Çocuğun kişiliği ne zaman ve nasıl oluşur? Görüşlerden biri
5.1.Bebeklik ve erken yaştaki kişisel neoplazmlar.
Oluşum sürecinin çok daha erken başlamasının nedeni şu gerçeklerdir:
1. Hiçbir psikolojik nitelik, hiçbir davranış biçimi, hazır bir biçimde hemen ortaya çıkmaz. Dışsal tezahüründen önce oldukça uzun bir gizli gelişim dönemi gelir (bir bitkide olduğu gibi).
2. Pek çok kişilik özelliği ve davranış biçimi, ancak uzun bir süre sonra insanın hayatında “görünür” hale gelir.
3. Belirli kişisel niteliklerin ortaya çıkması için yaşam koşulları gereklidir.
Muhtemelen bir çocuğun kişisel oluşum süreci yaşamın bir yılı içinde başlar, ancak ilk başta dışarıdan gözlemciden gizlenerek gerçekleşir. Daha az gizli olan nitelikler şu özelliklerde kendini gösterir: nezaket, sosyallik, duyarlılık, dikkatlilik, insanlara güven.
Çocuğun mizaç özelliklerinin gelişimi şüphesiz bu yaşta başlar.
8-12 ay civarında bebeklerde bazen tamamen açıklanamayan korkular gelişir. Bu süre zarfında korku, çocuğu alışılmadık bir ortamda olası sorunlardan koruyan yararlı bir uyarlanabilir reaksiyon rolü oynar.
Erken yaşta çevredeki insanların davranışlarını gözlemlemek ve onları taklit etmek, çocuğun kişisel sosyalleşmesinin temel kaynaklarından biri haline gelir. Yaşamın ilk yılında, yani bu çağın başlangıcında, gördüğümüz gibi, bağlanma duygusu oluşur. Olumlu: Ebeveynlerin duygusal olarak yüklü bir değerlendirmesi çocukta özgüven yaratır.
Bağlanma, tüm çocuklarda ve hayvanlarda bebeklik döneminde ortaya çıkan genel bir sosyo-psikolojik duygudur. Bağlanma sayesinde bebek ve daha büyük çocukların temel ihtiyaçları karşılanır, kaygı azalır ve çevredeki gerçekliğin varlığı ve aktif olarak çalışılması için öznel ve nesnel olarak güvenli koşullar sağlanır.
Erken yaşta kişiliğin oluşumu, çocuğun öz farkındalığının oluşmasıyla ilişkilidir. 1 yaşından 3 yaşına kadar olan süreçte çocuk, halihazırda özne haline gelmiş bir varlıktan, kendini bir kişi olarak gerçekleştirmiş bir varlığa (yeni “ben” oluşumu) dönüşür.
Kişisel nitelikteki diğer yeni gelişmeler:
Kendinizi başkalarıyla karşılaştırmak özgüven yaratır; - gurur duygusu, utanç duygusu, istek düzeyi;
Bağımsızlığa ihtiyaç var - “ben-kendim”. İrade, azim ve kararlılık gibi önemli nitelikler şekillenmeye başlar.
Bir yıldan yaşamın 2. yılına geçiş sırasında birçok çocuk itaatsizlik gösterir (yaşamın ilk yılındaki kriz). Öz farkındalığın gelişmesiyle birlikte çocuğun empati kurma, yani bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneği yavaş yavaş gelişir.
1,5 ila 2 yıl arasındaki dönemde - davranış normlarının özümsenmesi. 2 ila 3 yıllık yaşamdan geçiş sırasında, bir çocuğun en faydalı iş niteliklerinden biri olan başarıya ulaşma ihtiyacının gelişmesi için bir fırsat açılır:
Çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını koşullara atfetmesi;
Değişen zorluk derecelerindeki görevleri ayırt edebilme yeteneği;
Çocuğun diğer insanların başarıları ve başarısızlıkları için sağladığı karşılıkların niteliği;
Yetenek geliştirme ve çaba gösterme yeteneği;
Erken yaş, çocuğun kişisel farkındalığının ve bir bütün olarak kişiliğinin gelişim sürecinin önemli ölçüde hızlandığı için çocuğun konuşma becerisini kazanmasıyla ilişkilidir. Anlamak ve konuşmak, davranışı ayarlamanıza ve gereksinimleri netleştirmenize olanak tanır.
5.2.Okul öncesi çocukların ahlaki standartlarının, motivasyonunun, zihinsel gelişiminin özümsenmesi.
Ahlaki standartlara hakim olmak. 3 ila 6 yıl arasındaki süre zihinsel gelişime büyük katkı sağlar. Tüm dönem üç bölüme ayrılabilir:
1. dönem 3-4 yaş – duygusal öz düzenlemenin güçlendirilmesi;
2. dönem 4-5 yıl – ahlaki öz düzenleme;
3. 6 yıllık dönem – çocuğun ticari nitelikleri;
Okul öncesi çağda çocuklar, davranışlarında, kendilerine ve diğer insanlara yapılan değerlendirmelerde belirli ahlaki standartlar tarafından yönlendirilmeye başlar. Ahlaki öz düzenleme yeteneğinin yanı sıra az çok istikrarlı ahlaki fikirler de geliştirirler.
Ahlaki fikirlerin kaynağı, onlara öğreten ve yetiştiren yetişkinlerin yanı sıra akranlarıdır. Yetişkinlerden çocuklara ahlaki deneyim, bir ödül ve ceza sistemi aracılığıyla öğrenme, gözlem ve taklit sürecinde aktarılır ve özümsenir.
Anne, çocuğun kişisel gelişiminde ana rollerden birini oynar. Onay, davranış için bir uyarıcıdır. Yetişkin değerlendirmesi önemli bir rol oynar:
İlk öğrenilenler “gündelik” davranışın normları ve kurallarıdır;
İnsanlara davranmanın normlarını en son öğrenen;
Rol yapma oyunları aşağıdakilere katkıda bulunur:
1) taklit yoluyla öğrenme (okul öncesi yaştaki çocuklar);
2) özlerinin farkındalığı (kıdemli okul öncesi çocuklar);
Okul öncesi çağda kişisel ve ahlaki öz düzenleme ortaya çıkar. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çoğu çocuk, az ya da çok tutarlı bir şekilde bağlı kaldıkları belirli bir ahlaki konum geliştirir. Oldukça erken bir zamanda, etrafımızdaki insanlardan tanınma ve onaylanma arzusu, sorumluluk ve görev duygusu ortaya çıkar.
Davranışın duygusal ve motivasyonel düzenlenmesi. Daha büyük okul öncesi çağda, okul öncesi çocuklar, çocuğun temas kurmaya ve genişletmeye çalıştığı iletişim için gelişmiş güdüler alırlar. Daha büyük okul öncesi çağda, iletişim için yeni motivasyonlar eklenir: iş (çocuğu bir sorunu çözmek için iletişim kurmaya teşvik eden motivasyonlar); kişisel (iyi ya da kötü, rahatsız edici iç sorunlarla ilgili); öğrenme güdüsü (bilgi, beceri, yetenek edinme).
Okul öncesi çağına gelindiğinde, çoğu çocuk öğrenmeye yönelik içsel, motivasyonel ve kişisel bir hazırlık geliştirir ve bu, bir sonraki yaşa geçiş için genel psikolojik hazırlıklarının merkezi bağlantısını oluşturur. Yetişkinlerden övgü ve onay alma, insanlarla iyi ilişkiler kurma ve sürdürme isteği okul öncesi çağda önemli bir güdüdür. İkinci sebep, kendini onaylama arzusudur. Çocuklar yetişkinlerin kendilerine verdiği değerlendirmelere büyük önem verirler.
Başarı motivasyonunun gelişimi aşağıdaki aşamalardan geçer:
Aşama 1 – çocuklar görevleri zorluk derecesine göre ayırmayı öğrenirler (okul öncesi yaştaki çocuklar)
Yeteneklerinizi değerlendirme yeteneği (yeni başlıyor);
Aşama 2 – sonuçla bağlantılı olarak - olumlu veya olumsuz duygular;
Aşama 3 – benlik saygısı;
Aşama 4 – 4 yıl – yeteneklerini daha gerçekçi bir şekilde değerlendirin;
Aşama 5 – 4-5 yaş – kişinin yeteneklerine dair bir fikir oluşmaya başlar;
Aşama 6 – 6 yaş – başarının veya başarısızlığın nedeni olarak “yetenek”;
Özlemlerin oluşumunun yaş seviyesinin özellikleri. 4 yıl - çocuk kendisi için çok zor görevler üstlenir; 5-6 yaş – daha gerçekçi ama aynı zamanda karmaşık; 5-6 yaşına gelindiğinde güdülerin tabi kılınması ortaya çıkar. Dünü, bugünü ve geleceği eğitir.
Psikolojik yeni oluşumlar. Ana, temel olarak kişilik nitelikleri, erken çocukluk döneminde şekillenmeye başlayan, hızlı bir şekilde pekiştirilen ve sosyal tip veya karakter, kişilik kavramıyla tanımlanan bir kişinin istikrarlı bir bireyselliğini oluşturan nitelikler olarak anlaşılmaktadır. Bunlar işlevsel kişilik özellikleri, baskın güdüler ve ihtiyaçlar ve kişinin tanınabileceği diğer özelliklerdir. Temel kişisel nitelikler, gelişimlerinin vücudun biyolojik olarak belirlenen özelliklerine (dışa dönüklük, içe dönüklük, kaygı ve güven, duygusallık ve sosyallik, nevrotiklik) bağlı olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Benlik saygısı 3-4 yaş civarında kendini diğer insanlarla karşılaştırmaya dayalı olarak ortaya çıkar. Bireysel olarak farkındalık – yaklaşık 2 yıl. Doğrudan taklite dayalı davranış, taklitçi kişiliğin gelişiminde hassas bir dönemdir. Erken ve orta okul öncesi çocukluk döneminde karakter gelişmeye devam eder (inisiyatif, irade, bağımsızlık).
Daha büyük okul öncesi çağda, çevrelerindeki insanlarla iletişim kurmayı ve etkileşimde bulunmayı öğrenirler.
Orta okul öncesi çağda, kişinin kendini, başarılarını ve başarısızlıklarını doğru bir şekilde değerlendirme becerisi ve yeteneği gelişir.
Bu dönemde ortaya çıkan neoplazmalar:
1. Entelektüel olarak şunlar ortaya çıktı ve şekillendi: içsel (bilişsel), zihinsel (kişisel) eylemler ve işlemler.
2. Okul öncesi çağda, gerçekliği dönüştürme yeteneğinde (oyunlar, sanatsal yaratıcılık) yaratıcı süreç başlar.
3. Bilişsel süreçlerde, tek bir entelektüel aktivitede birleşen iç ve dış eylemlerin bir sentezi ortaya çıkar.
4. Okul öncesi çağda hayal gücü, düşünme ve konuşma birleştirilir.
5. Okul öncesi çağda bir çocuğun kişisel gelişiminin zirvesi, kişisel öz farkındalıktır.
5.3 İlkokul çağında kişilik oluşumu.
Motivasyon. Çocuğun önde gelen faaliyeti eğitim faaliyeti haline gelir (sadece akademik değil, aynı zamanda diğerleri - oyun, iletişim, çalışma; iş nitelikleri gelişir).
İlkokul çağındaki çocukların özellikleri:
1. Yetişkinlere sınırsız güven (öğretmenler: boyun eğme, taklit);
benlik saygısı doğrudan yetişkinler tarafından yapılan değerlendirmelerin niteliğine bağlıdır; benlik saygısı iki tür olabilir;
2. Birçok çocuk tarafından başarıya ulaşma hedefinin bilinçli olarak belirlenmesi ve davranışın istemli olarak düzenlenmesi (daha uzun süre oynamak);
3. Başarıya ulaşma güdüsü (teşvikler ve ödüller) ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü (başarı için az ödül ve başarısızlık için ceza).
Başarıya ulaşma motivasyonu diğer iki kişisel oluşumdan da etkilenir: özgüven; arzu düzeyi. Deneylerde, çocuklar arasında başarıya ulaşmak için güçlü bir motivasyona sahip olduğu kanıtlandı - benlik saygısında yeterli veya orta düzeyde bir artış; yüksek düzeyde arzular. Hedeflerin düzeyine gelince: bu sadece akademik başarıya değil, aynı zamanda çocuğun takımdaki akranlarıyla ilişkiler sisteminde işgal ettiği konuma da bağlıdır; Otoriteden hoşlanan çocuklar yeterli özgüvene sahiptirler. Ortaokul çağı başarının oluşma dönemidir. Sıkı çalışma ve bağımsızlık. Yeterli çaba sarfedildiğinde ve bir şey için ödül alındığında tekrarlanan başarıların bir sonucu olarak sıkı çalışma ortaya çıkar. Okul çocuklarında sıkı çalışmanın gelişimi için uygun koşullar, ilk başta eğitim faaliyetlerinin onlar için üstesinden gelmeleri gereken büyük zorluklar sunması gerçeğiyle yaratılmaktadır:
1) yeni koşullara uyum (rejim, sorumluluklar, gereksinimler);
2) aritmetik ve yazmayı öğretmek;
Bir çocuğu başarı için ödüllendirmeye yönelik makul, iyi düşünülmüş bir sistem, bu kalitenin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. Zor olan ve gösterilen çabalarla belirlenen başarılara odaklanılmalıdır. Çocuğun başarısına olan inancı büyük önem taşımaktadır. Öğretmen onu sürekli desteklemeli ve ilham vermelidir (özsaygı ve istek düzeyi ne kadar düşükse, bu çocukla çalışma o kadar kalıcı olabilir).
Çocukların bağımsızlığı yetişkinlere olan bağımlılıklarıyla birleşir ve bu yaş, bu kişilik niteliğinin oluşumunda kritik bir dönüm noktası haline gelebilir. Bir yandan saflık, itaat ve açıklık aşırı ifade edilirse çocuğu bağımlı ve bağımlı hale getirebilir. Öte yandan, özerklik ve bağımsızlığa çok erken bir sitem, itaatsizliğe ve kapalılığa yol açabilir. Bağımsızlığın ve bağımlılığın beslenmesi dengelenmelidir.
Bağımsızlığı geliştirmenin araçları ve yöntemleri:
1) kendiniz daha fazla şey yapın;
2) bağımsızlık arzusunu memnuniyetle karşılayın;
3) dersler bağımsız olarak tamamlanmalıdır;
4) lider oldukları yaratıcı işler;
İletişim normlarına ve kurallarına hakim olmak. Çocuğun okula başlamasıyla birlikte çevresindeki insanlarla ilişkilerinde çok önemli değişiklikler meydana gelir:
1) her şeyden önce iletişim süresi artar;
2) iletişimin içeriği değişir (iş);
3) birinci sınıfta - öğretmenlerle daha fazla iletişim;
4) 3-4. Sınıflarda - akranlara ilgi;
5) iletişimin konuları ve nedenleri değişir;
Okul yaşamının eşiğinde, çocuklarda bir öz farkındalık düzeyi (“iç konum”) ortaya çıkar. Bu pozisyon:
1) kendine karşı tutumun farkındalığı;
2) diğer insanlara;
3) olaylara ve olaylara;
Böyle bir konumun oluşması gerçeği, çocuğun zihninde, koşullar ne olursa olsun her zaman ve her yerde takip ettiği veya takip etmeye çalıştığı bir ahlaki normlar sisteminin öne çıkmasıyla içsel olarak ortaya çıkar.
5 yaşından 12 yaşına kadar ahlakla ilgili fikirler, ahlaki gerçekçilikten (iyi ve kötünün kesin ve net bir şekilde anlaşılması) ahlaki göreceliğe (herkesin adil davranılma hakkı vardır) doğru değişir. Realist otorite açısından düşünür; kanunlar otoriteler tarafından konur ve sarsılmazdır; değiştirilemezler. Ahlaki açıdan gerçekçi olan bir çocuk genellikle tartışmalı bir ikilemi itaat ve teslimiyet lehine çözer. Daha büyük çocuklar (görececiler) bir yetişkinin fikrini göz ardı edebilir ve diğer ahlaki standartlara uygun davranabilir. Realistler oyunun tek gerçek ifadesidir; Göreceliler: Oyunun kuralları değiştirilebilir.
Küçük bir okul çocuğunun psikolojisindeki değişiklikler:
1. Bilgide önemli bir genişleme ve derinleşme vardır, beceriler ve yetenekler (genel ve özel yetenekler) geliştirilmektedir.
2. Çocuklar arasındaki bireysel farklılıklarda - öğrenme sürecinde farklılaşmada - önemli bir artış vardır.
3. İş ve oyunlarda başarıya ulaşmak için motivasyonun uyarılması ve zihinsel kullanımı.
4. İletişim yoluyla oluşum: Tanınma, yetişkinler tarafından onaylanma, yüksek övgü alma arzusu.
5. Akranlarla ilişkiler çocuklar için giderek daha önemli hale gelir - sosyal prestij oluşur.
Edebiyat
Bozhovich L.I. Çocuklukta kişilik ve gelişimi. - M., 1968.
Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M., 2000.
Nemov R.S. Psikoloji. 3 cilt halinde Kitap. 2. - M., 2001, 686 s.
Obuhova L.F. Çocuk gelişimi psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2000.-443 s.
“Bir çocuğun kişiliğinin farklı yaş aşamalarında oluşumu ve gelişimi” konusundaki bilginin öz kontrolüne yönelik sorular:
1. Bir bebeğin kişiliğinin oluşumunda korkunun yeri nedir?
2. Davranış normları hangi erken yaşta benimsenir?
3. Okul öncesi çocuklar için davranış normlarının asimilasyonunun üç dönemini adlandırın.
4. Okul öncesi çocuklarda başarı güdüsü hangi aşamalarda gelişir?
5. Okul öncesi çağdaki neoplazmları adlandırın.
6. İlkokul çağının temel nitelik özelliği nedir?
Bu, psikologlar için oldukça ilginç bir çalışma konusudur çünkü her insan kendine özgüdür. Bir kişinin belirli terimlerle net bir tanımını yapmak imkansızdır çünkü etki hem aileden hem de toplumdan, çevreden ve koşullardan kaynaklanmaktadır. Kişisel gelişim çocukluktan itibaren başlar, olgun bir insanı değiştirmek zordur, oluşum sürecinin erken yaşlardan itibaren düzeltilmesi gerekir. Kişilik nedir? Çocuğun gelişimini hangi faktörler etkiler? Gelin bu soruların cevaplarına bakalım.
Kişilik nedir? Bu, belirli nitelikler, görüşler, duygular, tercihler, hedefler ve fikirler kümesidir. Aslında, etkileyen faktörleri değiştirirseniz, çocukluktan itibaren bir kişiliği etkileyebilirsiniz. Örneğin neyin iyi neyin kötü olduğu inancı çoğunlukla ebeveynler tarafından aşılanır. Çocukların anne ve babaya ne kadar benzediğini, görüş, düşünce ve hatta tercih bakımından ne kadar benzer olduklarını mutlaka fark etmişsinizdir. Çocuk her şeyi bir sünger gibi emer, bu nedenle eğer bebek sevgiyle çevrelenirse veya ihmal edilirse kişiliği farklı şekilde gelişebilir. Uzun yıllardır psikologlar ve sosyologlar, bir kişinin neden bu şekilde davrandığı ve başka türlü davranmadığı sorusunu araştırıyorlar. Bunun nedeni, herkesin kendisini toplumun diğer üyelerinden ayıran bir takım kişisel niteliklere sahip olmasıdır.
Çocukta kişilik gelişimi
Bir ailede, karakter bakımından birbirinden önemli ölçüde farklı olan ve farklı durumlarda farklı davranan birkaç erkek ve kız kardeşin nasıl büyüdüğünü sıklıkla gözlemleyebilirsiniz. Aynı ailede, kendileri ve babaları tarafından büyütüldükleri için bu neden oluyor? Aslında aile, kişisel gelişimi etkileyen faktörlerin sadece bir kısmıdır. Çocuk sürekli olarak bazı duygular yaşar, akranlarıyla iletişim kurar ve sorunları kendi yöntemiyle çözer. Çocuğun kişiliğinin gelişimi iki açıdan oluşur. Büyüdükçe toplumdaki ve dünyadaki yerinin farkına varmaya başlar; kişilik gelişiminin ikinci yönü istemli alan ve duygular, duygulardır.
Çocuk bir birey olarak kendisinin farkına varır Eğer:
1. Sık sık şahıs zamirlerini kullanıyor. Konuşma ve eylemlerde genellikle "ben", "ben", "ben kendim" görünür.
2. Neyin iyi neyin kötü olduğuna açıkça kendisi karar verdi. Başka bir şeyin yararı için bir şeyi neden reddettiğini çok açık bir şekilde açıklayabiliyor.
3. Otokontrol becerilerine hakim. Onun “istiyorum”u artık tamamen duygusal değil. Çocuk, nihai sonucu tahmin ederek anlamlı seçimler yapabilir. Sık sık tavsiye verir, analiz etmeye ve sonuç çıkarmaya çalışır.
4. Kendi sözleriyle dışarıdan bir dinleyiciye kendisini nasıl konumlandırdığını aktarabilir: Bir kişi olarak nasıl biri olduğu ve neye benzediği. Ayrıca amaçlarını, endişelerini ve sorunlarını da oldukça net bir şekilde anlatabiliyor.
Bir çocuk en erken 2 yaşında bir insan gibi hissedebilir; psikologlar 3 yaşın kişilik oluşumu için istatistiksel ortalama olduğu sonucuna varmışlardır. 5 yaşında bir çocuk zaten oluşmuştur, açıkça toplumun bir parçası gibi hisseder, dış dünyayla aktif olarak etkileşime girer ve toplumda hangi yeri işgal ettiğini bilir. Bu nedenle psikologlar ebeveynlere bir çocuğun gelişimine 5 yaşından önce başlamalarını tavsiye ediyor, çünkü o sürekli olarak artıları ve eksileri tartıyor, dinliyor, özümsüyor ve derinlemesine araştırıyor. Bu dönemde ebeveynlerin azami dikkat göstermeleri ve ellerinden gelenin en iyisini yapmaları gerekir çünkü o zaman çok geç olacaktır.
- Aile kurumunda çocuğun kişiliğinin oluşumu. En fazla etkiye sahip olan ailedir. Elbette bu aynı zamanda şirket, öğretmenler, sınıf arkadaşları, sokak ve toplumun kültürüdür ancak kişiliğin oluşumu doğrudan aileyle başlar. Çocuğun gördükleri ve duydukları onun için belli bir standart haline gelir. Çoğu zaman, çocuğun bir davranış modelini ödünç aldığı ve taklit etmeye çalıştığı kişi ebeveynlerden gelir. Bazen bilinçli, bazen de bilinçsiz olarak.
Aile, toplum ve çocuk arasındaki bağlantıdır, çünkü bunun neden olduğunu ve çocuğun yerindeki belirli bir durumu nasıl etkileyebileceklerini açıklaması gerekenler onlardır. Sorunlara ve koşullara nasıl tepki verileceğini öğretmek, sorunlara karşı belirli bir bağışıklık geliştirmek önemlidir.
- İletişimde kişiliğin oluşumu. Çocuk sadece ailesiyle değil yabancılarla da iletişim kurmaya başladığında çeşitli durumlara davranışsal tepkiler geliştirir, edindiği duygusal becerileri kullanmaya başlar. Akranlarla iletişim tam olarak ergenlik döneminde özel bir rol oynar; eğer bir çocuğun karşı cinsle sorunları varsa veya akranlarıyla yanlış anlaşılmalar varsa, bu zaten bir yetişkinin kişiliğini etkileyebilir. Ebeveynler, çocuklarını yaşam boyu gelişen komplekslerden korumak için maksimum destek ve anlayış göstermelidir.
Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi nasıl etkilenir?
1. Çocuğunuzla ortak olarak iletişim kurun. Çoğu zaman ebeveynler çok otoriter hale gelir ve güçlerini göstermeye çalışırlar, bu nedenle çocuğun büyüyüp bağımlı hale gelme riski vardır. Ona sizin doğrudan etkiniz olmadan karar verme ve seçim yapma fırsatı verin. Sanki bu arkadaşınız, ortağınız, yoldaşınızmış gibi konuşmaya çalışın.
2. Daha azını yasakla. Bir çocuğu sınırlayarak onun kişiliğinin gelişimini büyük ölçüde bastırmış olursunuz. Ondan sürekli memnun kalmayacağınız izlenimine kapılıyor, sanki yanılıyor ve çok hata yapıyor gibi görünüyor. Bunu neden yapmaması gerektiğini destekleyin ve sık sık açıklayın, ancak bunu emredici bir ses tonuyla değil.
3. Ona biraz özgürlük ver. Çoğu zaman ebeveynler ve büyükanne ve büyükbabalar çocuğu her konuda kontrol etmeye çalışırlar. Bu güvenlik açısından iyi bir şey ama kişisel açıdan bakıldığında büyük bir dezavantaj. Bazen bir kenara çekilip çocuğa arkadaşlarını, boş zamanlarını ve ilgi alanlarını seçme özgürlüğü vermek önemlidir. Faaliyetinin, derinlemesine incelemeyeceğiniz birkaç alanını vurgulamaya çalışın. Böylece bağımsız olma fırsatını hissedecek ve bir kişilik, bir birey olarak şekillenecektir.
Kişilik çocuklukta oluşmaya başlar. Psikolojide kişilikle ilgili pek çok kavram vardır. Kişilik toplumsal bir kavramdır; insanda doğaüstü ve tarihsel olan her şeyi ifade eder. Kişilik doğuştan gelmez, kültürel ve sosyal gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Ayrıca L.S.'nin kendisi Vygotsky, "kişilik" kavramını duygu ve zekanın birliği ilkesi olarak formüle etti. Kişiliğin bütünsel yapısı, kişinin motivasyon alanının yapısını karakterize eden yön ve aktivite ile belirlenir. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi iki tarafı içerir. Bunlardan biri, çocuğun yavaş yavaş etrafındaki dünyadaki yerini anlamaya başlamasıdır. Diğer tarafı ise duygu ve iradenin gelişmesidir. Güdülerin tabi kılınmasını ve davranışın istikrarını sağlarlar.
Okul öncesi çocukluk, genel olarak sakin bir duygusallık, güçlü duygusal patlamaların olmaması ve küçük konulardaki çatışmalarla karakterize edilir. Ancak bu kesinlikle çocuğun duygusal yaşamının zenginliğinin azalması anlamına gelmez. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun günü o kadar duygularla doludur ki, akşama doğru yorulabilir ve tamamen bitkinliğe ulaşabilir. Bu dönemde duygusal süreçlerin yapısı da değişir. Erken çocukluk döneminde otonomik ve motor reaksiyonları içeriyordu (bir hakaret yaşarken çocuk ağladı, kendini kanepeye attı, elleriyle yüzünü kapattı veya düzensiz hareket etti, tutarsız sözler bağırdı, nefesi düzensizdi, nabzı hızlıydı) ; öfkeyle kızardı, çığlık attı, yumruklarını sıktı, eline geçen bir şeyi kırabilir, vurabilir vb.). Bazı çocuklarda duygunun dışsal ifadesi daha kısıtlanmış olsa da, bu tepkiler okul öncesi çocuklarda da devam etmektedir. Çocuk sadece o anda yapmakta olduğu şeylerle ilgili değil, hâlâ yapmak zorunda olduğu şeylerle de mutlu olmaya ve üzülmeye başlar. Okul öncesi bir çocuğun dahil olduğu her şey - oynamak, çizmek, modellemek, tasarlamak, okula hazırlanmak, anneye ev işlerinde yardım etmek vb. - güçlü bir duygusal çağrışıma sahip olmalıdır, aksi takdirde etkinlik gerçekleşmeyecek veya hızla çökecektir. Bir çocuk, yaşı nedeniyle kendisi için ilginç olmayan şeyi yapamaz. Motivasyon alanı. Bu dönemde oluşan en önemli kişisel mekanizmanın güdülerin ikincilleştirilmesi olduğu düşünülmektedir. Okul öncesi çağın başlangıcında ortaya çıkar ve daha sonra sürekli olarak gelişir. Eğer birden fazla arzu aynı anda ortaya çıkarsa, çocuk kendisini neredeyse çözümsüz bir seçim durumunda bulacaktır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun güdüleri farklı bir güç ve önem kazanır. Zaten erken okul öncesi çağda, bir çocuk, tercih ettiği bir durumda nispeten kolay bir karar verebilir. Çok geçmeden, örneğin çekici bir nesneye tepki vermeme gibi ani dürtülerini bastırabilir. Bu, “sınırlayıcı” görevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur. İlginçtir ki, okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşvik ve ödül almaktır. Daha zayıf olanı cezadır, daha da zayıf olanı ise çocuğun kendi vaadidir. Çocuklardan sözler talep etmek sadece yararsız değil, aynı zamanda yerine getirilmediği için zararlıdır ve bir dizi yerine getirilmeyen güvence ve yeminler, bağlılık eksikliği ve dikkatsizlik gibi kişilik özelliklerini pekiştirir. En zayıf olanı, yetişkinlerin genellikle yasağa büyük umutlar vermesine rağmen, çocuğun bazı eylemlerinin başka ek güdülerle pekiştirilmeyen doğrudan yasaklanmasıdır. Okul öncesi çocuk toplumda kabul edilen etik standartları özümsemeye başlar. Eylemleri ahlaki normlar açısından değerlendirmeyi, davranışını bu normlara tabi kılmayı öğrenir ve etik deneyimler geliştirir. Başlangıçta çocuk, kendisininkini değerlendiremeden yalnızca başkalarının - diğer çocukların veya edebi kahramanların eylemlerini değerlendirir. Orta okul öncesi çağda çocuk, ona nasıl davranırsa davransın, kahramanın eylemlerini değerlendirir ve değerlendirmesini masaldaki karakterlerin ilişkilerine dayanarak gerekçelendirebilir. Okul öncesi dönem çocukluğunun ikinci yarısında çocuk, kendi davranışlarını değerlendirme yeteneğini kazanır ve öğrendiği ahlak standartlarına uygun davranmaya çalışır.
Öz farkındalık, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim nedeniyle okul öncesi çağın sonunda oluşur; genellikle okul öncesi çocukluğun merkezi yeni oluşumu olarak kabul edilir. Benlik saygısı, dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal öz saygı ("ben iyiyim") ve diğer insanların davranışlarının rasyonel bir değerlendirmesi temelinde ortaya çıkar. Çocuk önce diğer çocukların eylemlerini değerlendirme yeteneğini, ardından kendi eylemlerini, ahlaki niteliklerini ve becerilerini kazanır. 7 yaşına gelindiğinde çoğu özsaygı becerisi daha yeterli hale gelir. Kişisel farkındalığın bir başka gelişim çizgisi de kişinin deneyimlerinin farkındalığıdır. Okul öncesi çağın sonunda duygusal durumlarına yön verir ve bunları şu kelimelerle ifade edebilir: "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım." Bu dönem cinsiyet özdeşleşmesiyle karakterize edilir; çocuk kendini erkek ya da kız olarak tanır. Çocuklar uygun davranış tarzları hakkında fikir edinirler. Çoğu erkek çocuk güçlü, cesur ve cesaretli olmaya çalışır ve acıdan ya da kırgınlıktan ağlamaz; birçok kız temizdir, günlük yaşamda verimlidir ve iletişimde yumuşak veya çapkın derecede kaprislidir. Zamanla kendinin farkındalığı başlar. 6-7 yaşlarında çocuk geçmişte kendini hatırlar, şimdiki zamanda kendisinin farkına varır ve kendisini gelecekte hayal eder: “Küçüklüğümde”, “Büyüdüğümde”. Bir çocuğun kişiliğinin gelişimini, zihinsel aktivitenin tüm yapısındaki değişikliklerle, lider aktivitedeki değişikliklerle, aktivitedeki değişikliklerle ve temel yeni kişilik oluşumlarının ortaya çıkmasıyla yargılıyoruz. L.S.'ye göre çocuğun ve kişiliğinin gelişimi. Vygotsky, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşimi sürecinde farkındalık ve gönüllülük çizgisini takip etmektedir. Böylece kişilik L.S. Vygotsky, fiziksel, ruhsal ve sosyal bir varlık olarak kişinin kendisinin ve kendisiyle olan ilişkilerinin farkındalığıdır.
Çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu
Ne yazık ki, çok az ebeveyn bir çocuğun kişiliğinin nasıl oluştuğunu ve bu aşamanın tam olarak ne anlama geldiğini biliyor. Ancak boşuna - bu aşama, ideal olarak ebeveynler ve bebek arasındaki ilişkinin birçok yönündeki değişikliklerle ilişkilendirilmesi gereken bir tür başlangıç noktası olarak düşünülebilir. Kendini birey gibi hisseden çocuk farklı bir eğitim anlayışına ihtiyaç duyar; çevresindeki insanlarla iletişimi farklı kurar. Pek çok insan “kişilik” ve “bireysellik” kavramlarını karıştırıyor. Dört aylık bir çocuğun annesi gururla, "Çocuğum zaten tam teşekküllü bir kişiliğe sahip, kendi tercihleri var, pop müzik dinlemekten nefret ediyor ama klasikleri seviyor" diyor. Bu arada bir psikolog onu düzeltiyordu: Bir bebekte belirli bir müziğe duyulan sevgi, onun kişiliğinin değil bireyselliğinin özelliklerinden söz eder. Karakter özellikleri, iletişim becerileri vb. Bir kişinin mizaç, yetenek, algılama ve bilgi işleme özellikleri (dikkat, hafıza) gibi bireysel özellikleri, kişiliğin oluşumunu büyük ölçüde etkiler, ancak yapısını tamamen belirlemez. Çocuğun birey olarak kendisinin farkına vardığını ne zaman söyleyebiliriz? Psikologlar birkaç önemli kriterin altını çiziyor: Çocuk şahıs zamirlerini tam olarak kullanıyor; en basit düzeyde bile kendini tanımlayabilir (görünüş, karakter), duyguları, güdüleri ve sorunları hakkında konuşabilir; öz kontrol becerilerine sahiptir; Bu nedenle, bir oyuncak almayı reddetmeniz veya parkta yürüyüşe devam etmeyi reddetmeniz gibi en önemsiz nedenlerden dolayı çocukların öfke nöbetleri, yetersiz kişilik gelişimini gösterir; neyin "iyi" ve "kötü" olduğuna dair temel bir anlayışa sahiptir ve "iyi" adına "kötüyü" terk edebilir ve kamu yararı adına acil arzularını feda edebilir. Bir çocuk hangi yaşta az ya da çok şekillenmiş bir kişiliğe sahip olur? Yukarıda listelenen kriterlere göre, şu açıkça ortaya çıkıyor: iki yaşından daha erken olmamak üzere (kural olarak, çocuğa konuşmayı öğrettikten sonra ve o yalnızca düşüncelerini başkalarıyla paylaşmakla kalmaz, aynı zamanda eylemlerine de yansıyabilir). Tipik olarak psikologlar, bir çocukta öz farkındalığın ortaya çıkışıyla ilişkili belirli bir önemli nokta olarak üç yaşına işaret eder. Üstelik 4-5 yaşına geldiğinde, belirli özelliklere sahip ve dış dünyayla ilişkiler sistemine "yerleşik" bir kişi olarak kendisinin tamamen farkına varır.
Ebeveynlerin çocuğun kişiliğini geliştirme sürecini anlaması neden önemlidir ve bu süreç etkili eğitim yaklaşımlarının seçimiyle nasıl ilişkilidir? Kendisine sunulması gereken gereksinimlerin ölçeği aynı zamanda bebeğin kendisini belirli niteliklere sahip ve kendi kendini kontrol edebilen bir kişi olarak ne kadar tanıdığına da bağlıdır. Bir çocuğu doğru bir şekilde yetiştirmek için, psikolojisinin farklı gelişim aşamalarındaki özellikleri hakkında fikir sahibi olmak gerekir. Örneğin tipik bir durum: Altı aylık bir bebek bebek arabasında çığlık atmaya başladı ve annesi onu uyarmaya çalıştı: "Hemen kapa çeneni, utanmıyor musun!" Bu arada, bu tür öneriler hiçbir sonuç vermeyecektir: Doğal olarak, bu yaşta küçük olanın "utanç" ın ne anlama geldiğine dair hiçbir fikri yoktur. Üstelik davranışını kontrol edemiyor - yalnızca acil arzularına odaklanıyor ve onların hemen yerine getirilmesini talep ediyor. Ve bu aşamada annenin bunun çocuğun şımarık ya da şımarık olduğu anlamına gelmediğini anlaması önemlidir; Bu, altı aylık bir bebeğin tamamen normal davranışıdır ve herhangi bir ceza veya herhangi bir psikolojik veya pedagojik düzeltme gerektirmez. Şimdi başka bir durumu ele alalım: Çocuk bir yaşında üç aylık. Anne ve babasına göre, yürüdüğü, tek tek kelimeler konuştuğu ve periyodik olarak lazımlığı kullandığı için zaten yeterince yaşlı. Prensip olarak, duygularını zaten kontrol edebiliyor: bazen annesinin sert azarlamasından sonra çığlık atmayı bırakıyor, ebeveyn ilgisini çekmek istediğinde şefkatli olabiliyor. Ancak bazı nedenlerden dolayı öz kontrol becerilerini seçici bir şekilde kullanır: ebeveynlerin veya durumun gerektirdiği durumlarda değil, çocuğun kendisi için gerekli göründüğünde. Ve böylece aile konseyinde çocuğun şımartılması sorunu yeniden gündeme geliyor. Bu arada, bu yaşta bu tür davranışlar yine doğaldır: Çocuğun başlangıçta öz kontrol becerileri olmasına rağmen, kendisini herhangi bir konuda sınırlamak için bunları kullanmak için henüz yeterli motivasyona sahip değildir. Neyin iyi neyin kötü olduğunu bilmiyor ama hâlâ “istiyorum”, “istemiyorum”, “hoşuma gidiyor” vb. şeklinde düşünüyor. Onda ancak iki yıl sonra (ve bazı çocuklarda üç yıla yakın) bir miktar ahlaki olgunluk ortaya çıkacak ve bu onun sosyal deneyiminin aktif gelişimi, konuşma becerisi ve çocuğun kültürle tanışmasıyla ilişkilendirilecektir; bunların önemli bileşenleri şunlardır: ahlaki ve etik değerler.
Bu nedenle, bir çocuğun kişiliğinin oluşumuna ilişkin modern fikirlere göre, bir çocuğu bir yaşına kadar büyütmek yalnızca fiziksel, entelektüel ve duygusal gelişim için en uygun koşulların yaratılmasına dayanmalıdır: bu yaşta kısıtlamalar ve ahlak eğitimi girişimleri etkisiz olacaktır. Yeni yürümeye başlayan bir yaştan sonra, belirli sosyal ve etik normları uygulamaya başlamak zaten mümkün ve gereklidir, ancak bunların derhal yerine getirilmesini talep etmenin faydası yoktur. Nispeten konuşursak, eğer bir çocuk bir kediyi kuyruğundan çekerse, o zaman onun yanıldığını açıklamanız gerekir, ancak bir dahaki sefere davranışını değiştirmesini beklememelisiniz: hayvanı zorbadan geçici olarak izole etmek daha kolay olacaktır. İki yıl sonra ahlaki standartlara daha ısrarla başvurulabiliyor ve üç yıl sonra ebeveynler zaten bu standartlara uyulmasını talep etme hakkına sahip oluyor. 3,5 - 4 yaşlarındaki bir çocuk sistematik olarak çocukları rahatsız ediyor veya mağazadaki oyuncakları kırıyorsa, bu onun ya psikolojik sorunlarına ya da yetiştirilme tarzındaki boşluklara işaret eder.
Bir çocuğun benlik saygısının oluşumu, değer sistemi - yani kişiliğin önemli bileşenleri - büyük ölçüde ebeveynlere bağlıdır. Çocuğun zamanla kendine dair algısıyla veya başkalarının ona karşı tutumuyla ilgili sorunlarla karşılaşmaması için çocuk psikologlarının anne ve babalara uymasını önerdiği birkaç kural var. 1) Yeterli öz saygıyı geliştirin. Yeni yürümeye başlayan çocuğunuzu asla diğer çocuklarla karşılaştırmayın; ne iyi ne kötü. Bu özellikle kişisel nitelikleri karşılaştırırken geçerlidir. Öfkeli çocuğunuzu gerçekten sakinleştirmek istiyorsanız ona şunu söyleyin: "Vasya'ya bakın, ne kadar sakin davranıyor!" Aynı zamanda “Vasya'ya bak, o ne kadar iyi bir çocuk, sen de yaramaz bir çocuksun” seçeneği kabul edilemez. Çocuk, diğer çocuklarla karşılaştırıldığında değil, kendisinin değerli olduğunu anlamalıdır. Küçük çocuğunuzu övmek istiyorsanız onu "zeki", "nazik", "güzel" vb. olarak tanımlayın. – karşılaştırma dereceleri kullanılmadan. 2) İletişimi teşvik edin. Çocuğunuza diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurması için maksimum fırsatları sağlayın: Bu şekilde daha hızlı sosyalleşecek ve toplumdaki davranış kurallarını kendi deneyimlerinden öğrenecektir. 3) Yetiştirilmenin cinsiyet yönünü göz ardı etmeyin. Yaklaşık 2,5 ila 6 yaş arasında çocuk, oedipus evresi olarak adlandırılan dönemi yaşar; bu dönemde doğru cinsiyet kimliğini geliştirmesi ve cinsiyet ilişkileriyle ilgili ilk fikirleri geliştirmesi gerekir. Bu aşamada çocuğunuza son derece dikkatli olun, ona sevginizi verin ama provokasyonlara boyun eğmeyin, eşler arasında ne kadar uyumlu ilişkilerin kurulduğunu kendi örneğinizle ona gösterin. Bu durumda çocuk, karşı cinsin temsilcisiyle "doğru" sevgiyi inşa etme konusunda net bir motivasyonla zor aşamadan çıkacaktır. Yanlış ebeveyn davranışı, çocukta meşhur Oedipus/Electra kompleksinin veya başka bozuklukların oluşmasına yol açabilir. 4) Ona ahlakı ve ahlakı öğretin. Ona, insan etkileşiminin temelinde hangi etik ilkelerin yattığını ayrıntılı olarak açıklayın - "dürüst", "adil", "iyi", "kötü" nedir. Bazı ebeveynler bu tür açıklamalarla "çocuğun beynini pudralamaya" gerek olmadığına inanıyor - "büyüyecek ve daha akıllı olacak." Bu arada çocuğun davranışlarını sosyal normlarla dengeleyememesi birçok çatışmaya ve iletişimde daha fazla soruna yol açabilir.
Çocuğun kişiliğini beslemek
Bir çocuğun kişiliğini geliştirmek çok karmaşık ve zaman alıcı bir süreçtir. Bu yazıda genel olarak yetiştirme hakkında konuşacağız ve çocuğun kişiliğini eğitme konusunu daha ayrıntılı olarak ele alacağız. Çocuğun kişiliğinin gelişimi nedir? Görünen o ki, her birimizin “kişisel eğitim” kelimesine koyduğumuz kendi temel konsepti var. Bazıları için bu sadece disiplin ve itaattir, bazıları için eğitim cezayla eşdeğerdir, bazıları için ise çocuğun yeteneklerinin aktif gelişimidir. Bir çocuğu övmek kişisel gelişim midir? Peki kocanızla bebeğinizin önünde tartıştığınızda? Bu aynı zamanda çocuğun kişiliğinin eğitimidir ama eşin değil çocuğun eğitimidir. Bütün sorun, bireyin eğitiminin bugün, yarın, şimdi veya zaman içinde olamayacağı gerçeğine çoğu zaman önem vermememizdir, çünkü eğitim sürekli ve sürekli olarak, her zaman gerçekleşir. Bu bakımdan çocuğumuzun yanındayken nasıl davrandığımızı, hangi değerleri aşıladığımızı düşünmeliyiz. Ve eğer çoğu zaman evde değilseniz, bebeği kimin büyüttüğünü ve ona nasıl ve kime güvendiğinizi dikkatlice düşünün.
Her şey aileden gelir ve bu doğrudur. Okul, toplum, arkadaşlar elbette iz bırakır ama temeli, davranış modeli, iletişim biçimi hep aileden gelir. Bir çocuğun çocuklukta gördükleri ve duydukları onun için norm ve davranış standardı olacaktır. Toplumdaki davranış kuralları henüz kendisi tarafından bilinmediğinden, standardı ebeveynler ve diğer aile üyeleridir; aslında, çocuğun kişiliğinin yetiştirilmesinin hatırlattığı gibi kopyaladığı davranış modelidir. Küçük yaşta, örneğin bir kızın aile üyelerinden birine annesiyle aynı kelimelerle ve aynı tonlamayla hitap etmeye başladığını ve oğlunun babasının davranış tarzını tamamen kopyaladığını sıklıkla fark edebilirsiniz. Çocuğun kişiliğinin gelişimi bu şekilde kendini gösterir. Bebek büyüdükçe karakter özellikleri ve davranışları anne babasına daha çok benzer.
Bir çocuğun kişiliğinin eğitimi, onu sosyal, endüstriyel ve kültürel hayata katılıma hazırlamak için tam teşekküllü bir kişiliğin amaçlı olarak oluşturulması sürecidir. Eğitimin temel amacı hayata bir başlangıç sağlamaktır. Bu nedenle aşırı hoşgörülü koşullar yaratıp hazır çözümler sunmamalı, çocuğunuza sıklıkla “balık değil olta” vermeli ve “kötü” ebeveyn olmaktan korkmamalısınız. Amaç tam teşekküllü, kendi kendine yeten ve kendine güvenen bir insan yetiştirmektir ve bağımsız kararlar olmadan bu kesinlikle imkansızdır. Bir çocuğun kişiliğini yetiştirmenin özel dikkat gösterilmesi gereken nüanslarına bakalım.
Üç yaşına kadar bir çocuğu asla görmezden gelmemelisiniz! Çünkü bunu yaparak ruhunuzda onarılamaz bir hasara neden olursunuz. Gözyaşlarına, çağrılarına, sorularına ve her türlü itirazına tepki verin. Bebek ağlıyorsa mutlaka ona acıyın, onu sakinleştirin ve ihtiyacı olduğu kadar sarılın. Bu yaşta, çocuğun kişiliğinin yetiştirilme tarzının da gösterdiği gibi, anne ve çocuk birdir. Bu dönemde çocuğun olabildiğince az, tercihen hiç bırakılmaması, sadece annesine bırakılması, özellikle de anaokuluna gönderilmemesi tercih edilir.
Bilişsel aktiviteyi sınırlamayın. "İmkansız" kelimesini yalnızca en aşırı durumlarda kullanın - demir, soba, prizler. Ve nedenini mutlaka açıklayın. Her şeyin sürekli yasaklanması bebeğin faaliyetlerini aşırı derecede sınırlandırır, bu da gelişimin yavaşlamasına yol açar ve ayrıca nevroz gelişme riski de yüksektir. Evinizi bebeğinizin bakış açısından inceleyin ve tehlikeli olabilecek her şeyi kaldırın. Elektrik prizlerine özel fişlerin takılması tavsiye edilir. Çaydanlık ve içinde sıcak yemek bulunan tencereler masanın ve ocağın kenarından mümkün olduğunca uzağa yerleştirilmelidir. Sürekli denetim önemlidir, çocuğunuzu asla kendi başına yalnız bırakmayın! Sadece dikkatinizi tehlikeli aktivitelerden daha heyecan verici olanlara çevirin.
İki ila üç yıl, başarı veya başarısızlığa ilişkin varsayılan tahminin tam olarak oluşturulduğu zamandır. Bu aşamada doğru ve kapsamlı kişilik eğitimi çok önemlidir. Bebeğin ilk zorluklarla yeni yeni yüzleşmeye başladığı bu yaş döneminde, bebeğin dikkatini zorlukların üstesinden gelmeye odaklamak ve zaferlerinin tadını birlikte çıkarmak çok önemlidir. Aynı zamanda asla başarısızlıklara odaklanmayın. Bu yaşta oluşan başarıya ya da başarısızlığa yönelik tutumla tüm hayatı boyunca yaşayacaktır.
Yaklaşık üç yaşından itibaren çocuk yavaş yavaş kurnazlaşmaya başlar ve sizi kendi amaçları doğrultusunda yönlendirmeye başlayabilir. Bu yaştan itibaren kendini şımartmayı bırakmalı ve sorunsuz bir şekilde açıklayıcı ve sözleşmeye dayalı bir sisteme geçilmelidir.
Çocuk, beş ila yedi yaşlarında, hatta bazı durumlarda daha da erken yaşlarda, ilk çocukluk korkularını yaşar. Bu yaşta yaratıcı düşünce oluşur ve bunun sonucunda köşelerde çeşitli “canavarlar” belirir.
Bir çocuğun kişiliğini oluşturmak esas olarak ebeveynlerin görevidir. Ama her şey onlara mı bağlı? Okul öncesi çocuk yetiştirmenin özellikleri nelerdir? Çocuğun kişilik gelişimine nasıl doğru yaklaşılır? Bu ve diğer bazı soruları makalede cevaplamaya çalışacağız.
Kişilik gelişiminin psikolojik özellikleri
Tanınmış yerli ve yabancı psikologlar, çocuklarda okul öncesi dönemin incelenmesine büyük önem verdiler. Bunun nedeni böyle bir dönemde sözde "psikolojik kişilik mekanizmalarının" şekillenmesidir. Bu, topluma daha fazla entegrasyon ve sosyalleşme süreci için en önemli bileşendir.
Ancak bunun yanı sıra, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin, hangi ebeveynlerin daha etkili bir eğitim elde edebileceğini bilerek ve dikkate alarak, yaygın hatalardan kaçınarak başka özellikleri de vardır:
1. Benmerkezcilik. Bu kişilik özelliği erken çocukluk döneminin ayrılmaz bir parçasıdır. Özü, kendisini ve etrafındakileri yeni yeni ayırt etmeye başlayan çocuğun olayların merkezinde olduğuna inanmasıdır. “Çevremdeki herkes benim gibi düşünüyor” diye emin. Benmerkezciliğin karakteristik bir işareti, erken yaşta (2-3 yaş) çocuklarda en sık görülen ve 7 yıl sonra kaybolan benmerkezci konuşmadır. Benmerkezci konuşmayı kullanan bir okul öncesi çocuk, sanki başkaları hiç yokmuş ve kendi kendine konuşabiliyormuş gibi sıklıkla ben zamirini kullanır. Yaşla birlikte benmerkezci konuşma içsel konuşmaya dönüşür. Dolayısıyla benmerkezcilik olgusu, bencillik olarak algılanmaması gereken tamamen doğal özelliklerdir.
2. Erken okul öncesi çağdaki çocukların ana etkinliği oyundur. En yaygın olanı, yetişkinlerin gözlemlemesi için çok ilginç ve yararlı olan rol yapmadır. Oyunda çocuklar etraflarındaki gerçekliği yansıtırlar çünkü henüz kendilerinin bir şeyler ortaya çıkaracak yeterli kişisel deneyimi yoktur. Sigara içiyormuş gibi yapabilir, küfür edebilir, birbirlerine küfredebilirler, bunun kötü olduğunu hiç anlamazlar çünkü onlar için ana rol modeli yetişkinlerdir. Yetişkinler çocukların oyun oynamasını izleyerek kendilerini kolaylıkla tanıyabilirler.
3. Düşünce ile eylem arasındaki ilişkiyi değiştirmek. Daha önceki bir dönemde çocuk önce bir eylem gerçekleştirmişse ve sonra bunun hakkında düşünmüşse, şimdi her şey tam tersi şekilde çalışır. Önce düşünce ortaya çıkar, sonra onun somutlaşması. Bu sürece yaratıcı denilebilir. Çocukların çizim yapma, modelleme, inşaat setleriyle oynama vb. gibi özellikleriyle ilişkilidir.
4. Çocuklarda henüz gelişmemiş (ancak gelişmekte olan) çok önemli bir özellik, öz kontrol yeteneğidir. Erken çocukluk döneminde, okul öncesi çocuklar kendilerini histeriden daha az dizginleyebilir, uzun bir çizgiye dayanabilir vb. Bu, ebeveynlerin çocuklarda öz kontrolün gelişimine dikkatle yaklaşması, bunu göze çarpmadan kolaylaştırması ve durumun kendi yolunda gitmesine izin vermemesi gerektiği anlamına gelir.
5. Okul öncesi çağda kişisel gelişim aynı zamanda çocuk için ilginç, faydalı ve etkili olacak etkinliklerin genişletilmesiyle de karakterize edilir. Örneğin aynı zamanda ebeveyn olabilecek bir mentorla çalışmak. Önkoşul teşviktir. Her şey doğru yapılırsa, çocuklar övülmeli ve cesaretlendirilmeli, değilse uygulama sürecini tekrar göstermeli, bir dahaki sefere daha iyi olacağını söylemeli, vb. Bu özelliği okul öncesi dönemde son derece gerekli olan çocuğun öğrenme isteğinin gelişmesine katkı sağlar.
Okul öncesi çağındaki çocukların kişisel gelişimi, yalnızca çocuğun yalnızca yetişkin ortamıyla değil aynı zamanda akranlarının ortamıyla çevrelendiği durumlarda başarılı olacaktır. Bir anaokulu, erken gelişim okulu, kulüp veya oyun alanı - bugün yeterli seçenek var. Akranlarla iletişim ve arkadaşların ortaya çıkması, sosyalliğin gelişmesine, dış dünyada kişinin kendisinin farkındalığının artmasına ve benmerkezci konuşmanın iç konuşmaya geçişine katkıda bulunacaktır. Bu dönem için önemli olan oyun fırsatı, çevremizdeki dünyayı daha iyi anlamamıza ve hayal gücümüzün gelişmesine katkıda bulunacaktır.
Ne iyi?
Olgun bir kişilik, biçimlenmiş görüşlere, bir dünya görüşüne sahip, aynı zamanda bilinç ve öz farkındalığa sahip, kendisinin farkında olan bir kişidir. Çocuğun kişiliğinin oluşumu, anne ve babasının ona verdiği terbiye ile başlar. Kişiliğin oluşumu erken çocukluk döneminde başlar, bu nedenle çocuk toplumun etkisiyle doğrudan karşılaşmadan önce bir tür "temel" atılmalıdır. Bebeğe neyin iyi, neyin kötü olduğunu açıklamak anne ve babanın sorumluluğundadır.
Erken çocukluk döneminde çocuklar çevrelerindeki dünyada “ben”in farkına varma sürecine başlarlar. Bahçedeki çocuklarla, yoldan geçenlerle, evcil hayvanlarla ve kendileri için yeni ve bilinmeyen birçok şeyle tanışmaya başlarlar.
Çocuğa konuşma fırsatı verin. Bu şekilde bebek kendini önemli hissedecek ve fikrinin önemli olduğunu anlayacaktır. Çoğu zaman çocuğun fikir ve düşünceleri ciddiye alınmadığında ve dinlenmediğinde hata yapılır, bu da izolasyona ve gizliliğe neden olur.
İnsanlar farklı. Herkesin saygı duyulması gereken kişisel alana sahip olduğu bir toplumda yaşadığımızı açıklamak önemlidir. Örneğin, sokakta koşarak yoldan geçenleri yere seremezsiniz, ancak oyun alanında kovalamaca oynayabilirsiniz, büyükanneniz (anne/baba/kardeş vb.) uyurken yüksek sesle konuşamazsınız vb. Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve kişisel gelişimi bu doğrultuda gerçekleşecektir.
Aynı zamanda çocuğun kendisini çevreleyen her şeyi keşfetme yeteneğini sınırlamamak son derece önemlidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi ancak kendi deneyimlerine dayanarak tökezlemenin ve düşmenin neden kötü olduğunu, tuzun tatsız olduğu doğru mudur vb. anladığında tamamlanacaktır. Tabii burada aşırıya kaçmamak da önemli.
İyi örnekler gösterin. Okul öncesi çocukların hala çok az yaşam deneyimi vardır, bu nedenle alışkanlıkları ve ifadeleri çoğunlukla kendileri için bir davranış modeli olarak gördükleri yetişkinlerden alırlar. Örneğin bir çocuğun yanında küfür etmek, onun büyüyüp çatışmaya girmesine katkıda bulunabilir. İyi bir örnek iyi bir kitapta veya karikatürde bulunabilir. Bu arada birlikte çizgi film izlemek çok daha etkili olacaktır. Çocuğunuza bu karakterin iyi yaptığını, bu karakterin kötü yaptığını açıklayın. Bu şekilde çocuk, nezaket, anlayış, duyarlılık, samimiyet ve diğerleri gibi olumlu kişisel nitelikler geliştirmeye başlayacaktır.
Okula hazırlık. Bunu evde veya özel bir kurumda yapabilirsiniz. Asıl görev çocuğa yeni şeyler öğrenme ve öğrenme arzusu vermektir. Okul öncesi çağda kişisel gelişim, teşvik sayesinde daha uyumlu olacaktır. Çocuğunuzun bir şeyler öğrenmeye, bilgiye ve yeni şeylere olan susuzluğuna olan ilgisini teşvik edin. Ona okulun ne olduğunu, neden gerekli olduğunu, neden ilginç olduğunu anlatın. Eğer bir çocuğun halihazırda okula giden bir ablası ya da erkek kardeşi varsa bu onun için çok güzel bir örnek olacaktır.
Böylece, zaten daha büyük okul öncesi çağda, eleştirellik ve değerlendirici düşünme temel kişilik özelliklerinden biri haline gelir. Çocuk kendi eylemlerini ve başkalarının eylemlerini değerlendirmeye başlar. Onu yönlendiren motifler ortaya çıkar ve birbiriyle bağlantılıdır. Çocuklarda kişiliğin duygusal açıdan hassas bileşeni erken çocukluk döneminde oluşur; okul öncesi çocuk sempati duymayı ve empati kurmayı öğrenir.
Okul öncesi çocukların kişisel gelişimi aynı zamanda doğumda doğuştan gelen mizaç temelinde de gerçekleşir. Mizacı %100 doğrulukla belirlemek imkansızdır ancak bunu yaklaşık olarak yapmak oldukça mümkündür. Bunun için bir psikologla iletişime geçebilirsiniz. Örneğin, bir çocuk gürültülü bir şirkette olmaktan hoşlanmıyorsa, bu onun mutlaka antisosyal olduğu anlamına gelmez, bunun onun mizacının bir özelliği olması mümkündür ve bunun tersi de geçerlidir.
Çeşitli faktörlerin çocuğun kişiliği üzerindeki etkisi
Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, yalnızca çeşitli dış faktörleri, çevreyi değil aynı zamanda çocuğun kendisini de içeren uzun ve emek yoğun bir süreçtir. Hiç şüphe yok ki okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişisel temellerinin atılmasında en önemli rolü ebeveynler oynamaktadır, ancak dış etkenlerin de göz ardı edilmemesi gerekir. Kişilik gelişimini hangi faktörler etkiler? Bunu kontrol etmek gerekli ve önemli mi?
Biyolojik faktör. Kalıtım anlamına gelir. Hastalıklar, mizaç özellikleri, alışkanlıklar, hatta ebeveynlerin alışkanlıkları - bunların hepsi bebeği etkileyebilir. Eğilimler de burada önemlidir. Eğer şarkı söylüyorsanız veya bir müzik aleti çalıyorsanız çocuğunuzun müziğe karşı sevgisi ve eğilimi olması oldukça olasıdır.
Sosyal faktör. Erken çocukluk döneminde çocuğu çevreleyen toplum, onu tüm kitlesiyle etkiler. Bu sadece ailesi, arkadaşları ve akıl hocaları değil, aynı zamanda artık her yerde olan medyayı da içeriyor. Çocuk haberleri dinler, bulabildiği gazete ve dergilerinizi okur (6-7 yaşlarında) vb. Her şeyle ilgileniyor, aldığı bilgileri henüz filtreleyemiyor ve çok fazla inanç alıyor. Bir çocuğun bazı bilgilere ihtiyacı olmadığını düşünüyorsanız, onu körü körüne korumaya çalışmayın, bunun onun için neden kötü veya gerekli olmadığını açıklayın. Sonuçta yasak meyve tatlıdır.
Diğer şeylerin yanı sıra çocuğun hangi ülkede doğduğu, vatandaşlarının zihniyetinin nasıl olduğu, siyasi durumun ne olduğu da önemlidir. İlk bakışta bu faktörler çok büyük görünse de farklı ülkelerde yetişen çocukların tamamen farklı olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz.
Çevresel faktör. Elbette iklim durumu çocukların fizyolojik özelliklerini daha fazla etkiliyor ama aynı zamanda birey açısından da önemli bir rol oynuyor. Çocuğunuza iklimin dünyanın her yerinde farklı olduğunu, kışın her yerde soğuk olmadığını vb. anlatın.
Gelişim bozuklukları
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi tüm çocuklar için aynı olamaz. Temel olarak belirli özellikler ve belirli yönler vardır. Ama bunlardan hangisine sapma denilebilir ve alarmın çalma zamanı ne zaman? Bu neyle alakalı olabilir?
Çeşitli olumsuz sapmalar vardır, ancak bir çocuğun kişiliğinin oluşumu en çok sosyal ve zihinsel alanlardaki sapmalardan etkilenir. Garip bir şekilde, ancak etki tam olarak okul öncesi çocuğun genel sağlığından kaynaklanıyor. Yani prematürelik, bebeklik dönemindeki hastalık, bir akrabanın (özellikle ebeveynlerin) kötü alışkanlıkları ve daha fazlası ruhsal durumu etkileyebilir. Ailedeki psikolojik duruma dikkat etmek önemlidir. Ailenin kültürel ve eğitim düzeyi, zor mali durum, zor yaşam koşulları, alkol, uyuşturucu ve tütün kullanımı rol oynuyor. Böyle bir ailenin çocuğu risk altındadır.
Çocuklarda sapmalar, zaten erken çocukluk döneminde bir kaygı durumunda kendini gösterebilir. Bu, çocuğun heyecanlandığı, endişelendiği ve korktuğu sürekli, sürekli bir durumdur. Bu özellikler her zaman belirgin olmayabilir ancak herhangi bir belirti olması durumunda bir tıp uzmanına başvurmak en doğrusudur.
Ayrıca zihinsel gerilik, duygusal-istemli alanın zayıf gelişimi, konuşma bozuklukları gibi sapmalar da vardır. Her yaş dönemindeki gelişim özelliklerini bilerek, sapmalar hemen olmasa da her zaman tespit edilebilir. Ancak bu olumsuz özellikler ne kadar erken tespit edilirse onları ortadan kaldırmak ve kaynaklarından kurtulmak da o kadar kolay olacaktır.
Çocuğun birey olarak gelişiminin iki ya da üç yaşlarında başladığı genel kabul görmektedir. Kişisel bireyselliğin tamamen dışsal davranışsal işaretlerinin ortaya çıktığını aklımızda tutarsak bu doğrudur. Aslında bir çocukta yalnızca yaşamın üçüncü yılında ortaya çıkarlar. Ancak aslında kişilik oluşumu sürecinin çok daha erken başladığına inanmak için nedenler var. Bu gerekçeler neler? Birincisi, hiçbir psikolojik nitelik, hiçbir davranış biçimi, tamamen bitmiş bir biçimde hemen ortaya çıkmaz. Dışsal tezahüründen önce, örneğin bir bitkide filizleri dünya yüzeyinde görünmeden önce olduğu gibi, genellikle oldukça uzun bir gizli gelişim dönemi gelir. İkinci olarak, pek çok kişilik özelliği ve davranış biçimi, bir kişinin hayatında ancak başlangıçta şekillenmeye başladıktan çok sonra ve bir bütün olarak kişi zaten önemli bir sosyo-psikolojik olgunluk düzeyine ulaştığında "görünür" hale gelir. Ayrıca bir takım kişisel niteliklerin ortaya çıkması için uygun yaşam koşulları gereklidir. Örneğin, çocuğun kişiliğinin, bebeklik döneminde birinci derece ailesine, özellikle de annesine davranış tarzından etkilenip etkilenmediğine, çocuk iki ya da üç yaşındayken değil, ancak yıllar sonra, çocuk sahibi olduğunda karar verebiliriz. Yetişkin olduğunda kendisinin de çocukları olur ve çocuklarına da benzer bir davranış tarzı gösterir. Bu yıllarda kendi ailelerinde yetişkin haline gelmiş çocukların davranışlarını gözlemlerken birdenbire bunun bizimki gibi bir elma kabuğundaki iki bezelye gibi olduğunu keşfederiz. Bu, karşılık gelen kişisel etkilerin bebeklik döneminde veya erken yaşlarda meydana geldiği, ancak ilk olarak bir düzine veya daha fazla yıl sonra dış davranışlarda ortaya çıktığı anlamına gelir.
Yukarıdakilerden, bir çocuğun kişisel oluşum sürecinin muhtemelen yaşamın ilk yılında başladığı, ancak ilk başta dışarıdan bir gözlemciden gizlenerek gerçekleştiği sonucuna varabiliriz. Bu yıllarda bir çocuğun kişiliğinde neyin kökleşmiş olduğunu esas olarak geriye dönük olarak yargılayabiliriz, daha sonraki yaşlarda tam olarak şekillenmiş bir biçimde ortaya çıkan kişisel niteliklerin kökenlerinin izini sürebiliriz. Örneğin, birçok karakter özelliğinin şu özellikleri vardır: nezaket, sosyallik, duyarlılık, dikkatlilik, insanlara güven. Doğuştan olduklarını varsaymak zordur, ancak yine de bu niteliklerin kökenlerinin çocuğun erken çocukluğunun derinliklerine indiğine ve köklerinin bebeğin ilk yıl boyunca yetişkinlerle edindiği iletişim ve etkileşim deneyimine dayandığına inanmak için nedenler vardır. hayatın.
Bu yaş şüphesiz çocuğun mizaç niteliklerinin gelişiminin başlangıcını işaret eder, özellikle de mizaç doğrudan sinir sisteminin genotipik olarak belirlenmiş özelliklerine bağlı olduğundan. Bununla birlikte, bir yetişkinin gerçek mizacının, bir kişinin belirli yaşam koşullarına otomatikleştirilmiş sosyalleştirilmiş tepkilerine dönüşen, tezahürünü kısıtlayan edinilmiş alışkanlıklar nedeniyle sıklıkla gizlendiği ve dışa doğru zayıf bir şekilde tezahür ettiği bilinmektedir. Bunları genellikle kültürün belirlediği ritüel davranış biçimleriyle ilişkilendiririz ve bunların oluşumunun bir yetişkinin bir çocuğa hayatının ilk aylarında nasıl davrandığına bağlı olduğuna inanırız. Bu tür ulusal ve kültürel olarak belirlenmiş farklılıklar oldukça iyi bilinmektedir ve görünüşe göre bunlar, bir kişinin mizacının, örneğin rahatlık veya kısıtlama, açıklık veya kapalılık, duygusallık veya soğukluk, jestlerin zenginliği veya yoksulluğu vb. gibi dışsal belirtilerini etkilemektedir. ..P.
Yaklaşık 8-12 aylıkken bebeklerin bazen bir yetişkinin tam olarak anlayamadığı korkular geliştirdikleri fark edilmiştir. Örneğin bir çocuk, bir yabancıyı gördüğünde aniden gözyaşlarına boğulabilir veya annesi ona aniden alışılmadık bir görünümle, örneğin yeni bir şapkayla göründüğünde benzer bir tepki gösterebilir. Bu yaştaki çocuklar aynı zamanda sevdiklerinden, yabancı bir sosyal ortamdan veya yeni bir ortamdan ayrılma korkusu da geliştirirler. Doğuştan kör olan bir yaşındaki çocukların bile, anneleri aniden ayrıldığında, gören çocuklar kadar üzüldükleri kanıtlanmıştır. Korkular en çok yaşamın 15 ila 18 ayı arasında belirginleşir ve daha sonra yavaş yavaş kaybolur.
Bu süre zarfında korkunun, çocuğu alışılmadık bir ortamda olası sorunlardan koruyan yararlı bir adaptif reaksiyon rolü oynadığı ileri sürülmüştür.
Erken yaşta çevredeki insanların davranışlarını gözlemlemek ve onları taklit etmek, çocuğun kişisel sosyalleşmesinin temel kaynaklarından biri haline gelir. Yaşamın ilk yılında, yani bu çağın başlangıcında, daha önceki materyallerden de gördüğümüz gibi, bir bağlanma duygusu oluşur. Ebeveynlerin çocuğun eylemleri ve kişisel nitelikleri hakkında olumlu, duygusal olarak yüklü bir değerlendirmesi, ona kendine güven, yeteneklerine ve yeteneklerine olan inancını verir. Anne ve babasına güçlü bir şekilde bağlı olan çocuk daha disiplinli ve itaatkar olur. En güçlü kişisel bağlanma, ebeveynleri çocuğa karşı arkadaş canlısı ve özenli olan ve her zaman onun temel ihtiyaçlarını karşılamaya çalışan çocuklarda ortaya çıkar.
Bağlanma, bebeklik döneminde tüm çocuklarda ortaya çıkan genel bir sosyo-psikolojik duygudur ve hayvanlarda da benzerleri vardır. Çocukların ebeveynlerine bebek bağlanması olgusuna ilişkin çeşitli açıklamalar bulunmaktadır.Çalışmanın başlangıcında, çocukların ebeveynlerine erken bağlanmalarının kaynağının öncelikle anne olmaları ile açıklandığı düşünülüyordu. Çocuğun temel biyolojik ve sosyal ihtiyaçlarının karşılanması, örneğin duygusal olumlu iletişim ihtiyacı. Ancak daha sonraki çalışmalar bu bakış açısının tamamen haklı olmadığını gösterdi.
Bir çocuğun ebeveynlerine bağlanması muhtemelen aynı amaçlara hizmet eder ve esas olarak yüksek hayvanlardakiyle aynı nedenlerle açıklanır. Bağlanma sayesinde bebek ve daha büyük çocukların temel ihtiyaçları karşılanır, kaygıları azalır, öznel ve nesnel olarak güvenli varoluş koşulları sağlanır ve çevredeki gerçekliğin aktif olarak incelenmesi sağlanır ve yetişkinlikte insanlarla normal ilişkilerin temeli oluşturulur. . Anne yakınlarda olduğunda, ebeveynlerine bağlı olan çocuklar, fiziksel aktiviteye ve çevreyi incelemeye daha belirgin bir eğilim gösterirler.
İlk yıllarda sürekli duygusal iletişimin sağlanamaması ve yetişkinlere, özellikle de annesine ve diğer yakın akrabalarına bağlanma eksikliği, sıklıkla yetişkinlikte çocuğun oyun oynayan insanlarla normal, güvene dayalı, duygusal açıdan olumlu ilişkiler kurma ve sürdürme becerisine sahip olmamasına neden olur. Bir birey olarak çocuğun psikolojik gelişiminde önemli bir rol oynar.
Erken yaşta kişiliğin oluşumu, çocuğun öz farkındalığının oluşmasıyla ilişkilidir. Aynada kendini erken tanır, ismine tepki verir ve "ben" zamirini aktif olarak kullanmaya başlar. Bir yıldan üç yıla kadar olan sürede çocuk, zaten özne haline gelmiş bir varlıktan dönüşür. Kişi olarak oluşum, kişi olarak kendisinin farkına varma yolunda ilk adımı atan kişidir. Yukarıda bahsedilen yeni psikolojik “Ben” oluşumu bu yaşta ortaya çıkar. Aynı zamanda çocuğun sözlüğünde buna karşılık gelen kelime belirir.
Ayrı olarak var olan bir konu olarak kendisinin birincil fikrinin ortaya çıkmasından ve çevredeki insanlarla iletişim halinde olan bir birey olarak kendisi hakkında açık bir ifadenin ortaya çıkmasından sonra, çocuğun ruhunda kişisel nitelikteki diğer yeni oluşumlar ortaya çıkar. Üç yaşındaki çocuklar kendilerini diğer insanlarla karşılaştırmaya başlarlar, bunun sonucunda yavaş yavaş belirli bir özgüven geliştirirler ve yetişkinlerin belirlediği gereksinimleri karşılama konusunda belirgin bir istek geliştirirler. Daha sonra çocuklarda gurur duygusu, utanç duygusu ve belli düzeyde istekler gelişir.
Bu dönemde bağımsızlık ihtiyacı ilk kez insanlarla olan pratik ilişkilerde ortaya çıkar ve kendini gösterir. Yetişkinlerden biri, örneğin bir oyunda veya pratik faaliyetlerde, kendi iradesi dışında bir konuda onlara yardım etmeye çalıştığında, çocuklar "Ben kendimim" inisiyatifinin ardından bağımsız davranış haklarını aktif olarak savunmaya başlarlar.
Bir buçuk yaşındaki birçok çocuk, yürümeyi öğrenirken, özellikle kendileri için engeller arar ve yapay olarak engeller yaratır ve kendi icat ettikleri zorlukların üstesinden gelir. Etraftan dolaşmak oldukça mümkün olduğunda kaydıraklara tırmanmaya çalışırlar, buna gerek olmadığında merdiven basamaklarında, mobilya parçalarının üzerinde, sanki kasıtlı olarak yollarındaki küçük nesnelere basar gibi yürürler, patikanın olduğu yere giderler. kapalı. Bütün bunlar açıkça çocuğa zevk verir ve onun irade, azim ve kararlılık gibi önemli karakterolojik nitelikleri geliştirmeye başladığını gösterir.
Yaşamın bir yılından ikinci yılına geçiş sırasında birçok çocuk itaatsizlik göstermeye başlar. Çocuğun bazen, en iyi uygulamaya layık, inanılmaz bir ısrarla, yetişkinlerin kendisine yasakladığı eylemleri tekrarlamaya başlamasıyla ifade edilir. Bu davranış, yaşamın ilk yılının sözde kriziyle ilişkilidir. Bu krizin nedeni, etrafındaki dünyayı anlama ihtiyacı duyan çocuğun onu aktif olarak incelemeye başlaması ve edindiği bilgilerden ve ürettiği etkilerden doyum almasıdır. Bu nedenle, ısrarcı ve doğal bir merak göstererek, bir kez elde edilen bir aktivitenin sonucunu tekrarlamakla yakından ilgilenir. Aynı zamanda arzusu yetişkinlerin yanlış anlaşılması ve direnişiyle de karşılaşır. Bir yetişkinin doğrudan yasağına yanıt olarak çocuk inatçılık göstermeye başlar ve inatla yapması yasaklanan şeyi tam olarak tekrarlamaya çalışır. Bu, çocuğun bir yetişkinin kendisine yönelik uygunsuz davranışına karşı bir protesto şeklidir. Bazen bir yasağa tepki olarak çocuk kaprisli olmaya, ağlamaya, kendini yere atmaya ve açıkça itaatsiz davranmaya başlar. Bu varoluşsal ilk yaşam krizi, çocuğun gelişiminin, bir sonraki olgunluk düzeyine geçmeye hazır olduğunun bir işaretidir.
Çocuk yaklaşık bir buçuk yaş civarında yeteneklerinin ve kendi kişilik özelliklerinin az çok farkına varmaya başlar. İki yaşındaki çocuklar zaten diğer insanların davranışlarını kendi gereksinimlerine tabi kılabiliyorlar, onları etkileme yeteneklerinin farkındalar ve aynı zamanda belirli istemli nitelikleri sergiliyorlar. Yaşamın ikinci yılında bebek "ben" ve "sen" zamirlerini kullanmaya başlar ve görünüşe göre kendisi ile etrafındaki insanlar arasındaki farkı fark eder. Çocuklar üç yaşına geldiklerinde, kafalarında oluşan ve çevrelerindeki insanlardan gizlenen bir süreç olarak düşünme fikrini geliştirirler. Yaşamın üçüncü yılında, çocuk bir eylemi gerçekleştirirken onu anlatır ve çoğu zaman başkalarının değil kendisinin yaptığını anlatır.
Öz farkındalığın gelişmesiyle birlikte çocuğun empati kurma - başka bir kişinin duygusal durumunu anlama - yeteneği yavaş yavaş gelişir. Doğumdan bir buçuk yıl sonra çocuklar, üzgün bir kişiyi teselli etmek, ona sarılmak, onu öpmek, ona bir oyuncak veya lezzetli bir şey vermek için açık bir istek gözlemleyebilirler. İki yaşındaki çocuklar bile bir başkasının psikolojik durumunu anlayabilir.
Bir buçuk ila iki yaş arasındaki dönemde çocuklar, örneğin dikkatli olma, saldırganlıklarını dizginleme, itaatkar olma vb. gibi davranışsal normları öğrenmeye başlarlar. Kendi davranışları dışarıdan belirlenen bir normla örtüştüğünde çocuklar doyum yaşar, uymadığında ise üzülürler. Yaşamın ikinci yılının sonuna doğru pek çok çocuk, bir nedenden dolayı bir yetişkinin herhangi bir talebini veya isteğini yerine getiremediğinde açıkça endişelenir.
Yaşamın ikinci yılından üçüncü yılına geçiş sırasında, bir çocuğun en yararlı iş niteliklerinden biri olan başarıya ulaşma ihtiyacının gelişmesi için bir fırsat açılır. Çocuklarda bu ihtiyacın ilk ve tabii ki en erken tezahürü, çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını bazı nesnel veya öznel koşullara, örneğin gösterilen çabalara atfetmesidir. Bu ihtiyacın varlığının bir başka işareti de çocuğun diğer insanların başarı ve başarısızlıklarını açıklamasının doğasıdır. Motivasyon ve kişisel gelişimin bu aşamasına çıkabilmek için çocuğun başarılarını kendi psikolojik niteliklerine ve yeteneklerine atıfta bulunarak açıklayabilmesi gerekir. Bunu yapabilmek için belli bir özgüvene sahip olması gerekir.
Çocuklarda başarıya ulaşma motivasyonunun gelişiminin bir diğer göstergesi, çocuğun değişen zorluk derecelerindeki görevleri ayırt edebilmesi ve bu görevleri tamamlamak için gerekli olan kendi becerilerinin gelişiminin boyutunu fark edebilmesidir. Son olarak, genellikle çocuğun bilişsel alanının başarıya ulaşmaya yönelik oldukça yüksek bir gelişimini gösteren dördüncü gösterge, yetenekler ve çabalar arasında ayrım yapabilme yeteneğidir. Bu, çocuğun başarılarının ve başarısızlıklarının nedenlerini analiz etmeye hazır hale geldiği, başarıya ulaşmayı ve başarısızlıklardan kaçınmayı amaçlayan faaliyetleri az çok gönüllü olarak yönetebilme yeteneğine sahip olduğu anlamına gelir.
Yaklaşık bir buçuk yaşından itibaren bazı çocuklar oyun sırasında faaliyetlerini durdurur ve yaptıkları işe sanki dışarıdan değerlendiriyormuş gibi bakarlar. İki yaşına gelindiğinde neredeyse tüm çocuklar bunu zaten yapıyor. Bu durum, bu yaştaki çocukların zaten yaptıkları etkinliklerin sonuçlarını tanımlayıp değerlendirebildiklerinin bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. Hemen hemen bununla eş zamanlı olarak, daha önce bahsedilen “Ben kendimim” ifadesi çocuğun sözlüğünde belirir. Bu ifade, çocuğun sadece kendini öne çıkardığını değil, aynı zamanda işini zaten kendi faaliyetinin sonucu olarak gördüğünü de gösterir. Bununla birlikte, dört yaşına kadar pek çok çocuk kendi başına bir şeyler yapma isteğinde henüz çok ısrarcı değildir ve çoğu zaman yetişkinlerin baskısına boyun eğer.
Erken yaş, çocuğun kişisel farkındalığının ve bir bütün olarak kişiliğinin gelişim sürecinin önemli ölçüde hızlandığı için çocuğun konuşma becerisini kazanmasıyla ilişkilidir. Çocuk, çevresindeki insanlarla aktif sözlü iletişim yoluyla kişisel gelişimi için gerekli temel bilgileri alır. Konuşma, sözlü ödüller ve cezalar, kontrol araçları ve davranışın öz kontrolünü içerir. Aynı zamanda çocuğun uyduğu kural ve normların da taşıyıcısıdır. Konuşmanın kazanılmasıyla çocuğun bir kişi olarak gelişim süreci niteliksel olarak yeniden yapılandırılır ve hızlandırılır. Bu nedenle çocuğun psikolojisinde ilk göze çarpan değişikliklerin erken yaşlarda ortaya çıkması tesadüf değildir.
Konuşma gelişiminin iki yönü olan konuşma ve anlama, çocuğun kişiliğinin oluşumunun çeşitli yönleriyle farklı şekilde ilişkilidir. Anlama, çocuğun davranışının yetişkinler tarafından algılanmasını, taleplerinin farklılaşmasını ve değerlendirilmesini sağlar. Bu, davranışı düzeltmeyi mümkün kılar ve ifadenin sözcüksel, anlamsal, sözdizimsel ve diğer yönleri (anlayış açısından) ne kadar gelişmişse, çocuk eğitimsel etkilerin tonlarını ve nüanslarını o kadar doğru ve incelikli bir şekilde ayırt edebilir. . Konuşma, çocuğun diyalog halinde kendisine yüklenen gereksinimleri, yetişkinlerden alınan değerlendirmeleri netleştirmesine ve çevresindeki yetişkinlerin davranışlarını kişisel gelişiminin ihtiyaçlarına mümkün olduğunca yakın olacak şekilde etkilemesine olanak tanır. .
Karmaşık bir psikolojik sorun, çocuğun anlayabileceği ve konuşabileceği şeyler ile kendi kişisel nitelikleri arasındaki ilişki sorunudur. Sorunun özü, küçük bir çocuğun aktif ve pasif konuşmasının, ulaştığı kişisel gelişim düzeyini ne ölçüde yansıttığıdır: Sonuçta, iyi konuşan her yetişkin, kendi kişilik özelliklerini tanıyamaz ve kelimelerle ifade edemez. . Çocuğun bireysel gelişim düzeyi ile ne söylediği ve nasıl söylediği arasında basit ve net bir bağlantının olmadığı görülmektedir. Bir çocuğun kendisinin diğer insanlardan farklı bir kişi olarak farkında olup olmadığına, yalnızca aktif konuşmasında "ben" zamirini kullanıp kullanmadığına bakarak karar vermek imkansızdır. Bu tür psikolojik sonuçların temeli daha çok çocuğun anladığı şey olabilir; onun pasif konuşması. Erken yaşta bir çocuğun konuşma kişisel gelişim düzeyinin psikodiagnostik değerlendirme yöntemleri, anladığı şeye göre seçilmelidir.
Ancak tam teşekküllü psikodiagnostik için konuşma analizi tek başına yeterli değildir. Bununla birlikte davranış analizi de kullanılmalıdır, ancak ayrı ayrı değil, konuşmayla mantıksal korelasyon içinde kullanılmalıdır. Tatmin edici sonuçların temeli, çocuğun anladığı ile yaptığının örtüşmesi gerçeği olabilir. Bu ikilide: anlayış ve davranış; anlayış, görünüşe göre gelişimde ana rolü oynuyor. Bu nedenle, bir çocuğu büyütürken, onu bir kişi olarak geliştirirken, öncelikle algılanan konuşmanın anlamsal anlayışının derinleşmesine özen göstermek gerekir.
Böylece bir çocuğun doğumundan üç yaşına kadar olan bilişsel, kişisel ve davranışsal gelişim sürecini inceledik, bu gelişimin kalıplarını, koşullarını ve itici güçlerini belirledik. Şimdi bir çocuğun, kendisinden küçük bir insan olarak ilk kez bahsetmeye başladığı yaklaşık üç yıllık kritik yaşa yaklaştığı zaman, hangi başarıları entegre bir biçimde hayal etmeye çalışalım. Bunun için tabloyu kullanalım. 2, çocuğun hayatının bu noktasında ortaya çıkan ana psikolojik ve davranışsal neoplazmaları göstermektedir.
Zaten doğumdan sonraki ilk günlerde çocuk, başta görme ve işitme olmak üzere hemen hemen tüm duyuların yardımıyla dünyayı ihmaller, temel görüntüler şeklinde algılamaya hazırdır. Doğumdan itibaren analizörleri dünyayla ilgili çeşitli duyusal bilgileri kabul etmeye ve işlemeye hazırdır.
Yaşamın birinci ve ikinci haftalarında uyaranları algılama yeteneği, onları arka plandan izole etme ve ayırt etme yeteneği ile tamamlanır. Bir kişiyle ilişkilendirilen uyaranlar özel bir sınıfa girer ve çocukta belirli tepkilere neden olur. Bu bir annenin yüzü ve figürü, bir insan sesi, tanıdık ve tanıdık olmayan insanlar. Bir kişiyle ilgili algı daha fazla öncelik alır ve gelişimi hızlandırır. Çocuğun zihninde oluşan ilk görüntüler, insanlarla ilişkili olan görüntülerdir ve bunun bir işareti, yaşamın birinci ve ikinci ayları arasındaki dönemde anne yüzü ve sesinin tek bir algı kompleksinde birleşimidir. Aynı zamanda çocuğun bilişsel alanının gelişimine hareket ve iletişim de eklenir. Algılama alanında, görme yaklaşık iki aydan itibaren aktif olarak işlev görmeye başlar ve çocuğun bir yaşına gelene kadar hayatının önemli bir sonraki dönemi için bilgi ve düşüncesini belirler;
İki ila üç ayda çocuk bağımsız olarak bir yandan diğer yana yuvarlanabilir. Üç ila dört ay civarında ağırlık merkezini bacaklarına kaydırmak için ilk girişimlerini yapar ve destekle oturma yeteneğini gösterir. Yaklaşık beş aylıkken zaten desteksiz, kendi başına oturuyor. Beş ila yedi aylıkken çocuk destekle ayakta durur ve yedi ila sekiz aylıkken desteğin etrafında yürür. On aylıkken kendi başına ayakta durur ve yaklaşık bir yaşında yürümeye başlar. Hareketlerinin gelişimi aktif olarak görme tarafından kontrol edilir ve motor aktivitenin etkisi altında kendisi de gelişir. Duyusal-motor zeka biçiminde düşünmenin aktif gelişiminin başlaması için önemli bir koşul olan görsel-motor koordinasyonu ortaya çıkar.
Bebeklik döneminde çocukların kişisel gelişimi hazırlık niteliğindedir ve gizli bir biçimde gerçekleşir. En iyi bilinen dış belirtileri, yeniden canlanma kompleksi (yaklaşık iki ila üç ayda), belirgin bir bağlanma tepkisinin gösterilmesi (yaklaşık sekiz ila on ayda) ve yaşamın ilk yılındaki krizdir (yaşın sonunda). bebeklik). Tüm bu süre boyunca, doğuştan gelen empatik yeteneğin temelinde, yüz ifadeleri, pantomimler ve jestler yoluyla sözsüz iletişim biçimlerinin gelişmesi ve iyileştirilmesi süreci vardır. Bütün bunlar bir arada ele alındığında sözsüz konuşmanın aktif edinimi ve kullanımıyla ilgili bir sonraki gelişim düzeyine geçişi hazırlar. İşaret dilini, yüz ifadelerini ve pantomimleri anlama yeteneği yaklaşık iki ila üç aylıkken ve on ila on iki aylıkken ortaya çıkar; Sözlü konuşma oluşmaya başladığında çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır.
Erken çocukluğun başlangıcıyla birlikte ve tüm dönem boyunca, çocuğun bilişsel, kişisel ve davranışsal gelişimine eş zamanlı olarak dahil olan, onu niteliksel olarak dönüştüren ve hızlandıran sürekli bir konuşma oluşumu süreci vardır. Sonuç olarak, zihinsel süreçler keyfi hale gelir ve çocuğun mecazi ve sözel-mantıksal düşünme ile ilişkili yeni, daha yüksek bir entelektüel gelişim düzeyine geçmesi için ön koşullar oluşturulur.
Dik duruş ustalığı sayesinde çocuğun kol ve bacaklarının işlevleri ayrılır ve manuel hareketlerin hızla gelişmesi süreci başlar ve nesnel bir karakter kazanır. Görsel kontrol sayesinde bu hareketlerin daha incelikli ve hassas bir şekilde düzenlenmesi ortaya çıkar. Temel kişilik özellikleri şekillenmeye başlar, çocuk temel davranış kurallarına ve ahlaki standartlara hakim olur. Kendini tanımanın ilk işaretlerini göstermeye başlar.
Böylece, üç yaşına gelen bir çocuk, tamamen çaresiz bir yaratık olarak doğmuş olmasına rağmen, bağımsız yaşama adapte edilmemiş olmasına rağmen, zaten her bakımdan bireyselliğin bariz ilk belirtilerine sahip bir kişidir. Yaşamında çok sayıda işlevi yerine getiren zihinsel süreçler, bacak ve kolların oluşturulmuş bir hareket sistemi ve oldukça zengin ve çeşitli konuşma geliştirmiştir. Bu zamana kadar çocuk, insan ilişkilerinin birçok normuna zaten hakim olmuştur.
Bazı araştırmacıların elde ettiği verilere göre, yaklaşık üç yaşına gelindiğinde bir çocuk, içsel duygusal yaşamın tezahürlerini, belirli karakter özelliklerinin varlığını, çeşitli faaliyet türlerine yönelik yetenekleri, sosyal iletişim ihtiyaçlarını, başarıya ulaşmayı, Bağımsızlık için, liderlik için onay. Bu yaşta bazı çocukların irade tezahürü fark edilir.
Bilişsel, motor, motivasyonel-istemli, duygusal-düzenleyici ve diğer alanların gelişimindeki bu tür genel başarılarla çocuk üç yaşına yaklaşır. Genel olarak gelişimdeki başarıları çok önemli görünse de, çocuğun gerçek bir insan olmadan önce hayatta kat etmesi gereken uzun bir yol vardır.
Konu 1. Bebeklik döneminde kişisel gelişmeler
1. Kişilik oluşumunun başlangıcının bebeklik dönemine dayandığı sonucunun nedenleri.
2. Mizacın gelişme yaşı olarak bebeklik dönemi.
3. Çocukta karakter özelliklerinin oluşumunun başlangıcı.
4. Çocuklarda korku duygusunun ortaya çıkışı, nedenleri ve anlamı.
Konu 2. Bir ila üç yaş arası gelişmiş kişilikler
1. Kişisel farkındalığın oluşumunun başlangıcı.
2. Bağlanma duygusunun ortaya çıkışı.
3. Benlik saygısının geliştirilmesi.
4. Sosyal duyguların gelişimi.
5. İradeli karakter özelliklerinin ortaya çıkması.
6. Bebeklikten erken çocukluğa geçiş krizi.
Konu 3. Konuşma ve kişilik gelişimi
1. Çocuğun kişisel gelişimi açısından konuşmanın önemi.
2. Anlama ve konuşmanın kişilik gelişimi ile bağlantısı.
Konu 4. Doğumdan üç yaşına kadar çocukların gelişimindeki ardışık başarıların genel özellikleri
1. Bilişsel süreçlerin gelişimindeki başarılar.
2. Düşüncenin gelişiminde başarı.
3. Hareketlerin oluşumu ve gelişiminin ana aşamaları.
4. Üç yaşına kadar çocukların kişisel gelişim düzeyi.
5. Bebeklerin ve küçük çocukların zihinsel gelişimindeki başarıların genel değerlendirmesi.
Makaleler için konular
1. Bebeklik döneminin ana kişisel neoplazmaları.
2. Erken yaşta konuşma ve çocuğun kişiliğinin oluşumu.
3. Üç yaşına kadar çocukların zihinsel gelişimindeki temel başarılar.
1. Kişilik oluşumunun kökenleri, ilk belirtileri.
2. Bireysel kişilik özelliklerinin erken yaşta birbiriyle ilişkili gelişimi.
3. Üç yaşındaki çocukların psikolojisindeki farklı farklılıklar.
Edebiyat
BEN
Aseev V.G. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. - Irkutsk, 1989. (Erken yaş: 56-62.)
Vygotsky L.S. Toplanan eserler: 6 cilt - M., 1984. - Cilt 4. (Hayatın ilk yılının krizi: 318-340. Erken çocukluk: 340-368. Üç yıllık kriz: 363-376.)
Melhorn G., Melhorn H.-G. Dahiler doğmaz (Toplum ve insan yetenekleri. Öğretmenler için bir kitap). - M., 1989. (Bebeklik döneminde çevre ve gelişme: 135-138.)
Çocuğun kişiliğinin gelişimi. - M., 1987. (Bebeklik döneminde sosyal ve duygusal gelişim: 37-58. Küçük çocukların psikolojik özellikleri: 59-73.)
Rutger M. Zor çocuklara yardım etmek. - M., 1987. (Bebeklik ve yaşamın ilk yılı: 82-90. Erken yaş (hayatın ikinci yılı): 91-97.)
Elkonn D.B. Çocuk psikolojisi (doğumdan yedi yaşına kadar çocuk gelişimi). - M., 1960. (Bir çocuğun yaşamının ilk yılında (bebeklik döneminde) zihinsel gelişimi: 69-92. Bir çocuğun erken çocukluk döneminde zihinsel gelişimi (1 yaşından 3 yaşına kadar): 93-137.)
II
Vallon A. Çocuklarda karakterin kökenleri // Psikolojinin soruları. - 1990. - No. 5. - S. 129-140.
Vallon A. Çocuklarda karakterin kökenleri // Psikolojinin soruları. - 1990. - No. 6. - S. 121-133.
Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. M.V. Ga-meso ve diğerleri - M., 1984. (Bebeklerin psikolojisi: 63-64. Küçük çocukların psikolojisi: 64-67.)
Nikiforov G.S. İnsan öz kontrolü. - L., 1989. (Bebeklerde öz kontrol: 81-83. Erken çocuklukta öz kontrol: 83-86.)
Çocukluk çağında duygusal bozukluklar ve düzeltilmesi. - M., 1990. (3 yaşın altındaki çocuklarda duygusal davranış düzenlemesinin oluşumu: 32-47.)
Ahlaki standartlara hakim olmak. Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların kişisel gelişiminin üç aşaması, bunların çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumuyla bağlantısı. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde iletişimin rolü. Normların ve davranış biçimlerinin okul öncesi çocuklar tarafından asimilasyonu. Kurallı rol yapma oyunlarının çocukların kişisel gelişimi açısından önemi. Davranışın ahlaki öz düzenlemesinin ortaya çıkışı. Otomatik ahlaki davranış biçimlerine geçiş. Bireyin ahlaki niteliklerinin iletişimde tezahürü.
Davranışın duygusal ve motivasyonel düzenlenmesi. Okul öncesi çağda iletişim motivasyonunun gelişimi. Öğrenme ve çalışma ile ilgili motivasyonların iletişimine dahil edilmesi. Sosyal güdülerin ortaya çıkışı, kendini onaylama arzusu, başkalarının görüşlerine yönelim, onay, övgü. Çocuğun çözülen görevlerin zorluklarını ayırt etme yeteneği ile başarıları ve başarısızlıkları doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin gelişimi. Çocuğun başarısızlık ve başarıya karşı belirli duygusal tepkilerinin ortaya çıkması. Başarıları ve başarısızlıkları fırsatlar ve yeteneklerle ilişkilendirmek. Çocuğun başarısının sadece yeteneklerine değil, çabalarına da bağlı olduğunun farkındalığı. Başarıya ulaşma ihtiyacının oluşumu. Güdülerin tabi kılınmasının ortaya çıkışı ve bunların istemli düzenlenmesi.
Okul öncesi bir çocukta temel kişisel niteliklerin oluşumu. Çocuğun kişiliğinin temel nitelikleri kavramı, kökenleri. Temel kişisel niteliklerin gelişiminin başlaması ile erken yaş arasındaki ilişki. Okul öncesi bir çocukta “içsel konumun” ortaya çıkışı. Kişinin kendi kişisel niteliklerinin yeterli bir değerlendirmesi şeklinde öz farkındalığın ortaya çıkışı, diğer birçok yararlı kişilik niteliğinin bu temelde geliştirilmesi. Taklit ve okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimindeki önemi. Kız ve erkek çocuklarda kişisel niteliklerin oluşumunda ebeveynlerin etkisi.
Okul öncesi çağın psikolojik neoplazmaları. Figüratif ve içsel sembolik bir eylem planının ortaya çıkışı. Algı, dikkat, hafıza ve düşünme gibi bilişsel süreçlerde iç ve dış operasyonların entegrasyonu. Hayal gücü, düşünme ve konuşmanın birleşimi, iç konuşmanın ortaya çıkışı. Bir iletişim aracı olarak konuşma oluşumunun tamamlanması. Konuşmayı düşünme aracı olarak kullanmak. Eylemlerin içsel ahlaki öz düzenlemesinin oluşumu. İnsanlarla iletişim kurma motivasyonunun geliştirilmesi. Çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmak.
Çocuğun fiziksel gelişimi açısından üç ile altı yaş arasındaki bir dönemi kapsayan okul öncesi dönem, çocuğun zihinsel gelişimine büyük katkı sağlamaktadır. Bu yıllar boyunca çocuk, uzun süre kendisinde kalanların çoğunu edinir, onu bir kişi olarak tanımlar ve ardından entelektüel gelişim gösterir.
Çocuğun kişi olarak oluşumu açısından okul öncesi çağın tamamı üç bölüme ayrılabilir. Bunlardan ilki üç ila dört yaş arasıyla ilgilidir ve esas olarak duygusal öz düzenlemenin güçlendirilmesiyle ilişkilidir. İkincisi, dört ila beş yaş arasını kapsar ve ahlaki öz düzenlemeyle ilgilidir; üçüncüsü ise yaklaşık altı yaşla ilgilidir ve çocuğun ticari kişisel niteliklerinin oluşumunu içerir.
Okul öncesi çağda çocuklar, davranışlarında, kendilerine ve diğer insanlara yapılan değerlendirmelerde belirli ahlaki standartlar tarafından yönlendirilmeye başlar. Ahlaki öz düzenleme yeteneğinin yanı sıra az çok istikrarlı ahlaki fikirler de geliştirirler.
Çocukların ahlaki fikirlerinin kaynakları, onları eğiten ve yetiştiren yetişkinlerin yanı sıra akranlarıdır. Yetişkinlerden çocuklara ahlaki deneyimler iletişim, gözlem ve taklit yoluyla bir ödül ve ceza sistemi aracılığıyla aktarılır ve öğrenilir. İletişim, okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminde özel bir rol oynar. Bir çocuğun okul öncesi çağdaki kişilerarası temaslarının tarihini ve içeriğini bilerek, onun kişisel gelişimi hakkında çok şey anlayabiliriz. İletişim, oldukça erken ortaya çıkan aynı ihtiyacın karşılanmasıyla ilişkilidir. Bunun ifadesi çocuğun kendisini ve başkalarını tanıma, değerlendirme ve kendine saygı duyma isteğidir. Ontogenezde iletişimin nasıl geliştiğinin, bir çocuğun diğer insanlarla çeşitli ortak faaliyetlere dahil olduğunda hangi karaktere büründüğünün dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi, yaşla birlikte kişilik gelişimine açılan fırsatların daha iyi anlaşılmasına yardımcı olur.
Bebeklik ve erken çocukluk döneminde olduğu gibi okul öncesi çocukluk döneminde de anne, çocuğun kişisel gelişimindeki ana rollerden birini oynamaya devam etmektedir. Çocukla iletişiminin doğası, onda belirli kişisel niteliklerin ve davranış türlerinin oluşumunu doğrudan etkiler. Anneden onay alma arzusu, okul öncesi bir çocuğun davranış teşviklerinden biri haline gelir. Yakın yetişkinlerin kendisine verdiği değerlendirmeler ve davranışları çocuğun gelişimi için vazgeçilmez hale gelir.
Çocuklar, "gündelik" davranış olarak adlandırılan norm ve kuralları, kültürel ve hijyenik normların yanı sıra sorumluluklarına yönelik tutum, günlük rutini gözlemleme, hayvanlara ve eşyalara dokunmayla ilgili normları ilk öğrenenler arasındadır. Öğrenilmesi gereken son ahlaki normlar, insanlara muameleyle ilgili olanlardır. Bunlar çocuklar için anlaşılması en karmaşık ve en zor olanlardır ve bunları pratikte takip etmek çocuklar için çok zordur. Daha büyük okul öncesi çağda yaygın olan kurallı rol yapma oyunları, bu tür kuralların özümsenmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Kuralların sunumu, gözlemlenmesi ve özümsenmesi, bunların alışılmış davranış biçimlerine dönüştürülmesi onlarda gerçekleşir. İlk başta çocuklar, kişilerarası davranışın öğrenilmiş normlarını ve kurallarını taklit yoluyla takip ederler (daha küçük okul öncesi yaş), daha sonra bu kuralların ve normların özünü kendileri daha derinlemesine anlamaya başlarlar (okul öncesi yaş). Bunları sadece kendileri yapmakla kalmıyor, aynı zamanda çevrelerindeki diğer çocukların da aynı kural ve düzenlemelere uymasını dikkatle sağlıyorlar.
Okul öncesi çağdaki çocukların davranışları için, bilişsel öz düzenlemenin ötesine geçtiği ve sosyal eylem ve eylemlerin yönetimine aktarıldığı bir dönem gelir. Başka bir deyişle entelektüel öz düzenlemenin yanı sıra kişisel ve ahlaki öz düzenleme de ortaya çıkar. Ahlaki davranış standartları alışkanlık haline gelir, istikrar kazanır ve durumsal karakterini kaybeder. Okul öncesi çocukluğun sonuna gelindiğinde çoğu çocuk, az ya da çok tutarlı bir şekilde bağlı kaldıkları belirli bir ahlaki konum geliştirir.
Oldukça erken bir dönemde çocuk, gelecekteki kişisel kaderinde çok önemli bir rol oynayan ve bireysel olarak yararlı birçok niteliğin ortaya çıkmasına neden olan bir nitelik geliştirir. Bu, başkaları tarafından tanınma ve onaylanma arzusudur. Bu nitelikten, ortak bir kökten olduğu gibi, normal yetiştirmede başarıya ulaşma ihtiyacı, kararlılık, kendine güven duygusu, bağımsızlık ve daha pek çok şey büyür. Aynı zamanda sorumluluk ve görev duygusu gibi önemli kişilik niteliklerinin oluşumuyla da ilişkilidir.
Okul öncesi çağda çocuk aynı zamanda insanlarla ilişkilerle ilgili kişisel nitelikler de geliştirir. Bu, her şeyden önce bir kişiye, onun endişelerine, sıkıntılarına, deneyimlerine, başarılarına ve başarısızlıklarına dikkat etmektir. Çoğu okul öncesi çocuk, yalnızca oyun ortamlarında değil, gerçek hayatta da insanlara karşı empati ve şefkat geliştirir.
Çoğu durumda, daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, belirli ahlaki kategorileri kullanarak eylemlerini rasyonel olarak açıklayabilir. Bu, ahlaki öz farkındalığın ve davranışın ahlaki öz düzenlemesinin başlangıcını oluşturduğu anlamına gelir. Doğru, bu yaştaki çocukların diğer insanların yargılarına, görüşlerine ve eylemlerine karşı özel duyarlılığı nedeniyle, karşılık gelen kişisel niteliklerin dışsal tezahürleri yeterince istikrarlı görünmüyor.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun etrafındaki insanlarla temas kurmaya ve genişletmeye çalıştığı iletişim motifleri daha da gelişir. Okul öncesi çocukların doğal merakına ve yetişkinlerden onay alma endişelerine ek olarak, daha büyük okul öncesi çocukluk döneminde iş ve kişisel olmak üzere yeni iletişim motivasyonlarının da eklenmesi dikkat çekicidir. Ticari güdüler, çocuğu bir sorunu çözmek için insanlarla iletişim kurmaya teşvik eden güdüler olarak anlaşılır ve kişisel güdüler, çocuğu ilgilendiren iç sorunlarla ilişkili güdülerdir (iyi ya da kötü yaptı, başkalarının ona nasıl davrandığı, işleri nasıl). değerlendirilir ve davranışlar).Bu iletişim motivasyonları, bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesiyle ilgili öğrenme motivasyonlarıyla birleştirilir.Daha erken yaştaki çocukların özelliği olan doğal merakın yerini alırlar.Daha büyük okul öncesi çağa gelindiğinde, çoğu çocuk Bir sonraki çağa geçiş için genel psikolojik hazırlığın merkezi bağlantısını oluşturan içsel, motivasyonel ve kişisel öğrenmeye hazırlığa sahip olun.
Yetişkinlerden övgü ve onay alma, insanlarla iyi ilişkiler kurma ve sürdürme arzusu, okul öncesi çağdaki bir çocuğun kişilerarası davranışının en önemli güdülerinden biridir. Eşit derecede önemli bir başka neden de kendini onaylama arzusudur. Çocuk rol yapma oyunlarında bu, çocuğun ana rolü üstlenmeye çalışması, başkalarına liderlik etmesi, rekabete girmekten korkmaması ve ne pahasına olursa olsun onu kazanmaya çalışmasıyla gerçekleşir. Bu tür güdülerin yanı sıra, toplum yanlısı güdüler de okul öncesi çocukların davranışlarında önemli bir rol oynamaya başlar: empati, başka bir kişiye yardım etme arzusu ve diğerleri.
Okul öncesi çağ, bu yaştaki çocukların yetişkinler tarafından kendilerine verilen değerlendirmelere büyük önem vermeleriyle karakterize edilir. Çocuk böyle bir değerlendirme beklemiyor, ancak aktif olarak bunu kendisi arıyor, övgü almaya çabalıyor ve bunu kazanmak için çok çabalıyor. Bütün bunlar, çocuğun, başarıya ulaşma motivasyonunun ve gelecekte eğitim başarısını sağlamak zorunda kalacak diğer hayati derecede yararlı kişisel niteliklerin oluşumuna ve güçlendirilmesine duyarlı bir gelişim dönemine zaten girdiğini göstermektedir. , mesleki ve diğer faaliyetler. Başarıya ulaşma motivasyonu pratikte nasıl gelişir ve okul öncesi dönemde çocuk bu yolda hangi aşamalardan geçer?
İlk başta - bu erken okul öncesi yaş için geçerlidir - çocuklar, görevleri zorluk derecelerine göre ayırmayı öğrenirler.
Daha sonra bu hedefe ulaşıldığında yeteneklerini değerlendirmeye başlarlar ve bu ikisi genellikle birbiriyle ilişkilidir. Çözülmekte olan bir problemin zorluk derecesini doğru bir şekilde belirleme yeteneği, bir isyancının yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği ile ilişkilidir. Üç ya da dört yaşına kadar çocuklar muhtemelen faaliyetlerinin sonucunu başarı ya da başarısızlık olarak tam olarak değerlendiremezler. Ancak, değişen zorluk derecelerindeki görevleri bağımsız olarak aramaları ve seçmeleri, belirli bir yaştaki çocukların, seçtikleri görevlerin karmaşıklık derecelerini ayırt edebildiklerine ve bunları artan veya azalan bir düzenleme dizisinde pratik olarak çözebildikleri konusunda hiçbir şüpheye yer bırakmaz. zorluk derecesi.
Zaten erken yaşta olan birçok çocuk, etkinliklerdeki başarılarını veya başarısızlıklarını onlara uygun duygusal tepkilerle işaretler. Bu yaştaki çoğu çocuk sadece elde edilen sonucu ifade eder; bazıları başarıyı veya başarısızlığı sırasıyla olumlu ve olumsuz duygularla algılar. Aynı yaş grubunda, benlik saygısının ilk bireysel belirtileri, esas olarak yalnızca aktivitedeki başarıdan sonra gözlenir. Çocuk sadece başarıya sevinmekle kalmaz, aynı zamanda kendine özgü bir gurur duygusu gösterir, kasıtlı ve anlamlı bir şekilde erdemlerini gösterir. Bununla birlikte, bu yaşta bu tür temel özgüven tepkileri bile hala son derece nadirdir.
Yaklaşık 3,5 yaş civarında çocuklar, başarı ve başarısızlığa karşı, açıkça özgüvenle bağlantılı olan büyük tepkileri zaten gözlemleyebilirler. Çocuk, ilgili faaliyet sonuçlarını yeteneklerine bağlı olarak algılar ve kendi faaliyetinin sonucu, kişisel yetenekler ve özgüven ile ilişkilidir. Psikolojik deneylerden birinde elde edilen veriler, üç yaşındaki çocukların kendi yeteneklerine ilişkin temel bir anlayışa sahip olduklarını göstermektedir. Ancak bunları yeteneklere ve çabalara bölmek ve bu faktörlerin her biri ile faaliyet sonuçları arasındaki neden-sonuç ilişkilerini açıklamak, bu yaştaki çocuklar için hala pratik olarak erişilemez.
Dört yaşındaki çocuklar zaten yeteneklerini daha gerçekçi bir şekilde değerlendirebiliyorlar. Çocukta farklılaştığında ortaya çıkan ilgili fikirler, başlangıçta, değişen karmaşıklık derecelerindeki problemlerin çözümündeki başarılar ve başarısızlıklar hakkındaki bilgiler ve başarıların sürdürülebilirliği hakkındaki bilgilerle belirlenen ölçek rolünü oynar. Küçük çocuklar için elde ettikleri başarıların sürdürülebilirliğine ilişkin bilgi daha önemli görünmektedir; benzer sorunların çözümündeki başarıların sayısında kademeli ve doğal bir artış hakkında. Çocuk, başarılarını ve başarısızlıklarını diğer insanların benzer faaliyetlerinin sonuçlarıyla ilişkilendirerek kendi yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğrenir.
Ayrıca çocuğun bireysel gelişimi sürecinde, gösterilen çabalar hakkında bir fikir oluşur, ardından yetenekler fikri ortaya çıkar ve somutlaşır. Bununla birlikte, elde edilen sonuçların nedenleri olarak tüm bu faktörleri (faaliyetlerdeki başarı ve başarısızlıklar) belirleme ve anlama görevi, 4-5 yaş arası bir çocuk için muhtemelen hala erişilemezdir. Bir kavram olarak “yetenek”, kişinin kendi başarı ve başarısızlıklarının nedeni olarak yaklaşık 6 yaşından itibaren çocuk tarafından tanınmaya başlar.
Dört-beş yaş arası çocuklar, bu bilginin niteliksel veya niceliksel olmasına bakılmaksızın, etkinliklerinin başarısına ilişkin bilgileri henüz algılayamıyor, değerlendiremiyor ve bu bilgilere dayanarak kendileri hakkında belirli sonuçlar çıkaramıyorlar. Eylemlerini ve yargılarını başkalarından aldıkları bilgilere göre ayarlayamazlar. 11 yaşına kadar daha büyük çocuklarda, başarılarının istikrarı veya değişkenliği hakkında dışarıdan alınan bilgilerin, kendi başarılarını ve başarısızlıklarını tahmin etmede daha faydalı olduğu ortaya çıkıyor. Örneğin, %50'ye eşit nesnel başarı olasılığıyla, 4,5 yaşın altındaki çocuklar genellikle başarılarından %100 emindirler. Şüphe belirtileri yalnızca daha büyük çocuklarda görülmeye başlar. 11 ve 12 yaşındaki çocuklara gelince, onlar büyük olasılıkla başarı şansı kavramını zaten tam olarak anlıyorlar ve başarı ve başarısızlıkla ilgili kişisel tahminlerini her ikisinin de gerçek olasılığının dengeli bir değerlendirmesine dayanarak yapıyorlar.
Çözülen görevin zorluğu ile başarıya verilen tepki arasında doğrudan bir bağlantı da yaklaşık 4,5 yıldan itibaren gözlemlenmektedir. Aksine, görevin zorluğu ile başarısızlığa verilen tepki arasında benzer bir ters ilişkinin ilk işaretleri bu yaşta görülmez. Üç ve dört yaşındaki çocuklar henüz bir görevin zorluğu ile başarının çekiciliği arasında olumlu bir ilişki algılamamaktadır. Aynı şey altı yaşındaki çocuklar için de söylenebilir.
Bir sonraki ve belki de çocukların hangi yaşta başarıya ulaşmak ve başarısızlıktan kaçınmak için dengeli, bilinçli olarak düzenlenmiş bir motivasyon geliştirdiklerini belirlemek için cevaplanması gereken en zor sorulardan biri, çocukların ne zaman bir ders seçebilecekleri sorusudur. En çekici aktivitede en yüksek başarı olasılığını garanti edebileceğiniz eylem planı. Bu soru doğrudan özlem düzeyinin yaşa bağlı oluşumunun özellikleriyle ilgilidir (yukarıdaki faktörler dikkate alınarak yeterli düzeyde özlem, doğru seçimi yapmakla ilişkilidir).
Dört yaşındaki çocukların arzularının yeterli düzeyde olmadığı tespit edilmiştir. Genellikle çok zor ve pratik olarak ulaşılamaz hedefler koyarlar. Beş ve altı yaşındaki çocuklar daha fazla gerçekçilik gösterirler, ancak genel olarak onlar aynı zamanda abartılı bir istek düzeyiyle de karakterize edilirler. Bu, çocuk sorunları çözerken yalnızca başarılarının ve başarısızlıklarının istikrarı hakkında bilgi alırsa gerçekleşir. Aynı zamanda kendisine belirli belirli sorunları çözmede hangi sonuçları elde ettiği hakkında bilgi verilirse, o zaman 3,5-4,5 yaş arası çocuklar görev seçerken makul derecede dikkatli olmaya başlarlar. Normalde zor ve kolay görevlerin seçiminde başarılara ve başarısızlıklara bağlı değişiklikleri karakterize eden istek düzeyinin nihai oluşumu ve dinamiklerinin oluşumu muhtemelen yalnızca on yaşına kadar gerçekleşir.
Çocuklarda başarıya ulaşmak için motivasyonun gelişim düzeyini değerlendirmek için, konunun çabalarının ve yeteneklerinin faaliyetin sonuçlarına yaptığı katkıyı karşılaştırmalı olarak karakterize edip edemediklerini bulmak ve ayrıca Aynı sonucu elde etmek için yeterince gelişmemiş yeteneklerin gösterilen çabayla telafi edilebileceği göz önüne alındığında, çok gelişmiş yeteneklerle aynı etkiyi elde etmek için daha az çaba sarf etmek yeterlidir.
Araştırmaların sonuçları, bu tür bir yeteneğin çocuklarda ancak 8-9 yaşlarında oluştuğunu ve görünüşe göre üç ila dört yıl sonra nihayet geliştiğini göstermiştir. Konuyla ilgili yapılan çalışmaların sonuçları özetlenip yaş bölümü halinde sunulduğunda, çocukların neden ile ulaşılan sonuç arasındaki bağlantıyı anlamalarının dört-beş yaşlarında tespit edildiği ve çabaların başladığı söylenebilir. yeteneklerden daha önce olası bir neden olarak değerlendirilmelidir. Beş veya altı yaşına gelindiğinde çocuklar, elde edilen sonucun nedenini hem yeteneklerinde hem de gösterdikleri çabalarda görebilirler, ancak çoğu zaman açıklamalardan biri - yetenek veya çaba açısından - diğerine baskın çıkar.
Bu yaşa gelindiğinde, çocukların ahlaki açıdan daha yüksek, önemli güdülere dayalı olarak hareket etmeyi, eylemlerini kendilerine tabi kılmayı ve davranışın ana güdüleriyle çelişen anlık arzulara direnmeyi öğrenmeleri sayesinde, güdülerin belirli bir şekilde tabi kılınması ortaya çıkar.
Okul öncesi çağındaki bir çocukta öz farkındalık yeteneği, daha küçük yaştaki çocukların aksine, şimdiki zamanın ötesine geçer ve hem önceki hem de gelecekteki eylemlerin değerlendirilmesiyle ilgilidir. Çocuk geçmişte başına gelenleri algılayıp değerlendirir ve gelecekte ne olacağını düşünmeye çalışır. Bu, çocukların "Küçükken nasıl biriydim?" gibi sorularıyla kanıtlanmaktadır. veya “Büyüdüğümde nasıl olacağım?” Geleceği düşünen okul öncesi çocuklar, belirli değerli niteliklere sahip insanlar olmaya çalışırlar: güçlü, nazik, cesur, akıllı vb.
Bir kişinin temel veya temel nitelikleri, erken çocukluk döneminde şekillenmeye başlayan, hızla pekiştirilen ve bir kişinin sosyal tipi veya karakteri kavramıyla tanımlanan istikrarlı bir bireysellik oluşturan nitelikler olarak anlaşılmaktadır. kişi. Bunlar temel kişilik özellikleri, baskın güdüler ve ihtiyaçlar ve bir kişinin yıllar sonra tanınabileceği diğer özelliklerdir. Bu tür nitelikler, kökenlerinin bebeklik ve erken çocukluğa dayanması ve bunların oluşumunun ön koşullarının, çocuğun henüz konuşmadığı yaşam döneminde şekillenmesi bakımından bir kişinin diğer kişisel özelliklerinden farklıdır. Bu niteliklerin yaşamsal istikrarı, özellikle bu özelliklerin oluşumunun ilk döneminde çocuğun beyninin hala olgunlaşmamış olması ve uyaranları ayırt etme yeteneğinin yeterince gelişmemiş olmasıyla açıklanmaktadır.
Temel kişisel nitelikler, gelişimlerinin - en azından başlangıç döneminde - bir dereceye kadar organizmanın genotipik, biyolojik olarak belirlenmiş özelliklerine bağlı olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Bu tür kişisel nitelikler arasında örneğin dışa dönüklük ve içe dönüklük, kaygı ve güven, duygusallık ve sosyallik, nevrotiklik ve diğerleri yer alır. Okul öncesi çağdaki bir çocukta, birçok faktörün karmaşık etkileşimi koşulları altında oluşturulur ve pekiştirilir: genotip ve çevre, bilinç ve bilinçdışı, edimsel ve koşullu refleks öğrenme, taklit ve diğerleri.
Çocuğun kendine olan saygısı ve kendisinden beklenen taleplerin farkındalığı, kendisini diğer insanlarla karşılaştırmasına bağlı olarak üç veya dört yaş civarında ortaya çıkar. Okulun eşiğinde, yeni bir kişisel farkındalık düzeyi ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi ortaya çıkar. Çocuğun "içsel konumunun" gelişmesiyle karakterize edilir - kendisine, insanlara ve etrafındaki dünyaya karşı oldukça istikrarlı bir ilişkiler sistemi. L.I. Bozhovich şöyle yazıyor: "Böyle bir neoplazmın ortaya çıkışı, çocuğun tüm intogenetik gelişimi boyunca bir dönüm noktası haline gelir"26. Çocuğun içsel konumu daha sonra bağımsızlığının, aziminin, bağımsızlığının ve kararlılığının tezahür ettiği diğer birçok, özellikle de güçlü iradeli kişilik özelliklerinin ortaya çıkması ve gelişmesi için başlangıç \u200b\u200bnoktası haline gelir.
Bir birey olarak kendisinin farkındalığı, yaklaşık iki yaşında bir çocuğa gelir. Bu dönemde çocuklar aynada ve fotoğraflarda kendi yüzlerini tanırlar ve kendi isimlerini söylerler. Yedi yaşına kadar çocuk, iç dünyasını davranış tanımından ayırmadan, kendisini esas olarak dışarıdan karakterize eder. Öz farkındalığın ortaya çıkması, yeterince yüksek bir seviyeye ulaştığında çocuklarda iç gözlem yapma, kendilerine ve çevrelerine olan bitenin sorumluluğunu alma eğiliminin ortaya çıkmasına neden olur. Çocuğun, belirlenen hedefe ulaşmak için her durumda mümkün olan her şeyi yapma konusunda belirgin bir isteği vardır.
Bir çocuğun etrafındaki insanları, özellikle yetişkinleri ve akranlarını doğrudan taklit etmeye dayalı kişilik gelişimi ve davranışını iyileştirme süreci, okul öncesi çağda çok belirgin hale gelir. Bu çağın, taklide dayalı kişiliğin gelişiminde, gözlenen davranış biçimlerinin, başlangıçta dış taklit tepkileri ve daha sonra gösterilen kişilik nitelikleri biçiminde pekiştirilmesinin eşlik ettiği hassas bir dönemi temsil ettiğini söyleyebiliriz. Başlangıçta öğrenme mekanizmalarından biri olan taklit, daha sonra çocuğun kişiliğinin istikrarlı ve yararlı bir niteliği haline gelebilir; bunun özü, insanlarda olumlu olanı görmeye, onu yeniden üretmeye ve özümsemeye sürekli hazır olmaktır. Doğru, bu yaşta taklit henüz özel bir ahlaki ve etik seçiciliğe sahip değildir, bu nedenle çocuklar hem iyi hem de kötü davranış kalıplarını eşit kolaylıkla özümseyebilirler.
Erken ve orta okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun karakterinin oluşumu devam etmektedir. Çocuklar tarafından gözlemlenen yetişkinlerin karakteristik davranışlarının etkisi altında gelişir. Aynı yıllarda inisiyatif, irade ve bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler şekillenmeye başlar.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk iletişim kurmayı, etrafındaki insanlarla ortak faaliyetlerde etkileşimde bulunmayı öğrenir, grup davranışının temel kurallarını ve normlarını öğrenir, bu da gelecekte insanlarla iyi geçinmesine ve normal iş ve kişisel ilişkiler kurmasına olanak tanır. onlarla.
Çocuklarda yaklaşık üç yaşından itibaren bağımsızlık isteği açıkça ortaya çıkar. Yetişkinlerin karmaşık ve ulaşılmaz yaşamında bunu gerçekleştiremeyen çocuklar, genellikle oyun sırasında bağımsızlıklarını savunmakla yetinirler. D.B. Elkonin'in öne sürdüğü hipoteze göre çocuk oyunu, tam da çocukta böyle bir ihtiyacın varlığından kaynaklanmaktadır. Bizden uzak tarihsel zamanlarda ve yaşamın kendilerini erken çocukluktan bağımsız olmaya teşvik ettiği koşullarda büyüyen modern toplumdaki çocuklar arasında, çocuk oyunları, modern Avrupa medeniyetinin koşullarına göre çok daha az ortaya çıktı. Oyunların ortaya çıkışı ve daha da gelişmesi, çocukluğun yaşamın özel bir hazırlık dönemi olarak tanımlanmasına yol açmıştır. Modern oyuncaklar, bir çocuğun büyüdükçe gerçek hayatta karşılaşmak zorunda kalacağı nesnelerin yerine geçer.
Orta okul öncesi çağa gelindiğinde birçok çocuk, yalnızca oyunda değil, aynı zamanda öğrenme, çalışma ve iletişim gibi diğer aktivite türlerinde de kendilerini, başarılarını, başarısızlıklarını ve kişisel niteliklerini doğru bir şekilde değerlendirme becerisini ve yeteneğini geliştirir.
Böyle bir başarı, gelecekte normal eğitimin sağlanmasına yönelik bir başka adım olarak değerlendirilmelidir, çünkü okula başladıktan sonra çocuk sürekli olarak kendisini çeşitli faaliyetlerde değerlendirmek zorundadır ve eğer özsaygısı yetersiz çıkarsa, o zaman benlik saygısı yetersiz kalır. -Bu tür faaliyetlerde iyileşme genellikle gecikir.
Bir çocuğun kişisel gelişiminin sonuçlarını planlamak ve tahmin etmede özel bir rol, farklı yaşlardaki çocukların ebeveynlerini nasıl algıladıkları ve değerlendirdikleri fikri tarafından oynanır. İyi rol modeli olan ve aynı zamanda çocuğa karşı olumlu bir tutum uyandıran ebeveynler, onun psikolojisi ve davranışı üzerinde en güçlü etkiye sahip olabilirler. Bazı araştırmalar, kız ve erkek çocukları arasında bazı farklılıklar olmakla birlikte, üç ila sekiz yaş arasındaki çocukların ebeveynlerinden en önemli etkiyi yaşadıklarını bulmuştur. Böylece kızlar ebeveynlerinin psikolojik etkisini erkeklere göre daha erken hissetmeye başlar ve daha uzun sürer. Bu süre üç yıldan sekiz yıla kadar olan yılları kapsamaktadır. Erkek çocuklarına gelince, beş ila yedi yaş arasındaki dönemde ebeveynlerinin etkisi altında önemli ölçüde değişirler. üç yıl daha az.
Özetleyelim: Bir çocuk okul öncesi çocukluk dönemindeki gelişim sürecinde neler kazanır?
Bu yaşta çocukların içsel zihinsel eylemleri ve işlemleri zihinsel olarak tanımlanır ve resmileştirilir. Yalnızca bilişsel değil aynı zamanda kişisel sorunların çözümüyle de ilgilidirler. Şu anda çocuğun önce bilişsel alanda, sonra duygusal ve motivasyonel alanda içsel, kişisel bir yaşam geliştirdiğini söyleyebiliriz. Her iki yöndeki gelişme, imgelemden sembolizme kadar aşamalardan geçer. İmgeleme, çocuğun görüntüler yaratma, bunları değiştirme, onlarla keyfi olarak işlem yapma yeteneğini ifade eder ve sembolizm, işaret sistemlerini (okuyucu tarafından zaten bilinen sembolik bir işlev) kullanma, işaret işlemlerini ve eylemlerini gerçekleştirme yeteneğini ifade eder: matematiksel, dilsel, mantıksal ve diğerleri.
Burada, okul öncesi çağda, çevredeki gerçekliği dönüştürme ve yeni bir şey yaratma yeteneğiyle ifade edilen yaratıcı süreç başlar. Çocukların yaratıcı yetenekleri yapıcı oyunlarda, teknik ve sanatsal yaratıcılıkta kendini gösterir. Bu süre zarfında, özel yeteneklere yönelik mevcut eğilimler birincil gelişmeyi alır. Okul öncesi çocukluk döneminde onlara dikkat etmek, yeteneklerin hızlandırılmış gelişimi ve çocuğun gerçekliğe karşı istikrarlı, yaratıcı bir tutumu için bir ön koşuldur.
Bilişsel süreçlerde, tek bir entelektüel aktivitede birleştirilen dış ve iç eylemlerin bir sentezi ortaya çıkar. Algıda, bu sentez algısal eylemlerle, dikkatte - iç ve dış eylem planlarını yönetme ve kontrol etme yeteneğiyle, hafızada - ezberleme ve çoğaltma sırasında malzemenin dış ve iç yapılanmasının birleşimi ile temsil edilir.
Bu eğilim, pratik problemleri çözmenin görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal yöntemlerinin tek bir süreçte birleştirilmesi olarak sunulduğu düşünmede özellikle açıktır. Bu temelde, her üç düzlemde sunulan sorunları eşit derecede başarılı bir şekilde çözme yeteneği ile ayırt edilen, tam teşekküllü bir insan zekası oluşturulur ve daha da geliştirilir.
Okul öncesi çağda hayal gücü, düşünme ve konuşma birbiriyle bağlantılıdır. Böyle bir sentez, çocuğun kendi kendine sözlü talimatların yardımıyla görüntüleri (tabii ki sınırlı sınırlar dahilinde) uyandırma ve keyfi olarak değiştirme becerisine yol açar. Bu, çocuğun bir düşünme aracı olarak içsel konuşmayı geliştirip başarılı bir şekilde kullanmaya başladığı anlamına gelir. Bilişsel süreçlerin sentezi, çocuğun ana dilini tam olarak edinmesinin temelini oluşturur ve stratejik bir hedef ve özel metodolojik teknikler sistemi olarak yabancı dil öğretiminde kullanılabilir.
Aynı zamanda, eğitimin etkinleştirilmesi ve dolayısıyla çocuğun birey olarak gelişimi için uygun zemini hazırlayan bir iletişim aracı olarak konuşmanın oluşma süreci de tamamlanır. Konuşma temelinde gerçekleştirilen yetiştirme sürecinde, temel ahlaki normlar, kültürel davranış biçimleri ve kuralları öğrenilir. Öğrenilen ve çocuğun kişiliğinin karakteristik özellikleri haline gelen bu normlar ve kurallar, davranışlarını gönüllü ve ahlaki olarak düzenlenmiş eylemlere dönüştürerek onun davranışını yönetmeye başlar.
Çocuk ile çevresindeki insanlar arasında, hem iş hem de kişisel olarak çeşitli nedenlere dayalı olarak farklı ilişkiler ortaya çıkar. Erken çocukluğun sonuna gelindiğinde, çocukta iş nitelikleri de dahil olmak üzere birçok yararlı insani nitelik oluşur ve pekiştirilir. Bütün bunlar bir arada ele alındığında çocuğun bireyselliğini oluşturur ve onu yalnızca entelektüel olarak değil aynı zamanda motivasyonel ve ahlaki açıdan da diğer çocuklardan farklı bir kişi haline getirir. Okul öncesi çocuklukta bir çocuğun kişisel gelişiminin zirvesi, kişinin kendi kişisel niteliklerinin, yeteneklerinin, başarı ve başarısızlık nedenlerinin farkındalığını içeren kişisel öz farkındalıktır.
Seminerlerde tartışılacak konular ve sorular
Konu 1. Ahlaki standartlara hakim olmak
1. Okul öncesi çağda çeşitli kişilik özelliklerinin oluşum aşamaları.
2. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde iletişimin rolü.
3. Ahlaki davranışın kazanılmasında rol yapma oyunlarının önemi.
4. Bireyin ahlaki öz düzenlemesinin ve ahlaki niteliklerinin ortaya çıkışı.
Konu 2. Davranışın duygusal ve motivasyonel düzenlenmesi
1. Okul öncesi çocuklukta motivasyonel iletişim alanını genişletmek.
2. Davranışın düzenlenmesinde sosyal güdülerin ortaya çıkışı ve dahil edilmesi: tanınma, onaylanma, övgü, başka bir kişiye yardım etme.
3. Başarıya ulaşma ihtiyacının geliştirilmesi için ön koşulların oluşturulması.
4. Çocuklarda başarıya ulaşma güdüsünün oluşumu ve güçlendirilmesi..
5. Güdülerin ortaya çıkışı ve tabi kılınması ve bunların istemli düzenlenmesi.
Konu 3. Okul öncesi bir çocukta kişisel niteliklerin oluşumu
1. Temel kişilik nitelikleri kavramı.
2. Çocukta bir “içsel konumun” ortaya çıkışı.
3. Taklit ve öğrenme yeteneğine dönüşmesi.
4. Kız ve erkek çocuklarda kişisel niteliklerin gelişimi üzerinde ebeveynlerin etkisindeki farklılıklar.
Konu 4. Okul öncesi çağın psikolojik neoplazmaları
1. Figüratif ve sembolik bir iç eylem planının ortaya çıkışı.
2. Çocukların bilişsel süreçlerinde iç ve dış işlemlerin sentezi.
3. Hayal gücü, düşünme ve konuşmanın bağlantısı, konuşmanın entelektüel ve iletişimsel işlevlerinin farklılaşması.
4. Keyfi ahlaki öz düzenlemenin ortaya çıkışı.
5. Çocuğun kişisel farkındalığının ve bireyselliğinin oluşumu.
Makaleler için konular
1. Okul öncesi çağdaki bir çocuğun ahlaki gelişimi.
2. Okul öncesi bir çocuğun duygusal ihtiyaç alanının gelişimi.
3. Okul öncesi çocuklarda temel kişilik niteliklerinin oluşumunun özellikleri.
4. Okul öncesi çocuklarda psikolojik neoplazmların kapsamlı özellikleri.
Bağımsız araştırma çalışması konuları
1.. Okul öncesi bir çocuğun hızlandırılmış ahlaki oluşumuna katkıda bulunan faktörler ve koşullar sistemi.
2. Okul öncesi çocuklarda başarıya ulaşmak için motivasyonun başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşulları.
3. Okul öncesi çağda temel kişilik özelliklerinin oluşumunu etkileyen faktörler.
4. Okul öncesi çocukluk döneminde bireysel zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin gelişimindeki ilişki.
Edebiyat
BEN
Aseev V.G. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. - Irkutsk, 1989. (Okul öncesi çocuğun kişilik özellikleri: 76-79.)
Vygotsky L.S. Toplu eserler: 6 ciltte - M., 1984. - Cilt 4. (Yedi yıllık kriz: 367-386.)
Davydov V.V. Çocuklukta kişiliğin doğuşu ve gelişimi // Psikolojinin soruları. - 1992. - 1 numara.
Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi. - M., 1984. (Okul öncesi çağda kişilik: 112-121.)
Muhina B.S. Çocuk psikolojisi. - M., 1985. (Okul öncesi çağda davranışın öz-düzenlenmesi: 171-180. Okul öncesi bir çocukta kişiliğin ahlaki niteliklerinin oluşumu: 180-198. Okul öncesi bir çocukta duyguların gelişimi: 198-204. Bir çocukta iradenin gelişimi okul öncesi: 213-221.)
Nepomnyashchaya N.I. 6-7 yaş arası bir çocuğun kişilik gelişimi. - M., 1992. (6-7 yaş arası çocukların kişiliğini eğitmeye yönelik bazı görevler ve yöntemler: 126-138. 6-7 yaş arası çocukların kişiliğini inceleme yöntemleri: 146-157.)
Okul öncesi oyunun sorunları: psikolojik ve pedagojik yönü. - M., 1987. (Okul öncesi çocuklar için olay örgüsü rol yapma oyunları: 18-38. Okul öncesi çocukların oyundaki etkileşimi: 38-47. Çocukların oyundaki rol yapma davranışlarının oluşumu: 76-97.)
Proskura E.V. Okul öncesi bir çocuğun bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi, - Kiev 1985. (Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık: 85-110.)
Rutter M. Zor çocuklara yardım etmek. - M., 1987. (İki yıldan beş yıla kadar olan süre: 97-112.)
Elkonin D.V. Çocuk psikolojisi (doğumdan yedi yaşına kadar çocuk gelişimi). - M., 1960. (Okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel gelişimi (3 ila 7 yaş arası): 138-293. Okul öncesi çağda bir çocuğun kişiliğinin gelişimi: 293-316.)
II
Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. M.V.Ga-meso ve diğerleri - M., 1984. (Okul öncesi çocuğun psikolojisi: 67-74.)
