Cinsiyet ve yaş belirleme özbilinç Belopolskaya n l. Cinsiyet ve yaş tanımlaması

KONUŞMA YÖNTEMİ

PRATİK ÇALIŞMA No. 14.

(N.L. Belopolskaya. Cinsiyet ve yaş tanımlama. Özbilinç çalışması için metodoloji / Okul psikoloğu. - 1999. - S. 8-9.)

Bu çalışmanın amacı: okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda cinsiyet ve yaş tanımlama sürecinin incelenmesi.

Çalışma hazırlığı. Bebeklikten yaşlılığa kadar farklı yaşam dönemlerinde bir erkek veya kadın karakterin tasvir edildiği iki takım kart hazırlayın (bkz. Ek No. 1). Her kart seti (erkek ve kadın versiyonları) altı karttan oluşur. Üzerinde tasvir edilen karakterin görünümü, yaşamın belirli bir aşamasına karşılık gelir: bebeklik, okul yaşı, okul çağı, gençlik, olgunluk ve yaşlılık.

Konuşma için sorular öğrenin.

Teknik, normal ve anormal entelektüel gelişimi olan 4 ila 12 yaş arası çocuklar için kullanılabilir.

Araştırma yapmak.Çalışma yürütülüyor iki aşama.

İlk aşama - on iki resmin tümü (her iki set) rastgele masaya yerleştirilir. Çocuğa, şu anda kendi fikrine hangi görüntünün karşılık geldiğini göstermesi teklif edilir:

1. “Bütün bu resimlere bakın. Ne düşünüyorsun, şimdi nesin?

Sırayla 2-3 resme işaret edebilir ve “Bu mu?” Diye sorabilirsiniz. Bununla birlikte, bir "ipucu" durumunda, çalışma sırasında çocuğun görüntüsüne karşılık gelen resimler gösterilmemelidir.

Çocuk yeterli bir resim seçimi yaptıysa, kendisini uygun cinsiyet ve yaşla doğru bir şekilde tanımladığını varsayabiliriz. Bu protokolde belirtilmiştir. Seçim yetersiz yapılırsa bu da protokole kaydedilir. Her iki durumda da çalışmaya devam edebilirsiniz.

Çocuğun kendisini resimlerdeki herhangi bir karakterle özdeşleştiremediği durumlarda, örneğin: “Ben burada değilim”, çocuk görüntüyle bir özdeşleşme bile oluşturmadığı için deneyin devam etmesi önerilmez. şimdiki zamandan.

Çocuğa ilk resmi seçtikten sonra ek talimatlar verilir:

2. “Tamam, şimdi böylesin ama önceden nasıldın?”

Seçim protokole kaydedilir. Seçilen ikinci kart, yaş sıralamasını başlatmak için birincinin önüne yerleştirilir.

3. “O zaman nasıl biri olacağını göster bana?”

Çocuk seçimlerle baş ederse, aşağıdaki yaş görüntülerini belirlemesi önerilir:

4. "Peki bundan sonra nasıl olacaksın?".

5. "Ya sonra?"

6. "Ya sonra?"

Tüm kartlar çocuğun kendisi tarafından bir dizi şeklinde düzenlenir. Bir yetişkin ona bu konuda yardımcı olabilir, ancak çocuk doğru yaş görüntüsünü kendi başına bulmalıdır. Tüm dizi protokolde görüntülenir.

Çocuk kendisi için bir diziyi doğru (veya neredeyse doğru bir şekilde) derlediyse, karşı cinsten bir karakter içeren kartları yaş sırasına göre düzenlemesi istenir:

7. "Lütfen bu kartları aynı şekilde yerleştirin."

İkinci aşama - her iki resim dizisi de çocuğun önündeki masanın üzerindedir.

Çocuğun kendi yaptığı, tam önünde, ikincisi ise biraz daha uzakta.

Çocuk tarafından derlenen sıra önemli ölçüde eksikse (örneğin, sadece iki karttan oluşuyorsa) veya hatalar içeriyorsa (örneğin, permütasyonlar), o zaman onun önündedir ve kartların geri kalanı sırasız bir biçimdedir. çocuğun görüş alanında biraz daha uzakta bulunur.

Çocuktan kendisine en çekici görünen resmi göstermesi istenir:

1. "Çizimlere tekrar yakından bakın ve nasıl olmak istediğinizi gösterin."

Çocuk herhangi bir resmi işaret ettikten sonra 2-3 soru sorabilir ve şunları öğrenebilirsiniz:

2. "Bu resmi neden çekici buldunuz?" .

Daha sonra çocuktan en çekici olmayan resme sahip bir resim göstermesi istenir:

3. "Şimdi ne olmak istemediğinizi resimlerde gösterin."

Çocuğun seçimi çok net değilse, açıklayıcı sorular sorabilirsiniz.

Her iki seçimin sonuçları da tutanaklara kaydedilir.

Veri işleme. Tekniğin uygulamasını kaydetmek için protokol formunun kullanılması önerilir. 1 numaralı tabloya bakın.

Tablo numarası 1. Protokol sayfası.

protokol formu

Cinsiyet ve yaş tanımlaması Muayene tarihi «____» _________________ 20___ Tam ad çocuk Yaş ____ yıl Cinsiyet ________ Sosyal durum: (altı çizili) okul öncesi (evde) okul öncesi (okul öncesi) öğrenci sınıfı

Bir dizi oluşturma

1. seçenek (tanımlama) 2. seçenek (daha önce kimdiniz) 3. ve sonraki seçenekler (daha sonra kim olacaksınız) Son sıralama:

Çocuğun açıklaması:

Yorum:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tercihler

Çekici görüntü Çekici olmayan görüntü

Çocuğun açıklaması:

Çocukların öz-farkındalıkları ile cinsiyet ve yaş belirleme çalışmaları için metodoloji (Ek 1). Teknik, N. L. Belopolskaya tarafından geliştirilmiştir ve benlik bilincinin cinsiyet ve yaş tanımlamasıyla ilişkili yönlerinin oluşum düzeyini incelemeyi amaçlamaktadır. 3 ila 11 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Araştırma amaçlı, çocukların teşhis muayenesinde, çocuğa danışmanlıkta ve düzeltici çalışmalarda kullanılabilir. Araştırma iki aşamada gerçekleştirilmektedir.

İlk aşamanın görevi, çocuğun sunulan resim üzerinde şimdiki, geçmiş ve gelecekteki cinsiyet ve yaş durumunu belirleme yeteneğini değerlendirmektir. görsel malzeme. Başka bir deyişle, çocuğun yaşam yolunu yeterince tanımlama yeteneği test ediliyor. Araştırmanın ikinci aşamasında, çocuğun ben-gerçek, ben-çekici ve ben-çekici olmayan hakkındaki düşünceleri karşılaştırılır.

Çocukların öz farkındalığı, cinsiyet ve yaş tanımlaması çalışmasının sonuçları

Öz farkındalık düzeyi ve cinsiyet ve yaş tanımlaması	Kontrol grubu	Deney grubu
Çocuk miktarı.		Çocuk miktarı.	Gruptaki toplam çocuk sayısına oranı, %
Üç resimli tanımlama
Dört resimli tanımlama
Beş resim ile tanımlama
Altı resim ile tanımlama

Tablodan şu sonuca varılabilir:

Deney grubundaki çocukların (zihinsel engelli çocuklar) %20'si kendilerini bebekle özdeşleştirir ve daha fazla talimat kabul etmez;

Kontrol grubunun %20'si ve deney grubunun %46,7'si ilgili cinsiyetten bir okul öncesi çocuğunu gösteren bir resimle kendilerini tanımlayabilmektedir;

Kontrol grubunun %66.7'si ve deney grubunun %33,3'ü doğru tanımlama dizisini oluşturabilmektedir: bebek - okul öncesi - okul çocuğu. Bunların yaklaşık yarısı bir dizi oluşturmaya ve kendilerini genç bir erkeğin (kız), erkeğin (kadın) gelecekteki rolleriyle tanımlamaya devam ediyor, ancak ikincisini "baba" ve "anne" olarak adlandırıyor. Bir bebekten bir yetişkine tanımlama sırasını doğru bir şekilde oluşturun (1'den 5'e kadar resim), ancak kendilerini "yaşlılık" imajıyla özdeşleştirmekte zorlanırlar;

Pirinç. Okul öncesi çocukların kontrol ve deney grubunda çocukların öz farkındalıkları ile cinsiyet ve yaş belirleme çalışmalarının sonuçları.

Kontrol grubundaki çocukların %13.3'ü 6 resimden oluşan eksiksiz bir tanımlama dizisini oluşturabilmektedir. En çekici olmadığını düşünmelerine rağmen, yaşlılığın gelecekteki imajıyla zaten özdeşleşiyorlar. "Bebek" imajının da birçokları için çekici olmadığı ortaya çıkıyor.

Kontrol grubundaki çocukların beş resimden doğru bir tanımlama dizisi oluşturabildikleri şemadan görülebilir. Bir bebekten bir yetişkine kimlik sıralamasını doğru bir şekilde kurun, ancak kendilerini “yaşlılık” imajıyla özdeşleştirmekte zorlanırlar. Zihinsel engelli çocuklar, ilgili cinsiyetten bir okul öncesi çocuğunu gösteren bir resimle kendilerini tanımlayabilirler. Çocuklar bir yaş sıralamasını nasıl oluşturacaklarını bilmiyorlar. Kendilerini bir okul çocuğu, bir erkek ve hatta daha fazla yaşlılığın gelecekteki görüntüleri ile ilişkilendirmezler.

Malafeeva Ekaterina Nikolaevna

Nikitina Anna Andreevna

4. sınıf öğrencileri, Okul Öncesi Eğitim Bölümü, CSU, Cherepovets

Smirnova Svetlana Andreevna

bilimsel danışman, kıdemli öğretim görevlisi, Okul Öncesi Eğitim Bölümü, CSU, Cherepovets

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, toplumsal cinsiyet rolü tanımlamasının oluşumu sorunu, yerli ve yabancı araştırmacılar için giderek daha fazla endişe kaynağı olmaktadır. Bu, rol kalıplarının değişmesinden, cinsiyetler arasında rollerin ve işlevlerin yeniden dağıtılmasından kaynaklanmaktadır.

Ev psikolojisinde, ontogenezin farklı aşamalarında cinsiyet rolü tanımlamasının oluşumunu incelemeye yönelik çalışmalar yayınlanmıştır (Aleshina Yu.V., Volovich A.S., Vizgina A.V., Dvoryanchikov N.V., Enikolopov S.N., Ilyin E.P. ., Kon I.S., Pantileev S.R., Kagan V.E., Kletsina I.S., Repina T.A. ve diğerleri). Yabancı psikolojide, cinsiyet rolü tanımlama sorunu D. Baton, E. Bern, G. Simmel, O. Weininger, W. Lippman, S. Bern ve diğerleri tarafından ele alındı.

Okul öncesi yaş, bir cinsiyet konusu olarak kişiliğin oluşumunda özel bir yere sahiptir. Okul öncesi çocuklukta cinsiyet tanımlaması ve cinsiyet rollerinin oluşumu son derece dinamiktir.

Şu anda hedeflerden biri Eğitim Kurumları gelecekteki cinsiyet rolü kimliğini dikkate alarak çocuğun kişiliğinin oluşumu için koşulların yaratılmasıdır. Cinsiyet rolü kimliğinin oluşumu, belirli bir ontogenez aşamasında çocuklarda cinsiyet kimliğinin gelişiminin özellikleri hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir.

Her şeyden önce, cinsiyet ve yaş tanımlaması kavramını öğrenmelisiniz.

Cinsiyet ve yaş tanımlaması - bu grup tarafından benimsenen değerlerin ve davranış biçimlerinin özümsenmesiyle kendini gösteren ilgili cinsiyet ve yaş grubuyla kendini tanımlama.

Cinsiyet ve yaş tanımlamasının oluşumu, çocuğun öz farkındalığının gelişimi ile ilişkilidir. A.G.'ye göre. Khripkova ve D.V. Kolesov'a göre, kişinin kendi cinsiyeti hakkındaki bilgisi, çocuğun Benliğini nasıl gerçekleştirdiği sürecinde, üç yaşına kadar tamamen gelişir.

Çocuklar erken yaşlarda genellikle kaç yaşında oldukları sorusunu ezberlerler, ancak yaşlarını ancak 3-4 yaşlarında fark etmeye başlarlar. Bu yaştan itibaren son doğum günlerini, geçen kış ya da yaz hatırlayabilir, küçükken kullandıkları eşyalarını tanıyabilirler. Yeterince erken, çocuklar kendilerini diğer çocuklarla yaşlarına göre karşılaştırmaya başlarlar.

4-5 yaş arası çocuklar henüz cinsiyet ve yaş sıralamasını doğru bir şekilde oluşturamıyorsa, o zaman daha büyük olanlarda okul öncesi yaşçocuklar doğru bir yaş kronolojisi oluşturmalıdır. Ayrıca kıdemli okul öncesi çağında, cinsiyetin geri döndürülemezliği (değişmezliği) anlayışı gelir.

Cinsiyet kimliğinin gelişiminde temel aşama olan okul öncesi yaştır, ancak buna rağmen, bu konudaki bilimsel literatür, bilginin parçalı sunumu ile karakterizedir ve cinsiyet kimliğinin gelişimi sorununun kendisi tam olarak anlaşılmamıştır, bu da yol açtı. konu seçimine ve bu çalışmanın uygunluğuna bağlıdır.

Bu nedenle çalışmamızın amacı, okul öncesi, orta ve büyük yaştaki çocuklarda cinsiyet kimliğinin gelişim dinamiklerini belirlemekti.

Çalışma MBDOU "Çocuk Gelişimi Merkezi - 116 No'lu Anaokulu" temelinde ve ayrıca Cherepovets'teki MBDOU "Çocuk Gelişimi Merkezi - 9 Nolu Anaokulu" temelinde, üç farklı çocuktan 30 çocuğun yer aldığı gerçekleştirildi. yaş grupları katıldı.

İlk katılımcı grubu, ilkokul öncesi çağındaki (3-4 yaş arası) 10 çocuğu içeriyordu - 5 erkek ve 5 kız, ikinci katılımcı grubu - 10 çocuk orta grup çocuk Yuvası(4-5 yaş) - 5 erkek ve 5 kız, üçüncü grup - okul öncesi çağındaki 10 çocuk - 5 erkek ve 5 kız.

Bu amaca ulaşmak için bir dizi yöntem kullanıldı:

1) Çocukla konuşma.

Konuşmanın amacı: Çocukların cinsiyet rolleri, belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak kendileri ve gelecekteki rolleri hakkındaki fikirlerinin özelliklerini belirlemek.

Amaç: Çocuğun, erkek ve kız çocuklarının cinsiyet rolü davranışlarının özellikleri hakkındaki bilgisini ortaya çıkarmak.

3) Yöntem N.L. Belopolskaya "Cinsiyet ve yaş tanımlaması".

Amaç: Çocuğun cinsiyeti ve yaşının tanımlanmasıyla ilişkili öz bilincin bu yönlerinin oluşum düzeyini incelemek.

Elde edilen ampirik veriler, daha küçük, orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda cinsiyet kimliğinin gelişiminin dinamiklerini ortaya çıkarmamızı sağladı.

Çocuklar kendi cinsiyetlerinin farkındadırlar ve etraflarındaki insanların cinsiyetlerini net bir şekilde ayırt ederler. Bu, daha küçük, orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda cinsiyet kimliğinin oluştuğunu, ancak çoğu zaman rastgele dışsal işaretlere (saç modeli, kıyafet türü) dayandığını göstermektedir.

Okul öncesi çağındaki küçük erkek çocuklar, saç örgüsü varlığında kızların kendilerinden farklı olduğunu görmüş (%50), çocukların %30'u (kızlar) “aynada kendilerini gördüklerini” söylemiş ve %20'si bu soruyu cevapsız bırakmıştır.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar, cinsiyetler arasında aşağıdaki ayırt edici özellikleri tanımladı: saç uzunluğu - çocukların% 80'i (ki çocukların% 30'u bu özelliği kendileri tanımlamadı, ancak erkekler ve kızlar arasındaki bu farkı fark etti) ve bir erkek çocuk şunları kaydetti: kızların saçları uzar ve erkekler için - yukarı; giysiler - çocukların% 90'ı (çocukların% 70'i bu özelliği kendi başlarına seçmediler, ancak erkekler ve kızlar arasındaki bu farkı fark ettiler); dış bir işaret olarak kızların güzelliği, çocukların% 20'si (kızlar) tarafından ayırt edilir; erkek ve kız çocukları arasındaki fark olarak ses bir erkek tarafından seçilmiştir - bu %10'dur; erkekler - savunucular olarak (% 10); bir kadının çocuk sahibi olma yeteneği (%10). Ankete katılanların %40'ı, erkek ve kız çocukları arasındaki farkları ve karakteristik özelliklerini yönlendirici sorular sormadan belirlememiştir.

Okul öncesi çağındaki çocukların %100'ü saç stillerinde, giysilerde farklılıklar görüyor - çocukların %80'i (%40'ı erkek ve %40'ı kız). Bir kız, erkek ve kızların kıyafetlerinin renklerinde bir fark görüyor (%10). Çocukların (erkeklerin) %20'si kız ve erkek çocukların farklı oyuncaklarla oynadığına inanıyor, 1 erkek çocuk sadece kızların dudaklarını boyadığını fark etti (bu %10), bir erkek çocuk isimlerde farklılık görüyor (%10). Başka bir erkek ise kulaklarına küpe sadece kızların taktığına inandığından, bu özelliği cinsiyetler arasında bir farklılık olarak vurgulamaktadır (%10). Sadece bir çocuk (erkek), erkeklerin asla ağlamadığına ve kızları koruduğuna inanır - bu %10'dur. Ve bir kız dış bir işaret olarak öne çıkıyor - kızların güzelliği, güzelliği "tetikleme" yeteneği (% 10).

Çoğu durumda, çocuklar duygusal bağlılıklar, cinsiyete özgü karakter özellikleri, ilgi alanları, faaliyetler ve fizyolojik özellikler gibi cinsel özellikleri ayırt etmezler.

Bazı genç okul öncesi kızların (çocukların% 20'si) bir kadının karakteristik özelliklerini belirttiğine dikkat edilmelidir - bu, herhangi bir argüman veremeyen erkeklerin (% 50) aksine, nezaket, zeka, güzelliktir.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar, nitelikleri cinsiyete göre değil, yaşa göre not eder. Örneğin, gelecekte çocukların %70'i kendilerini büyük (%30'u erkek ve %40'ı kız) ve uzun - %20'si (%10'u kız ve %10'u erkek) olarak görüyor; Çocukların (erkeklerin) %20'si kendilerini yetişkin olarak "göremez"; bir erkek çocuk kendini güçlü görür (bu çocukların %10'u); başka bir çocuk gelecekteki imajını şu şekilde tanımlamıştır: “Akıllı olacağım, para kazanacağım, böylece annem kardeşime şeker alır” (%10).

Okul öncesi çağındaki çocuklar, nitelikleri cinsiyetlerine göre işaretler: gelecekte erkekler güçlü, cesur, cesur, hünerli olmak ister ve kızlar iyi, güzel, sevilen, tatlı, akıllı, kibar ve bakımlı olmak ister.

Sonuçların bir analizi, sadece orta ve daha büyük yaştaki çocukların değil, aynı zamanda daha küçük okul öncesi çağındaki çocukların, cinsiyete göre "amca" - "teyze", evlilik kavramlarını ("koca" - "karısı" kavramlarını tanımladığını gösterdi. ) ve ebeveyn kavramları ("baba" - "anne").

Tanı konan tüm çocuklar, cinsiyetin taşıyıcısı olarak kendilerine karşı duygusal olarak olumlu bir tutuma sahiptir. Bazı ortaokul (%20) okul öncesi çocukları, cinsiyetin geri döndürülemezliğinin tamamen farkında olan daha küçük ve daha büyük okul öncesi çocukların aksine, cinsiyet değiştirme olasılığına inanırlar.

Orta okul öncesi çağındaki hemen hemen tüm çocuklar cinsiyetlerini değiştirmek istemiyor - bu çocukların% 90'ı. Sadece bir erkek, kız olarak uyanmak isteyip istemediği sorusuna net bir cevap veremedi (%10).

Araştırmada, okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar cinsiyetlerini değiştirmek istemiyorlar ve bu olursa çok üzüldüler, bir erkek hariç (bu çocukların% 10'u), üzgün değildi, ama aynı zamanda, yeni bir role uyum sağlamadı, ancak başına gelenleri değiştirmeye çalıştı (“elbette değişmeye çalışacaktı” diyor Vanya şımarık bir sırıtışla).

Bu durumun kendine özgü özellikleri vardır: cinsiyet değişikliği durumunda, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların aksine, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocukların çoğu üzülmez.

"Bitmemiş durumlar" tekniği, cinsiyete ve yaşa bağlı olarak çocukların farklı tercihlerini izlemeyi mümkün kıldı. Çalışma sırasında çocuklara erkek ve kadın davranış kalıpları arasında seçim yaptıkları 2 bitmemiş durum sunuldu.

Bu nedenle, kendi cinsiyetlerinden bir temsilci için doğum günü hediyesi seçme durumunda, okul öncesi çağındaki çocukların çoğunluğu (% 70) cinsiyetlerine uygun cevap seçeneğini seçti: erkekler (% 30) - “araba” ve “ yapıcı”; kızlar (% 40) - "oyuncak ev". Buna göre çocukların %30'u yanlış cevabı seçmiştir. Erkek çocuklar (%20) seçimlerini bir oyuncak evinde “küçük adamlarla oynayabilir” ve bu onlar için daha ilginç olduğu gerçeğiyle açıkladı. Sadece bir kız (%10) cinsiyete uygun olmayan bir hediye seçti - "yapıcı", seçimini açıklamakta zorlanıyor.

Bu, bu yaşta çocuğun erkeklik/dişillik derecesine ilişkin değerlendirmesinin, çocukların cinsiyet rolü tercihlerinin belirsizliği tarafından engellendiği gerçeğiyle açıklanır.

Önerilen durumda orta (%100) ve daha büyük (%100) okul öncesi çağındaki tüm çocukların cinsiyete göre davranış türünü seçtiği belirtilmelidir.

Bir başka durum, bir oğlanın bir oyuncak bebekle nasıl oynayabileceğini ve bir kızın bir araba ile nasıl oynayabileceğini açıklamayı içeriyordu.

İlk ve orta okul öncesi çağındaki tüm çocuklar, bir oğlanın oyuncak bebekle oynaması ve kızların daktiloyla oynama olasılığını tamamen dışladı.

Ancak okul öncesi çağındaki iki çocuk - %20 olan bir erkek ve bir kız, farklı bir cevaba izin veriyor. Örneğin, bir oğlanın bir oyuncak bebekle oynayabileceğine, canavarlar tarafından kaçırılmasını sahneleyebileceğine ve bir kızın oyuncak araba, yuvarlanan bebekler veya içindeki diğer oyuncaklarla oynayabileceğine inanırlar.

Cinsiyet ve yaş tanımlamasını belirlerken, orta okul öncesi çağındaki test çocuklarının yarısı kendilerini cinsiyet ve yaşla doğru bir şekilde tanımlıyor - bu, bir erkek çocuğun kendini cinsiyetle tanımladığı çocukların %50'sidir (erkeklerin %30'u ve kızların %20'si). hem okul öncesi hem de okul çocuğu olarak şimdiki zamanın imajı (% 10 ), çocukların %30'u kendilerini bir okul çocuğu imajıyla tanımlıyor (bu, erkeklerin% 20'si ve kızların% 10'u), 2 kız çocuğu kendilerini bir okul çocuğu imajıyla tanımlıyor. bir kız (bu %20'dir).

Bir erkek çocuk resimlerdeki herhangi bir karakterle kendini özdeşleştirememiştir, bu da gerçek çocuğun görüntüsüyle özdeşleşmenin tam olarak oluşmadığı anlamına gelir. Orta okul öncesi çağındaki çocukların çoğu (%90) önceki durumlarını doğru bir şekilde tanımlar; bir kız (şimdi kendini bir kız imajıyla tanımlayan) kendini bir bebek imajıyla tanımlayamadı (% 10), ancak bir okul çocuğu ve bir çocuğun “önceki” rollerini doğru bir şekilde tanımladığını belirtmekte fayda var. okul öncesi. Çocukların %80'i kendilerini geleceğin imajıyla doğru bir şekilde tanımladı, kalan %20'si ise seçimle baş edemedi. Bir çocuk (bu %10), yukarıda bahsedildiği gibi, resimlerdeki herhangi bir karakterle kendini özdeşleştirememiştir, bu nedenle deney daha fazla devam etmemiştir. Başka bir çocuk daha önce bir okul çocuğu olduğuna inanıyor (çocukların %10'u).

Orta okul öncesi çağındaki az sayıda çocuk, cinsiyet ve yaş kronolojisini doğru sırada oluşturur - bu %30'dur. Deneklerin neredeyse yarısı, büyükanne ve büyükbabayı tanımalarına rağmen (çocukların %30'u) yaş ve cinsiyet kronolojisinde yaşlı bir kişinin bulunduğu karta (çocukların %40'ı) yer vermemektedir. Bu, orta okul öncesi çağındaki çocuklarda cinsiyet kimliğinin bir başka ayırt edici özelliğidir.

Ancak, okul öncesi çağındaki hem büyük hem de küçük tüm çocukların kendilerini, önceki durumlarını ve gelecek imajlarını uygun cinsiyet ve yaş ile doğru bir şekilde tanımlamaları, yaş ve cinsiyet kronolojisini doğru sırayla oluşturmaları ilginç bir özelliktir.

Küçük okul öncesi çağındaki çocuklarda çekici ve çekici olmayan görüntüler seçilirken, bebek ve erkek / kadın görüntüleri tercih edildi. Bebek, çocukların% 50'si için en çekici olduğu ortaya çıktı, bunun nedeni okul öncesi çocukların bebeklere olan büyük sempatisiydi. Erkek ve kadın görüntülerini çekici bulan genç yaş grubundaki kız ve erkek çocukların geri kalanı (%50), bu görüntüleri özellikle anne ve babalarına benzedikleri için beğendiklerini açıkladı.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için en çekici olmayan görüntüler, büyükanne ve büyükbabaların görüntüleridir - %50 (kızların %40'ı ve erkeklerin %10'u). Bir erkek çocuk (%10), okula gitmek istemediğini belirterek okul çocuğunun imajını çekici bulmadı. Çocukların (erkeklerin) diğer %20'si, kendilerine çekici gelmeyen hiçbir karakteri seçmemiştir.

Çekici ve çekici olmayan görseller seçilirken orta okul öncesi çağındaki çocuklar cinsiyet özellikleri gösterdiğinden elde edilen veriler kız ve erkek çocuklar için ayrı ayrı yorumlanmıştır.

Orta okul öncesi çağındaki erkekler için en çekici görüntüler: bir okul çocuğu imajı% 60'tır ("benim gibi", "bir erkek kardeş gibi", "çünkü okula gidiyorum") ve bir erkek imajı% 60'tır ( “Babam gibi, benden hoşlanıyor”). kulp takıyor"; "Böyle olacağım"; "Giysilerin rengini seviyorum"). Genç bir adamın imajı bir çocuğu cezbeder - bu% 20'dir (“bir erkek kardeş gibi”). Okul öncesi bir çocuğun imajı, erkeklerin %20'si tarafından (“benim gibi”) çekici olarak kabul edilirken, bir erkek çocuk dedesinin imajını %20 oranında çekici bulmaktadır (“Giysilerin rengini seviyorum”).

Orta okul öncesi çağındaki erkekler için en çekici olmayan görüntüler: bir bebek görüntüsü (%20) ve bir erkek görüntüsü (%20). Erkeklerin çoğunluğunun (% 60), kalan tüm görüntülere atıfta bulunarak çekici olmayan bir karakteri seçmediğine dikkat edilmelidir.

Orta okul öncesi çağındaki kızlar için en çekici görüntü, bir kızın görüntüsüdür -% 80 ("anne gibi"; "benim gibi yaylı"; "benim gibi güzel"; "büyük"). Bebeğin görüntüsü bir kız tarafından seçildi - bu% 20'dir ve seçimini kendisinin resimdeki kız gibi olmak istediği gerçeğiyle açıkladı.

Orta okul öncesi çağındaki kızlar için en çekici olmayan görüntü bir büyükannenin görüntüsüdür - bu% 40'tır. Kızlar seçimlerini farklı şekillerde açıkladılar - “çok güzel değil, yaşlı”; "Büyükanne değil." Kızların %20'si okul öncesi ve okul çağındaki çocukları çekici bulmuyor ve seçimlerini kısa saçlarıyla açıklıyor. Bir kız için, bir büyükbabanın görüntüsü çekici değil -% 20 (“büyükbaba yemin ediyor”). Başka bir kız, geri kalanına (% 20) atıfta bulunarak çekici olmayan bir görüntü seçmedi.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için en çekici görüntü bir kız / erkek imajıdır - çocukların %60'ı (%20'si erkek ve %40'ı kızdır). Genç bir adamın imajını seçen çocuklar, bunu güçlü ve olgun olduğu gerçeğiyle açıkladılar. Kızlar, kızın imajının seçimini, yetişkin, büyük ve güzel olduğu gerçeğiyle açıkladı. Ayrıca, çocuklar bir okul çocuğu imajını tercih ederler çünkü seçimlerini açıklarken okula gitmek isterler - çocukların% 40'ı (% 20'si erkek ve% 20'si kızdır). Bir okul öncesi çocuğunun görüntüsü bir erkek tarafından çekici olarak kabul edilir - bu çocukların% 10'udur (“şimdi böyleyim”) ve bir bebeğin görüntüsü bir kız tarafından seçildi - bu% 10'dur (“güzel bebek” ).

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için en çekici olmayan görüntü, yaşlı bir kişinin (dedeler ve büyükanneler) görüntüsüdür - çocukların %50'si (bunların %30'u erkek ve %20'si kızdır). Çocuklar seçimlerini açıkça açıkladılar, - “O (lar) yaşlı (lar). Ben böyle olmak istemiyorum." Bir bebeğin imajı çocukların %20'si tarafından (%10'u erkek ve %10'u kız) tarafından çekici bulunmaz. Bir kız seçimini şöyle açıkladı: "Küçükler her zaman ağlar." Bir çocuk en çekici olmayan yolun - bir erkek resminin - %10 ("sadece beğenmedim") olduğunu düşünüyor. Çocukların %20'si (2 kız) çekici olmayan bir imajı öne çıkarmadı (“herkes bundan hoşlanıyor”).

Unutulmamalıdır ki, çocuğun cinsiyet ve yaş sıralamasını oluştururken tercihi, çocuğundan etkilenmektedir. kişisel deneyim yetişkinlerle deneyim.

Araştırmamızın beklentisi gelişmedir. yönergelerçocukların cinsiyet farklılıkları, cinsiyetin işlevleri, erkek ve kızların karakteristik ilgi alanları, çocukların nitelikleri ve duygusal bağları hakkında çocukların fikirlerini genişletmeyi amaçlayan ilk, orta ve kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda cinsiyet kimliğinin oluşumu hakkında. farklı cinsiyetler. Çalışmanın gerekli bir kısmı, hem kendi hem de karşı cinsten temsilcilere ve ayrıca farklı yaşlardaki insanlara (özellikle yaşlılara) karşı olumlu bir tutumun oluşması olacaktır.

Çocuklarla çalışmanın bir diğer önemli alanı, çocukların erkek ve kız çocukların, erkek ve kız çocukların, erkek ve kadınların ahlaki nitelikleri hakkındaki fikirlerini derinleştirmektir.

Öğretmenlere yönelik bölüm, çocukların günlük yaşamda, özel olarak organize edilmiş etkinliklerde, sohbetlerde, oyunlarda ve pedagojik durumlarda cinsiyet farklılıkları konusundaki bilgilerini derinleştirmek için çalışma düzenleme önerileri içerir; ebeveynlerle ortak etkinliklerin geliştirilmesi, yarışmalar, belirli bir cinsiyetin temsilcileri olarak ebeveynlerin görüntülerini netleştirmeyi ve detaylandırmayı amaçlayan yarışmalar.

Kaynakça:

1. Belopolskaya N.L. Cinsiyet kimliği. Çocukların öz-bilinçlerinin incelenmesi için metodoloji. Seri: Sayı 2 - Ed. 2. devir M.: Kogito-Centre, 1998. - 24 s.

2. Ledovskikh N.K. Kıdemli okul öncesi çağında cinsiyet rolü gelişiminin pedagojik koşulları. M.: Vlados, 2008. - 237 s.

Arama sonuçlarını daraltmak için, üzerinde arama yapılacak alanları belirterek sorguyu daraltabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:

Aynı anda birden fazla alanda arama yapabilirsiniz:

mantıksal operatörler

Varsayılan operatör VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

Araştırma & Geliştirme

Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

ders çalışma VEYA gelişim

Şebeke OLUMSUZLUK bu öğeyi içeren belgeleri hariç tutar:

ders çalışma OLUMSUZLUK gelişim

Arama Tipi

Bir sorgu yazarken, ifadenin aranacağı yolu belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: morfolojiye dayalı arama, morfoloji olmadan, bir önek arama, bir ifade arama.
Varsayılan olarak, arama morfolojiye dayalıdır.
Morfoloji olmadan arama yapmak için, ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işaretini koymak yeterlidir:

$ ders çalışma $ gelişim

Bir önek aramak için sorgudan sonra bir yıldız işareti koymanız gerekir:

ders çalışma *

Bir kelime öbeği aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:

" Araştırma ve Geliştirme "

Eş anlamlılara göre ara

Bir kelimenin eş anlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir kare işareti koyun " # " bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında, onun için en fazla üç eş anlamlı bulunur.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, eğer bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfolojisiz, önek veya kelime öbeği aramalarıyla uyumlu değildir.

# ders çalışma

gruplama

Arama ifadelerini gruplamak için parantezler kullanılır. Bu, isteğin boole mantığını kontrol etmenizi sağlar.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekir: Yazarı Ivanov veya Petrov olan belgeleri bulun ve başlık araştırma veya geliştirme kelimelerini içeriyor:

Yaklaşık kelime arama

Yaklaşık bir arama için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümlede bir kelimenin sonunda. Örneğin:

brom ~

Arama, "brom", "rom", "balo" gibi kelimeleri bulacaktır.
İsteğe bağlı olarak maksimum olası düzenleme sayısını belirtebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:

brom ~1

Varsayılan 2 düzenlemedir.

yakınlık kriteri

Yakınlığa göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümlenin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin olduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:

" Araştırma & Geliştirme "~2

İfade alaka düzeyi

Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın. ^ " bir ifadenin sonunda ve ardından bu ifadenin diğerlerine göre alaka düzeyini belirtin.
Düzey ne kadar yüksek olursa, verilen ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin, bu ifadede "araştırma" kelimesi "geliştirme" kelimesinden dört kat daha alakalıdır:

ders çalışma ^4 gelişim

Varsayılan olarak seviye 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.

Bir aralık içinde ara

Bazı alanların değerinin olması gereken aralığı belirtmek için, operatör tarafından ayrılmış parantez içinde sınır değerlerini belirtmelisiniz. İLE.
Sözlükbilimsel bir sıralama yapılacaktır.

Böyle bir sorgu, yazar Ivanov'dan başlayıp Petrov ile biten sonuçları döndürür, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmez.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değerden kaçmak için küme parantezleri kullanın.

Tam metin

Sorun

Yaş tanımlaması, kimlik yapısının temel bir bileşenidir. Yaşam olaylarını yansıtır ve bir şekilde büyüme, oluş ve yaşlanma süreçleriyle birleştirilir. Yaş belirleme çalışması, psikolojik yaş, bir kişinin psikolojik zamanı ve bir kişinin yaşam yolu gibi kavramlarla ilişkilidir (Burns, 1986; Golovakha ve Kronik, 2008; Kon, 1978).

E. Erickson, kimlik geliştirme sürecini, aynı anda meydana gelen kimliklerin bütünleştirilmesi ve farklılaşması olarak anlar (Erickson, 2000).

Özdeşleşme, duygusal, bilişsel ve sosyal bileşenlerin bir birleşimi gibi görünmektedir. Belirli yaş evrelerinde ve ayrıca yaş veya yaşam krizleri dönemlerinde yaş tanımlamasının gelişme sürecinde, bir bileşen diğerlerine baskın gelebilir (Mead, 1996).

Daha önce, hem normatif gelişim gösteren çocuklar hem de çeşitli zihinsel gelişim sorunları olan çocuklar üzerinde test ettiğimiz çocuklarda cinsiyet ve yaş tanımlamasını incelemek için bir metodoloji geliştirdik (Belopolskaya, 2009).

Daha sonra, metodoloji, ergenlerde ve yetişkinlerde yaş veya yaş-cinsiyet tanımlamasını incelemeyi mümkün kılacak şekilde rafine edildi (Belopolskaya, 2009; Belopolskaya, Ulkina, 2010).

Tekniğin açıklaması

Metodolojinin tamamı, iki ardışık cinsiyet ve yaş görüntüsü setinden (erkek ve kadın versiyonları) oluşur. Uyarıcı materyal, bir kişinin intrauterin gelişimi ve ölümü de dahil olmak üzere tüm yaşam yolunu kapsar. Çocuk seçeneği metodoloji, bebeklikten yaşlılığa kadar olan görüntülerle sınırlıdır.

Teknik, yaş tanımlamasının aşağıdaki bileşenlerinin değerlendirilmesine izin verir: 1) bir cinsiyet ve yaş imajıyla yeterli kendini tanımlama olasılığı; 2) bir kişinin yaşam yolu boyunca bir dizi cinsiyet ve yaş imgesi oluşturma olasılığı; 3) tercih edilen cinsiyet ve yaş görüntülerinin seçiminin doğası; 4) olumsuz cinsiyet ve yaş imajlarının seçiminin doğası.

Metodolojinin deneysel olarak doğrulanması

Hem normatif gelişim gösteren çocuklarla hem de zihinsel gelişimde çeşitli sapmaları olan 4-12 yaş arası çocuklarla deneysel çalışmalar yapılmıştır; toplam 350 çocuk

Ergenlerin ve yetişkin deneklerin örneklemi birkaç grup tarafından temsil edildi: a) 18 ila 80 yaş arası pratik olarak sağlıklı ve başarılı insanlar (118 sağlıklı yetişkin - üniversite öğrencileri, çalışanlar, emekliler: 18 ila 82 yaş arası 56 erkek ve 62 kadın 17 ila 80 yaş arası); b) ailede akıl hastası bir çocuk doğuran ve yetiştiren anneler (22-47 yaş arası 46 anne); c) normatif ve bozulmuş zihinsel gelişimi olan ergenler (12 ila 17 yaş arası 82 kişi); d) intiharlar (116 kişi: 18-79 yaş arası 39 erkek ve 17-80 yaş arası 77 kadın).

Elde edilen sonuçlar, normatif gelişim sırasında ontogenezde yaş tanımlamasının oluşum dinamiklerini, çeşitli dysonogenez formları olan çocuklarda ve ergenlerde oluşum özelliklerini, normatif yetişkinlerde yaş tanımlamasının karakteristik eğilimlerini ve ihlalleri ortaya çıkarmayı mümkün kılmıştır. bir yaşam krizi sırasında yetişkinlerde yaş tanımlaması (Belopolskaya, 2009, 2010; Belopolskaya ve Tkeshelashvili, 2009).

Çocuklarda yaş tanımlaması

Dört yaşına kadar, normatif gelişimi olan çocuklar, resimdeki genelleştirilmiş bir cinsiyet ve yaş imajıyla kendilerini tanımlayabilirler. Zihinsel engelli çocuklar bu görevle beş, altı, yedi yaşlarında başa çıkmaya başlar. Ve ciddi bir entelektüel kusur durumunda, hiç baş edemezler. Bu nedenle, bu yaşta kendini tanımlama görevi bilişseldir ve doğrudan çocuğun zeka düzeyine bağlıdır. Bir kişinin yaşam yolu boyunca bir dizi cinsiyet ve yaş imgesi oluşturma olasılığı, normatif gelişimi olan çocukların% 100'ünde yalnızca sekiz yaşına kadar oluşur. Sekiz yaşından itibaren çocuklar bu problemi bilişsel olarak çözerler.

Zihinsel engelli çocuklar, sekiz yaşına kadar cinsiyet ve yaş görüntülerini düzgün bir şekilde sıralayamazlar ve daha büyük yaşta bu görevle baş edemezler. Ancak hatalarla karşılaşabilirler. Çocuklarda tercih edilen ve olumsuz yaş imgelerinin seçimi de entelektüel gelişim düzeyi ile ilişkilidir. Normatif gelişimi olan çocuklar iki eğilim buldular: ya tercih ettikleri imaj şu anki imajıdır ya da daha yaşlı olma eğilimindedirler. Bu özelliğe "ileri eğilim" adını verdik ve çocuğun zihinsel gelişiminin seyrini değerlendirmede olumlu bir an olarak gördük. Zihinsel engelli çocuklar genellikle "Ne olmak isterdin?" ifadesini anlamazlar. ve “Ne olmak isterdin?”, bu nedenle çalışmanın bu kısmı sadece ergenlerin ilgisini çekebilir.

Zihinsel gelişim bozukluğu olan çocuklarda tercih edilen ve olumsuz imajların incelenmesi, duygusal deneyimleri alanındaki bazı özellikleri tanımlamayı mümkün kılmıştır. Bu nedenle, 1-2. sınıflardaki fakir öğrenciler tercih ettikleri görüntü olarak bir okul öncesi çocuğu imajını seçtiler ve zihinsel patolojisi olan çocuklar bir bebek imajını seçtiler. Bu fenomene “ters eğilim” adını verdik ve bunu çocuğun gelişiminde olumsuz bir dönemin göstergesi olarak değerlendirdik. Bu tür çocuklar genellikle şimdiki zamanın imajını olumsuz bir imaj olarak seçerler.

Vakaların büyük çoğunluğunda, çocuklar için olumsuz imaj yaşlılık imajıydı ve ikinci olumsuz imaj ise bir bebek imajıydı. Bu tür seçimler, bize göre, normatif gelişim gösteren çocukların, büyüme ve gelişme için bilinçsiz bir istek olan “ileri eğilim” ile karakterize edildiğini göstermektedir. Gelişimsel bozukluğu olan çocuklar için, daha erken yaş pozisyonlarına “geri dönüş eğilimi” daha karakteristikti. Prognostik bir bakış açısıyla, süperregresif olarak adlandırdığımız erken çocukluk dönemine dönüş eğilimi bize özellikle endişe verici görünüyor.

Ergenlerde yaş tanımlaması

Normatif ve bozulmuş gelişimi olan ergenlerde yaş tanımlamasını inceleme yönteminin onaylanması, ilk önce metodolojinin kısaltılmış (çocuk) bir versiyonunda gerçekleştirildi. Sonuçlar, normatif gelişime sahip ergenlerin çoğunluğunun, yaş belirleme görevini son derece kolay, tamamen bilişsel bir görev olarak değerlendirdiğini göstermiştir. Zihinsel engelli ergenler sıralamada hatalar gösterdiler ve davranış bozukluğu olan ergenler tercih edilen ve olumsuz imaj seçiminde gerileme eğilimi gösterdi. Bu nedenle, bazı ergenler için, yaş belirleme görevi, zihinsel olarak onlar için kesinlikle erişilebilir olmasına rağmen, duygusal-olumsuz bir tepkiye neden olur. Metodolojinin tam sürümünü kullanan daha büyük ergenlerle yöntemin daha fazla test edilmesine devam edildi. Deney, yetimhaneden, ebeveyn bakımı olmadan bırakılan ve hayattaki daha fazla düzenlemeye (52 kişi) ilişkin bir karar bekleyen ergenleri içeriyordu. Sonuçlar, tercih edilen yaş imajının seçiminde tüm ergenlerin gerileyici ve 7 vakada süper gerici eğilimlerin varlığını bulduğunu göstermiştir. Olumsuz bir imaj olarak 9 ergen şimdiki imajı seçmiştir. Ergenler, önerilen görevin kolaylığı hakkında spontane açıklamalar yapmadılar, görüşleri, uygulama sürecine karşı duygusal olarak olumsuz bir tutuma tanıklık etti.

Yetişkinlerde yaş tanımlaması

Yöntemin 18 ila 80 yaş arası (toplam 118 kişi) pratik olarak sağlıklı ve başarılı yetişkinlerde onaylanması, bu grup için karakteristik eğilimlerin belirlenmesini mümkün kılmıştır. Ana özellik, göreve bilişsel bir tutum olarak adlandırılabilir. Yetişkin denekler, tercihlerini iki yaş imgesiyle sınırladı: "gençlik" ve "olgunluk". Gelecekte, yetişkinler bu statünün korunması ve sürdürülmesi konusunda endişe duymaktadır, çünkü “yaşlılık” imajıyla özdeşleşmeye geçiş birçok olumsuz çağrışımlara yol açmaktadır.

Normatif grupta (genel örnekleme dahil edilmemiş), deneklerin mevcut yaş imajına karşı olumsuz bir tutum sergilediği ve gerileme eğilimi gösterdiği sekiz vaka bulundu. Daha kapsamlı bir çalışma, bu deneklerin belirli dönemlerde yaş tanımlamalarını etkileyen bir yaşam krizi yaşadıklarını buldu.

Yöntemi bir yaşam krizi yaşayan insan grupları üzerinde test etmek için iki grup denek oluşturulmuştur.

Birinci grup, ağır ruhsal patolojisi olan çocukları doğuran ve yetiştiren anneleri içeriyordu (26 kişi). Bütün kadınlar zihinsel olarak sağlıklıydı. Sonuçlar, annelerin %100'ünün yaş tanımlamasında belirli bozukluklara sahip olduğunu göstermiştir. İlk olarak, tüm anneler görevi tamamlamaya yönelik duygusal bir tutum bulmuşlardır. İkinci olarak, deneklerin %73'ü tanımlama dizisinin oluşturulmasında belirli bir hata buldu. Tipik hataya ek olarak, kadınlar tercih edilen ve olumsuz imajları seçerken çok sayıda başka çeşitli hatalar buldular. Tercih edilen görsellerin seçiminde regresif ve aşırı regresif eğilimler bulunmuştur.

İkinci grup intiharları içeriyordu - 116 kişi: 18 ila 79 yaşları arasında 39 erkek ve 17 ila 80 yaşları arasında 77 kadın. Deney, farklı yaşlardaki intiharlarda yaş tanımlamasında büyük ihlaller olduğunu ortaya çıkardı. Sonuçlar intihar sırasında kendini tanımlamanın keskin bir şekilde bozulduğunu gösterdi: denekler kendilerini ya bir, iki ya da üç pozisyonda daha genç ya da bir, iki pozisyonda daha yaşlı olarak değerlendiriyorlar. İntiharlarda tekrar tekrar bulduğumuz kendini tanımlama sırasındaki bazı özel seçimler (diğer cinsiyet, intrauterin fetüs), "norm" grubunda hiç karşılaşmadık. Dizinin inşası büyük zorluklara neden oldu, genellikle tamamlanmamış bir diziydi, erkek ve kadın görüntülerinden karışık veya karışıktı. Tercih edilen görüntülerin intihara meyilli seçimi, hem aşırı gerici hem de aşırı ilerici eğilimleri ortaya çıkardı. İntiharların olumsuz görüntüleri olarak, gerçek yaş görüntüleri ve ayrıca çocukluk görüntüleri sıklıkla etkilidir.

İstatistiksel yöntemlerin kullanılması (2 yönlü varyans analizi ve Smirnov-Kolmogorov testi), kontrol grubundaki yetişkin grupları ile yaşam krizi yaşayan insan grupları arasındaki farklılıkları açıkça yansıtarak sonuçların güvenilirliğini gösterdi.

Çözüm

Yaş tanımlama çalışması için tarafımızdan geliştirilen yöntem, bir kişinin çocukluktan yaşlılığa kadar olan öz bilincinin durumunun ince bir göstergesidir. Yardımı ile, ontogenezde ve çeşitli dysonogenesis varyantlarında yaş tanımlamasının oluşum aşamalarını belirlemek mümkün oldu. 9-10 yaşlarında, normatif gelişimi olan çocuklar, bir kişinin yaşam yolu boyunca yaş konumları ve cinsiyet ve yaş görüntülerinin sırası hakkında net bir şekilde fikirler oluştururlar. Normatif gelişime sahip çocuklar ve ergenler, ilerici bir eğilim göstererek daha büyük yaş pozisyonlarına talip olma eğilimi gösterirler.

Yöntem, öz-bilinç oluşumunun ihlallerinin teşhis edilmesini sağlar. Zihinsel gelişim bozuklukları olan ve aynı zamanda bir yaşam krizi içindeki çocuklar ve ergenler, yaş tanımlamasında, bir dizi yaş imgesi oluşturmada ve tercih edilen ve olumsuz yaş imgelerini seçmede çeşitli "hatalar" ortaya koymaktadır. Gerileme eğilimleri göstererek daha genç yaş pozisyonlarını işgal etme arzusu gösterirler.

Yöntem, yaşam krizleri yaşayan yetişkinlerde özbilinç ihlallerinin teşhis edilmesini sağlar. Bu durumda, yetişkinler, yaş tanımlama görevine, yetersiz yaş tanımlamalarına, bir kişinin yaşam yolu boyunca bir dizi yaş imgesinin yapımındaki ihlallere ve ayrıca gerileyen, süper gerileyen ve süper -Tercih edilen ve olumsuz yaş imgelerinin seçiminde ilerici eğilimler.

Belopolskaya N.L. Çocuklarda ve Yetişkinlerde Yaş Tanımlama Çalışması Yöntemi1 // Rusya'da Deneysel Psikoloji: Gelenekler ve Perspektifler. kopyala

Edebiyat

Belopolskaya N.L. Cinsiyet kimliği. Çocukların öz-bilinçlerinin incelenmesi için metodoloji. Moskova: Kogito-Centre, 2009.
Belopolskaya N.L., Ivanova S.R., Svistunova E.V., Shafirova E.M. Sorunlu gençlerin öz farkındalığı. M.: Yayınevi IP RAN, 2007.
Belopolskaya N.L. Yaş belirleme için problem çözmenin bilişsel ve duyuşsal belirleyicileri // Biliş ve iletişim. M.: İzd.IP RAN, 2009. S. 159–169.
Belopolskaya NL Zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukları yetiştiren annelerde yaş tespiti çalışması // Defektoloji. 2010. No. 1. S. 23–31.
Belopolskaya N.L., Tkeshelashvili D.T. İntihar girişiminde bulunan kişilerde cinsiyet ve yaş tanımlama ihlalleri // Biyoloji ve tıbbın felsefi sorunları. M.: Printberry, 2009. S. 393–396.
Burns R. Benlik Kavramının Gelişimi ve Eğitim. Moskova: İlerleme, 1986.
Golovakha E. I., Kronik A. A. Kişiliğin psikolojik zamanı. M.: Anlamı, 2008.
Kon I. S. Açılış "I". M., 1978.
Erikson E. H. Kimlik ve Yaşam Döngüsü. NY: IUP, 1959.
Mead G. H. Zihin, Benlik ve Toplum. Chicago: Üniv. Chicago Press, 1996.