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง นักเขียน นักเดินทาง ฯลฯ
   • - ขนาดของกระบวนการรับรู้ (PP) - วิธีให้เด็กศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบอย่างอิสระใช้วัตถุรอบข้าง ฯลฯ
3. ทรงกลมสันติภาพทางสังคม:
   • — ขนาดของความเป็นจริงในโรงเรียนอย่างเป็นทางการ (FSD)สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักการศึกษา (ครู) ของเด็กอนุบาล (โรงเรียน) ความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนที่จัดโดยผู้ใหญ่การปฏิบัติตามคำแนะนำความสำเร็จความล้มเหลวในโรงเรียนอนุบาล (โรงเรียน);
   • — ขนาดของบรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (NSV) ซึ่งกล่าวถึงการปฏิบัติตามพฤติการณ์ด้วยกฎเกณฑ์ มาตรฐานทางจริยธรรม ในด้านสิ่งที่ “ดี” อะไรคือสิ่งที่ “ไม่ดี” ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ผลของพฤติกรรมต่อต้านสังคม
4. ทรงกลมของโลกภายในของเด็ก:
   • — ขนาดของโลกแห่งความคิดของเด็ก (MMR)- คุณลักษณะของความคิดของเด็กเกี่ยวกับบางสิ่ง, ความคิดเห็น, มุมมองเกี่ยวกับปัญหาบางอย่าง, อะไรและวิธีที่เขาประดิษฐ์, แต่ง, วิธีแก้ปัญหาบางอย่างที่เด็กพบ;
   • — ขนาดของโลกแห่งความรู้สึกของเด็ก (CDM)- การอภิปรายเกี่ยวกับความรู้สึก อารมณ์ของเด็ก และสาเหตุ ทัศนคติต่อผู้คน (ชอบ ไม่ชอบ) ฯลฯ
   • — มาตราส่วน ฉัน-แนวความคิดของเด็ก (NQR)เกี่ยวกับการอภิปรายเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาทั่วไปของเด็ก ความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (สิ่งที่เขาเป็นและสิ่งที่เขากลายเป็น) ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเขาเอง

แบบสอบถามช่วยให้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กอายุ 6-7 ขวบกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจากตำแหน่งของเด็กเอง การทำแบบสำรวจโดยตรงเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้นจึงใช้เทคนิคทางอ้อม (เกม)นิกา นำมาจากการทดสอบ "การวินิจฉัยความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในครอบครัว" ขั้นตอนได้รับการแก้ไขโดยสัมพันธ์กับงานศึกษาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

วัสดุสำหรับการสอบ

เช่นเดียวกับวิธีการ "แม่" ขั้นแรก เด็กสร้างครอบครัวของเขาด้วยความช่วยเหลือจากตัวเลข 20 ตัวที่เป็นตัวแทนของผู้คนในวัยต่างๆ (รูปร่าง ขนาด) ซึ่งมีลักษณะตายตัวมากพอที่จะระบุตัวตนกับสมาชิกในครอบครัวของเด็กได้ ชุดนี้มักประกอบด้วยตัวเลขตั้งแต่ปู่ย่าตายายจนถึงเด็กแรกเกิด นอกจากนี้ยังแนะนำร่างของบุคคล "ไม่มีใคร" เพื่อระบุเนื้อหาของการสื่อสารที่ขาดหายไปในครอบครัว แต่ละรูปจะมาพร้อมกับกล่อง - "กล่องจดหมาย"

ชุดของสื่อยังรวมถึง "จดหมาย" ที่พิมพ์บนการ์ดที่มี "ข้อความ" สั้น ๆ ซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาของสถานการณ์การสื่อสารต่างๆที่ปรับให้เหมาะกับเด็ก สถานการณ์การสื่อสารถูกนำเสนอใน 40 "ข้อความ" ซึ่งสอดคล้องกับพื้นที่ที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ของเนื้อหาการสื่อสารและมาตราส่วนส่วนบุคคล

ขั้นตอนการสอบ

หลังจากติดต่อกับเด็กแล้ว นักจิตวิทยาขอให้เขาเล่าเกี่ยวกับคนที่เขาอาศัยอยู่ด้วยในครอบครัวของเขา จากนั้น ใช้สถานการณ์ของเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ หัวข้อจากตัวเลขทั้งชุดจะเลือกตัวละครที่เป็นตัวแทนของครอบครัวตามความเห็นของเขา เด็กควรเรียกพวกเขาว่าเป็นสมาชิกในครอบครัวในอนาคต จากนั้นถัดจากตัวเลขที่เลือกแต่ละรูปซึ่งแสดงถึงสมาชิกในครอบครัวของเด็กจะมีกล่อง ("กล่องจดหมาย") และอธิบายว่าเด็กจะต้อง "ส่งจดหมาย" ถึงญาติของเขา ในเวลาเดียวกัน เด็กจะแสดงไพ่และได้รับแจ้งว่ามี "ข้อความ" และหน้าที่ของเขาคือใส่แต่ละใบลงในกล่องของรูปที่ "ข้อความ" เหมาะสมที่สุด หาก "ข้อความ" บนการ์ดตามความเห็นของเด็กไม่เหมาะกับใครเลยก็จะต้องมอบให้กับบุคคล "ไม่มีใคร" (นักจิตวิทยาเข้าสู่ตัวเลขที่เหมาะสม) หากเด็กเชื่อว่าข้อความนั้นเหมาะกับสมาชิกในครอบครัวหลายคน เขาควรมอบการ์ดใบนี้ให้กับนักจิตวิทยา

ผู้ใหญ่เองอ่าน "ข้อความ" ถึงเด็ก ๆ เพื่อชี้แจงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของส่วนการสื่อสารที่นำเสนอ ตัวอย่างเช่น: “... บอกฉันเกี่ยวกับพืชและสัตว์ ใครบอกคุณเกี่ยวกับพืชและสัตว์? ให้เราส่งจดหมายนี้ไปให้เขา ถ้าไม่มีใครในครอบครัวของคุณบอกคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้ ก็ให้จดหมายนี้แก่บุคคลที่ "ไม่มีใคร" หรืออาจเป็นเพราะหลายคนบอกคุณพร้อมๆ กัน จากนั้นให้การ์ดกับฉัน และฉันจะสังเกตว่าหลายคนได้รับจดหมายนี้

การตีความผลลัพธ์ของวิธีการ

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ของแบบสอบถามสำหรับเด็ก ("OSOR-D") ผู้เขียนเสนอให้พิจารณาการกระจายความสนใจไปยังเนื้อหาเฉพาะของการสื่อสารระหว่างสมาชิกในครอบครัวตลอดจนอัตราส่วนของสถานการณ์การสื่อสารที่กำหนดให้กับตัวละคร "ไม่มีใคร" และครอบครัวโดยรวม

จัดอันดับตัวบ่งชี้ที่สะท้อนถึงคุณลักษณะของเนื้อหาในการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก คะแนนเฉลี่ยเลขคณิตจะคำนวณเบื้องต้นสำหรับแต่ละกลุ่มมาตราส่วน (ขอบเขตของเนื้อหาการสื่อสาร) ซึ่งจะถูกจัดเรียงตามลำดับจากสูงสุดไปต่ำสุด พวกเขาได้รับมอบหมายอันดับจากที่หนึ่งถึงสี่ ค่าที่ต่ำกว่าของอันดับสอดคล้องกับระดับสูงสุดของการแสดงออกในการสื่อสารของเนื้อหาการสื่อสารอย่างใดอย่างหนึ่ง ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะแยกแยะเนื้อหาการสื่อสารบางประเภทที่ผสมผสานกันอย่างลงตัว จากผลการจัดอันดับ ผู้ปกครองจะกำหนดประเภทของเนื้อหาการสื่อสารแต่ละรายการที่มีอยู่ในปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเขากับเด็ก ข้อมูลเหล่านี้ถูกเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของแบบสอบถามทดสอบสำหรับเด็ก ซึ่งในทำนองเดียวกัน โดยใช้ขั้นตอนการจัดอันดับ อัตราส่วนของประเภทของเนื้อหาการสื่อสารที่ผู้ปกครองนำเสนอนั้นเปิดเผยจากมุมมองของเด็ก

ข้อความของแบบสอบถาม "OSOR-D"

ข้อความถึงลูก

1. ความต้องการที่สำคัญ (VP):
   • - คนนี้พูดกับฉันเกี่ยวกับสุขภาพความเจ็บป่วยของฉัน
   • - บุคคลนี้อธิบายให้ฉันฟังว่าต้องทำอย่างไรเมื่อพบกับอันตราย
   • - คนนี้บอกฉันว่ากินอะไรและเท่าไหร่
   • -คนนี้บอกให้ล้างหน้า แปรงฟัน ตื่นให้ตรงเวลา
2. การดำเนินการในครัวเรือนตามสถานการณ์ (SBD):
   • - คนนี้บอกฉันว่าฉันควรช่วย (ลา) รอบ ๆ บ้าน: ทำความสะอาดอพาร์ทเมนต์ล้าง (a) ล้างจาน ฯลฯ ;
   • คนนี้บอกให้แต่งตัวเองทำความสะอาดสิ่งต่าง ๆ
   • - คนนี้ทำให้ฉันนึกถึงงานบ้านของฉัน
   • - คนนี้บอกให้ฉันปฏิบัติต่อ (รักษา) ของใช้ในครัวเรือนอย่างระมัดระวังและรอบคอบ
3. อาชีพร่วมอย่างเป็นทางการ (FCS):
   • - คนนี้คุยกับฉันว่าเราจะดูอะไรในทีวี
   • - คนนี้คุยกับฉันเมื่อเราเล่นด้วยกัน
   • - บุคคลนี้พูดกับฉันเมื่อเราแกะสลัก วาด หรือออกแบบร่วมกัน
   • - คนนี้พูดกับฉันเมื่อเราอ่านด้วยกันหรือมีส่วนร่วมในการนับเขียน
4. เนื้อหาของความรู้ (SP):
   • - คนนี้บอกฉันเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์นักเขียนนักเดินทางที่มีชื่อเสียง
   • - บุคคลนี้บอกฉันว่าธรรมชาติเปลี่ยนแปลงอย่างไรและทำไม
   • - บุคคลนี้บอกฉันเกี่ยวกับวิธีการทำงานของบุคคล
   • คนนี้บอกฉันเกี่ยวกับพืชและสัตว์
5. กระบวนการรับรู้ (PP):
   • — บุคคลนี้ตอบคำถามที่ฉันถาม
   • - บุคคลนี้บอกฉันว่าสามารถทำจากวัสดุต่าง ๆ ได้อย่างไร
   • - บุคคลนี้อธิบายให้ฉันฟังหากฉันไม่เข้าใจหรือไม่รู้อะไรเลย
   • บุคคลนี้อธิบายความหมายของคำศัพท์ใหม่ให้ฉันฟัง
6. ความเป็นจริงในโรงเรียนอย่างเป็นทางการ (FSD):
   • - บุคคลนี้ถามฉันเกี่ยวกับการปฏิบัติตามภารกิจของนักการศึกษา (ครู)
   • - บุคคลนี้มีความสนใจในปัญหาของเพื่อนของฉัน (เพื่อนร่วมชั้น);
   • - บุคคลนี้ถามฉันเกี่ยวกับความสำเร็จความล้มเหลวในโรงเรียนอนุบาล (โรงเรียน);
   • - คนนี้ถามฉันเกี่ยวกับชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล (โรงเรียน)
7. บรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (NSV):
   • - คนนี้บอกฉันว่าคุณไม่สามารถตามใจ, โกหก, ทำให้ขุ่นเคืองเด็ก;
   • - บุคคลนี้พูดถึงวิธีการปฏิบัติตนในงานปาร์ตี้ในโรงเรียนอนุบาล (โรงเรียน) ฯลฯ ;
   • - บุคคลนี้ดุฉันในความชั่ว สรรเสริญฉันในความดี;
   • คนนี้บอกฉันเกี่ยวกับคนที่ซื่อสัตย์และไม่ซื่อสัตย์ ยุติธรรมและไม่ยุติธรรม
8. โลกแห่งความคิดของเด็ก (MMR):
   • - คนนี้ถามฉันว่าฉันคิดอย่างไรเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ
   • - บุคคลนี้มีความสนใจในความคิดเห็นของฉัน, ความคิดเห็นในประเด็นต่างๆ;
   • - บุคคลนี้พูดคุยกับฉันในสิ่งที่ฉันเอง (ก) ประดิษฐ์แต่ง;
   • - คนนี้ถามฉันว่าฉันจัดการทำอะไรทำอะไรตัดสินใจได้อย่างไร
9. โลกแห่งความรู้สึกของเด็ก (CDM):
   • - บุคคลนี้พูดกับฉันเกี่ยวกับประสบการณ์ที่น่าเศร้าหรือสนุกสนานของฉัน
   • - คนนี้ถามฉันเกี่ยวกับอารมณ์ดีหรือไม่ดีของฉัน
   • - คนนี้คุยกับฉันว่าฉันปฏิบัติต่อคนอื่นอย่างไร: ทำไมฉันถึงรักใครซักคน แต่ฉันไม่ได้รักใครซักคน
   • คนนี้ถามฉันเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันชอบทำและสิ่งที่ฉันไม่ชอบ
10. แนวคิดเกี่ยวกับตนเองของเด็ก (NQR):
    • - คนนี้คุยกับฉันว่าฉันเป็นอะไรและฉันสามารถเป็นอะไรได้
    • - คนนี้บอกฉันว่าฉันเปลี่ยนไปอย่างไร (เคย) อะไร (th) ฉันเคยเป็น (a) มาก่อนและสิ่งที่ (th) กลายเป็น (a) ตอนนี้;
    • - บุคคลนี้พูดคุยกับฉันว่าทำไมฉันถึงพอใจ (แฟลกซ์) หรือไม่พอใจ (แฟลกซ์) กับตัวเอง เคารพหรือไม่เคารพตัวเอง
    • คนนี้ถามฉันว่าฉันคิดอย่างไรกับตัวเอง

คำแนะนำ

พ่อแม่ที่รัก!

คุณจะได้รับรายการข้อความที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ต่างๆ ในการสื่อสารกับเด็ก โปรดอ่านแถลงการณ์ข้อมูล ด้านล่างและให้คะแนนแต่ละรายการดังนี้:

"+ +" ฉันมักจะพูดถึงเรื่องนี้

“+” ฉันพูดถึงมัน ฉันพูดถึงมัน

"-" ฉันไม่ค่อยพูดถึงเรื่องนี้

“-” ฉันไม่เคยพูดถึงมัน

ไม่มีสถานการณ์การสื่อสารที่ "ดี" หรือ "ไม่ดี" ที่นี่ โปรดตอบในขณะที่พัฒนาความสัมพันธ์ที่แท้จริงของคุณกับเด็ก เป็นสิ่งสำคัญมากที่คุณจะต้องประเมินข้อความทั้งหมด

ข้อความของแบบสอบถาม "OSOR-B"

1. เราหารือเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก (การร้องเรียนเกี่ยวกับสุขภาพที่ไม่ดี การนอนหลับ ความจำเป็นในการดำเนินการทางการแพทย์ ฯลฯ)
2. เราพูดคุยถึงความช่วยเหลือที่แท้จริงและเป็นไปได้ของเด็กในบ้าน (การทำความสะอาดอพาร์ตเมนต์ ล้างจาน ฯลฯ)
3. ในการสนทนากับเด็ก เราวางแผนที่จะดูรายการทีวีด้วยกัน
4. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน นักเดินทางที่มีชื่อเสียง ฯลฯ
5. เราบอกเด็กเกี่ยวกับวิธีการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ
6. เรากำลังพูดถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู (นักการศึกษา)
7. เราหารือถึงผลที่ตามมาของพฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้คน (การโกหก การขโมย การหัวไม้ ฯลฯ)
8. เราหารือเกี่ยวกับคุณลักษณะของความคิดของเด็กเกี่ยวกับบางสิ่ง
9. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา (ความเศร้า ความปิติ ความโกรธ ฯลฯ)
10. ในการสนทนากับเด็ก เราได้พูดคุยถึงโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับพัฒนาการโดยรวมของเขา
11. เราพูดถึงอันตรายที่แท้จริงและเป็นไปได้ที่เด็กต้องเผชิญ การป้องกัน
12. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับการดูแลตัวเอง (การแต่งตัว จัดระเบียบสิ่งของ ทำความสะอาดตัวเอง ฯลฯ)
13. เราพูดคุยกับเด็กในชั้นเรียนร่วมในด้านการออกแบบ การวาดภาพ ฯลฯ
14. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับสัตว์ป่าที่อยู่รอบๆ (พืช สัตว์)
15. ฉันตอบคำถามต่าง ๆ ของเด็ก: ทำไม? ทำไม เพื่ออะไร? และอื่น ๆ.
16. ในการสนทนากับเด็ก ฉันสนใจปัญหาของเพื่อนของเขา (เพื่อนร่วมชั้น)
17. เราหารือเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในแง่ของการปฏิบัติตามกฎการสื่อสารในงานปาร์ตี้ โรงเรียนอนุบาล คลินิก เดินเล่น ฯลฯ
18. เราพูดคุยกับเด็กว่าเขาประดิษฐ์อะไรและอย่างไร
19. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับคนบางคน พูดคุยถึงทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขา: ความเห็นอกเห็นใจ (ความรัก ความเสน่หา ฯลฯ) ความเกลียดชัง (ไม่ชอบ การปฏิเสธ ฯลฯ)
20. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเอง (ไม่ว่าจะฉลาด สวย ฯลฯ หรือโง่เขลา ฯลฯ )
21. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับปัญหาด้านสุขอนามัย (การดูแลร่างกาย ความเหมาะสมของการทำงานทางสรีรวิทยา ฯลฯ)
22. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับหน้าที่และงานบ้านของเขา (เธอ) (ทิ้งขยะ ไปที่ร้าน ดูแลสัตว์ ฯลฯ)
23. เราคุยกับลูกเมื่อเราอ่านหนังสือ นับ เขียนกับเขา
24. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับกายวิภาคและสรีรวิทยาของมนุษย์ (ส่วนต่างๆ ของร่างกาย อวัยวะหลัก การคลอดบุตร ฯลฯ)
25. เราหารือเกี่ยวกับความพยายามของเด็กในการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบอย่างอิสระ
26. ฉันถามเด็กเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในหลักสูตรการศึกษา (อนุบาล) การปฏิบัติตามคำแนะนำที่โรงเรียน (อนุบาล)
27. เราพูดถึงการกระทำของเด็กจากมุมมองของสิ่งที่ "ดี" และสิ่งที่ "ไม่ดี"
28. เราพูดคุยกับเด็กความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับปัญหาบางอย่าง
29. เราสังเกตและสนทนาในการสนทนากับเด็กอย่างใดอย่างหนึ่งตามอารมณ์ของเขา
30. เราสังเกตและหารือถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง โดยสัมพันธ์กันว่าเขาเป็นใครและเขาเป็นอะไร
31. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับปัญหาด้านโภชนาการ (ความสม่ำเสมอของอาหาร ความชอบของอาหาร ฯลฯ)
32. เรากำลังพูดถึงทัศนคติที่ระมัดระวังของเด็กต่อของใช้ในครัวเรือน
33. เราพูดคุยกับเด็กในระหว่างเกมร่วม (เราหารือเกี่ยวกับกฎ การใช้ของเล่น ฯลฯ)
34. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับกฎแห่งธรรมชาติ (การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล การหมุนเวียนของสาร ฯลฯ)
35. เราพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับการใช้วัตถุรอบข้างต่างๆ
36. เราหารือกับความสำเร็จและความล้มเหลวของโรงเรียนเด็ก (อนุบาล) (การประเมินสำหรับผู้ใหญ่ คุณภาพของงาน ฯลฯ)
37. เราหารือเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับการกระทำของเด็กจากมุมมองของมาตรฐานทางจริยธรรม (ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม ฯลฯ)
38. เราพูดคุยกับเด็กถึงวิธีการแก้ปัญหานี้หรืองานนั้น
39. เราพูดคุยกับเด็กถึงเหตุผลสำหรับประสบการณ์ของเขา
40. เราพูดคุยกับเด็กถึงทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเอง (ความไม่พอใจในตัวเอง ความภูมิใจในตัวเอง ฯลฯ)

เด็กส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในครอบครัว ในบรรดาแบบจำลองครอบครัวจำนวนมาก ครอบครัวที่มีลูกบุญธรรมหรือบุตรบุญธรรมเป็นพื้นที่พิเศษ ครอบครัวที่มีบุตรบุญธรรมและพ่อแม่บุญธรรมสามารถประกอบด้วยเด็กบุญธรรมและผู้ปกครองที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเท่านั้น มิฉะนั้นเด็กบุญธรรมจะจบลงในครอบครัวที่มีบุตรโดยธรรมชาติอยู่แล้ว ดังนั้น ปัญหาทางจิตใจที่ครอบครัวอุปถัมภ์ต้องเผชิญจึงขึ้นอยู่กับโครงสร้าง (องค์ประกอบเชิงตัวเลขและส่วนบุคคล) ของครอบครัวดังกล่าวเป็นส่วนใหญ่

โลกอารยะของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองจัดในครอบครัว เด็กที่ถูกทอดทิ้งจะอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็กที่เรียกกันว่าสถานรับเลี้ยงเด็กนานเท่าที่จะหาครอบครัวใหม่ได้ และในขณะเดียวกันก็ไม่สำคัญหรอกว่าเด็กจะรับเป็นบุตรบุญธรรมหรืออยู่ภายใต้การดูแล - เป็นสิ่งสำคัญที่เขาจะอาศัยอยู่ที่บ้านในครอบครัว บ้านเด็กอยู่ในรัสเซียเท่านั้น

ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่า ปัญหาในการวางเด็กไว้ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าดังกล่าว ปรากฏในรัสเซียเฉพาะในศตวรรษที่ 20 เท่านั้น จนถึงช่วงนี้ถ้าเด็กกลายเป็นเด็กกำพร้าเขามักจะถูกญาติพาไปเลี้ยงดู ดังนั้นลูกจึงอยู่ในครอบครัวต่อไป การเลี้ยงดูเด็กกำพร้าถือเป็นการทำบุญมาโดยตลอด ในสถาบันของรัฐ มักจะเลี้ยงดูเด็กจากตระกูลผู้สูงศักดิ์ที่ยากจนหรือลูกทหาร สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กกำพร้าปรากฏขึ้นในรัสเซียหลังปี 2460 ซึ่งเด็ก ๆ ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ใหญ่ สถิติที่เป็นกลางแสดงให้เห็นว่าวันนี้ในรัสเซียมีเด็กประมาณ 800,000 คนที่เหลืออยู่โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง แต่คนเหล่านี้เป็นเพียงผู้ที่ลงทะเบียนกับรัฐเท่านั้น และแน่นอนว่าไม่มีใครสามารถนับจำนวนเด็กเร่ร่อนได้ เชื่อกันว่ามี "เด็กข้างถนน" ประมาณ 600,000 คนในประเทศ แต่มีการกล่าวถึงตัวเลขอื่น ๆ ด้วย: สองล้านและสี่ล้าน ซึ่งหมายความว่าแม้ตามการประมาณการที่อนุรักษ์นิยมที่สุด มีเด็กที่ถูกทอดทิ้งในรัสเซียเกือบหนึ่งล้านห้าแสนคน ทุก ๆ ปีมีเด็กมากกว่า 100,000 คนในประเทศเนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ ที่ทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

แม้ว่าระบบการสนับสนุนทางสังคมและการปกครองจะถือว่าเป็นที่ยอมรับในการเลี้ยงลูกมาเป็นเวลานาน แต่ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นรูปแบบที่สำคัญมากมานานแล้ว: ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่สามารถสร้างครอบครัวที่เต็มเปี่ยมได้ตามกฎ ก็จบลงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า น่าเสียดายที่ในหมู่คนที่ทำผิดกฎหมายส่วนใหญ่มักมีเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ดังนั้น เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ การจัดวางเด็กที่ถูกลิดรอนการดูแลโดยผู้ปกครองในครอบครัวจึงเป็นที่ยอมรับเป็นพิเศษ น่าเสียดายที่มีเด็กเพียง 5% ที่เหลือโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง นี่เป็นเพราะความยากลำบากมากมายของระเบียบที่หลากหลายที่สุดซึ่งเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในทางของบรรดาผู้ที่แสดงความปรารถนาที่จะให้ครอบครัวแก่เด็กซึ่งเขาสูญเสียไปกับความประสงค์ของเขา ความลับในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมยังคงเป็นปัญหาร้ายแรงประการหนึ่ง พ่อแม่บุญธรรมชาวรัสเซียกลัวว่าความลับของพวกเขาจะถูกเปิดเผยมาตลอดชีวิต ดังนั้นพวกเขาจึงมักจะเปลี่ยนที่อยู่อาศัยเพื่อรักษาความสงบของจิตใจและรับรองความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมและจิตใจของเด็กบุญธรรม อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้มีแนวโน้มที่จะรับบุตรบุญธรรมต่อหน้าพวกเขาในครอบครัว ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องเก็บเป็นความลับ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าพ่อแม่บุญธรรมจะไม่ประสบปัญหามากมายในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กที่ไม่ใช่คนพื้นเมือง เช่นเดียวกับการสร้างการติดต่อระหว่างเด็กตามธรรมชาติกับเด็กบุญธรรม ดังนั้น เราจะพูดถึงประเด็นเหล่านี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น

ตามกฎแล้ว เด็กที่ไม่ได้รับการเลี้ยงดูที่เหมาะสมในครอบครัวพ่อแม่จะถูกจัดให้อยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์ พวกเขาอาจประสบภาวะทุพโภชนาการและการละเลย ขาดการรักษาและการดูแลทางการแพทย์ และประสบกับการล่วงละเมิดทางร่างกาย จิตใจ หรือทางเพศในรูปแบบต่างๆ "สัตว์เลี้ยง" ที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมอาจเป็นเด็กที่พ่อแม่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการศึกษาเนื่องจากขาดทักษะการสอนหรือเนื่องจากการเจ็บป่วยที่ยาวนาน ดังนั้น ครอบครัวอุปถัมภ์จึงกลายเป็น "การปฐมพยาบาล" แบบหนึ่ง โดยมีจุดประสงค์หลักเพื่ออุ้มและปกป้องเด็กในเวลาที่เหมาะสมในสถานการณ์วิกฤต

เมื่อมองแวบแรกดูเหมือนว่าการเลี้ยงลูกบุญธรรมก็ไม่ต่างจากการเลี้ยงญาติ แท้จริงแล้วหน้าที่การเลี้ยงดูทั้งญาติและลูกบุญธรรมนั้นเหมือนกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าลูกบุญธรรมมีขนาดเล็ก อย่างไรก็ตาม ยังมีประเด็นพิเศษที่พ่อแม่บุญธรรมจำเป็นต้องรู้และพิจารณา พวกเขาต้องการความสามารถในการช่วยลูกบุญธรรมเข้ามาในครอบครัว และเป็นเรื่องยากมากที่จะสร้างเงื่อนไขในการปรับตัวเพื่อให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกใหม่ของชุมชน

ปัญหาทางจิตใจของครอบครัวที่รับบุตรบุญธรรมออกเป็นสองกลุ่ม ปัญหากลุ่มแรกเหล่านี้สัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของประสบการณ์ พฤติกรรม และความคาดหวังของพ่อแม่บุญธรรม ประการที่สองเกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการเข้าสู่ครอบครัวใหม่และการปรับตัวของลูกบุญธรรม ปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของปัญหามีคุณลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งควรนำมาพิจารณาทั้งโดยพ่อแม่บุญธรรมและตัวแทนของบริการผู้ปกครองและผู้ดูแลพิเศษที่จัดการกับปัญหาการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม

ปัญหาทางจิตใจของพ่อแม่อุปถัมภ์

การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญตั้งแต่สมัยโรมัน อย่างไรก็ตาม ทัศนคติที่มีต่อเรื่องนี้ยังคงคลุมเครือ บางคนเชื่อว่าเป็นการดีกว่าที่เด็กจะอยู่ในครอบครัว ในขณะที่คนอื่นๆ พูดถึงข้อดีของการศึกษาของรัฐในสถาบันพิเศษ สิ่งนี้ไม่น่าแปลกใจเพราะเด็กแปลก ๆ ในครอบครัวมักเป็นสิ่งที่ผิดปกติ ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่ผิดปกติมากขึ้นสำหรับผู้ที่ตัดสินใจที่จะเลี้ยงดูเด็กที่พวกเขาไม่รู้อะไรเลย ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับพ่อแม่ที่ถูกอุปถัมภ์ที่จะขจัดความไม่แน่นอนและความตึงเครียดบางอย่างออกไป เมื่อหลังจากลังเลอยู่นาน ในที่สุดพวกเขาก็ตัดสินใจอย่างรับผิดชอบและตระหนักว่าตอนนี้พวกเขากลายเป็นนักการศึกษาแล้ว และตอนนี้ชะตากรรมของมนุษย์อื่นขึ้นอยู่กับพวกเขาเท่านั้น . หลายคนยังคงมาพร้อมกับ "ความสั่นสะเทือนทางการศึกษา" เป็นเวลานาน: พวกเขาจะสามารถรับมือกับภาระผูกพันและนำทางเด็กอย่างปลอดภัยผ่านแนวปะการังของชีวิตเพื่อตอบสนองความต้องการทางวิญญาณอย่างเต็มที่ช่วยให้เขากลายเป็นบุคคลอิสระและไม่เหมือนใคร

เด็กที่สูญเสียพ่อแม่ไปจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่เต็มไปด้วยความรัก ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน และความเคารพต่อการพัฒนาอย่างเต็มที่ สำหรับคู่สมรสที่ไม่สามารถมีลูกได้ มีความต้องการของผู้ปกครองหลายอย่างที่ยังไม่ได้รับการตอบสนองและความรู้สึกของผู้ปกครองจำนวนมากที่ไม่ได้แสดงออกมา ดังนั้นในระหว่างการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งและอีกฝ่ายหนึ่งซึ่งทำให้พวกเขาเข้าใจซึ่งกันและกันได้อย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม ในชีวิตทุกอย่างไม่ได้ราบรื่นอย่างที่ฝันเสมอไป: สหภาพพ่อแม่ลูกที่สร้างขึ้นใหม่ แม้จะสูงส่ง แต่ก็เปราะบางมาก ดังนั้นจึงต้องการความเอาใจใส่ ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนทางจิตใจอย่างมาก มันมีอันตรายบางอย่างที่พ่อแม่อุปถัมภ์ควรตระหนักเพื่อเตือนพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม

มีความเห็นว่าอันตรายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อชุมชนครอบครัวคือการเปิดเผยความลับในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม และพ่อแม่บุญธรรมที่ยอมจำนนต่อความเข้าใจผิดดังกล่าวใช้มาตรการป้องกันต่าง ๆ : พวกเขาหยุดพบปะกับคนรู้จักย้ายไปเขตอื่นหรือแม้แต่เมืองเพื่อปกป้องเด็กจากการตกใจทางอารมณ์ที่อาจเกิดขึ้นจากการเปิดเผยความลับของครอบครัวนี้ แต่จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่ามาตรการป้องกันเหล่านี้ไม่ได้ผลเพียงพอ และหลักประกันที่แท้จริงคือความจริง ซึ่งเด็กต้องเรียนรู้จากพ่อแม่บุญธรรมของเขา เป็นความจริงที่สำคัญที่สุดสำหรับบรรยากาศการศึกษาที่ดี และหากเด็กตั้งแต่วันแรกที่อยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์เติบโตขึ้นมาโดยรู้ตัวว่า "ไม่ใช่ชาวพื้นเมือง" แต่เขาได้รับความรักเช่นเดียวกับเด็กคนอื่น ๆ ก็ไม่มีอันตรายร้ายแรงต่อสหภาพครอบครัว

อันตรายที่สองของพ่อแม่บุญธรรมเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติทางพันธุกรรมของเด็ก หลายคนกลัว "การถ่ายทอดทางพันธุกรรมที่ไม่ดี" และตลอดชีวิตของพวกเขาพวกเขาติดตามพฤติกรรมของเด็กบุญธรรมอย่างใกล้ชิดโดยมองหาการสำแดงของ "ความชั่วร้าย" ที่พ่อแม่ผู้ให้กำเนิดของพวกเขามอบให้ แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนรูปแบบตามธรรมชาติของระบบประสาทและเปลี่ยนความสามารถที่อ่อนแอของเด็กให้กลายเป็นพรสวรรค์ แม้จะมีความพยายามอย่างกล้าหาญที่สุดและความกระตือรือร้นในการศึกษาอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของพ่อแม่บุญธรรมก็ตาม แต่นั่นคือทั้งหมดที่การเลี้ยงดูไม่สามารถทำได้ ทุกสิ่งทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของเด็กก็สามารถมีอิทธิพลได้ นิสัยที่ไม่ดีหลายอย่างที่เด็กได้รับในสภาพแวดล้อมเก่าพฤติกรรมพิเศษที่เขาพยายามสร้างสมดุลให้กับข้อ จำกัด ทางอารมณ์ในชีวิตของเขาการขาดความรู้เชิงปฏิบัติและทักษะในการปฏิสัมพันธ์ที่มีเมตตากับผู้อื่น - เด็ดเดี่ยวและสม่ำเสมอ และการเลี้ยงดูด้วยความรักสามารถรับมือกับสิ่งเหล่านี้ได้อย่างสมบูรณ์แบบ สิ่งที่สำคัญที่สุดที่พ่อแม่อุปถัมภ์ต้องการคือความอดทนและความพร้อมที่จะให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่สมาชิกในครอบครัวใหม่ในเวลาที่เหมาะสมในการเข้าสู่ชีวิตที่เขาไม่คุ้นเคย

คุณมักจะพบว่าปัญหาที่ยากที่สุดในสถานการณ์ของการก่อตั้งสหภาพครอบครัวใหม่นั้นสัมพันธ์กับพฤติกรรมของเด็ก อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าจุดอ่อนที่สุดในพันธมิตรดังกล่าวคือตัวพ่อแม่เอง บางครั้งพวกเขาตื่นเต้นมากเกินไปจากการรอคำทำนายเป็นเวลานาน ซึ่งด้วยเหตุผลบางอย่างก็ไม่ต้องรีบร้อนให้เป็นจริง ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามเร่งรีบและ "กระตุ้น" เด็ก บ่อยครั้ง เมื่อต้องรับผิดชอบต่อผู้อื่น พวกเขาเต็มไปด้วยความไม่แน่นอนและไม่รู้ว่าลูก "ของคนแปลกหน้า" จะนำมาซึ่งความสุขและความกังวลใด บ่อยครั้งพวกเขานำความรู้สึกที่พ่อแม่ไม่รับรู้มาสู่เด็ก โดยลืมไปว่าเขาอาจไม่พร้อมสำหรับพวกเขา ดังนั้นจึงถูกบังคับให้ปกป้องตัวเองจากกระแสอารมณ์ที่พัดพาเขาไป คนที่เพิ่งเป็นพ่อแม่มีแนวโน้มที่จะเรียกร้องมากขึ้นจากลูกซึ่งยังไม่สามารถรับมือได้ และแม้ว่าพวกเขาจะพูดออกมาดัง ๆ ว่าพวกเขาจะมีความสุขมากถ้าลูกชาย (หรือลูกสาว) ศึกษาในระดับปานกลาง แต่ลึก ๆ แล้วพวกเขาตั้งเป้าหมายที่สูงขึ้นสำหรับเด็กซึ่งในความเห็นของพวกเขาเขาต้องบรรลุ ตรงกันข้าม คนอื่นเชื่อในกรรมพันธุ์เท่านั้นและคาดหวังสิ่งที่เด็กได้รับจากพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดอย่างหวาดกลัว: ความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม ความเจ็บป่วย และสิ่งอื่น ๆ อีกมากมายที่ไม่สวยและไม่พึงปรารถนาสำหรับครอบครัวและการพัฒนาอย่างเต็มที่ของตัวเด็กเอง ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมักแอบสังเกตพฤติกรรมของเด็กโดยใช้ทัศนคติรอดู แสดงออกในพฤติกรรมของเด็กที่ยอมรับไม่ได้ในความเห็นของพ่อแม่บุญธรรมมารยาทและงานอดิเรกพวกเขามักจะอ้างว่าเป็นกรรมพันธุ์ที่ไม่ดีโดยไม่คิดว่ามันอาจจะไม่มีอะไรมากไปกว่าปฏิกิริยาต่อสภาพความเป็นอยู่ที่ผิดปกติของเขาในครอบครัวใหม่ . นอกจากนี้ เด็กอาจถูกหลอกหลอนด้วยความคิดและความทรงจำของพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดซึ่งเขายังคงรักในจิตวิญญาณของเขาอย่างต่อเนื่อง แม้ว่าชีวิตกับพวกเขาจะไม่เจริญรุ่งเรืองเหมือนตอนนี้ก็ตาม เขากำลังสับสนและไม่รู้ว่าควรประพฤติตัวอย่างไร ด้านหนึ่ง เขายังคงรักพ่อแม่ตามธรรมชาติของเขา และในอีกด้านหนึ่ง เขายังไม่ตกหลุมรักพ่อแม่บุญธรรมของเขา ด้วยเหตุผลนี้เอง พฤติกรรมของเขาอาจไม่สอดคล้องและไม่สอดคล้องกัน เขาจึงกลัวที่จะ “ทำร้าย” พ่อแม่เก่าของเขาด้วยความผูกพันกับพ่อแม่อุปถัมภ์ บางครั้งปฏิกิริยาทางพฤติกรรมก้าวร้าวในความสัมพันธ์กับพ่อแม่บุญธรรมนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการป้องกันทางจิตวิทยาต่อความขัดแย้งภายในที่พวกเขาประสบ โดยรักทั้งพ่อเลี้ยงและพ่อแม่ตามธรรมชาติ แน่นอนว่าพ่อแม่ใหม่ของเขารู้สึกเจ็บปวดมากกับพฤติกรรมดังกล่าวซึ่งไม่ทราบวิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์เช่นนี้ไม่ว่าจะคุ้มค่าที่จะลงโทษเขาเนื่องจากการประพฤติผิดบางอย่างหรือไม่

บางครั้งพ่อแม่บุญธรรมก็กลัวที่จะลงโทษเด็กเพราะกลัวว่าเขาจะถูกมองว่าเป็นคนแปลกหน้าสำหรับตัวเอง ในทางกลับกัน บางครั้งพวกเขาตกอยู่ในความสิ้นหวังเพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะลงโทษเขาอย่างไรเพราะการลงโทษทั้งหมดนั้นไร้ประโยชน์ - ไม่มีอะไรส่งผลกระทบต่อเขา หากเราเข้าใจอย่างชัดเจนว่าผลกระทบด้านการศึกษาของการลงโทษขึ้นอยู่กับการหยุดพักชั่วคราวในการเชื่อมต่อทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ก็จะเข้าใจได้ง่ายขึ้นว่าไม่จำเป็นต้องกลัวสิ่งนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่การลงโทษตามมาด้วยการให้อภัย การประนีประนอม การกลับมาของความสัมพันธ์ในอดีต และจากนั้นแทนที่จะเป็นความแปลกแยก ความเชื่อมโยงทางอารมณ์กลับยิ่งลึกซึ้งขึ้นเท่านั้น แต่ถ้าความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในครอบครัวอุปถัมภ์ยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น การลงโทษจะไม่มีผลตามที่ต้องการ เด็กหลายคนที่ลงเอยด้วยครอบครัวอุปถัมภ์ยังไม่เรียนรู้ (ยังไม่คุ้นเคย) ใครสักคนที่จะรัก การผูกพันทางอารมณ์กับใครบางคน การรู้สึกดีในสภาพแวดล้อมของครอบครัว และสิ่งที่ถือว่าเป็นการลงโทษโดยปกติพวกเขารับรู้ค่อนข้างเฉยเมยเช่นเดียวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ - หิมะพายุฝนฟ้าคะนองความร้อน ฯลฯ ดังนั้นก่อนอื่น จำเป็นต้องสร้างการเชื่อมต่อทางอารมณ์ในครอบครัว และต้องใช้เวลา ความอดทน และการปล่อยตัวจากพ่อแม่บุญธรรม

การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมไม่ควรถูกมองว่าเป็นการเสียสละที่ทำเพื่อเด็กโดยพ่อแม่ใหม่ ตรงกันข้าม ตัวเด็กเองให้อะไรกับพ่อแม่บุญธรรมมากมาย

ที่แย่ที่สุดก็คือ ถ้าผู้ใหญ่รับเลี้ยงเด็กมา ก็พยายามแก้ปัญหาบางอย่างของพวกเขา ตัวอย่างเช่น พวกเขาเสนอให้คงสภาพการสมรสที่พังทลายหรือมองว่าเด็กเป็น "ประกัน" สำหรับวัยชรา นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่การมีลูกคนเดียวคู่สมรสพยายามหาเพื่อนหรือคู่หูสำหรับเขานั่นคือเมื่อลูกบุญธรรมทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหาส่วนตัวหรือปัญหาครอบครัวของผู้ใหญ่และไม่ใช่เป้าหมายที่มุ่งเป้าไปที่เขา และประสบความสำเร็จเพื่อประโยชน์ของเขา บางทีสถานการณ์ที่ยอมรับได้มากที่สุดก็คือการที่เด็กถูกพาไปอยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อทำให้ชีวิตของเธอสมบูรณ์ยิ่งขึ้น หากพ่อแม่บุญธรรมมองว่าเขาเป็นความต่อเนื่องในอนาคตและเชื่อว่าสหภาพของพวกเขาจะเป็นประโยชน์ต่อทั้งสองฝ่ายเท่าเทียมกัน

ปัญหาทางจิตในการปรับตัวของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ในครอบครัว

เด็กลงเอยในครอบครัวของคนอื่นด้วยเหตุผลหลายประการ พวกเขาอาจมีประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ แต่ละคนก็มีความต้องการของตนเอง อย่างไรก็ตาม พวกเขาแต่ละคนกำลังประสบกับบาดแผลทางจิตใจที่เกิดจากการพรากจากกันกับครอบครัวของเขา เมื่อให้เด็กอยู่ในความอุปการะเลี้ยงดู พวกเขาจะถูกแยกออกจากคนที่พวกเขารู้จักและไว้วางใจ และถูกจัดให้อยู่ในสภาพแวดล้อมที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่และสภาพความเป็นอยู่ใหม่เกี่ยวข้องกับปัญหาหลายประการ ซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

การที่เด็กต้องแยกจากกันนั้นได้รับอิทธิพลจากความผูกพันทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก ระหว่างอายุหกเดือนถึงสองปี เด็กมีความผูกพันกับบุคคลที่สนับสนุนเขาให้มากที่สุดและตอบสนองทุกความต้องการอย่างละเอียดอ่อนที่สุด โดยปกติคนๆ นี้จะเป็นแม่ เนื่องจากเธอเป็นคนที่ให้อาหาร เสื้อผ้า และดูแลลูกบ่อยที่สุด อย่างไรก็ตามไม่เพียง แต่ความพึงพอใจต่อความต้องการทางกายภาพของเด็กเท่านั้นที่ก่อให้เกิดความผูกพันในตัวเขา ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อเขามีความสำคัญมาก ซึ่งแสดงออกผ่านรอยยิ้ม การติดต่อทางร่างกายและทางสายตา การสนทนา เช่น การสื่อสารที่สมบูรณ์กับเขา หากความผูกพันไม่ก่อตัวขึ้นในเด็กเมื่ออายุได้ 2 ขวบ โอกาสของการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จเมื่ออายุมากขึ้น (ตัวอย่างที่ชัดเจนคือเด็กที่อยู่ในสถาบันพิเศษตั้งแต่แรกเกิดซึ่งไม่มีการติดต่อกับบุคคลอย่างต่อเนื่อง มีผู้ใหญ่คอยดูแล)

หากเด็กไม่เคยประสบกับความผูกพันใด ๆ ตามกฎแล้วเขาจะไม่ตอบสนองในทางใดทางหนึ่งที่จะแยกทางกับพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดของเขา ในทางกลับกัน หากเขาได้พัฒนาความผูกพันโดยธรรมชาติกับสมาชิกในครอบครัวหรือคนที่มาแทนพวกเขา เขามักจะตอบโต้อย่างรุนแรงต่อการถูกพรากจากครอบครัวของเขา เด็กสามารถประสบกับความเศร้าโศกที่แท้จริงได้ชั่วขณะหนึ่ง และทุกคนก็ประสบกับความโศกเศร้าในวิถีของตนเอง เป็นสิ่งสำคัญมากที่พ่อแม่บุญธรรมสามารถคาดการณ์ปฏิกิริยาของเด็กต่อการพลัดพรากจากญาติพี่น้องและแสดงความอ่อนไหวได้

พ่อแม่อุปถัมภ์สามารถช่วยเด็กจัดการกับความรู้สึกขมขื่นโดยการยอมรับพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาเป็นและช่วยให้พวกเขาใส่ความรู้สึกของพวกเขาออกมาเป็นคำพูด บ่อยครั้งอาจเป็นเพราะทัศนคติที่ไม่แน่นอนต่อพ่อแม่ ด้านหนึ่งพวกเขายังคงรักพวกเขาและในทางกลับกันพวกเขารู้สึกผิดหวังและขุ่นเคืองเพราะพวกเขาเป็นความผิดที่พวกเขาต้องอาศัยอยู่ในครอบครัวที่แปลกประหลาด ความรู้สึกสับสนที่เด็กๆ ประสบเพราะความรู้สึกรักและโหยหาครอบครัว และความเกลียดชังต่อพ่อแม่ในจินตนาการหรือการกระทำที่แท้จริงนั้นเจ็บปวดมาก เมื่ออยู่ในสภาวะที่มีความเครียดทางอารมณ์เป็นเวลานาน พวกเขาอาจรับรู้ถึงความพยายามของพ่อแม่บุญธรรมที่จะเข้าใกล้พวกเขามากขึ้น ดังนั้นพ่อแม่บุญธรรมจึงจำเป็นต้องคาดการณ์ถึงปฏิกิริยาดังกล่าวจากเด็กบุญธรรมและพยายามช่วยพวกเขากำจัดประสบการณ์เชิงลบโดยเร็วที่สุดและปรับตัวให้เข้ากับครอบครัวใหม่

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับพ่อแม่อุปถัมภ์ที่จะเข้าใจว่าเด็ก ๆ ประสบปัญหาไม่น้อยไปกว่าผู้ใหญ่เมื่อพวกเขาเข้าสู่สภาพความเป็นอยู่ใหม่ ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุ พวกเขาจึงปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว และมักไม่ตระหนักหรือเพียงแต่ไม่คิดถึงความซับซ้อนของชีวิตใหม่

กระบวนการปรับตัวของเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ต้องผ่านหลายช่วงเวลา ซึ่งแต่ละช่วงมีอุปสรรคทางสังคม จิตใจ อารมณ์ และการสอน

ช่วงแรกของการปรับตัว เบื้องต้น. ระยะเวลาสั้นประมาณสองสัปดาห์ อุปสรรคทางสังคมและอารมณ์เป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดในช่วงเวลานี้ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพบกันครั้งแรกของผู้ปกครองที่มีศักยภาพกับเด็ก การเตรียมตัวเบื้องต้นสำหรับการประชุมของทั้งสองฝ่ายมีความสำคัญที่นี่ แม้แต่เด็กเล็กก็ยังกังวลกับเหตุการณ์นี้ ในวันก่อนพวกเขาตื่นเต้นนอนไม่หลับเป็นเวลานานจุกจิกกระสับกระส่าย เด็กโตมีความรู้สึกหวาดกลัวก่อนที่จะพบพ่อแม่บุญธรรมที่คาดหวังและอาจหันไปหาผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัว (นักการศึกษา เจ้าหน้าที่การแพทย์) โดยขอร้องไม่ให้ส่งพวกเขาไปไหน ทิ้งพวกเขาไว้ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า (โรงพยาบาล) แม้ว่าวันก่อน พวกเขาแสดงความพร้อมที่จะอยู่เป็นครอบครัว ลากับพ่อแม่ใหม่ในประเทศใดก็ได้ เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่ากลัวการพูดที่ไม่คุ้นเคยและเรียนรู้ภาษาใหม่

ในช่วงเวลาของการประชุม เด็ก ๆ ที่ตอบสนองทางอารมณ์ก็เต็มใจไปหาพ่อแม่ในอนาคต บางคนรีบวิ่งไปหาพวกเขาพร้อมกับร้องไห้ “แม่!” กอด จูบ ในทางกลับกัน คนอื่นๆ ถูกจำกัดมากเกินไป ยึดติดกับผู้ใหญ่ที่มากับพวกเขา อย่าปล่อยมือ และผู้ใหญ่ในสถานการณ์นี้ต้องบอกพวกเขาถึงวิธีเข้าหาและจะพูดกับพ่อแม่ในอนาคตอย่างไร เด็กเหล่านี้มีปัญหาอย่างมากกับสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยร้องไห้ปฏิเสธที่จะทำความคุ้นเคย พฤติกรรมดังกล่าวมักทำให้พ่อแม่บุญธรรมสับสน: ดูเหมือนว่าเด็กจะไม่ชอบพวกเขา พวกเขาเริ่มกังวลว่าจะไม่รักพวกเขา

เป็นการง่ายที่สุดที่จะติดต่อกับเด็กเช่นนี้ผ่านของเล่น สิ่งของ ของขวัญที่ไม่ธรรมดา แต่ในขณะเดียวกัน พ่อแม่บุญธรรมก็ต้องคำนึงถึงอายุ เพศ ความสนใจ และระดับพัฒนาการของเด็กด้วย บ่อยครั้งเพื่อที่จะสร้างการติดต่อกับเด็กผู้ใหญ่ต้อง "ละทิ้งหลักการ" ราวกับว่าทำตามการเป็นผู้นำของเด็ก ๆ ทำตามความปรารถนาของเขาเนื่องจากเป็นการยากที่จะชนะใจคนตัวเล็กที่มีข้อห้ามและข้อ จำกัด ในช่วงเวลานี้ . ตัวอย่างเช่น เด็กหลายคนจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากลัวที่จะนอนคนเดียว อยู่ในห้องที่ไม่มีผู้ใหญ่ ดังนั้นในตอนแรก คุณต้องพาลูกไปที่ห้องนอนของคุณหรืออยู่กับเขาจนกว่าเขาจะหลับ การลงโทษทางวินัยจะต้องถูกนำไปใช้ในภายหลังเมื่อเด็กคุ้นเคยกับเงื่อนไขใหม่ยอมรับผู้ใหญ่เป็นของตัวเอง จำเป็นต้องทำให้เด็กคุ้นเคยกับระบอบการปกครอง, ระเบียบใหม่ในเงื่อนไขเหล่านี้อย่างมีไหวพริบ แต่อย่างไม่ลดละ, เตือนเขาอย่างต่อเนื่องถึงสิ่งที่เขาลืม นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคน แม้แต่ผู้ใหญ่ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่ ดังนั้นในตอนแรก เด็กไม่ควรมีกฎเกณฑ์และคำแนะนำต่างๆ มากเกินไป แต่ไม่ควรเบี่ยงเบนไปจากข้อกำหนดของตนเอง

ในสภาพแวดล้อมของเด็กมีคนใหม่ๆ มากมายที่เขาจำไม่ได้ บางครั้งเขาก็ลืมไปว่าพ่อและแม่อยู่ที่ไหน ไม่พูดในทันทีว่าชื่ออะไร สับสนชื่อ ความสัมพันธ์ในครอบครัว ถามอีกครั้ง: "คุณชื่ออะไร", "นี่ใคร" นี่ไม่ใช่หลักฐานของความทรงจำที่ไม่ดี แต่เกิดจากความประทับใจมากมายที่เด็กไม่สามารถดูดซึมได้ในเวลาอันสั้นที่ใช้ในสภาพแวดล้อมใหม่ และในเวลาเดียวกัน บ่อยครั้ง บางครั้งก็ค่อนข้างคาดไม่ถึง และดูเหมือนว่าในช่วงเวลาที่ไม่เหมาะสมที่สุด เด็กๆ จะจำพ่อแม่คนก่อน ตอน และข้อเท็จจริงจากชีวิตในอดีตของพวกเขาได้ พวกเขาเริ่มแบ่งปันความประทับใจตามธรรมชาติ แต่ถ้าถามถึงชีวิตในอดีตของพวกเขาโดยเฉพาะ พวกเขาจะลังเลที่จะตอบหรือพูด ดังนั้นจึงไม่ควรให้ความสำคัญกับเรื่องนี้และปล่อยให้เด็กแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในอดีตของเขา ความขัดแย้งที่เด็กประสบ โดยไม่รู้ว่าเขาควรระบุตัวเองกับใคร อาจรุนแรงมากจนเขาไม่สามารถระบุตัวเองกับครอบครัวเดิมหรือครอบครัวปัจจุบันได้ ในเรื่องนี้ มันจะมีประโยชน์มากสำหรับเด็กที่จะได้รับความช่วยเหลือในการวิเคราะห์ความรู้สึกของตัวเองที่อยู่ภายใต้ความขัดแย้งดังกล่าว

ปัญหาทางอารมณ์ของเด็กคือการหาครอบครัวพร้อมกับประสบการณ์แห่งความสุขและความวิตกกังวลในเวลาเดียวกัน สิ่งนี้ทำให้เด็กหลายคนรู้สึกตื่นเต้นอย่างร้อนรน พวกเขากลายเป็นคนจุกจิก กระสับกระส่าย จับต้องได้มาก และไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้เป็นเวลานาน ในช่วงเวลานี้ ความอยากรู้และความสนใจในการรับรู้ที่ตื่นขึ้นในเด็กตามสถานการณ์ต่างๆ กลายเป็นปรากฏการณ์ที่น่าพึงพอใจ แท้จริงแล้วคำถามเกี่ยวกับทุกสิ่งรอบตัวเขาทะลักออกมาเหมือนน้ำพุ งานของผู้ใหญ่ไม่ใช่การละเลยคำถามเหล่านี้และอธิบายทุกอย่างที่เขาสนใจและกังวลอย่างอดทนในระดับที่เข้าถึงได้ เมื่อความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมใหม่ได้รับการตอบสนองแล้ว คำถามเหล่านี้จะค่อยๆ หมดไป เท่าที่เด็กจะเข้าใจได้มากและเขาจะสามารถเข้าใจอะไรบางอย่างได้ด้วยตนเอง

มีเด็กที่สัปดาห์แรกถอนตัว รู้สึกกลัว บูดบึ้ง มีปัญหาในการติดต่อ ไม่ค่อยคุยกับใคร ไม่พรากจากของเก่าและของเล่น กลัวเสียไป มักร้องไห้ เฉยเมย ซึมเศร้า หรือความพยายามของผู้ใหญ่ในการสร้างปฏิสัมพันธ์จะพบกับความก้าวร้าว ในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมในระดับสากล อุปสรรคทางภาษาเกิดขึ้นในขั้นตอนนี้ ซึ่งทำให้การติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ยุ่งยากมาก ความสุขแรกจากสิ่งใหม่ ๆ ของเล่นถูกแทนที่ด้วยความเข้าใจผิดและการอยู่คนเดียวเด็กและผู้ปกครองเริ่มเบื่อหน่ายกับการสื่อสารที่เป็นไปไม่ได้หันไปใช้ท่าทางการเคลื่อนไหวที่แสดงออก พบปะผู้คนที่พูดภาษาแม่ ลูกจะย้ายออกห่างจากพ่อแม่ ขอร้องไม่ทิ้งพวกเขาหรือพาพวกเขาไปอยู่กับตัวเอง ดังนั้นพ่อแม่บุญธรรมควรคำนึงถึงความเป็นไปได้ของความยากลำบากดังกล่าวในการปรับตัวร่วมกันและเตรียมล่วงหน้าเพื่อค้นหาวิธีการที่จำเป็นในการกำจัดพวกเขาโดยเร็วที่สุด

ช่วงที่สองของการปรับตัว ปรับตัวได้. มันกินเวลาตั้งแต่สองถึงสี่เดือน เมื่อเข้าใจเงื่อนไขใหม่แล้ว เด็กก็เริ่มมองหาพฤติกรรมที่จะตอบสนองพ่อแม่บุญธรรม ในตอนแรก เขาเกือบจะปฏิบัติตามกฎอย่างไม่มีข้อสงสัย แต่ค่อยๆ ชินกับมัน เขาพยายามทำตัวเหมือนเมื่อก่อน โดยมองให้ถี่ถ้วนว่าคนอื่นชอบอะไรและไม่ชอบอะไร มีการทำลายทัศนคติที่มีอยู่อย่างเจ็บปวดอย่างมาก ดังนั้นผู้ใหญ่ไม่ควรแปลกใจกับความจริงที่ว่าเด็กที่ร่าเริงและกระฉับกระเฉงก่อนหน้านี้กลายเป็นเด็กตามอำเภอใจมักจะร้องไห้เป็นเวลานานเริ่มต่อสู้กับพ่อแม่หรือพี่ชายและน้องสาวที่ได้มาและเด็กที่มืดมนและถอนตัวก็เริ่มแสดง สนใจสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อไม่มีใครอยู่ข้างหลังเขา สังเกต ทำหน้าที่เจ้าเล่ห์ เด็กบางคนประสบกับความถดถอยในพฤติกรรม สูญเสียทักษะเชิงบวกที่พวกเขามี: พวกเขาหยุดทำตามกฎของสุขอนามัย หยุดพูด หรือเริ่มพูดติดอ่าง พวกเขาอาจกลับมามีปัญหาสุขภาพก่อนหน้านี้ นี่เป็นตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของความสำคัญสำหรับเด็กของความสัมพันธ์ก่อนหน้านี้ซึ่งทำให้ตัวเองรู้สึกได้ถึงระดับของจิต

พ่อแม่อุปถัมภ์ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กอาจแสดงให้เห็นชัดเจนว่าขาดทักษะและนิสัยที่จำเป็นต่อชีวิตในครอบครัว เด็กๆ เลิกชอบแปรงฟัน ทำเตียง จัดของให้เป็นระเบียบหากพวกเขาไม่เคยชินกับสิ่งนี้มาก่อน เนื่องจากความแปลกใหม่ของความประทับใจได้หายไป บทบาทสำคัญในช่วงนี้เริ่มมีบทบาทในบุคลิกภาพของผู้ปกครอง ความสามารถในการติดต่อ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก หากผู้ใหญ่สามารถเอาชนะเด็กได้ เขาก็ปฏิเสธไม่รับการสนับสนุนจากพวกเขา หากผู้ใหญ่เลือกกลวิธีการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง เด็กก็ค่อยๆ เริ่มทำทุกอย่างเพื่อประณาม บางครั้งเขามองหาโอกาสที่จะกลับไปใช้ชีวิตแบบเดิม: เขาเริ่มถามหาพวกครูจำนักการศึกษา เด็กโตบางครั้งหนีจากครอบครัวใหม่

ในช่วงที่สองของการปรับตัวในครอบครัวอุปถัมภ์มีการเปิดเผยอุปสรรคทางจิตวิทยาอย่างชัดเจน: ความไม่ลงรอยกันของอารมณ์, ลักษณะนิสัย, นิสัย, ปัญหาความจำ, ความล้าหลังของจินตนาการ, มุมมองที่แคบลงและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม, ความล่าช้าในทรงกลมทางปัญญา

เด็กที่เติบโตมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสร้างครอบครัวในอุดมคติของตนเอง ทุกคนต่างใช้ชีวิตตามความคาดหวังของพ่อกับแม่ ความรู้สึกของวันหยุด, การเดิน, การเล่นเกมร่วมกันนั้นสัมพันธ์กับอุดมคตินี้ ผู้ใหญ่ที่ยุ่งกับปัญหาในชีวิตประจำวัน บางครั้งหาเวลาให้ลูกไม่ได้ ปล่อยให้เขาอยู่คนเดียวโดยพิจารณาว่าเขาใหญ่และเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ สามารถหาสิ่งที่ชอบได้ ในทางกลับกัน พวกเขาปกป้องเด็กมากเกินไป ควบคุมทุกย่างก้าวของเขา ทั้งหมดนี้ทำให้กระบวนการของเด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมแบบใหม่ที่ซับซ้อนสำหรับเขาและการเกิดขึ้นของความผูกพันทางอารมณ์กับพ่อแม่อุปถัมภ์

อุปสรรคการสอนกลายเป็นสิ่งจำเป็นในช่วงเวลานี้:

• ผู้ปกครองขาดความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุ
• ไม่สามารถสร้างการติดต่อไว้วางใจความสัมพันธ์กับเด็ก
• ความพยายามที่จะพึ่งพาประสบการณ์ชีวิตของตัวเองบนความจริงที่ว่า "เราถูกเลี้ยงดูมาแบบนั้น";
• ความคิดเห็นเกี่ยวกับการศึกษามีความแตกต่างกัน อิทธิพลของการสอนแบบเผด็จการ
• มุ่งมั่นเพื่ออุดมคติที่เป็นนามธรรม
• ประเมินค่าสูงไปหรือในทางกลับกัน ประเมินข้อกำหนดสำหรับเด็กต่ำไป

ความสำเร็จในการเอาชนะความยากลำบากในช่วงเวลานี้เห็นได้จากการเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่ในพฤติกรรมเท่านั้น แต่ในรูปลักษณ์ของเด็ก: สีหน้าของเขาเปลี่ยนไป มันกลายเป็น "ดอก" ที่มีความหมายและมีชีวิตชีวามากขึ้น ในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมระหว่างประเทศ มีการกล่าวซ้ำ ๆ ว่าผมของเด็กเริ่มงอก อาการแพ้ทั้งหมดหายไป และอาการของโรคก่อนหน้านี้หายไป เขาเริ่มมองว่าครอบครัวอุปถัมภ์เป็นครอบครัวของตัวเอง พยายาม "ปรับตัว" ให้เข้ากับกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในนั้น แม้กระทั่งก่อนที่เขาจะปรากฏตัว

ขั้นตอนที่สาม - เสพติด. เด็กมักจะจำเรื่องในอดีตได้น้อยลง เด็กอยู่ในครอบครัวได้ดีเขาเกือบจะจำชีวิตในอดีตของเขาไม่ได้เพราะเห็นคุณค่าของการอยู่ในครอบครัวความผูกพันกับพ่อแม่ปรากฏขึ้นความรู้สึกซึ่งกันและกันเกิดขึ้น

หากผู้ปกครองไม่สามารถหาแนวทางให้เด็กได้ ข้อบกพร่องทางบุคลิกภาพก่อนหน้านี้ทั้งหมด (ความก้าวร้าว การแยกตัว การกีดกัน) หรือนิสัยที่ไม่ดีต่อสุขภาพ (การโจรกรรม การสูบบุหรี่ การดิ้นรนเพื่อความพเนจร) จะเริ่มปรากฏชัดในตัวเขา เด็กแต่ละคนแสวงหาวิธีการปกป้องทางจิตใจของตนเองจากทุกสิ่งที่ไม่เหมาะกับเขาในครอบครัวอุปถัมภ์

ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับพ่อแม่อุปถัมภ์อาจทำให้ตัวเองรู้สึกเป็นวัยรุ่นเมื่อเด็กตื่นขึ้นความสนใจใน "ฉัน" ของเขาซึ่งเป็นประวัติของรูปลักษณ์ของเขา เด็กบุญธรรมอยากรู้ว่าพ่อแม่ที่แท้จริงเป็นใคร อยู่ที่ไหน และมีความปรารถนาที่จะมองดูพวกเขา สิ่งนี้สร้างอุปสรรคทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก พวกเขาเกิดขึ้นแม้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่บุญธรรมจะดีเยี่ยม พฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไป: พวกเขาถอนตัว, ซ่อน, เริ่มเขียนจดหมาย, ไปค้นหา, ถามทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ความแปลกแยกอาจเกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ความจริงใจและความไว้วางใจในความสัมพันธ์อาจหายไปชั่วขณะหนึ่ง

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่ายิ่งเด็กโตมากเท่าไร พัฒนาการทางจิตของเขาก็ยิ่งอันตรายมากขึ้นเท่านั้น สันนิษฐานว่าความปรารถนาของเด็กในการค้นหาพ่อแม่ที่แท้จริง (ทางชีววิทยา) ของเขามีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ผู้เขียนจำนวนหนึ่งระบุว่าประมาณ 45% ของเด็กที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมมีความผิดปกติทางจิต ซึ่งเกี่ยวข้องกับความคิดอย่างต่อเนื่องของเด็กเกี่ยวกับพ่อแม่ที่แท้จริงของเขา ดังนั้นครอบครัวที่รับบุตรบุญธรรมควรตระหนักถึงทักษะเฉพาะที่พวกเขาต้องเรียนรู้ตั้งแต่แรก พ่อแม่บุญธรรมจำเป็นต้องมีทักษะในการสร้างและรักษาความเชื่อมโยงกับหน่วยงานรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม นอกจากนี้พวกเขาจะต้องสามารถโต้ตอบกับหน่วยงานทางกฎหมายในระหว่างการรับบุตรบุญธรรม

อะไรกำหนดระยะเวลาของระยะเวลาการปรับตัว? อุปสรรคที่มักเกิดขึ้นในกระบวนการนั้นซับซ้อนและจำเป็นหรือไม่? เป็นเรื่องธรรมดาที่คำถามเหล่านี้ไม่สามารถกระตุ้นพ่อแม่บุญธรรมได้ ดังนั้น พวกเขาควรเรียนรู้ความจริงที่ไม่เปลี่ยนรูปบางประการที่จะช่วยให้พวกเขารับมือกับความยากลำบากของช่วงการปรับตัวในครอบครัว

ประการแรกทั้งหมดขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กและลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครอง ประการที่สอง มากถูกกำหนดโดยคุณภาพของการคัดเลือกผู้สมัครสำหรับผู้ปกครองบุญธรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะ ประการที่สามความพร้อมของทั้งเด็กเองสำหรับการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและผู้ปกครองสำหรับลักษณะของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ประการที่สี่ ระดับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเด็ก ความสามารถในการใช้ความรู้นี้อย่างมีประสิทธิภาพในการปฏิบัติด้านการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ

คุณสมบัติของการศึกษาในครอบครัวอุปถัมภ์

เมื่อรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม พ่อแม่บุญธรรมจะต้องสามารถสร้างสภาพแวดล้อมครอบครัวที่เอื้ออำนวยให้เขาได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ควรเพียงช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่สำหรับเขาและรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของครอบครัวที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ในขณะเดียวกัน ผู้ปกครองใหม่ควรช่วยให้แน่ใจว่าเด็กสามารถเข้าใจครอบครัวต้นกำเนิดของเขาและไม่รบกวนการติดต่อกับมัน เนื่องจากมันค่อนข้างสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะต้องรู้ว่าพวกเขายังมีพ่อแม่ตามธรรมชาติซึ่งเป็นเช่นนี้ เป็นส่วนสำคัญของความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับตัวเอง ตัวคุณเอง

พ่อแม่บุญธรรมอาจต้องการทักษะในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กโต หากก่อนที่จะรับเป็นบุตรบุญธรรม พวกเขาอาศัยอยู่ในสถาบันเด็กแห่งใดแห่งหนึ่งหรืออีกแห่งที่แทนที่ครอบครัวของพวกเขา ดังนั้นพวกเขาอาจมีปัญหาทางอารมณ์ส่วนบุคคลซึ่งพ่อแม่บุญธรรมจะสามารถรับมือได้ก็ต่อเมื่อมีความรู้และทักษะการเลี้ยงดูเป็นพิเศษเท่านั้น พ่อแม่บุญธรรมและบุตรบุญธรรมอาจอยู่ในกลุ่มเชื้อชาติและชาติพันธุ์ที่แตกต่างกัน ทักษะการเลี้ยงลูกที่เหมาะสมจะช่วยให้ลูกบุญธรรมหรือบุญธรรมรับมือกับความรู้สึกแยกทางและแยกจากโลกเดิม

บางครั้งลูกบุญธรรมอาจไม่รู้วิธีสื่อสารกับพ่อแม่บุญธรรมเนื่องจากความสัมพันธ์ที่ไม่ดีในครอบครัวต้นทาง พวกเขาคาดหวังว่าจะถูกลงโทษอย่างรุนแรงสำหรับการละเมิดเล็กน้อยหรือว่าผู้ใหญ่จะไม่สนใจสิ่งที่พวกเขาทำตราบเท่าที่พวกเขาไม่ถูกรบกวน เด็กบางคนอาจเป็นปฏิปักษ์ต่อพ่อแม่บุญธรรมเพราะพวกเขารู้สึกว่าทุกคนสมคบคิดที่จะพรากพวกเขาออกจากครอบครัวที่กำเนิดหรือเพราะพวกเขาไม่สามารถจัดการกับความโกรธ ความกลัว และความรู้สึกเจ็บปวดที่พวกเขามีต่อพ่อแม่ได้ พ่อแม่ของตัวเอง หรือเด็กอาจจะเกลียดตัวเองและทำสิ่งที่ทำร้ายตัวเองตั้งแต่แรก พวกเขาอาจพยายามปิดบังหรือปฏิเสธความรู้สึกเหล่านี้โดยถอนตัวจากพ่อแม่บุญธรรมหรือแสดงความเฉยเมยต่อพวกเขาโดยสิ้นเชิง

ความรู้สึกสับสนที่เด็ก ๆ ประสบนั้นเป็นเพราะความรู้สึกรักและโหยหาครอบครัว และในทางกลับกัน ความเกลียดชังพ่อแม่และตัวเองต่อการกระทำในจินตนาการและการกระทำจริงนั้นเจ็บปวดมาก เมื่ออยู่ในสภาวะที่มีความเครียดทางอารมณ์ เด็กเหล่านี้อาจกระทำการก้าวร้าวต่อพ่อแม่บุญธรรม ทั้งหมดนี้ควรเป็นที่รู้จักสำหรับผู้ที่ตัดสินใจที่จะดำเนินการอย่างจริงจังในการรับเด็กที่แยกทางกับครอบครัวของเขาเอง

นอกจากนี้ เด็กอาจมีความผิดปกติทางจิต จิตใจ และอารมณ์ ซึ่งจะต้องอาศัยความรู้และทักษะเฉพาะจากพ่อแม่บุญธรรม

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ โดยเฉพาะผู้ที่อายุต่ำกว่าสิบขวบไม่เข้าใจว่าทำไมพวกเขาถึงถูกพรากไปจากครอบครัวของตัวเองและถูกย้ายไปเลี้ยงดูในต่างประเทศ ดังนั้นในภายหลังพวกเขาจึงเริ่มเพ้อฝันหรือมีเหตุผลหลายประการซึ่งในตัวเองเป็นการทำลายล้าง บ่อยครั้ง สภาพทางอารมณ์ของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะจากประสบการณ์เชิงลบทั้งหมด ความรักต่อพ่อแม่นั้นปะปนกับความรู้สึกผิดหวัง เพราะมันเป็นวิถีชีวิตต่อต้านสังคมที่นำไปสู่การแยกจากกัน ความรู้สึกผิดในสิ่งที่เกิดขึ้น ความนับถือตนเองต่ำ ความคาดหวังของการลงโทษหรือความเฉยเมยในส่วนของพ่อแม่อุปถัมภ์ความก้าวร้าว ฯลฯ "เส้นทาง" ของประสบการณ์เชิงลบนี้ติดตามเด็กไปยังครอบครัวอุปถัมภ์แม้ว่าเด็กจะอยู่ตรงกลางเป็นเวลานานและได้เสร็จสิ้นหลักสูตรของ การฟื้นฟูและการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในสภาพแวดล้อมใหม่ เห็นได้ชัดว่าอิทธิพลของประสบการณ์เหล่านี้ที่มีต่อบรรยากาศของครอบครัวอุปถัมภ์เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยต้องทบทวนความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสมาชิก สัมปทานร่วมกัน ความรู้และทักษะเฉพาะ ด้วยความน่าจะเป็นในระดับสูง เราสามารถสรุปได้ว่าผู้ปกครองที่สามารถตระหนักถึงสาระสำคัญของความสัมพันธ์ใหม่ที่พวกเขาเข้ามาได้ ซึ่งเป็นผู้ที่ริเริ่มในกระบวนการนี้ จะสามารถคาดการณ์และวิเคราะห์กระบวนการของการศึกษาได้ดีขึ้น ซึ่งจะ นำไปสู่ชีวิตครอบครัวที่สร้างสรรค์และประสบความสำเร็จในที่สุด

ความรับผิดชอบส่วนใหญ่ในกระบวนการสร้างสังคมของเด็กตลอดจนการพัฒนาส่วนบุคคลและจิตใจของเขานั้นอยู่ที่พ่อแม่บุญธรรม

ทั้งเด็กที่ถูกอุปถัมภ์และพ่อแม่อุปถัมภ์ เช่นเดียวกับลูกของพวกเขาเอง ต่างก็ต้องการเวลาในการปรับตัวให้เข้ากับนิสัยและลักษณะของเด็กที่ได้รับการดูแล ในขณะเดียวกัน เด็กพื้นเมืองซึ่งไม่น้อยกว่าเด็กบุญธรรมจำเป็นต้องปกป้องผลประโยชน์และสิทธิของตน ในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบุญธรรมกับเด็กตามธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญมากที่คนหลังๆ จะต้องพูดในการตัดสินใจรับเด็กอีกคนหนึ่งเข้ามาในครอบครัว เด็กพื้นเมืองสามารถให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในการดูแลเขาได้ ถ้าประการแรก พวกเขาตระหนักถึงความสำคัญของงานที่พวกเขาทำ และประการที่สอง พวกเขามั่นใจว่าพวกเขามีตำแหน่งที่แข็งแกร่งในครอบครัว บ่อยครั้งที่เด็กพื้นเมืองดีกว่าพ่อแม่มากที่สามารถช่วยให้ผู้มาใหม่คุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันของครอบครัว แสดงความรู้สึก ทำความรู้จักกับเพื่อนบ้าน ฯลฯ เด็กพื้นเมืองสามารถเป็นตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่สำหรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ได้ โดยเฉพาะ อดีตครอบครัวเหลืออีกมากเป็นที่ต้องการ

สถานการณ์ที่ยากลำบากเกิดขึ้นในครอบครัวอุปถัมภ์ ซึ่งพ่อแม่มักจะเปรียบเทียบลูกๆ ของพวกเขากับครอบครัวอุปถัมภ์ ในขณะที่เปรียบเทียบ เด็กที่ "เลว" ถูกบังคับให้ทำชั่วและทำชั่วโดยไม่รู้ตัว พ่อแม่จะระแวดระวัง พวกเขาเริ่มให้การศึกษา ห้าม ข่มขู่ - จึงเป็นการกระทำที่เลวร้ายอีกครั้งเพราะกลัวว่าพวกเขาจะปฏิเสธมัน

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแยกจากกันในลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกอย่างแม่นยำในครอบครัวเหล่านั้นซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการหลังจากช่วงเวลาหนึ่ง ๆ ละทิ้งเด็กบุญธรรมและส่งเขาไปที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ลักษณะเฉพาะของกลุ่มครอบครัวนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในการศึกษาแรงจูงใจของการเลี้ยงดูครอบครัวและตำแหน่งผู้ปกครอง

สามารถแยกแยะแรงจูงใจในการศึกษากลุ่มใหญ่ได้สองกลุ่ม แรงจูงใจที่เกิดขึ้นซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตของผู้ปกครองมากขึ้นด้วยความทรงจำเกี่ยวกับประสบการณ์ในวัยเด็กของพวกเขาเองด้วยลักษณะส่วนตัวของพวกเขา และแรงจูงใจของการศึกษาที่เกิดขึ้นในระดับที่สูงขึ้นเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส

• การศึกษาโดยตระหนักถึงความจำเป็นในการบรรลุผลสำเร็จ
• การอบรมเลี้ยงดูเป็นการบรรลุถึงอุดมคติที่ประเมินค่าสูงเกินไปหรือคุณสมบัติบางอย่าง
• การศึกษาเป็นการตระหนักถึงความต้องการในความหมายของชีวิต

• การศึกษาโดยตระหนักถึงความจำเป็นในการติดต่อทางอารมณ์
• การศึกษาเป็นการดำเนินการตามระบบบางอย่าง

แน่นอนว่าการแบ่งแรงจูงใจในการเลี้ยงดูในครอบครัวอุปถัมภ์นี้มีเงื่อนไข ในชีวิตจริงของครอบครัว แนวโน้มจูงใจเหล่านี้ทั้งหมด ซึ่งมาจากพ่อแม่คนเดียวหรือทั้งสองคนและจากความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ล้วนเกี่ยวพันในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กในแต่ละวัน ในชีวิตของแต่ละครอบครัว อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างข้างต้นนั้นมีประโยชน์ เนื่องจากเมื่อสร้างการแก้ไขโครงสร้างการจูงใจ ทำให้บุคลิกภาพของผู้ปกครองเป็นศูนย์กลางของอิทธิพลทางจิตวิทยาในครอบครัวหนึ่ง และในอีกครอบครัวหนึ่งจะควบคุมอิทธิพลไปสู่ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสในระดับที่มากขึ้น .

พิจารณาสถานการณ์ของพ่อแม่ของลูกบุญธรรมซึ่งการอบรมเลี้ยงดูเป็นกิจกรรมหลัก แรงจูงใจคือการตระหนักถึงความจำเป็นในความหมายของชีวิต ดังที่คุณทราบ ความพึงพอใจของความต้องการนี้เชื่อมโยงกับการพิสูจน์สำหรับตัวเองถึงความหมายของการเป็นอยู่ ด้วยความชัดเจน ในทางปฏิบัติที่ยอมรับได้ และควรค่าแก่การอนุมัติของบุคคลนั้น ทิศทางของการกระทำของเขา สำหรับพ่อแม่ที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ความหมายของชีวิตเต็มไปด้วยการดูแลลูก ผู้ปกครองไม่ได้ตระหนักในสิ่งนี้เสมอไปโดยเชื่อว่าจุดประสงค์ในชีวิตของพวกเขาแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง พวกเขารู้สึกมีความสุขและสนุกสนานเฉพาะเมื่อได้สื่อสารกับเด็กโดยตรงและในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการดูแลเขา ผู้ปกครองดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะด้วยความพยายามที่จะสร้างและรักษาระยะห่างส่วนตัวที่ใกล้ชิดกับเด็กบุญธรรมมากเกินไป การเติบโตขึ้นและการพลัดพรากตามอายุและเป็นธรรมชาติของเด็กจากพ่อแม่อุปถัมภ์ การเพิ่มความสำคัญเชิงอัตวิสัยของคนอื่นที่มีต่อเขา ถูกมองว่าโดยไม่รู้ตัวว่าเป็นภัยคุกคามต่อความต้องการของเขาเอง สำหรับผู้ปกครองดังกล่าว ตำแหน่ง “ที่จะอยู่แทนลูก” เป็นเรื่องปกติ ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามรวมชีวิตของพวกเขาเข้ากับชีวิตของลูกๆ

พ่อแม่ของเด็กบุญธรรมมีภาพอีกภาพหนึ่ง แต่ไม่รบกวนน้อยลงซึ่งมีแรงจูงใจหลักในการเลี้ยงดูพวกเขาในระดับที่มากขึ้นอันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส โดยปกติ แม้กระทั่งก่อนแต่งงาน ผู้หญิงและผู้ชายต่างก็มีความคาดหวัง (การตั้งค่า) ทางอารมณ์ที่ชัดเจนและค่อนข้างชัดเจน ดังนั้นผู้หญิงจึงรู้สึกว่าจำเป็นต้องรักและอุปถัมภ์ผู้ชายเพราะมีลักษณะส่วนตัว ผู้ชายโดยอาศัยคุณสมบัติเดียวกันนั้นส่วนใหญ่จำเป็นต้องดูแลและรักตัวเองในส่วนของผู้หญิงเป็นหลัก อาจดูเหมือนว่าความคาดหวังที่เข้ากันได้ดังกล่าวจะนำไปสู่ชีวิตแต่งงานที่มีความสุขและเป็นที่พึงพอใจร่วมกัน ไม่ว่าในกรณีใดในช่วงเริ่มต้นของชีวิตร่วมกันความสัมพันธ์อันอบอุ่นและเป็นมิตรที่ยอมรับได้ระหว่างคู่สมรส แต่ความคาดหวังด้านเดียวของสามีภรรยาที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันนั้นชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ และค่อยๆ นำไปสู่ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในครอบครัวที่เลวร้ายลง

ความพยายามของคู่สมรสคนใดคนหนึ่งในการเปลี่ยนลักษณะของความคาดหวังที่เกี่ยวข้องกับอีกฝ่ายหนึ่ง เช่น ทำให้พวกเขากลับด้านหรือร่วมกัน (ความสามัคคี) พบกับการต่อต้าน ครอบครัวเริ่มมี "ไข้" ความยินยอมถูกละเมิด การกล่าวหาซึ่งกันและกัน การประณาม ความสงสัย สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้น ปัญหาในความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างคู่สมรสเริ่มแย่ลงเรื่อยๆ "การต่อสู้เพื่ออำนาจ" เกิดขึ้น ซึ่งจบลงด้วยการปฏิเสธของคู่สมรสคนใดคนหนึ่งจากการอ้างว่ามีอำนาจเหนือกว่าและชัยชนะของอีกฝ่ายหนึ่งซึ่งกำหนดอิทธิพลที่เข้มงวดของเขา โครงสร้างของความสัมพันธ์ในครอบครัวจะคงที่ เข้มงวด และเป็นทางการ หรือมีการกระจายบทบาทครอบครัว ในบางกรณี อาจมีการคุกคามอย่างแท้จริงของการเลิกราในครอบครัว

ในสถานการณ์เช่นนี้ ปัญหาและความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการเลี้ยงดูบุตรบุญธรรมนั้นอยู่ในพื้นที่ทางสังคมหลักเช่นเดียวกับปัญหาที่เกิดขึ้นจากการเลี้ยงดูเด็กพื้นเมือง บางคนที่ต้องการเลี้ยงลูกจะตัดสินเขาจากข้อมูลภายนอกของเขา โดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขา เด็กบุญธรรมที่พลัดพรากจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์มักจะอ่อนแอ ทุกข์ทรมานจากการขาดสารอาหาร ความสกปรกของพ่อแม่ โรคจมูกอักเสบเรื้อรัง ฯลฯ พวกเขาไม่มีดวงตาที่จริงจังแบบเด็กๆ พวกเขาถูกทดสอบและปิด ในหมู่พวกเขามีเด็กที่ไม่แยแสและเป็นใบ้ซึ่งบางคนตรงกันข้ามกระสับกระส่ายและติดต่อกับผู้ใหญ่อย่างมาก อย่างไรก็ตามในครอบครัวไม่ช้าก็เร็วคุณลักษณะเหล่านี้ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งก็หายไป เด็ก ๆ เปลี่ยนไปมากจนยากที่จะจดจำได้

เห็นได้ชัดว่าเราไม่ได้พูดถึงเสื้อผ้าใหม่ที่สวยงามซึ่งมักจะเตรียมในปริมาณที่เพียงพอสำหรับการประชุมของเด็ก เป็นเรื่องเกี่ยวกับลักษณะทั่วไป เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม เด็กหลังจากไม่กี่เดือนที่อาศัยอยู่ในครอบครัวใหม่ที่ดีดูเหมือนเป็นคนที่มีความมั่นใจ สุขภาพแข็งแรง ร่าเริงและสนุกสนาน

แพทย์และนักจิตวิทยาบางคนมีความเห็นว่าเป็นการดีกว่าที่จะไม่บอกผู้ปกครองใหม่เกี่ยวกับชะตากรรมและพ่อแม่สายเลือดของเด็กมากนัก เพื่อไม่ให้พวกเขาตกใจกลัวและบังคับให้พวกเขาอยู่ในความวิตกกังวลโดยคาดว่าจะมีอาการไม่พึงประสงค์บางอย่างใน เด็ก. พ่อแม่บุญธรรมบางคนปฏิเสธที่จะรับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กโดยสมมติว่าหากไม่มีพวกเขาจะผูกพันกับเขามากขึ้น อย่างไรก็ตาม จากประสบการณ์จริง อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าพ่อแม่บุญธรรมควรเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานทั้งหมดเกี่ยวกับเด็กดีกว่า

ประการแรก จำเป็นต้องเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้และโอกาสของเด็ก เกี่ยวกับทักษะ ความต้องการ และความยากลำบากในการศึกษาของเขา ข้อมูลนี้ไม่ควรรบกวนพ่อแม่มือใหม่และทำให้พวกเขาวิตกกังวล ในทางตรงกันข้าม ข้อมูลเหล่านี้ควรให้ความมั่นใจแก่พวกเขาว่าจะไม่มีอะไรทำให้พวกเขาประหลาดใจ และพวกเขาจะไม่เรียนรู้บางสิ่งที่พ่อแม่มักจะรู้เกี่ยวกับลูกของตนเอง การรับรู้ของผู้ปกครองควรมีส่วนช่วยในการเลือกตำแหน่งที่ถูกต้องเกี่ยวกับเด็กอย่างรวดเร็ว การเลือกวิธีการศึกษาที่ถูกต้อง ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสร้างมุมมองที่แท้จริงและมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับเด็กและกระบวนการเลี้ยงดูบุตร

ดังนั้นลูกบุญธรรมจึงมาหาครอบครัวใหม่ เหตุการณ์สำคัญและน่ายินดีนี้เป็นการทดสอบที่จริงจังพร้อมๆ กัน หากมีเด็กคนอื่นๆ ในครอบครัว ผู้ปกครองมักไม่คาดหวังเรื่องยุ่งยาก พวกเขาจะสงบนิ่ง เนื่องจากต้องอาศัยประสบการณ์การเลี้ยงดูที่มีอยู่ อย่างไรก็ตามพวกเขายังสามารถประหลาดใจอย่างไม่ราบรื่นและสับสนได้เช่นความจริงที่ว่าเด็กไม่มีทักษะด้านสุขอนามัยหรือเขาหลับไม่ดีปลุกทั้งครอบครัวในตอนกลางคืนนั่นคือต้องใช้ความอดทนเอาใจใส่และเอาใจใส่อย่างมาก จากพ่อแม่. ในช่วงเวลาวิกฤติครั้งแรกนี้ น่าเสียดายที่พ่อแม่บางคนมีปฏิกิริยาตอบสนองไม่เพียงพอ โดยเปรียบเทียบเด็กบุญธรรมกับญาติที่ไม่เห็นด้วยกับบุตรบุญธรรม การถอนหายใจและพูดสิ่งเหล่านี้ต่อหน้าลูกเป็นอันตรายอย่างยิ่งต่อชีวิตในอนาคตร่วมกัน

ถ้าพ่อแม่ไม่มีลูก สถานการณ์ก็ค่อนข้างจะแตกต่างออกไป โดยปกติ พ่อแม่อุปถัมภ์ที่ไม่เคยมีลูกเป็นของตัวเอง ก่อนที่จะรับเลี้ยงเด็ก ศึกษาบทความ แผ่นพับมากมาย แต่พวกเขาจะมองทุกอย่างเพียง "ในทางทฤษฎี" โดยคำนึงถึงการปฏิบัติ เด็กบุญธรรมคนแรกมีภาระหน้าที่สำหรับผู้ปกครองมากกว่าเด็กธรรมดาคนแรก เนื่องจากเด็กบุญธรรมประหลาดใจกับนิสัยและความต้องการ เพราะมันไม่ได้อาศัยอยู่ในครอบครัวนี้ตั้งแต่วันเกิด พ่อแม่อุปถัมภ์ต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบาก: เพื่อทำความเข้าใจความเป็นตัวของตัวเองของเด็ก ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งคุ้นเคยกับครอบครัวใหม่เร็วขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ทัศนคติต่อครอบครัวของบุตรบุญธรรมนั้นในตอนแรกนั้นค่อนข้างระมัดระวัง สาเหตุหลักมาจากความวิตกกังวลที่จะสูญเสียครอบครัวไป ความรู้สึกเช่นนี้เกิดขึ้นได้แม้ในเด็กในวัยนั้นที่ยังไม่สามารถรับรู้ถึงความรู้สึกนี้อย่างเต็มที่และพูดออกมาเป็นคำพูดได้

กระบวนการในการรับเด็กบุญธรรมเข้ามาในครอบครัวขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของพ่อแม่บุญธรรม บรรยากาศโดยรวมของครอบครัว ตลอดจนตัวเด็กเอง โดยหลักแล้วขึ้นอยู่กับอายุ ลักษณะนิสัย และประสบการณ์ที่ผ่านมา เด็กเล็กที่อายุไม่เกิน 2 ขวบลืมสภาพแวดล้อมเดิมได้อย่างรวดเร็ว สำหรับเด็กเล็ก ผู้ใหญ่จะมีทัศนคติที่อบอุ่นขึ้นอย่างรวดเร็ว

เด็กอายุตั้งแต่สองถึงห้าขวบจำได้มากขึ้น มีบางสิ่งอยู่ในความทรงจำของพวกเขาไปตลอดชีวิต เด็กค่อนข้างลืมสภาพแวดล้อมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าศูนย์ฟื้นฟูสังคม (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า) อย่างรวดเร็ว ถ้าเขาผูกพันกับครูที่นั่นแล้วเขาสามารถจำเธอได้เป็นเวลานาน ครูคนใหม่ซึ่งก็คือแม่ของเขาค่อยๆ ติดต่อกับเด็กทุกวันจะกลายเป็นบุคคลที่ใกล้ที่สุดสำหรับเขา ความทรงจำของครอบครัวของเด็กขึ้นอยู่กับอายุที่เขาถูกพรากไปจากครอบครัวนั้น

ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะเก็บความทรงจำแย่ๆ ของพ่อแม่ที่ทิ้งพวกเขาไป ดังนั้นในตอนแรกในครอบครัวที่ยอมรับพวกเขา พวกเขาจึงไม่ไว้ใจผู้ใหญ่ เด็กบางคนมีท่าทีป้องกัน บางคนมีแนวโน้มที่จะหลอกลวง ประพฤติตัวหยาบคาย นั่นคือสิ่งที่พวกเขาเห็นรอบตัวพวกเขาในครอบครัวของพวกเขาเอง อย่างไรก็ตาม มีเด็กจำนวนหนึ่งที่จำพ่อแม่ของพวกเขาด้วยความโศกเศร้าและน้ำตา แม้แต่คนที่ทอดทิ้งพวกเขา ส่วนใหญ่มักจะเป็นแม่ของพวกเขา สำหรับพ่อแม่บุญธรรม ภาวะนี้ทำให้เกิดความวิตกกังวล: เด็กคนนี้จะเคยชินกับพวกเขาหรือไม่?

ความกลัวดังกล่าวไม่มีมูล หากเด็กในบันทึกความทรงจำของเขามีทัศนคติที่ดีต่อแม่ของตนเอง จะเป็นการผิดอย่างยิ่งที่จะแก้ไขความคิดเห็นหรือข้อความที่เกี่ยวข้องกับความไม่พอใจนี้ ในทางกลับกัน เราควรดีใจที่ความรู้สึกของเด็กไม่น่าเบื่อ เพราะอย่างน้อยแม่ของเขาก็ตอบสนองความต้องการทางร่างกายและจิตใจขั้นพื้นฐานได้บางส่วน

คุณสามารถเพิกเฉยต่อความทรงจำของเด็กในครอบครัวได้ สำหรับคำถามที่เป็นไปได้ของเขา จะดีกว่าโดยไม่จำแม่ของตัวเองที่จะบอกว่าตอนนี้เขามีแม่คนใหม่ที่จะดูแลเขาเสมอ คำอธิบายนี้ และที่สำคัญที่สุดคือวิธีการที่เป็นมิตรและเสน่หา สามารถทำให้เด็กสงบลงได้ หลังจากนั้นไม่นาน ความทรงจำของเขาก็จางหายไป และเขาจะรู้สึกผูกพันกับครอบครัวใหม่อย่างอบอุ่น

เด็กที่อายุเกินห้าขวบจำได้มากจากอดีต เด็กนักเรียนมีประสบการณ์ทางสังคมที่หลากหลาย เนื่องจากมีครูและเพื่อนร่วมชั้นเป็นของตัวเอง หากตั้งแต่วันเกิดเด็กอยู่ภายใต้การดูแลของสถาบันเด็กบางแห่ง ครอบครัวอุปถัมภ์ของเขาคือสถานการณ์ชีวิตที่ห้าเป็นอย่างน้อย แน่นอนว่าสิ่งนี้ขัดขวางการสร้างบุคลิกภาพของเขา หากเด็กอาศัยอยู่ในครอบครัวของเขาจนถึงอายุห้าขวบ สถานการณ์ที่เขาประสบได้ทิ้งร่องรอยไว้ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อกำจัดนิสัยและทักษะที่ไม่ต้องการออกจากเขา จากจุดเริ่มต้น จำเป็นต้องเข้าหาการเลี้ยงดูเด็กเหล่านี้ด้วยความอดทน ความสม่ำเสมอ ความคงเส้นคงวาในความสัมพันธ์ และความเข้าใจที่ดี ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรหันไปใช้ความโหดร้าย เป็นไปไม่ได้ที่จะบีบให้เด็กคนนี้อยู่ในกรอบความคิดของเขาเพื่อยืนยันความต้องการที่เกินความสามารถของเขา

ผลงานของโรงเรียนมักจะดีขึ้นหลังจากย้ายมาอยู่ในครอบครัวแล้ว เนื่องจากเด็กๆ ต้องการทำให้พ่อแม่พอใจ เราสามารถสังเกตได้ในเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ซึ่งชอบที่จะอยู่ในครอบครัวใหม่ ความสามารถในการระงับความทรงจำของครอบครัวของพวกเขาเอง เกี่ยวกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พวกเขาไม่ชอบพูดถึงอดีต

พ่อแม่อุปถัมภ์มักเผชิญกับคำถาม: บอกหรือไม่บอกเด็กเกี่ยวกับที่มาของเขา สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับเด็กที่มาหาครอบครัวในวัยที่พวกเขาจำทุกคนที่ล้อมรอบพวกเขาในวัยเด็ก สำหรับลูกที่ยังเล็กอยู่ พ่อแม่บุญธรรมมักถูกล่อลวงให้นิ่งเงียบเกี่ยวกับอดีตของเขา มุมมองของผู้เชี่ยวชาญและประสบการณ์ของพ่อแม่บุญธรรมแสดงให้เห็นชัดเจนว่าไม่จำเป็นต้องปิดบังเด็ก

การตระหนักรู้และเข้าใจเด็กที่ได้รับความรู้สามารถปกป้องเขาจากคำพูดหรือคำใบ้ที่ไม่มีไหวพริบจากผู้อื่นได้ในเวลาต่อมา รักษาความมั่นใจของเขาในครอบครัว

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องตอบอย่างเปิดเผยและตรงไปตรงมากับเด็กที่ต้องการทราบสถานที่เกิด เด็กอาจไม่กลับมาที่หัวข้อนี้เป็นเวลานานและทันใดนั้นเขาก็มีความปรารถนาที่จะค้นหารายละเอียดเกี่ยวกับอดีตของเขา นี่ไม่ใช่อาการของความสัมพันธ์ที่อ่อนแอกับพ่อแม่บุญธรรม ความอยากรู้ยังน้อยไปเช่นความปรารถนาที่จะกลับไปสู่ครอบครัวเดิมของตน นี่ไม่ใช่อะไรอื่นนอกจากความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กที่จะเชื่อมโยงข้อเท็จจริงทั้งหมดที่เขารู้จักเข้าด้วยกันเพื่อตระหนักถึงความต่อเนื่องของการก่อตัวของเขาในฐานะบุคคล

การสำแดงของจิตสำนึกทางสังคมที่เกิดขึ้นใหม่นั้นค่อนข้างเป็นธรรมชาติตามกฎหลังจากสิบเอ็ดปี เมื่อผู้ใหญ่คุยกับเด็กเกี่ยวกับอดีตของเขา ไม่ว่าในกรณีใด คุณไม่ควรพูดถึงครอบครัวเก่าของเขาอย่างไม่ใส่ใจ เด็กอาจรู้สึกถูกดูหมิ่น อย่างไรก็ตาม เขาต้องรู้อย่างชัดเจนว่าเหตุใดเขาจึงไม่สามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมเดิมได้ ว่าการเลี้ยงดูจากครอบครัวอื่นเป็นความรอดของเขา เด็กวัยเรียนสามารถเข้าใจสถานการณ์ชีวิตของเขาได้ หากเด็กไม่เข้าใจ คุณอาจตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ปกครองที่เพิกเฉยในการสอน เด็กอาจโต้ตอบกับการแสดงความเมตตาต่อเขาอย่างวุ่นวายด้วยความไม่พอใจความอ่อนโยนและแทบจะไม่สามารถทนต่อความต้องการของพ่อแม่บุญธรรมได้ บางที เนื่องมาจากความต้องการที่มีร่วมกันในครอบครัวปกติ เขาอาจโหยหาอดีตโดยไม่คำนึงถึงความทุกข์ทรมานที่เกิดขึ้น ในครอบครัวนั้น เขาเป็นอิสระจากหน้าที่ ไม่รับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

ในการสนทนากับเด็กเกี่ยวกับอดีตของเขา จำเป็นต้องแสดงศิลปะ: บอกความจริงทั้งหมดแก่เขาและไม่ทำให้เขาขุ่นเคืองเพื่อช่วยให้เขาเข้าใจทุกอย่างและเข้าใจอย่างถูกต้อง เด็กจะต้องเห็นด้วยกับความเป็นจริงภายในเท่านั้นจากนั้นเขาจะไม่กลับไปสู่สิ่งนี้ ขอแนะนำให้เริ่มสร้าง "ประเพณี" ของเขาด้วยการมาถึงของเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ ซึ่งจะช่วยกระชับความผูกพันของเขากับครอบครัวใหม่ (เช่น อัลบั้มที่มีรูปถ่าย) การสร้างประเพณีของครอบครัวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการฉลองวันเกิดของเด็กตั้งแต่ก่อนหน้านี้เขาแทบไม่รู้เกี่ยวกับประสบการณ์ที่สนุกสนานเช่นนี้

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการอุทธรณ์ซึ่งกันและกัน ในกรณีส่วนใหญ่ เด็ก ๆ จะเรียกพ่อแม่บุญธรรมของพวกเขาเหมือนกับพ่อแม่ที่เกิดมา นั่นคือ แม่ พ่อ หรือตามธรรมเนียมในครอบครัว เด็กน้อยถูกสอนให้เปลี่ยนใจเลื่อมใส พวกเขาทำซ้ำหลังจากเด็กโต รู้สึกถึงความต้องการภายใน เด็กโตที่พูดกับพ่อแม่ตามธรรมชาติในลักษณะนี้แล้วไม่จำเป็นต้องบังคับ พวกเขาจะค่อยๆ ทำเองเมื่อเวลาผ่านไป ในบางกรณี เด็กจะเรียกพ่อแม่บุญธรรมว่า "ป้า" และ "ลุง" สิ่งนี้เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น ในเด็กอายุประมาณ 10 ขวบที่รักและจดจำพ่อแม่ที่เกิดมาเป็นอย่างดี ค่อนข้างชัดเจนว่าแม่เลี้ยงต่อให้เลี้ยงลูกดีแค่ไหนก็เรียกแม่ไม่ได้อีกนาน

หากมีเด็กเล็กในครอบครัวที่ต้องการรับอุปการะเด็กอุปถัมภ์ พวกเขาต้องเตรียมพร้อมก่อนการมาถึงของบุตรบุญธรรมหรือบุตรบุญธรรม หากไม่มีการเตรียมการ เด็กเล็กอาจอิจฉาสมาชิกใหม่ในครอบครัวได้ ขึ้นอยู่กับความสามารถของเธอในการทำให้เด็กสงบลง หากเด็กพื้นเมืองเข้าสู่ช่วงวัยรุ่นแล้ว พวกเขาควรได้รับแจ้งเกี่ยวกับความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะรับการเลี้ยงดูบุตรอีกคนหนึ่ง

พวกเขามักจะตั้งตารอการมาถึงของสมาชิกในครอบครัวคนใหม่ ไม่เหมาะสมอย่างยิ่งต่อหน้าลูก ๆ ของคุณที่จะพูดคุยเกี่ยวกับข้อบกพร่องของลูกชายหรือลูกสาวบุญธรรมโดยชื่นชมความไม่สมบูรณ์ของเขาด้วยการถอนหายใจ

ในความสัมพันธ์กับลูกบุญธรรม ปัญหาเดียวกันอาจเกิดขึ้นได้เช่นเดียวกับความสัมพันธ์กับญาติของเด็กในวัยใด พัฒนาการของเด็กบางคนค่อนข้างสงบ ในขณะที่เด็กบางคนนั้นเร็วมากจนมีปัญหาและปัญหาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง หลังจากเอาชนะความยากลำบากในการปรับตัวร่วมกันแล้วเด็ก ๆ ที่เข้ารับการเลี้ยงดูมักจะมีช่วงเวลาที่สนุกสนานในการพัฒนาอย่างรวดเร็วและการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ขอแนะนำให้เด็กอายุต่ำกว่าสามขวบเลี้ยงดูโดยแม่ของเขาเพราะหลังจากประสบการณ์ทั้งหมดเขาต้องการที่จะสงบสติอารมณ์และเข้ากับครอบครัวของเขา เป็นไปได้ว่าการอยู่ในเรือนเพาะชำจะเป็นอุปสรรคหรือขัดขวางกระบวนการสำคัญของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก เมื่อเด็กปรับตัวเข้ากับครอบครัวได้เต็มที่ เขาก็สามารถเข้าโรงเรียนอนุบาลได้ สำหรับนักการศึกษาหลายคน ช่วงเวลานี้ทำให้เกิดช่วงเวลาที่สำคัญอีกอย่างหนึ่ง นั่นคือ เด็กเข้ามาติดต่อกับทีมเด็ก สำหรับเด็กที่ไม่ใช่ชั้นอนุบาล ช่วงเวลาวิกฤตินี้เกิดขึ้นเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เมื่อเด็กได้รับผลกระทบจากสภาพแวดล้อมทางสังคมในวงกว้าง เพื่อผลประโยชน์ของเด็ก ผู้ปกครองต้องทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูและครูอนุบาล ขอแนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับชะตากรรมและพัฒนาการก่อนหน้าของเด็กบุญธรรมขอให้พวกเขาให้ความสนใจเขามากขึ้นอีกเล็กน้อยโดยปฏิบัติตามแนวทางของแต่ละบุคคล หากนักจิตวิทยาสังเกตเด็ก จะต้องแจ้งให้ครูทราบโดยเฉพาะอย่างยิ่งครูประจำชั้น เพราะนักจิตวิทยาก็ต้องการข้อมูลจากครูเช่นกัน โดยความร่วมมือกับแพทย์ประจำโรงเรียนจะดูแลพัฒนาการของเด็กต่อไป

ในวัยก่อนวัยเรียน มักมีปัญหาร้ายแรงกับเด็กน้อยกว่า บางครั้งเนื่องจากความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด เด็ก ๆ ประสบปัญหาทางภาษาในทีมเด็กเนื่องจากไม่สามารถเข้าใจซึ่งกันและกันได้ สิ่งนี้ควรนำมาพิจารณาและแก้ไขหากเป็นไปได้

ก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการตรวจสุขภาพ หากแพทย์และนักจิตวิทยาที่กำลังดูเด็กหลังการตรวจแนะนำให้ส่งเขาไปโรงเรียนหลังจากผ่านไปหนึ่งปีแน่นอนว่าคำแนะนำนี้ไม่ควรต่อต้าน ต้องคำนึงว่าบางครั้งการเข้าโรงเรียนล่าช้าด้วยเหตุผลหลายประการโดยเด็กพื้นเมืองซึ่งมีเงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับการพัฒนาอย่างหาที่เปรียบมิได้ การตัดสินใจดังกล่าวจะช่วยปรับความล่าช้าในการพัฒนาทั่วไปของเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความมั่นใจในตนเอง เด็กจะดีขึ้นโดยไม่ต้องเครียดในการเรียนรู้สื่อการเรียน ไม่ควรประเมินความเป็นไปได้ของการแก้ไขการออกเสียงและพจน์ในเด็กก่อนเข้าโรงเรียนโดยสมบูรณ์ พ่อแม่อุปถัมภ์ต้องไปพบนักบำบัดการพูดกับลูกก่อนไปโรงเรียน

ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กบางคนมีสัญญาณที่ชัดเจนมากเกี่ยวกับสุขภาพและพัฒนาการ ซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ อย่างไรก็ตาม บางครั้งพวกเขาพยายามสอนในโรงเรียนปกติก่อนแล้วจึงย้ายไปเรียนในโรงเรียนพิเศษ เมื่อเด็กที่รับเด็กเข้ามาในครอบครัวมีสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ผู้ปกครองบางคนได้เตือนถึงความเป็นไปได้นี้แม้กระทั่งก่อนที่จะย้ายเด็กไปอยู่กับพวกเขา ก็ต้องตกตะลึงกับความผิดหวัง มันเป็นธรรมชาติ พ่อแม่ทุกคนต้องการให้ลูกประสบความสำเร็จมากที่สุด อย่างไรก็ตาม มีอะไรมากกว่าและอะไรดีกว่ากัน

เมื่อเด็กมีภาระมากเกินไปในโรงเรียนปกติโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเขา แม้จะมีความพยายามทั้งหมด เขาจะมีผลการเรียนไม่ดี เขาจะถูกบังคับให้อยู่ในปีที่สอง ดังนั้นเขาจะไม่ประสบ ความสุขของการเรียนรู้ตั้งแต่เขา ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการศึกษาโดยทั่วไป ในโรงเรียนพิเศษ เด็กคนเดียวกันอาจกลายเป็นนักเรียนที่ดีได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมาก เก่งในการใช้แรงงาน ออกกำลังกาย หรือแสดงความสามารถทางศิลปะของเขา การรวมในกระบวนการแรงงานของนักเรียนที่จบการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษโดยสมบูรณ์นั้นง่ายกว่าของนักเรียนที่ออกจากโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 ของโรงเรียนปกติ

หลังจากลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนแล้ว (ไม่ว่าโรงเรียนใด) ความกังวลใหม่ก็เกิดขึ้นในครอบครัว ในบางครอบครัว พวกเขาจะใส่ใจความก้าวหน้าของเด็กมากขึ้น ในบางครอบครัว - ในเรื่องพฤติกรรม เนื่องจากเด็กบางคนมีปัญหาในการเรียนรู้ บางคนมีพฤติกรรม ความสำเร็จควรตัดสินในแง่ของความสามารถของเด็ก คงจะดีถ้าพ่อแม่อุปถัมภ์พูดคุยกับนักจิตวิทยาปรึกษากับครูเพื่อจะได้รู้ว่าเด็กมีความสามารถอะไร ในการประเมินพฤติกรรมของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ ไม่ควรอวดดีเกินไป เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าบางครั้งเด็กพื้นเมืองจะนำเสนอ "ความประหลาดใจ" บางอย่าง สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่อเด็ก มีทัศนคติที่ซื่อสัตย์ต่อการทำงาน ต่อผู้คน เพื่อให้ความรู้คุณสมบัติทางศีลธรรม เช่น ความจริงใจ ความทุ่มเท ความรับผิดชอบ ซึ่งเรามุ่งมั่นที่จะพัฒนาในเด็กในสังคมของเรา

จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายการศึกษาในรูปแบบของงานเฉพาะสำหรับเด็กในชีวิตประจำวันของครอบครัวอุปถัมภ์ บางครั้งพ่อแม่ที่โกรธเคืองพูดถึงการประพฤติผิดบางอย่างกับลูกบุญธรรมด้วยความขุ่นเคืองทำให้เกิดความผิดพลาดครั้งใหญ่: เขาตำหนิเด็กโดยเตือนว่าเขาไม่สามารถทำอะไรได้เนื่องจากกฎในบ้านหลังนี้ไม่เหมือนกัน พวกเขาอยู่ในบ้านของเขา บ้านที่ตอนนี้เขาอาศัยอยู่ในครอบครัวที่ดี ฯลฯ เด็กอาจรู้สึกแข็งกระด้างโดยพ่อแม่ที่หยิบยกอดีตของเขาขึ้นมาจนเขาจะกระทำความผิดร้ายแรง ไม่ว่าในกรณีใดผู้ปกครองจะได้รับการช่วยเหลือด้วยความสงบและความรอบคอบความรอบคอบของความคิดที่แสดงออกมาความปรารถนาที่จะช่วยเด็กแก้ไขข้อผิดพลาด

การสังเกตเด็กและระบุลักษณะเฉพาะของเขาโดยไม่คำนึงถึงสภาพชีวิตก่อนหน้านี้โดยปราศจากพลวัต คุณภาพของความสำเร็จและข้อบกพร่องในการพัฒนาของเขาสามารถนำไปสู่ความผิดพลาดร้ายแรง ข้อสรุปดังกล่าวสามารถกีดกันเด็กที่มีโอกาสเข้าสู่ครอบครัวใหม่อย่างถาวร

บทสรุปของนักจิตวิทยาควรช่วยให้ผู้คนเลือกเด็กกำพร้าในสภาพแวดล้อมที่จะช่วยพัฒนาของเขาได้อย่างเหมาะสมที่สุด

ผู้สมัครที่ต้องการเข้ารับการเลี้ยงดูเด็กก็จะได้รับการตรวจทางจิตวิทยาเช่นกัน อย่างไรก็ตาม หลายคนแปลกใจและคิดว่าตัวเองไม่พอใจที่ต้องเข้ารับการตรวจทางจิตวิทยา หากคู่สมรสหรือคนโสดต้องการมีบุตรในครอบครัวและเป็นคนมีเหตุผล พวกเขาก็เข้าใจได้ง่ายถึงความสำคัญและความจำเป็นของการตรวจทางจิตวิทยา หากผู้สมัครล้มเลิกแผนการที่จะเลี้ยงลูกเพียงเพราะไม่ต้องการเข้ารับการตรวจทางจิตวิทยา ก็เห็นได้ชัดว่าความจำเป็นในการมีบุตรนั้นไม่เข้มแข็งพอ และอาจถึงกับต้องจริงใจด้วยซ้ำ ในกรณีเช่นนี้ จะดีกว่ามากถ้าคนเหล่านี้ละทิ้งความตั้งใจ

งานของการตรวจสอบทางจิตวิทยารวมถึงการวินิจฉัยแรงจูงใจในการตัดสินใจรับเด็กเข้ามาในครอบครัว, ความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส, การชี้แจงความสอดคล้องในมุมมองของพวกเขา, ความสมดุลของการแต่งงาน, ความกลมกลืนของสภาพแวดล้อมในครอบครัว ฯลฯ ความชัดเจนในเรื่องดังกล่าวเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก

มีหลายขั้นตอนในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์: ขั้นตอนแรกคือการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตั้งครอบครัวอุปถัมภ์ การหาคนในอุดมคติไม่ใช่เรื่องสำคัญ แต่ควรหาคนที่ปฏิบัติต่อเด็กด้วยความกรุณา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพ่อแม่บุญธรรมที่ต้องตระหนักว่าพวกเขามีเวลาและพื้นที่ทางอารมณ์สำหรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์

ในระยะแรกของการก่อตัวของครอบครัวอุปถัมภ์ มีความจำเป็นต้องพูดคุยกับลูกของตัวเองของพ่อแม่บุญธรรมในอนาคต เพื่อค้นหาทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อการปรากฏตัวของสมาชิกในครอบครัวใหม่ในครอบครัว เป็นสิ่งสำคัญที่ปัญหาดังกล่าวในครอบครัวจะต้องได้รับการแก้ไข: พ่อแม่ตั้งใจที่จะทิ้งลูกไว้อย่างไรในขณะที่ไปทำงาน เขาจะทำอะไรที่บ้านคนเดียว

สิ่งสำคัญคือต้องหารือเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ เช่น การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในครอบครัว เนื่องจากอาจเป็นปัจจัยในความล้มเหลวของหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของครอบครัวของพ่อแม่บุญธรรม พ่อแม่อุปถัมภ์ต้องเรียนรู้หรือสามารถรับรู้ปัญหาของเด็กและหาวิธีแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้ (คุณต้องเข้าใจสิ่งที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็ก) เราต้องดำเนินชีวิตด้วยทัศนคติที่ดีต่อเด็กบุญธรรม ร่วมมือกับเขา

ขั้นต่อไปที่สำคัญในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์คือขั้นตอนเกี่ยวกับคำจำกัดความ (การระบุและความเข้าใจ) ของปัญหาของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์และวิธีแก้ปัญหา ควรคำนึงว่าเด็กจำนวนมากในครอบครัวอุปถัมภ์มาจากครอบครัวที่ "ยาก" ดังนั้นจึงมีลักษณะและปัญหาของพวกเขา ดังนั้นพ่อแม่บุญธรรมควรปรับให้เข้ากับความจริงที่ว่าพวกเขามักจะต้องแก้ปัญหาอันยาวนานของลูกบุญธรรมของพวกเขาก่อนแล้วจึงดำเนินการตามงานการศึกษาซึ่งพวกเขาได้ระบุตัวเองแม้กระทั่งก่อนการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ของเด็ก หากปราศจากสิ่งนี้ กระบวนการสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างพ่อแม่มือใหม่กับลูกบุญธรรมจะไม่เกิดผล

พ่อแม่บุญธรรมสามารถเป็นคู่สมรสได้ทั้งที่มีและไม่มีบุตร (ไม่จำกัดอายุ แม้ว่าจะเป็นที่พึงปรารถนาว่าพวกเขาจะเป็นบุคคลที่ฉกรรจ์) ครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว คนโสด (ผู้หญิง ผู้ชายอายุต่ำกว่า 55 ปี) ผู้ที่ไม่ได้จดทะเบียน การแต่งงาน. ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับครอบครัวในรูปแบบดั้งเดิมที่รับบุตรบุญธรรมนอกเหนือจากที่กล่าวถึงข้างต้นปัญหาลักษณะขององค์กรครอบครัวประเภทนี้อาจเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ดังนั้นพ่อแม่บุญธรรมควรระลึกไว้เสมอว่าพวกเขาจะต้องเผชิญกับปัญหาทางจิตใจเป็นสองเท่าในความสัมพันธ์ในครอบครัว ในเรื่องนี้ปัญหาที่เกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวอุปถัมภ์เป็นหลัก - ปัญหาการศึกษาพิเศษสำหรับพ่อแม่อุปถัมภ์

ในการฝึกอบรมดังกล่าว สามารถแยกความแตกต่างระหว่างขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันสองขั้นตอน: ก่อนการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมและหลังจากที่พวกเขาตัดสินใจยอมรับและดำเนินการตามการตัดสินใจนี้ แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานในเนื้อหาของการฝึกอบรมพ่อแม่อุปถัมภ์

การฝึกอบรมก่อนการรับบุตรบุญธรรมสำหรับพ่อแม่อุปถัมภ์ให้เวลาพวกเขาในการประเมินผลของการรับหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตรของผู้อื่นอีกครั้ง โดยปกติ โปรแกรมที่เกี่ยวข้องจะเน้นที่ปฏิสัมพันธ์ของพ่อแม่อุปถัมภ์และสถาบันทางการ ปัญหาที่เกิดจากความรู้สึกของเด็กที่แยกตัวออกจากครอบครัวและประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องตลอดจนการสื่อสารกับพ่อแม่ที่เกิดของเด็ก (ถ้าเป็นไปได้) การฝึกอบรมนี้ช่วยให้พ่อแม่บุญธรรมตัดสินใจด้วยตนเองว่าจะสามารถรับมือกับภาระหนักที่พวกเขาสมัครใจให้ตัวเองได้หรือไม่

การฝึกอบรมหลังการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมสำหรับพ่อแม่บุญธรรมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเด็ก วินัยครอบครัวและเทคนิคการจัดการพฤติกรรม ทักษะการสื่อสาร และปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบน แนวทางที่แตกต่างของการศึกษาสองประเภทนี้ของพ่อแม่อุปถัมภ์อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าชีวิตประจำวันกับลูกของคนอื่นทิ้งรอยประทับไว้มากมายในชีวิตครอบครัวทั้งหมด พ่อแม่อุปถัมภ์ต้องเข้าใจความจำเป็นในการฝึกให้ดีและใช้ก่อนอื่น ข้อมูลที่พวกเขาสามารถพึ่งพาได้โดยตรงในการปฏิบัติประจำวันของพวกเขา ประเด็นที่ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษมีดังต่อไปนี้:

• อบรมผู้ปกครองให้มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางอารมณ์ ร่างกาย หรือจิตใจ
• พัฒนาการของผู้ปกครองทักษะด้านความสัมพันธ์กับเด็กที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้
• การดูดซึมข้อมูลและการเรียนรู้ทักษะพิเศษในการปฏิสัมพันธ์กับวัยรุ่น (โดยเฉพาะผู้ที่มีความเชื่อมั่นก่อนหน้านี้);
• การได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็นในการติดต่อกับเด็กเล็ก
• การเรียนรู้ประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และการให้การสนับสนุนด้านจิตใจที่จำเป็นแก่เด็กที่ถูกทอดทิ้งซึ่งเคยถูกล่วงละเมิดโดยผู้ใหญ่

เมื่อจัดการฝึกอบรมสำหรับพ่อแม่อุปถัมภ์ เราควรระลึกไว้เสมอว่า พวกเขาอาจมีระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน สถานะทางสังคมและการเงินที่แตกต่างกัน บางคนเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองและจ้างงานถาวร บางคนมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเท่านั้นและงานที่ไม่ต้องการวุฒิการศึกษาสูง ปัจจุบันพ่อแม่บุญธรรมส่วนใหญ่ (อย่างน้อยหนึ่งคน) นอกเหนือจากการเลี้ยงลูกของคนอื่นแล้วยังมีกิจกรรมประเภทอื่นอีกด้วย แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรลืมว่าการเลี้ยงดูบุตรควรถือเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพที่ต้องอาศัยการฝึกอบรมพิเศษ ดังนั้นเมื่อฝึกอบรมพ่อแม่อุปถัมภ์ (เช่นเดียวกับผู้ปกครองของญาติ) พวกเขาควรจะมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าการฝึกอบรมดังกล่าวไม่สามารถเป็นเพียงผิวเผินและในระยะสั้นและให้ผลการปฏิบัติในทันที พวกเขาจะต้องเรียนรู้อาชีพการเลี้ยงดูมาตลอดชีวิตเพราะเด็กเติบโตเปลี่ยนแปลงดังนั้นรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับเขาและประเภทของอิทธิพลการสอนจะต้องเปลี่ยน นอกจากนี้ พ่อแม่บุญธรรมเมื่อรับบุตรบุญธรรมของคนอื่นมาเลี้ยงต้องเข้าใจว่าเขาจะต้องแบ่งปันประสบการณ์ของเขากับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ รวมถึงนักสังคมสงเคราะห์ พ่อแม่อุปถัมภ์วางแผนกิจกรรมตามความต้องการของเด็กควรทำงานร่วมกับที่ปรึกษา แพทย์ นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เพื่อเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาที่จะเจอในการเลี้ยงลูกและขจัดปัญหา ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในครอบครัวใด ๆ

ความสัมพันธ์ของเด็กกับพ่อแม่อุปถัมภ์

Tugovikova A.V.

Lesosibirsk Pedagogical Institute - สาขา SibFU

Lesosibirsk

สำหรับเด็ก ครอบครัวคือโลกทั้งใบที่เขาอาศัยอยู่ ลงมือ ค้นพบ เรียนรู้ที่จะรัก เกลียดชัง ชื่นชมยินดี เห็นอกเห็นใจ ในฐานะสมาชิก เด็กจะมีความสัมพันธ์บางอย่างกับพ่อแม่ของเขา ซึ่งอาจมีอิทธิพลทั้งทางบวกและทางลบต่อเขา

เมื่อเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ ครอบครัวอุปถัมภ์มักประสบปัญหามากมายและต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาในการวินิจฉัยและแก้ไข ไม่เพียงแต่ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ภายในครอบครัว การทำงานของครอบครัวอุปถัมภ์โดยรวม

คำจำกัดความของ "ครอบครัวอุปถัมภ์" มีดังนี้ - นี่คือรูปแบบทางกฎหมายของการนำเด็กที่ไม่มีผู้ปกครองมาดูแลครอบครัวบนพื้นฐานของข้อตกลงที่สรุประหว่างประชาชนที่ต้องการรับเด็กเพื่อการศึกษาและการเป็นผู้ปกครองและผู้ปกครอง .

พิจารณาถึงแรงจูงใจที่ผิดปกติในการรับบุตรบุญธรรม ซึ่งอาจนำไปสู่ปัญหาบางอย่างในการเลี้ยงลูกบุญธรรม และบางครั้งโศกนาฏกรรม

ความสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูกบุญธรรม ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ผิดปกติในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม มีดังนี้

แรงจูงใจแรก - ในประวัติศาสตร์ของครอบครัวมีการตายของเด็กและผู้ปกครองต้องการหาคนมาแทนที่เขา ในกรณีนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีลักษณะปฏิสัมพันธ์ทางชีวภาพ เด็กมี "ภาระ" ด้วยความคาดหวังบางอย่างจากผู้ปกครองซึ่งไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา เด็กมีทัศนคติเชิงลบในตนเองมีความนับถือตนเองต่ำเขาทนทุกข์ทรมานจากการขาดการติดต่อทางอารมณ์กับพ่อแม่ของเขา ครอบครัวดังกล่าวมีขอบเขตภายนอกที่เข้มงวดและภายในที่ไม่ชัดเจน สมาชิกในครอบครัวมีลักษณะความแข็งแกร่งในการเลือกบทบาทไม่ยืดหยุ่น มีกฎเกณฑ์มากมายเกี่ยวกับการสื่อสารในครอบครัว ความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่ระหว่างคู่สมรสมักเป็นไปได้

เหตุผลประการที่สองคือ ครอบครัวไม่สามารถมีบุตรได้ด้วยเหตุผลทางการแพทย์ พวกเขาจึงตัดสินใจรับเด็กไปอยู่ในครอบครัว ในที่นี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีลักษณะพิเศษคือ การดูแลมากเกินไป ความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็กจำนวนมาก ครอบครัวมักมีปัญหาในความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ความสามัคคีในครอบครัวอยู่ในระดับสูงและแม่และลูกก็รวมกันเป็นหนึ่งเดียวและพ่อก็อยู่บนขอบ คุณลักษณะของแรงจูงใจนี้คือความคาดหวังจำนวนมากจากเด็กและความเพ้อฝันเกี่ยวกับตัวเขาในช่วงเวลาของการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมและในระหว่างการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์

แรงจูงใจประการที่สามคือครอบครัวต้องการ "ทำความดี" เพื่อนำเด็กเข้าสู่ครอบครัว ดูแลเด็กโดยทั่วไป และต้องการช่วยเหลือพวกเขาในการกระทำ ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความผูกพันทางชีวภาพ ผู้ปกครองต้องแสดงความขอบคุณต่อการกระทำของตนอย่างต่อเนื่อง พ่อแม่บุญธรรมมีความต้องการความรักเป็นพิเศษ ขาด ซึ่งสัมพันธ์กับการขาดความรักในระบบย่อยของการสมรส

แรงจูงใจประการที่สี่คือครอบครัวรับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์เพื่อให้เกิดความสามารถในการสอนโดยหวังว่าด้วยความช่วยเหลือจากการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จเพื่อสร้างเด็กที่มีคุณค่าและประสบความสำเร็จจากเด็กที่ "ยาก" พ่อแม่บุญธรรมประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความคาดหวังที่วิตกกังวลอย่างต่อเนื่องของ "การรวมตัวกันของยีนที่ไม่เอื้ออำนวย" ความไม่ไว้วางใจในตนเองในฐานะผู้ปกครองการทำให้สถานการณ์ในครอบครัวในอุดมคติสมบูรณ์แบบ ความกลัวที่จะเป็นพ่อแม่ที่ไม่ดี ความปรารถนาที่จะแสดงและพิสูจน์อย่างต่อเนื่อง ความรักและการดูแลเด็กของพวกเขา ในเรื่องนี้ พ่อแม่บุญธรรมสามารถขอความช่วยเหลือจากแพทย์และนักจิตวิทยา โดยมากที่ลูก ๆ ของพวกเขาอยู่ในโรงพยาบาลเพื่อรับการรักษา ในขณะที่คนอื่น ๆ ให้การศึกษาเป็นศูนย์ พวกเขาศึกษาวรรณกรรมอย่างแข็งขัน เยี่ยมชมและจัดระเบียบชุมชนต่าง ๆ ในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูกบุญธรรม

แรงจูงใจที่ห้า - ผู้หญิงคนเดียวที่ไม่มีครอบครัวของตัวเอง ตัดสินใจที่จะสร้างมันขึ้นมาโดยการรับเลี้ยงเด็กในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เป็นหน้าที่ของเด็กที่จะต้องทำให้แม่บุญธรรมมีความสุข เพราะนั่นคือสิ่งที่เขารับไว้ เด็กทำหน้าที่และจิตใจเติมเต็มบทบาทของคู่สมรสขอบเขตระหว่างระบบย่อยของเด็กและผู้ปกครองจะเบลอ นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของเด็กธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่บุญธรรมและการปรากฏตัวในครอบครัวของความลับในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม

แรงจูงใจที่ผิดปกติในการรับบุตรบุญธรรมที่เราระบุไว้อาจนำไปสู่ความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันในครอบครัวอุปถัมภ์ โดยความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันในครอบครัวเราหมายถึงสอดคล้องกับ นักวิจัย Eidemiller ผู้ซึ่งจัดการกับปัญหาจิตวิทยาครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัว เป็นเหมือนเผด็จการแบบหนึ่ง ขาดการสนับสนุนและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าว และความรุนแรง ความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ในครอบครัวทำให้วัยรุ่นมีรูปแบบที่ไม่คงที่ ความเกลียดชัง และพฤติกรรมต่อต้านสังคม ตามแนวคิดหลักในผลงานของ N.A. Ackerman ในด้านจิตบำบัดครอบครัว ครอบครัวที่ไม่สามัคคีมีลักษณะร่วมกันของผู้ปกครองในระดับต่ำ ความไม่ลงรอยกันในครอบครัวในเรื่องของการเลี้ยงดูลูก ความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับเด็กและระดับการยอมรับทางอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ เช่น รวมทั้งการละเมิดการคุ้มครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก

ในเรื่องนี้ เราได้ทำการสำรวจครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อระบุสาเหตุของความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันระหว่างเด็กกับพ่อแม่อุปถัมภ์ และช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในครอบครัวอุปถัมภ์

ดังนั้นงานของงานของเราคือ:

ดำเนินการตรวจสอบในครอบครัวอุปถัมภ์ตามวิธีการที่เราเสนอ

ระบุสาเหตุของความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันในครอบครัวอุปถัมภ์

เพื่อแก้ปัญหาชุดงาน เราได้เตรียมและใช้วิธีการในการระบุลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก (วัยรุ่นอายุ 15 ปี): แบบสอบถามบุคลิกภาพ Big Five (ผู้เขียน R. McCrae, P. Costa) ศึกษาทัศนคติของผู้ปกครองต่อ เด็กที่ใช้แบบสอบถาม PAri (ผู้เขียน E. S. Schaefer, R. K. Bell)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากวิธีแรก - แบบสอบถามบุคลิกภาพ Big Five (ผู้เขียน R. McCrae, P. Costa) เราพบว่าหัวข้อนั้นได้คะแนนสูงจากปัจจัยต่างๆ เช่น:

การแสดงตัว / การเก็บตัว - 58 หน้า

การควบคุมตนเอง/ความหุนหันพลันแล่น - 67 หน้า

การแสดงออก / การปฏิบัติ - 52 หน้า

ความจริงข้อนี้เป็นพยานถึงการวางแนวของจิตใจของเรื่องที่จะแสดงออก คนพาหิรวัฒน์โดยทั่วไปมีอารมณ์ เข้ากับคนง่าย ชอบความบันเทิงและกิจกรรมทางสังคม มีกลุ่มเพื่อนและคนรู้จักจำนวนมาก รู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสารกับคนที่พวกเขาสามารถพูดคุยด้วยและมีช่วงเวลาที่ดี ไม่ชอบยุ่งเกี่ยวกับงานหรือการเรียน มุ่งไปสู่ความประทับใจที่เฉียบแหลมและน่าตื่นเต้น มักจะเสี่ยง หุนหันพลันแล่น ไร้ความคิด ในแรงกระตุ้นครั้งแรก พวกเขาลดการควบคุมความรู้สึกและการกระทำ ดังนั้นพวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะโมโหโกรธาและก้าวร้าว พวกเขายึดมั่นในหลักการทางศีลธรรม ไม่ละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในสังคม และปฏิบัติตามแม้ว่าบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์จะดูเหมือนเป็นพิธีการที่ว่างเปล่า เขาปฏิบัติต่อชีวิตเหมือนเล่นเกม ทำสิ่งที่คนอื่นมองว่าเป็นการแสดงความเหลื่อมล้ำ ผู้ที่ได้คะแนนสูงในปัจจัยนี้สนองความอยากรู้ของเขาโดยแสดงความสนใจในด้านต่าง ๆ ของชีวิต บุคคลเช่นนี้มักไม่แยกแยะนิยายกับความเป็นจริงของชีวิต เขามักจะเชื่อในความรู้สึกและสัญชาตญาณของตัวเองมากกว่าสามัญสำนึก ไม่สนใจงานและหน้าที่ในแต่ละวัน และหลีกเลี่ยงงานประจำ

อาสาสมัครให้คะแนนตัวชี้วัดเฉลี่ยสำหรับปัจจัยต่อไปนี้:

สิ่งที่แนบมา / การแยก - 40 ข.

ความมั่นคงทางอารมณ์ / อารมณ์ ความไม่แน่นอน - 43 ข.

สิ่งนี้บ่งบอกถึงความปรารถนาของบุคคลที่จะเป็นอิสระและเป็นอิสระ คนเหล่านี้ชอบที่จะรักษาระยะห่างมีตำแหน่งแยกจากกันเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น พวกเขาหลีกเลี่ยงการทำธุระสาธารณะ อดทนต่อข้อบกพร่องของผู้อื่น ไม่ค่อยเข้าใจผู้ที่พวกเขาสื่อสารด้วย เป็นห่วงปัญหาของตัวเองมากกว่าปัญหาคนรอบข้าง พวกเขาให้ความสำคัญกับผลประโยชน์ของผู้อื่นและพร้อมเสมอที่จะปกป้องพวกเขาในการแข่งขัน คนเหล่านี้มักแสวงหาความสมบูรณ์แบบ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย พวกเขาใช้ทุกวิถีทางที่มี โดยไม่คำนึงถึงความสนใจของผู้อื่น ค่าเฉลี่ยสำหรับปัจจัย "ความมั่นคงทางอารมณ์ / ความไม่มั่นคงทางอารมณ์" แสดงถึงบุคคลที่ไม่สามารถควบคุมอารมณ์และแรงขับหุนหันพลันแล่นได้อย่างเต็มที่ ในพฤติกรรมนี้แสดงออกว่าเป็นการหลีกเลี่ยงจากความเป็นจริงตามอำเภอใจ พฤติกรรมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ พวกเขาคาดหวังปัญหาอย่างใจจดใจจ่อ หากล้มเหลว พวกเขาจะตกอยู่ในความสิ้นหวังและซึมเศร้าได้ง่าย คนเหล่านี้ทำงานแย่ลงในสถานการณ์ที่ตึงเครียดซึ่งพวกเขาประสบกับความเครียดทางจิตใจ เขามักจะอารมณ์ดีมากกว่าอารมณ์ไม่ดี

การตีความผลลัพธ์ที่ได้จากแบบสอบถาม Pari (ผู้เขียน E.S. Shefer, R.K. Bell) เราพบว่าตามตัวบ่งชี้แรก “ทัศนคติต่อบทบาทครอบครัว” ที่อธิบายโดยใช้คุณสมบัติ 8 ประการ คะแนนสูงอยู่ในคุณสมบัติดังกล่าว :

การพึ่งพาอาศัยกันในครอบครัว: ผลประโยชน์ที่จำกัดของผู้หญิงภายในกรอบของครอบครัว การดูแลครอบครัวโดยเฉพาะ

ขาดความเป็นอิสระและการพึ่งพาอาศัยของมารดา (ไม่มีอำนาจเหนือมารดา)

หากเราพูดถึงตัวบ่งชี้ที่ต่ำ เราสามารถแยกแยะสัญญาณต่อไปนี้: "ความขัดแย้งในครอบครัว" ตามพ่อแม่พวกเขาไม่มีอยู่ในครอบครัวและบนพื้นฐานของ "ความเฉยเมยของสามี" ก็มีค่าต่ำเช่นกัน ตรงกันข้ามหมายถึงการมีส่วนร่วมในเรื่องครอบครัว

ตัวบ่งชี้ที่สอง "ทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็ก" รวมถึงคำอธิบายของตัวบ่งชี้อีกสามตัว:

1) ตามตัวบ่งชี้ "การติดต่อทางอารมณ์ที่เหมาะสมที่สุด" ประกอบด้วย 4 สัญญาณ (การกระตุ้นการแสดงออกทางวาจา (วาจา); พันธมิตร; การพัฒนากิจกรรมของเด็ก; ความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก) เราพบว่าสำหรับสัญญาณทั้งหมดเป็นค่าเฉลี่ย . เราสรุปได้ว่าพ่อแม่มีอารมณ์ความรู้สึกที่ดีในครอบครัว

2) เมื่อดูข้อมูลดิจิทัลบนเครื่องบ่งชี้ "ระยะห่างทางอารมณ์กับเด็กมากเกินไป" ซึ่งประกอบด้วย 3 สัญญาณ เราพบว่าสัญญาณ "หงุดหงิด ฉุนเฉียว" และ "รุนแรง รุนแรงเกินไป" ได้คะแนนสูง สิ่งนี้บ่งชี้ว่ามีสัญญาณเหล่านี้ในผู้ปกครองที่สัมพันธ์กับเด็ก

3) ตามตัวบ่งชี้ "มีสมาธิกับเด็กมากเกินไป" (อธิบายโดย 8 สัญญาณ) คะแนนสูงสำหรับสัญญาณดังกล่าว:

การดูแลมากเกินไปสร้างความสัมพันธ์พึ่งพา

สร้างความมั่นคง กลัวการล่วงละเมิด

การกีดกันอิทธิพลภายนอกครอบครัว

รบกวนมากเกินไปในโลกของเด็ก

ดังนั้นเราจึงค้นพบปัญหาความสัมพันธ์ที่ไม่ปรองดองกันในครอบครัวอุปถัมภ์: พ่อแม่อุปถัมภ์ได้รับการปกป้องมากเกินไป และสร้างความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกัน แต่เด็กที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขาหงุดหงิดกับสถานการณ์นี้และนำไปสู่ความก้าวร้าวในทิศทางของพวกเขา บนพื้นฐานนี้ความสัมพันธ์และความขัดแย้งที่ไม่ลงรอยกันเกิดขึ้นในครอบครัว

ในการเชื่อมต่อกับผลลัพธ์ที่ได้ เราแนะนำให้พ่อแม่บุญธรรมลดมาตรการการดูแลเด็ก เพราะการดูแลที่มากเกินไปและการสร้างความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกับผู้ปกครองไม่อนุญาตให้ผู้ชายกลายเป็นอิสระและพึ่งพาตนเองได้ตามที่เขาต้องการ ขอแนะนำให้ทำการฝึกอบรมกับครอบครัวเพื่อลดความหงุดหงิดและอารมณ์ เรายังมีกิจกรรมสันทนาการร่วมกัน:

การอ่านในครอบครัวหรือการสนทนาที่สนุกสนาน เวลาที่ใช้ในการเล่นเกมกระดาน (เกมการผูกขาดจะช่วยในการรวบรวมและนักบิดจะทำให้คุณรู้สึกสดชื่นและสนุกสนาน); คอลเลกชันร่วมของปริศนาทำเองที่น่าสนใจและเป็นต้นฉบับดังนั้นคุณสามารถสั่งซื้อรูปถ่ายครอบครัวร่วมหรือรูปถ่ายสัตว์เลี้ยงของครอบครัวได้

การร่วมชมภาพยนตร์หรือการแสดงละคร การไปชมละครสัตว์ หรือสวนสนุก

เราเสนอให้ไปเล่นกีฬากับทุกคนในครอบครัว การพักผ่อนในครอบครัวสามารถกระจายการเดินทางสู่ธรรมชาติ ไปป่า หรือทะเลสาบ ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างสุขภาพของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน

คุณยังสามารถเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาและเรียนรู้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ใหม่ๆ จากการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์หรือนิทรรศการ

ทั้งหมดนี้จะทำให้ครอบครัวเป็นหนึ่งเดียวกันจะมีผลดีต่อบรรยากาศภายในครอบครัว อย่าลืมว่าเด็กจะต้องได้รับเวลาสำหรับงานอดิเรกของแต่ละคน ไม่จำเป็นต้องเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับโลกของเขามากเกินไป

รายชื่อแหล่งที่ใช้

1. Akkerman N.A. บทบาทของครอบครัวในการเกิดขึ้นของความผิดปกติในเด็ก // จิตบำบัดครอบครัว. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Piter", 2000

2. บาบุรินทร์ เอส.เอ็น. หนังสืออ้างอิงเกี่ยวกับการรับบุตรบุญธรรม (การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม) และการปกครองในสหพันธรัฐรัสเซีย - ม., 2547.

3. Bayard R.T. , Bayard D. วัยรุ่นที่กระสับกระส่ายของคุณ - ม., 1991.

4. Basalaeva N.V. , Kolokolnikova Z.U. , Mitrosenko S.V. เทคโนโลยีสำหรับการทำงานร่วมกับครอบครัวอุปถัมภ์ - Lesosibirsk, 2013.

5. Krasnitskaya G.S. , นักบวช A.M. คุณได้ตัดสินใจที่จะรับบุตรบุญธรรม - ม., 2544.

6. Morozova E.I. ปัญหาเด็กและเด็กกำพร้า คำแนะนำสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง - ม., 2545.

7. Eidemiller เช่น วิธีการวินิจฉัยครอบครัวและจิตบำบัดครอบครัว - ม. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Folium, 1996.