1. Doğu idari bölgesi, GBOU spor salonu No. 1476.

Konuşma konuları:

1. "Çeşitli aktivite türlerinde çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi ve desteklenmesi, okul öncesi organizasyonun bir aile ile etkileşimi" - kıdemli eğitimci Kharitonova N.V.
2. "Farklı kültürel uygulamalarda çocukların inisiyatifinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi":

- "Çocuklar için çizgi film" - öğretmen Molchanova A.A.;

- "Mineral türleri (taş)" - öğretmen Gorokhova E.A.;

- "Sihirli sandık" - eğitimci Rozanova A.A.

3. “Bir yetişkin ve bir çocuğun ortak ortak etkinliği. "Su Büyücüsü" Projesi - eğitimci Pluzhnikova O.B.'nin sunumu

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Doğu idari bölgesi, GBOU 1852 numaralı ortaokul.

Konuşma konuları:

1. Kıdemli öğretmen Spesivtseva'nın sunumu N.N. "Çocukların özgür etkinlikleri için gelişen alanın genişletilmesi yoluyla çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi."
2. 1852 sayılı GBOU ortaokulunun eğitimcisinin iş deneyiminin sunumu, okul öncesi bölümü, Kotelevets L.V. "TRIZ teknolojisinin kullanımı yoluyla sözlü iletişimde çocukların inisiyatifini desteklemek".
3. 1852 No'lu GBOU ortaokulunun eğitimcisinin iş deneyiminin sunumu, okul öncesi bölümü, Tonkonogova N.V. "Çocukların inisiyatifini desteklemek için bir koşul olarak konu geliştirici bir ortam yaratmak."

Etkinlik malzemeleri https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg adresinde bulunabilir.

3. Doğu idari bölgesi, GBOU "1352 No'lu İngilizce dilinin derinlemesine çalışıldığı okul"

Konuşma konuları:

1. “3-4 yaş arası çocuklarla eğitim etkinliği “Mishka'ya nasıl yardım ettik” - öğretmen Ugolnikova Svetlana Dmitrievna.

2. “4-5 yaş arası çocuklarla eğitim etkinliği “Bilim adamı Baykuş'tan Mektup” - öğretmen Krisanova Galina Vasilievna.

3. "5-6 yaş arası çocuklarla eğitim etkinliği" Tsifrograd'a Yolculuk" - eğitimci Kutlovskaya Tatiana Petrovna.

4. “6-7 yaş arası çocuklarla eğitim etkinliği “Tabuttan Mucizeler” - öğretmen Belyaeva Tatyana Nikolaevna.

5. GEF TO. Çeşitli etkinliklerde çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi. Metodolog Tatyana Vladimirovna Krivoruchko'nun sunumu.

Etkinlik malzemeleri https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00 adresinde bulunabilir.

4. Doğu idari bölgesi, GBOU Gymnasium No. 1512.

Konuşma konuları:

1. "Farklı aktivite türlerinde çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi" - kıdemli eğitimci A.A. Lykova.
2. "Çocuk inisiyatifini destekleme teknikleri ve yolları" - ​​öğretmen-psikolog E.V. Kovalçuk.
3. “Rus halk masalı “Kedi ve Tilki” temelli sahneleme - öğretmen L.N. Pavlukhina, müzik direktörü G.V. Nesterov.
4. "Hassas anlarda çocukların inisiyatifine ve çocukların bağımsız etkinliklerine destek biçimleri." Öğretmenlerin pratik deneyimi: müzik direktörü O.V. Kolyabina, konuşma terapisti öğretmeni V.A. Muravyova, öğretmen T.V. Tolstykh.

Etkinlik malzemeleri https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM adresinde bulunabilir.

5. Batı idari bölgesi, GBOU Gymnasium No. 1596.

Konuşma konuları:

1. “Prostokvashino'dan Mektup” can güvenliği konulu açık etkinlik (proje faaliyetleri çerçevesinde) - kıdemli grup Ershova Elena Vladimirovna, Fedorova Victoria Andreevna'nın eğitimcileri.
2. “Çocukların yaratıcılığında baskın ders “Bir peri masalı oynamak” (S. M. Maykapar “Spikins” in müzik döngüsüne dayanarak)” - en yüksek kategorideki müzik direktörü Shamidanova Lidia Veniaminovna, hazırlık grubu Mikheeva Lyubov Nikolaevna'nın öğretmeni.
3. Sunum “FGOS. Çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi. Daha büyük çocuklarla çalışmak okul yaşı bir peri masalı yaratma hakkında "- GBOU Spor Salonu No. 1596, SPDO No. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, hazırlık grubu Poluektova Valentina Nikolaevna'nın öğretmeni.
4. Sunum “FGOS. İnisiyatif geliştirmenin en yüksek biçimi olarak yaratıcılığın geliştirilmesi "- 1596 No'lu Gymnasium'un kıdemli öğretmeni, SPDO No. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, müzik direktörü Shamidanova Lidia Veniaminovna.

Etkinlik malzemeleri https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k adresinde bulunabilir.

6. Batı idari bölgesi, GBOU 37 Nolu Okul.

Konuşma konuları:

1. “Eğitim faaliyetleri sürecinde bir okul öncesi çocukta inisiyatif ve bağımsızlığın geliştirilmesi: bir çocuk tiyatrosu organizasyonu yoluyla okuryazarlığın başlangıcını öğretmek” - eğitimci Ekaterina Elitovna Onoprienko.
2. "Engelli çocuklarda çocukların inisiyatifini ve bağımsızlığını geliştirmenin bir aracı olarak nesne-mekansal ortam" - öğretmen-psikolog SBEI 1329 No'lu Okul Kovaleva Svetlana Yuryevna, öğretmen-konuşma terapisti SBEI Okulu No. 1329 Nazari Galina Rafailovna.
3. "Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi" - eğitimciler Cherminskaya Marina Anatolyevna, Tikhanskaya Ekaterina Olegovna.
4. "Çocuk girişiminin gelişimi için aile ile modern etkileşim biçimleri" - ​​öğretmen-psikolog GBOU ortaokulu No. 13 07 Lunina Nadezhda Aleksandrovna.
   
5. "Çeşitli kültürel uygulamalarda yaratıcı girişimin geliştirilmesi" - eğitimciler Degtyareva Elena Viktorovna, Zavarzina Irina Aleksandrovna.

Etkinlik malzemeleri https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k adresinde bulunabilir.

7. Zelenograd idari bölgesi, GBOU Gymnasium No. 1528.

Konuşma konuları:

1. “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı. Farklı etkinliklerde çocukların inisiyatifinin geliştirilmesi” – kıdemli metodoloji uzmanı Nina Mikhailovna Balaeva, kıdemli eğitimci Kristina Grachikovna Avetisyan, eğitim psikoloğu Golubkova Galina Guryevna. Metin ve sunum.

8. Kuzey idari bölgesi, GBOU TsO No. 1296.

Konuşma konuları:

1. "Erken yaştaki ikinci grup "Renkli Masal" çocukları ile oyun aktivitelerinde çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi" - GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) eğitimcileri. Medvedeva Tatyana Nikolaevna, Syatkina Galina Anatolyevna.
2. "Türkiye'de çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi görsel aktivite: güzel sanatlarda grafik malzemelerin olanaklarını kullanma "- eğitimci GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) Gizhitskaya Irina Alimovna.
3. "İletişim faaliyetlerinde çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi: "Kıtalar arası yolculuk" (okul için birleşik hazırlık grubu)" - GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) Golovina Elena Eduardovna'nın eğitimcisi.
4. "Eğitim ve araştırma faaliyetlerinde çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi "Dört tekerlekle ilgili mucizeler" ( kıdemli grup) "- GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) eğitimcisi Fadiuri Larisa Vladimirovna, GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) metodolojisti Tatyana Anatolyevna Serebryakova, eğitimci Romanova Olga Yuryevna.
5. "İletişimsel aktivitede çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi: konuşma alıştırmaları kullanarak çocukların konuşmasının geliştirilmesi (birleşik kıdemli grup)" - GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) Blinova Tatyana Mikhailovna'nın eğitimcisi.
6. "Motor aktivitede çocukların inisiyatifinin gelişimi: "Böyle farklı toplar" (okul için hazırlık grubu)" - GBOU TsO No. 1296 (DO No. 1) Kudinova Elena Valentinovna'nın eğitimcisi.
7. "Yapıcı faaliyetlerde çocuk inisiyatifinin geliştirilmesi: "Küçük inşaatçılar" ( genç grup) "- eğitimci GBOU TsO No. 1296 (DO No. 3) Bakotina Tatyana Sergeevna.
8. "Görsel aktivitede çocuk inisiyatifi: çocuklara sanat ve zanaat öğretmede çocuk inisiyatifinin gelişimi" - eğitimci GBOU Okul No. 183 (DO No. 4) Khrenova Olga Anatolyevna.

Etkinliğin materyallerine linkten ulaşabilirsiniz.

1

"Küçük bir okul çocuğunun yaratıcı inisiyatifi" ve "sanatsal ve pratik aktivite" kavramlarının teorik bir analizi yapıldı. İlkokul çağındaki yaratıcı girişimin kendine has özellikleri olduğu gösterilmiştir (çocuk eylemlerini planlayabilir, görevler belirleyebilir ve bunları tutarlı bir şekilde yerine getirebilir, bağımsızdır, kendini gerçekleştirmeye çalışır, sosyaldir, etkinliklere ve bilişsel yaratıcı bir tutuma sahiptir. aktivite, ama en önemlisi, standart olmayan fikirlerin tanıtımına hazırdır) ve sanatsal ve pratik faaliyetler de dahil olmak üzere çeşitli kültürel uygulamalarda oluşur. Daha genç bir öğrencinin sanatsal ve pratik etkinliği, bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde sınıflarda edinilen bilgi, beceri ve yetenekler temelinde gerçekleştirilen bir çocuğun bir kombinasyonu veya ayrı bağımsız yaratıcı tezahürleri olarak ortaya çıkar. Bu tür faaliyetler kişinin kendi planına, inisiyatifine, yani. çocuk eylemlerini bağımsız olarak planlayabilir, bir amacı vardır ve sonuca odaklanır. Sanatsal ve pratik faaliyetlerde daha genç bir öğrencinin yaratıcı inisiyatifini oluşturma araçlarının, standart olmayan bir çözüm gerektiren pedagojik durumların yaratılması olduğu doğrulanmıştır (ders yapısındaki bir değişiklikle, bir değişiklikle ilişkilendirilebilirler). veya sanat malzemelerinin değiştirilmesi, ders yeri seçimi vb.); yaratıcı düşünceyi ve hayal gücünü harekete geçiren pedagojik yöntemlerin, tekniklerin, tekniklerin kullanılması (görevlerin formülasyonuna yaratıcı bir yaklaşım, yaratıcı düşünceyi geliştirme yöntemleri - analojiler, sinektikler, vb.; geleneksel olmayan görsel materyallerle çalışma); sanatsal ve pratik aktivite türlerinin değişkenliği (sanat türlerine göre, sanatların bütünleştirilmesi ilkesine, görev türlerine göre vb.); güvenmek kişisel deneyimçocuk. Küçük okul çocuğunun yaratıcı inisiyatifinin oluşum sürecini etkileyen pedagojik koşullar ortaya çıkar: dersin organizasyonunun değişkenliği; kişisel deneyime, daha genç bir öğrencinin gerçekte aldığı izlenimlere ve bağımsız sanatsal ve pratik faaliyetlere güvenmek; çocuğa bireysel yaklaşım.

ortaokul öğrencisi

sanatsal ve pratik etkinlikler

sanatsal aktivite

yaratıcı girişim

yaratılış

girişim

girişim

1. Bolshakov V.P. Kültür ve zamanın değerleri (modern kültür teorisinin bazı sorunları). - Veliky Novgorod: NovGU im. Bilge Yaroslav, 2002. - 112 s.

2. Vetlugina N.A. Sanatsal yaratıcılık ve çocuk: monografi. - M.: Pedagoji, 1972. - 288 s.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi eğitim için bir eğitim programı tasarlama: okul öncesi ve ilköğretim fakülteleri için bir öğretim yardımı. - M.: TC "Küre", 2014.

4. İlyin E.P. irade psikolojisi. - St.Petersburg: Ed. Peter, 2009. - 368 s.

5. Korotkova N.A. Okul öncesi gruplarda çocukların gelişiminin gözlemlenmesi / N.A. Korotkova, P.G. Nejnov. - E.: PI RAO, 2003. - 152 s.

6. Krylova N.B. Sosyo-kültürel boyutta kişilik: tarih ve modernite. - M.: "İndrik", 2007.

7. Lykova I.A. 2-7 yaş arası çocukların sanatsal eğitim, öğretim ve gelişim programı. - M., 2006.

8. Rusakova T.G. Bireyin manevi deneyiminin oluşumunda ve zenginleştirilmesinde bir faktör olarak sanat // Bilginin Yönleri: VGSPU'nun elektronik bilimsel ve eğitim dergisi. - No. 2(29), Şubat 2014. - www.grani.vspu.ru.

Erken çocukluktan itibaren, çocuk çeşitli sanatsal etkinliklere katılır - masal resimlerini ilgiyle inceler, fikirlerini çizimlerde somutlaştırır ve hayal kurar. Ana sanatsal aktivite türlerini (algı, performans, doğaçlama) araştıran B. Teplov, çocuklara sanatsal yaratıcılığı öğretme sürecinde tek taraflı bir yaklaşıma işaret etti [göre: 6, s. 7]. Bu durum son zamanlarda değişti - genç öğrencilerin faaliyetleri, farklı sanat türlerinin - güzel, edebi, müzikal - etkileşimi dikkate alınarak oldukça sık düzenleniyor. Sonuç olarak, çocuk, sinestezi mekanizmalarını kullanmak da dahil olmak üzere, sanatı ve kendi yaratıcılığını algılama konusunda daha kapsamlı bir deneyim biriktirir. Güzel sanatlarda algı deneyimi, sanatçıların eserlerini inceleme, yaratıcı eserlerini inceleme ve tartışma sürecinde somutlaşır. İlk gerçekleştirme eylemleri, çeşitli teknolojik grafik ve resim materyalleri yöntemlerinin pratik bilgi ve becerilerini biriktirme deneyimini içerir. Doğaçlama deneyimi, yaratıcı bir kompozisyon oluşturma sürecinde somutlaşır. Bu tür ontogenez deneyiminin gelişimi, yaratıcı inisiyatifin amaçlı oluşum sürecinden kaynaklanmaktadır.

Bu bağlamda, öğretmenin en önemli görevlerinden biri, güzel sanatlar için hassas bir yaşta bir çocuğun yaratıcı inisiyatifinin oluşumu için pedagojik araçların, yöntemlerin, koşulların optimal seçimidir - ortaokul - erişilebilir bir yaratıcı girişim. ve ilgili sanatsal ve yaratıcı aktivite.

Bu çalışmanın amacı. Çalışmanın amacı, sanatsal ve pratik faaliyetler sürecinde ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı inisiyatif oluşumu sorununun teorik olarak doğrulanmasıdır.

Araştırma hedefleri. Çalışmanın amaçları, sanatsal ve pratik faaliyetler sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı inisiyatifinin oluşumu için etkili pedagojik araç ve koşulları belirlemektir.

Malzeme ve araştırma yöntemleri.Çalışma, genel bilimsel biliş yöntemlerini kullandı - resmi olarak mantıksal, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme; somut bilimsel yöntemler - gözlem, eğitim sürecinin belgelerinin ve nesnelerinin analizi.

Öğrenme süreciyle ilgili olarak, yaratıcılık bir etkinlik biçimi olarak sunulur. Dünyayı öğrenen bir çocuk, sayısı ve çeşitliliği yalnızca ihtiyaçları ve uygulama türleri ile ilişkilendirilebilecek birçok farklı türde etkinlikte ustalaşır. Uygulama, teorik faaliyetten farklı bir insan sosyal faaliyet alanıdır. Uygulama, maddi nesnelerle gerçek eylemlerin yardımıyla belirli yaşam pratik problemlerini çözmeyi amaçlayan faaliyetleri içerir [göre: 2, s.307]. not Krylova, çocuğun aktif ve üretken olmasını sağlayan kültürel uygulamalarına özel önem verir. Eğitim faaliyetleri okuldan önce, okul içinde ve dışında. “Kültürel uygulamalar” ile yazar, çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren gelişen bağımsız etkinlik, davranış ve deneyim türlerini anlar ve tüm araştırma, sosyal yönelimli, örgütsel, iletişimsel, sanatsal yöntemlere atıfta bulunur. eylem.

Çocuklukta aktif olarak ustalaşan pratik insan faaliyeti türlerinden biri sanatsaldır. Sanat, bir sanat eserinin yaratıldığı ve algılandığı etkinliktir. Araştırma, sanatsal etkinliğin farklı yönleriyle ilgileniyor:

• bu, estetik bileşene dayalı bilişsel, değerlendirici, eğitici, iletişimsel, oyun etkinliklerini bütünleştiren ve estetik ilişkiyi diğer insan ilişkilerinden ve etkinliklerden izole etme ihtiyacı tarafından koşullandırılan bir etkinliktir;
• çeşitli sanat türleri alanında bağımsız estetik yaratıcılık;
• dünyanın estetik keşfini ve çocuğun yaratıcı yeteneklerini sanat yoluyla geliştirmeyi amaçlayan, içeriği ve ifade biçimleriyle özel bir etkinliktir;
• anlamı manevi değerlerin yaratılması, depolanması, işleyişi ve aktarılması olan özel bir insan faaliyeti türü, bir insanı çevreleyen dünyanın "işlenmesi", tasarlanması, yüceltilmesi, manevileştirilmesi ve kişinin kendisi.

Sanatsal aktivite şartlı olarak teorik ve pratik olarak ayrılabilir. Sanatsal algı ve sanatsal iletişim gibi belirli etkinlik türlerini sanat-teorik olarak dahil ediyoruz. Bu tür bir etkinliğin sonuçları, bir sanat eserine gömülü kişisel anlamların bir birey tarafından artmasıdır.

Sanatsal ve pratik faaliyetler, bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde sınıflarda edinilen bilgi, beceri ve yetenekler temelinde gerçekleştirilen çocuğun bağımsız yaratıcı tezahürleridir. Sanatsal ve pratik faaliyetler kendi tasarımına, inisiyatifine, yani. çocuk eylemlerini bağımsız olarak planlayabilir, bir amacı ve muhtemelen bir eylem planı vardır ve bir tür sanatsal ürün yaratmayı amaçlar. Sanatsal ve teorik aktivite hem yetişkinler hem de çocuğun kendisi tarafından başlatılabilir. İlkokul çağındaki bir çocuğun güzel sanatlara olan duyarlılığı nedeniyle, sanatsal ve pratik etkinliklerin başlatıcısı çoğunlukla çocuğun kendisidir.

Girişim (Fransız girişiminden, Latince - initium - başlangıç) - bir girişim, herhangi bir işte ilk adım; yeni aktivite biçimleri için içsel motivasyon, bir çocuğun gelişiminin en önemli göstergesidir. Yeni aktivite biçimlerine duyulan istek, çocukta inisiyatif oluşturur. Böyle bir çocuk meraklıdır, kendi arzusuna uygun oyunlar düzenler, nasıl iletişim kuracağını bilir.

Bilim adamları arasında "inisiyatif" kelimesinden ne anlaşılması gerektiği konusunda bir fikir birliği yoktur. E.P. İlyin, inisiyatifi bağımsızlığın özel bir durumu olarak değerlendirir; diğer psikologlar için inisiyatif, her şeyden önce, bir kişinin kişiliğinin, davranışının ve faaliyetlerinin, içsel bir dürtü üzerinde hareket etme yeteneğini sağlayan bir özelliğidir; Girişim altındaki öğretmenler, öğrencinin kişiliğinin kalitesini anlayarak, çabaların bilişsel ilgi ve ihtiyaçların karşılanmasına yönelik olmasına katkıda bulunur.

Girişimin ilk belirtileri, okul öncesi bir çocuğun davranışında zaten mevcuttur. ÜZERİNDE. Korotkov ve P.G. Nezhnov, bir okul öncesi çocuğun gelişim düzeyinin aktif, kendi kaderini tayin eden bir kişilik olarak bütünsel bir fikrine dayanan bir gelişim haritası önerdi. Haritanın normatif kısmı, çocuğun çeşitli etkinliklerde inisiyatifinin oluşumunu, okul öncesi çocuğun temel güvenini ve bağımsızlığını yansıtan gelişimin psikolojik arka planını yansıtır, fikrin yazarları haritanın ikinci bölümüne kaydetmeyi önerir. . Bizim için bu gelişim haritasında inisiyatifin dört alanı ilgi çekiciydi: yaratıcı; hedef belirleme ve güçlü iradeli çaba; iletişimsel; bilişsel. Yazarlar, çocuğa belirli bir kültürel uygulama türü sunarak bu alanların her birini değerlendirmeyi önermektedir - bilişsel araştırma etkinliği, üretken etkinlik veya hikaye oyunu. Çocuğun davranışını gözlemlemek, inisiyatifini değerlendirmenize izin verecektir: inisiyatifli bir çocuk faaliyetlerini yaratıcı bir şekilde gerçekleştirecek, bilişsel aktivite gösterecektir.

Girişim küçük bir okul çocuğu, eylemlerini planlayabilen, kendisi için görevler belirleyebilen ve bunları tutarlı bir şekilde yerine getirebilen, bağımsız, kendini gerçekleştirmeye çalışan, sosyal olan ve etkinliklere karşı yaratıcı bir tutum sergileyen bir çocuktur.

Yaratıcı inisiyatif, yeni bir faaliyet ürünü elde etme yönünde inisiyatiften farklıdır. Yaratıcılığın gelişimi, aktivite ve davranışın keyfiliği, çocuğun etrafındaki dünyaya yöneliminin genişliği ve genel farkındalığı dahil olmak üzere yaratıcı girişimin gelişim düzeyine bağlıdır. İlkokul çağındaki bir çocuğun yaratıcı girişiminin gelişimi için, sanatsal ve yaratıcı etkinliğin önde gelenlerden biri olacağı koşulları yaratmak gerekir. Bu tür bir aktivite bağımsızlık, aktivite geliştirir, sınıfta edinilen sanatsal bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmenizi sağlar. Sanatsal ve pratik aktivite, çocuğun hayal gücünü, duygularını etkileyen, stresi azaltan, kişinin yeteneklerine olan inancını güçlendiren canlı izlenimlere neden olur. Sanatsal ve pratik etkinliklerin sonuçlarına göre, çocuğun sadece neyi ve nasıl çizdiğini değil, aynı zamanda işiyle, dersle nasıl ilişki kurduğunu, bağımsız yaratıcı etkinliğe hazır olup olmadığını, eleştirel olarak yapıp yapamayacağını görebilir. çalışmalarını değerlendirin. Çizim tekniğini öğretmede çocukların sanatsal ve pratik etkinliklerine karşı duygusal tutumlarını sağlamak zor ama önemli görevlerden biridir. Diğer bir görev ise çocuğu, deneyimlerinin çizimlere yansımasının gerçekçi doğasına yaklaştırmaktır. Sanatsal ve pratik etkinlikler sürecinde çocuklar boyalarla çalışır, araç ve gereçlerle deneyler yapar, yeni teknikler ve görüntü teknikleri alır.

Küçük bir öğrencinin yaratıcı inisiyatifini geliştirmenin önemli bir yolu, çocukları bağımsız olarak birleştirmeye, doğaçlamaya, geçmiş deneyimleri kullanarak yeni bir çalışma yaratmaya ve alışılmadık bir durumda bir görevi tamamlamalarına izin veren yetenekleri keşfetmeye teşvik eden yaratıcı görevlerdir. “Verilen çizgilerden bir görüntü” gibi görevler sunuyoruz (bir öğretmen, sürekli bir çizgiyle yapılan bir “dalgalı çizgiden” öğrencilerin bir araya getirmesi istenen bir dizi vuruşa kadar çok çeşitli çizgi seçeneklerini kağıda çizer). minimum fon kullanarak tam görüntü), “El izlerinden görüntü” (grafik ifade araçlarını kullanarak tek renkli veya renkli bir baskı çizin), “Fantastik hayvan” (belirli bir görüntüye veya yaşam tarzının tanımına dayalı bir noktadan, çizgiden, baskıdan) , aglutinasyon yöntemini kullanarak), “Bir çiçeğin, ağacın, hayvanın, kuşun stilizasyonu” (bir eve, ulaşıma, şehre, süsleme motifine, dekoratif bir kompozisyon parçasına dönüşmeleri), vb. Görevlerin içeriği, çocukların kendi inisiyatifleriyle hareket etmelerine yardımcı olacak yaş özelliklerine bağlı olarak daha zor hale gelir.

Sanatsal ve pratik faaliyetlerde genç bir öğrencinin yaratıcı inisiyatifini oluşturmanın etkili bir yöntemi, geleneksel olmayan tekniklerde çalışma becerilerinin geliştirilmesidir. Bu teknikler, oldukça basit yollarla güzel ve sıra dışı bir sonuç elde etmek için bir fırsat sağlar. Olağandışı teknikler, kendini ifade etmek için daha fazla fırsat sağlar. Tanıdık malzemelerin yeni bir görüntü tekniğinde kullanılması, çocuğun bunları bağımsız sanatsal ve pratik etkinliklerde kullanmasını sağlar. Örneğin: ipliklerle çizim yapmak, işte damga kullanmak, palet bıçağı, mala, sünger, baskı mürekkepleri ile çalışmak; kumaş, hamuru, kağıt vb. ile çalışın. Bu durumda, çocuk bir dizi araç ve malzeme ve aktivite yöntemi, kompozisyonun teması ve arsası ve sayfanın formatı seçiminde yaratıcı inisiyatif gösterebilir.

Deneyimler, sanatsal ve pratik faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlığın başarılı bir şekilde tezahür etmesi için, birincisi dersin organizasyonundaki değişkenlik olan bir dizi pedagojik koşula uymanın gerekli olduğunu göstermektedir: dersin olağandışı bir başlangıcı , yeni materyallerin kullanımı, bağımsız görsel araç seçimi olasılığı, olağandışı koşullarda çalışma (örneğin, sınıfta değil, okul alanında, okulun rekreasyonunda, fizik odasında). İkinci koşul, kişisel deneyime, daha genç bir öğrencinin gerçekte aldığı izlenimlere ve bağımsız (bir öğretmen tarafından organize edilmeyen) sanatsal ve pratik aktiviteye güvenmek. Bu, sınıflar için kişisel olarak önemli motivasyonu arttırır, hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirir, bağımsızlık ve inisiyatifin tezahürünü teşvik eder. Her çocuğun özelliklerini bilen bir öğretmen tarafından çocuğa bireysel bir yaklaşım, görsel becerilerin ve yeteneklerin gelişim düzeyini dikkate alır, bu, yaratıcı inisiyatifin ve çocukların bağımsızlığının etkili tezahürü için bir sonraki koşuldur.

Daha genç bir öğrencinin sanatsal ve pratik faaliyetlerde yaratıcı inisiyatifinin oluşumu, çocuğun kişiliğini ve etrafındaki dünyayla olan ilişkisini bütünsel olarak ortaya çıkarır.

İnceleyenler:

Popova V.I. Pedagoji Doktoru, Profesör, Yüksek Öğretim Pedagoji Bölümü Profesörü, Orenburg Devlet Pedagoji Üniversitesi, Orenburg;

Litvinenko N.V., Psikoloji Doktoru, Profesör, Başkan. Okul Öncesi ve İlköğretim Pedagojisi Bölümü, Orenburg Devlet Pedagoji Üniversitesi, Orenburg.

bibliyografik bağlantı

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ SANATSAL VE PRATİK ETKİNLİKTE YARATICI GİRİŞİMİN OLUŞUMU // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2015. - No. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (erişim tarihi: 19/12/2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

Ushakov D.N.

Rus eğitim sisteminin modernizasyonu için mevcut yönergeler - erişilebilirlik, kalite ve verimlilik - okul öncesi eğitime artan talepler getirmektedir.

Bu aşamada okul öncesi eğitimin amacı, sadece belirli bir miktarda bilginin oluşumu değil, aynı zamanda bireyin temel yeteneklerinin, sosyal ve kültürel becerilerinin, kültürel olarak uygun davranışların temellerinin ve sağlıklı bir yaşam tarzının geliştirilmesidir. . Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitim hizmetlerinin geliştirilmesine yönelik bir stratejinin geliştirilmesi, zamanın bu noktasında acil ve önemli bir görevdir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nın uygulanması bağlamında, proaktif, bağımsız ve yaratıcı bir birey yetiştirme görevi önceliklerden biridir.

Psikolojik araştırmalar, bu dönemde bağımsızlık ve yaratıcılığın temellerinin oluşması için uygun fırsatların açıldığını kanıtlıyor (Alexander Vladimirovich Zaporozhets, Alexander Grigorievich Kovalev, Alexei Nikolaevich Leontiev, Anna Alexandrovna Lyublinskaya). Bilim adamlarına göre, okul öncesi çağındaki görsel aktivite, çocukların inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişimi için en etkili olanıdır. Çocuğun inisiyatifinde ortaya çıkan görsel aktivite, ilgi alanlarını, eğilimlerini ifade eder ve en önemlisi yeteneklerinin tezahürüne katkıda bulunur. Bağımsız sanatsal ve yaratıcı etkinlik, bağımsızlığın, inisiyatifin, etkinliğin, yaratıcı tezahürlerin, kişinin kendi sanatsal etkinliğine olan ilgisinin gelişimine katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların ana görsel aktivite türleri çizim, uygulama, tasarım, modelleme ve el emeğidir. Bu türlerin her birinin, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin izlenimlerini gösterme konusunda kendi yetenekleri vardır. Bu nedenle, görsel aktivitenin karşılaştığı genel görevler, her türün özelliklerine, malzemenin özgünlüğüne ve onunla çalışma yöntemlerine bağlı olarak somutlaştırılır. Çeşitli görsel aktivite türlerinin kullanılması, çocuğa yaratıcı eğilimlerinin tezahüründe, inisiyatif, bağımsız, bireysel kişilik oluşumunda geniş bir fırsat verir.

Bu yüzden çizimde, "Manzara" tematik bloğu üzerinde çalışırken, okul öncesi çağından itibaren çocuklarla manzaralara bakmaya başlıyoruz. Çocuklar çizme arzusuna sahiptir ve ilk manzaralarında gördükleri ve yaşadıklarından duygularını somutlaştırırlar, bu nedenle manzara eskizleri ortaya çıkar: “Tomurcuklar ve yapraklar”, “Yağmur, yağmur: damla-damla-damla!”, “Rüzgar”, “Blizzard-zavirukha”, “Kötü hava” vb. Okul öncesi çağındaki çocuklar, farklı materyalleri seçmede bağımsızlık gösterirler ve manzara resminin unsurlarını tasvir etmede inisiyatif gösterirler. Bir bebekte bağımsızlık ihtiyacı çok erken ortaya çıkar, bu anı kaçırmamak, çocuğun bireyselliğini göstermesine yardımcı olmak, ona bir seçenek vermek ve doğası gereği her bebeğin doğasında olanı keşfetmeye yardımcı olmak önemlidir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, manzara tasvirindeki bireysellik kendini daha açık bir şekilde gösterir. Her çocuk, doğadaki değişiklikleri kendi tarzında görür, yılın farklı zamanlarında doğanın güzelliğini ve eşsizliğini hisseder ve bunu çalışmalarına yansıtır. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, doğayı geçiş mevsimsel hallerinde böyle tasvir eder: sonbaharın başlangıcı, altın sonbahar, sonbaharın sonu. Bireysellik, resim - renk, kompozisyon, çizim - ifade araçlarında da kendini gösterir. Bir çocuk kar beyazı bir kışı, diğeri ise mor bir kışı tasvir ediyor. Bireysellik, kompozisyonun yapımında da kendini gösterir.Çocukların inisiyatifini ve bağımsızlığını desteklemek için, çocukların bağımsız olarak boyaları karıştırdığı ve doğru gölgeyi bulduğu, görüntüyü iletmek için bir arka plan ve malzeme seçtiği, renkle deneyler yapan bitmemiş kompozisyonlar tekniğini kullanıyoruz. . Çocukların bağımsızlığı ve inisiyatifi, çocukların bir eş seçtiği, çiftler halinde, alt gruplar halinde çalıştığı kolektif kompozisyonlar aracılığıyla desteklenir.

Çocuk eserlerinde nasıl bir rüzgar estiğini, sonbahar yapraklarının nasıl uçtuğunu ve döndüğünü, hafif serin bir esinti veya delici bir kötü kuzey rüzgarı tarafından taşındıklarını görebilirsiniz. Çocuklar, çalışmaları için bağımsız olarak “İhale Sabahı”, “Korkunç Kasırga”, “Kuzey Işıkları” vb. İsimlerle gelirler.Okul öncesi çocukları manzara resmine alıştırmak için yapılan çalışmanın sonucu, çocuk eserlerinin sergilenmesiydi. şehrimiz". Çalışmalarında çocuklar bireysel stil, arsa seçiminde bağımsızlık, malzeme ve araçlar, sanatsal görüntüleri yorumlama yeteneği gösterdi. Arsa seçimi de tesadüfi değildir, her çocuk şehrin en sevdiği köşesini tasvir eder, bu da memleketi için sevgi ve vatanseverlik duygusu geliştirdiği anlamına gelir.Her görsel aktivitenin genel bir estetik etkisi ile birlikte bir etkisi vardır. çocuk üzerinde özel etki. Anaokulu öğretmenlerimizin deneyimlerinin gösterdiği gibi, uygulamada geleneksel olmayan tekniklerin kullanılması sadece sanatsal hayal gücü ve estetik zevk, yaratıcı düşünme, mekansal algı gelişimine değil, aynı zamanda çocukların inisiyatif ve bağımsızlığının gelişimine de katkıda bulunur. Şekil (hacimsel, düz), renk (tek renk, iki renk) ve tema (konu, dekoratif, çizim) bakımından farklılık gösteren farklı aplike türleri kullanıyoruz. Onları oluşturmak için renkli kağıt, hamuru, kumaş, saman kullanıyoruz. Çocuklar uygulama ile birlikte origami tekniğini kullanmaktan mutluluk duyarlar. Uygulama için alışılmadık malzemeler olarak yapışkan modüller kullanıyoruz: yapışkan levhalar ve yapışkan bantlar, kağıt mozaik. Çiçekler, oklar, yıldızlar yardımıyla çocuklar hem hacimli hem de düz uygulamalar, temalı kartpostallar, duvar panoları oluşturuyor. Alışılmadık materyallerle çalışmak, okul öncesi çocukların hayal gücü, yaratıcılık, yaratıcı yaklaşım göstermelerini sağlar, onlara kutunun dışında düşünmeyi öğretir.

Modelleme hemen hemen her yaştan çocuğun ilgisini çekmektedir. Okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenleri çeşitli malzemeler kullanır: hamuru, hamur, alçı, kil ve bu malzemelerle çalışmak için çeşitli teknikler.Hamur ile çalışmak için geleneksel olmayan teknik "Plastilinografi" okul öncesi eğitim kurumumuzun uygulamasında aktif olarak kullanılmaktadır. . (“Plasticineography” (“grafik” - oluşturmak, tasvir etmek, “hamuru” - planın uygulanmasının gerçekleştirildiği malzeme). Bu geleneksel olmayan tekniğin prensibi, yatay bir yüzey üzerinde dışbükey, yarı hacimli nesneleri gösteren bir sıva resmi oluşturmaktır. Derslerin konu materyali, özenle seçilmiş, giderek daha karmaşık ürünler haline gelen bir dizidir. Her yeni görüntü, daha önce çalışılmış olana dayanır, tanıdık formlar içerir ve çocuğun zaten bildiği tekniklerle gerçekleştirilir, ancak aynı zamanda henüz ona aşina olmayan yeni, daha karmaşık unsurlarla desteklenir. Konular çocuğa yakın ve anlaşılır - bunlar günlük olarak karşılaştığı ve iyi bildiği nesneler: oyuncaklar, tatlılar, sebzeler, meyveler, mantarlar, böcekler, kuşlar, eski ve muhteşem hayvanlar, sualtı krallığının sakinleri. Çocuklar, resimler için bağımsız olarak yeni, ilginç temalar bulmaktan mutluluk duyarlar. İlk başarılar kesinlikle çocukların kendi bağımsız yaratıcılıklarında kompozisyonlar oluşturmak, inisiyatif göstermek, bireysellik göstermek istemelerini sağlayacaktır, çünkü bu teknik olağandışı, dikkat ve ilgi çekiyor. Çalışmamızda, ters plastineografi, plastisin mozaik, modüler plastineografi gibi plastineografi türlerini kullanıyoruz. Çocuklara çeşitli hamuru geniş bir seçim sağlanır. Plastikineografide, modelleme ile aynı teknikleri kullanıyoruz: bastırma, bulaşma, düzleştirme, düzleştirme. Renklerin birbiriyle karıştırılması kolaydır ve çocuğun renk algısını geliştirmesine yardımcı olan ek tonlar elde edilir. Anaokulunda üç boyutlu resim sergisini ziyaret eden ebeveynler, çocuklarla birlikte hamuru başyapıtları yarattıkları ustalık sınıflarına aktif olarak yanıt verdi ve katıldı. Ebeveynlerin çoğu, evde kendi yaratıcılık köşelerini yarattı ve bu da çocukların yaratıcılığında bağımsızlığın tezahürüne yol açtı. Üç boyutlu resimler oluştururken hamuru ile sistematik ve kademeli çalışma, çocukların özgünlük göstermelerini, bağımsız olarak konuyu tamamlanmış bir sona getirmelerini sağlar.

Dikkatinize "Plasticineography" konusunda bir ana sınıf getiriyoruz

Bu ana sınıf, anaokulu ve ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken ebeveynler, eğitimciler ve öğretmenler için faydalı olabilir.

Hedef: plastikineografi yoluyla bağımsızlık, inisiyatif, bireysellik gelişimi.
İş için malzeme: hamuru; renkli karton; belirteçler; tükenmez kalemden çubuklar; yığın fotoğraf çerçeveleri.

Kendiniz için bitmemiş kompozisyonlar seçin, isterseniz çiziminizi uygulayabilirsiniz: bir nesne, bir çiçek, bir mantar, bir kelebek ve bir hamuru. Bu durumda, geniş bir hamuru yelpazesi sunuyoruz. Şimdi birkaç tür plastineografi hakkında konuşacağım ve siz en çok sevdiğiniz türü seçiyorsunuz.

1. Ters plastikineografi - şeffaf bir yüzeyin veya vitrayın arka tarafında bir sıva resminin görüntüsü.

Bu tip plastineografi cam üzerinde kullanılır, görüntü diğer taraftan alınır, bu nedenle ters plastineografi denir. Çünkü okul öncesi çocuklar cam üzerinde çalışamazlar, plastik veya pleksiglas kullanılabilir.

Ters plastineografi ile çalışılacak yüzey önce sabun veya cam temizleyici ile iyice yıkanmalıdır. Çizimi bir işaretleyici veya vitray anahat ile yüzeye aktarın ve ardından çizimin öğelerini hamuru ile doldurun. Bunu yapmak için, büyüklükte bir parça hamuru almanız ve ellerinizde iyice yoğurmanız ve ardından camın üzerine sürmeniz gerekir. İnce bir tabaka elde etmek için yüzeye dikkatlice bastırarak parmaklarınızla veya bir yığınla bulaştırabilirsiniz. Yeni renk sırayla ve ayrı ayrı uygulanmalıdır. Kontur boyunca, ortaya çıkan çalışma, düzgün bir çerçeve oluşturmak için şeritlerle yapıştırılabilir veya bitmiş bir çerçeveye yerleştirilebilir.

2. Modüler hamuru - çeşitli elemanlar - silindirler, toplar, örgüler, diskler kullanan bir sıva resminin görüntüsü.

Bu teknik, tüm modelleme tekniklerine hakim olmayı gerektirdiğinden daha karmaşıktır. İlk önce, beğendiğiniz çizimi bir karton kağıda aktarmanız ve resmin her bölümünü, küçük toplar, kamçılı veya tüm parçalarla yapılabilecek ilgili rengin hamuru ile doldurmanız ve kenarlara yardımla istenen şekli vermeniz gerekir. bir yığın.

3. Mozaik hamuru - hamuru veya top hamuru topları kullanan bir sıva resminin görüntüsü.

Bu teknik, elemanların hepsi aynı olduğu için en basitidir - hamuru toplar. Sadece renkleri güzelce birleştirmek ve alanı ana hatların ötesine geçmeden dikkatlice doldurmak gerekir. Çalışabilir ve herhangi bir plastikineografi tekniği seçebilirsiniz.

Meslektaşlarımız çalışırken ben de diğer plastineografi türlerinden bahsedeceğim.

Plastikineografinin başka türleri de vardır.

3. Doğrudan hamuru - yatay bir yüzey üzerinde bir sıva resminin görüntüsü.

Çoğunlukla tüm çocuklar, erken yaşlardan başlayarak bu teknikte çalışır. Küçük bir yaş için, küçük detaylar olmadan daha basit bir anahat çizimi hazırlayabilirsiniz ve daha büyük yaşlarda, çocuklar küçük detaylarla daha karmaşık kompozisyonları kendi başlarına uygulayabilirler. Çizim, balmumu gibi daha yumuşak hamuru ile doldurulur. İyi yayılır ve güzelce karışır. Bu teknik, kalın bir karton levha üzerinde gerçekleştirilmelidir, ancak bu durumda önce yüzeye bantla yapıştırmak gerekir. Hamuru elinizle kartona sürmek en iyisidir, çünkü basınç altındaki malzeme yüzeyde eşit bir tabaka halinde bulunur, böylece yağlı boyalarla bulaşma etkisi elde edilir.

4. Kontur hamuru - flagella kullanan bir nesnenin görüntüsü.

Bu teknik, azim ve özenli çalışma gerektirdiğinden daha yaşlı insanlar için geçerlidir. Kontur çizimi, çocuğun kendisi tarafından önceden yuvarlanan veya öğretmen tarafından önceden hazırlanan kamçı ile doldurulur. Bunu yapmak için hamuru bir şırıngaya koyun ve şırıngayı sıcak suya koyun, böylece hamuru erir. 2-3 dakika sonra, hamuru sıkılabilir, böylece daha sonra alanı dolduran aynı flagellayı hazırlayabilirsiniz.

5. Çok katmanlı hamuru - birkaç katmanın art arda uygulanmasıyla sıva resminin üç boyutlu bir görüntüsü. Bu tekniğin avantajları, bir uçakta çok güzel ve canlı bir arsa gerçekleştirilebilmesidir. Bu teknik, gökyüzü, dağlar, ormanlar ve diğer manzara sahnelerini, bir katman yukarıdan diğeriyle kaplandığında tasvir etmek için uygundur. Hamuru resminin bazı detayları karmaşık bir ana hatlara sahip olabilir. Bu durumda, bir hamuru kek uygulamanız ve fazla hamuru bir yığınla çıkarmanız gerekir.

Resim, şekillendirilmesi zor unsurlar içeriyorsa, kağıt üzerinde ince bir hamuru tabakası ile tekrarlanır, makasla kesilir ve ince hamuru silindirler kullanılarak tabana yapıştırılır, böylece 3 boyutlu bir etki elde edilir.

6. Dokulu plastikineografi, daha dışbükey bir görüntüye sahip yatay bir yüzey üzerinde bir resmin geniş alanlarının bir görüntüsüdür (kısma, yüksek kabartma, karşı kabartma)

Slayt başlıkları:

Plastisinografi Eğitimcisi: Skiba O.A.

"Plastikineografi" nedir? Plasticineography, hamuru ile yatay bir yüzey üzerinde az çok dışbükey (kısma) görüntülerin “çiziminde” ifade edilen geleneksel olmayan bir modelleme tekniğidir.

hamuru nedir? Hamuru (İtalyan plastilina, diğer Yunanca πλαστός - sıvadan) - modelleme için malzeme. Balmumu, domuz yağı ve boyaların eklenmesiyle saflaştırılmış ve ezilmiş kil tozundan yapılır. Çeşitli şekiller ve görüntüler gerçekleştirmeye yarar.

Hamuru için kullanılan malzemeler Hamuru (farklı renkler). İş için plastik tahtalar. Yığınlar. Karton (düz ve renkli), tercihen yoğun. Ayrıca herhangi bir yoğun yüzeyi yaratıcı bir şekilde kullanabilirsiniz: ahşap, cam, plastik. Atık malzeme - oyun fantezisi görüntüleri oluşturmak için: farklı dokulardan oluşan kağıtlar, şeker ambalajları, tohumlar, tahıllar, düğmeler, plastik kaplar vb.

Top kil Yüzen kil Modelleme kütlesi

görsel algıyı geliştirmek. bilişsel-yaratıcı ve duyusal-motor gelişimi teşvik etmek: malzemenin şekil, doku, renk, ağırlık, plastisite algısını geliştirmek; elin ince motor becerilerini geliştirmek, iki elin hareketlerinin senkronizasyonu; fantezi, hayal gücü, mekansal düşünme geliştirmek; çocukların duygusal-istemli alanını oluşturmak, gerçekleştirilen eylemler üzerinde kendi kendini kontrol etme becerilerini geliştirmek. çocukların sosyalleşmesine katkıda bulunmak: planı uygulamak için çalışmayı planlamada emek becerilerinin gelişimi, sonucu öngörme ve gerekirse başarma, orijinal planda ayarlamalar yapma yeteneği. Görevler:

Doğrudan plastikineografi - yatay bir yüzey üzerindeki bir resmin görüntüsü; Ters - diğer taraftaki bir görüntü (vitray)

Kontur hamuru - kontur boyunca bir resmin, çok katmanlı flagella kullanarak - birkaç katmanda hamuru uygulama

Modüler plastikineografi - birçok hazır elemanın uygulanması Mozaik - aynı elemanların (toplar) uygulanması

Dokulu - daha dışbükey bir görüntü (kabartma, kısma)

* Şablonun üzerini hamuru ile boyayabilirsiniz; * bir hamuru bir tabaka üzerinde bir kürdan ile bir çizim çizin; * üç boyutlu bir resmi şekillendirin - bir kısma; * bir hamuru resmi yapın. Bazen modelleme için hazır dayanıklı formlar kullanmak uygundur - kavanozlar, şişeler, plastik yumurtalar, kutular. Sağlam ve rahat bir temel görevi görürler. Ayrıca gereksiz işlerden kaçınmaya yardımcı olur. Şekilde Şekillendirme Hamuru ile çizim

Görüntü ayrı parçalardan oluşturulduğunda, tasarımcının detaylarından (dolayısıyla adı) olduğu gibi, 2-3 yaşlarında heykel yapmaya başlarlar (piramit. boncuklar. Çit, iyi) İki yöntemi birleştirir : yapıcı ve heykelsi. Çocuk şekli modellediğinde, buna plastik veya bütün bir parçadan modelleme derler - çeşitli hareketlerle temel: çeker, büker, ezer, gerektiğinde sıkıştırır: yukarıdan, yanlardan, aşağıdan. Yapıcı yöntem Heykel yöntemi Kombine yöntem Modelleme tekniği çeşitlidir, ancak aynı zamanda küçük çocuklar için bile erişilebilirdir.

Yuvarlanma Yuvarlama Geri Çekme Yassılaştırma Girinti Bükme İşleme

“Modellemenin ABC'si” - bir top şeklini yuvarlamak için bir teknik: hamuru ile “Sihirli Bun” oynuyoruz Her iki tarafta hafifçe gerdirin ve bir oval veya elips - bir balon, bir kavun açın. Bir tarafta çekin - armut, matryoshka. Avuç içi arasında düz bir disk tekerlek, düz kek haline getirin. Bir koniye yuvarlayın - dondurma, piramit. Bir tarafı yarım küreye düzleştirin - zencefilli kurabiye, böcekler. Parmaklarınızla veya kalemle bir depresyon yapın - bir mantar kapağı, bir bardak, bir vazo.

“Modellemenin ABC'si” - bir silindir şeklini yuvarlamak için bir teknik: “sosis” ile oynuyoruz Çocuklarla birlikte, avuçlarımızı ileri ve geri hareket ettiriyoruz (istenen şekil ve boyutta olana kadar) elde edilir) aşağıdaki metni telaffuz ederken: “Lokomotif sürüyor, sürüyor - iki boru ve 100 tekerlek: "Choo, choo, choo, choo, choo!" ”(özellikle temel form oluşturma hareketlerine hakim olmanın ilk aşamasında geçerlidir).

Aşama 1 Bir nesnenin görsel-dokunsal incelemesi - yapısının özelliklerinin belirlenmesi: içerdiği parçalar ve detaylar.

Resmin çizilmesi, hamuru miktarının belirlenmesi Aşama 2

Aşama 3 Modellemenin ABC'sinin tekniklerini ve bunlardan türetilen plastikineografi tekniklerini kullanarak bir hamuru görüntüsünün doğrudan oluşturulması.

SON BÖLÜM Dersin tamamlanması için, kısa bir özet özetlenmelidir Aşağıdakileri kullanarak çalışmanın öz değerlendirmesi: kartlar - semboller; şema; ifadeler, vb. Bir arsa kompozisyonunun oluşturulması, bir öğretmen tarafından çalışmanın sergilenmesi ve genel değerlendirmesi Bir komşu tarafından çalışmanın değerlendirilmesi; sürpriz bir anın kahramanı

İlginiz için teşekkür ederiz!

Kaynakların listesi "Plastik ülke Lepilka" Selivon V.A. Minsk: "Poppuri", 2010. "Program 4 türleri", ed. Plaksina L.I. http: //www.Lenagold.ru http: //strandetstva.ru "Plasticineography: Animalistic Painting" Davydova G.N., yayınevi: Scriptorium 2003. Yayın yılı 2008. http: //detskiysad.ru

Eğitim kurumu: Krasnoyarsk MAOU "Sovyetler Birliği Kahramanı I.A. Anaokulunun yapısal bir alt bölümü olan Borisevich.

Dipnot. GEF DO, inisiyatif desteğini, özellikle oyun, deneysel ve görsel etkinliklerde öne çıkan çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli bir koşul olarak tanımlar. Etkinlik çocukların ihtiyaçlarına odaklanmıştır. Her çocuğun yaratıcı ve kişisel ihtiyaçlarını çözmenize izin veren bağımsız ve alt grup görsel aktivite sağlar.

Açıklayıcı not

Akademik yıl boyunca "Komik Baskılar" kılavuzunun kullanılması tematik planlama sorunlarını çözmektedir. Bu tür etkinlikler, çocukların sanat etkinliklerinde inisiyatifini ve bağımsızlığını korumaya yardımcı olur. Didaktik el kitabı aşağıdaki görevleri çözer: bir kağıt parçası üzerinde ruh halinizi ve niyetinizi özgürce ifade etmenize izin verir, konuyla deney yaparken, çocuk kendi problemlerini plana göre çözmenin yollarını bulma ihtiyacını ifade eder. Engeli olan çocuklar, duygusal streslerini ve başaramayacağıma dair korkularını gidermeye yardımcı olan “Komik Baskılar” araçlarını kullanmakta zorluk çekmeden coşkuyla çiziyorlar.

alaka

GEF DO, inisiyatif desteğini, özellikle oyun, deneysel ve görsel etkinliklerde öne çıkan çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmak için gerekli bir koşul olarak tanımlar. Geleneksel olmayan teknikleri kullanarak çizim yapan çocukların olduğu sınıflarda, bu tür etkinliklere olan ilgilerinin arttığı kaydedildi. Çocuklar çeşitli çizim araçlarıyla coşkuyla etkileşime girdiler, çizim materyalini son derece erişilebilir ve hareketli hale getirmek, böylece inisiyatif ve bağımsızlığın tezahürü, yaratıcı yeteneklerin gelişimi, çeşitli materyallerle deneme koşulları yaratmak için gerekli hale geldi.

Projenin amacı ve hedefleri

Hedef:"Komik mühürler" didaktik el kitabının geliştirilmesi yoluyla çocukların yaratıcı faaliyetlerde inisiyatifini ve bağımsızlığını desteklemek için koşulların yaratılması.

Görevler:

1. Geleneksel olmayan tekniklerle çizim yapmak için fonlar (fırçalar, kurşun kalemler, pamuklu çubuklar, plastik çatallar, çubuklar, düğmeler vb.) toplayın.
2. Ebeveynlerle birlikte, kılavuzu çeşitli baskı ve çizim araçlarıyla doldurun.
3. Çizim için baskılar icat edin ve yapın.
4. Çocuklara çizim kılavuzunu nasıl kullanacaklarını öğretin.
5. “Komik İşaretler” çizim araçlarıyla deneyler yaparak çocukların inisiyatifinin ve bağımsızlığının tezahürünü teşvik etmek.
6. Eğitim topluluğu için Komik İşaretler çizim kılavuzu ile çalışma deneyimini sunmak.

Proje aşamaları

İlk aşama

1. Bir çizim kılavuzunun geliştirilmesi ve oluşturulması için gerekli kaynağı belirleyin.
2. Çocukların Komik Baskılar el kitabını geliştirme girişimi için koşullar yaratmak.
3. Çocukların inisiyatifinde, ebeveynleri ile birlikte, kılavuzu çeşitli baskı ve çizim araçlarıyla doldurun.
4. Geleneksel olmayan tekniklerle resim yapmak için para toplayın.
5. Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte çizim yapmak için icat ve baskılar yapın.
6. Bir çizim kılavuzu "Komik mühürler" hazırlayın.

İkinci aşama

1. Grubun alanında yaratıcı etkinlik merkezi ve sergi çalışmaları için bir "Yaratıcılık Duvarı" düzenlemek.
2. Çocuklara çizim kılavuzundaki araçları nasıl kullanacaklarını öğretin.
3. "Komik İşaretler" materyalleriyle deneyler yaparak çocukların inisiyatifinin ve bağımsızlığının tezahürünü teşvik etmek.
4. Katkıda bulunan çizim araçlarının değişkenliği ve çeşitliliği nedeniyle çocukların Komik Baskılar ödeneğini kullanma motivasyonlarını desteklemek.

Üçüncü sahne

1. Öğretim topluluğu için bir kılavuzla çalışma deneyimini sunun.

pratik önemi

• inisiyatif ve bağımsızlığın tezahürüne, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimine elverişli koşullar yaratılmıştır;
• kutunun nesneleri ile deneysel faaliyetler için koşullar yaratılmıştır;
• çocuklar çeşitli araçları ve çizim tekniklerini kendi takdirlerine göre kullanabilirler;
• kılavuzla çalışmak, duygusal stres, kaygı, davranışsal zorlukların hafifletilmesine yardımcı olur;
• kılavuzla çalışmak, kendi sorunlarını deneyimlemekle ilgili duygu ve duyguların ifadesine katkıda bulunur;
• kılavuzla çalışmak, dünyayla yeni etkileşim biçimleri için aktif bir arayışa ve kişinin bireyselliğini, benzersizliğini ve önemini doğrulamasına katkıda bulunur;
• ve önceki üçünün bir sonucu olarak, sürekli değişen bir dünyada artan uyarlanabilirlik (esneklik).
• ödenekle çalışmak, sosyal uyum yollarından biri olarak kullanılır (en çok engelli çocuklar için önemlidir);
• kılavuzu sözsüz bir iletişim aracı olarak kullanmak (düşüncelerini kelimelerle ifade etmekte zorlanan çocuklar için önemlidir).

Çözüm

Bir yıl çalıştıktan sonra, bu şekilde düzenlenen sanat etkinliğinde inisiyatif ve bağımsızlığı destekleme pratiğinin, çocukların sanatsal ve estetik gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğu, yeni etkileşim biçimleri için aktif bir arayışa katkıda bulunduğu söylenebilir. dünyayla ve kişinin bireyselliğinin ve benzersizliğinin teyidi ile.

Smirnova Evgenia Aleksandrovna
İş ismi: eğitimci
Eğitim kurumu: MBDOU "Anaokulu No. 18" Zvezdochka"
yerellik: Vorkuta, Komi Cumhuriyeti
Malzeme adı: Makale
Başlık:"Geleneksel olmayan çizim tekniklerinin kullanımı yoluyla görsel aktivitede yetişkinler ve akranlarla işbirliği yoluyla okul öncesi çocuklarda inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi"
Yayın tarihi: 19.03.2019
Bölüm: okul öncesi eğitim

"Okul öncesi çocuklarında inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi,

görsel etkinliklerde yetişkinler ve akranlarla işbirliği

geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak"

Smirnova Evgenia Aleksandrovna,

öğretmen MBDOU "Anaokulu No. 18", Vorkuta

Çocuklarına sanatı öğretecek ülke,

diğerlerini geçecek

Okul öncesi yaş, her insanın hayatında parlak ve eşsiz bir sayfadır. tam olarak

bu yaşta çocuk, neşe ve şaşkınlıkla küçük bir kaşiftir.

böylesine yabancı ama şaşırtıcı bir çevredeki dünyayı keşfetmek. bu işte

başlar

sosyalleşme,

Kurulmuş

doğa, nesnel dünya, yani kültüre, evrensele bir inisiyasyon olduğu anlamına gelir.

değerler. Federal Devlet Eğitiminin tanıtımı ile bağlantılı olarak

standart

okul öncesi

Eğitim

ortaya çıktı

ihtiyaç

güncellemeler

artırmak

kalite

okul öncesi

Eğitim,

yönlendirilmiş

tespit etme

gelişim

çocukların yetenekleri, yaratıcı ve bilişsel potansiyelleri.

Göre

Federal

durum

eğitici

standart

okul öncesi

Eğitim

öncelik

dır-dir

gelişim

yetenekleri

yaratıcı

her çocuğun kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ilişkilerin konusu olarak potansiyeli.

Bu bağlamda, öğretmenin kilit rolü, uyumlu bir oluşumun koşullarını yaratmaktır.

ruhsal olarak zengin, estetik olarak gelişmiş kişilik, estetik bir yaratıma, eğilimlere sahip

kültür, bireysel kendini ifade etme için yaratıcı yetenekler.

oluşum

kültür

kişilikler

devam ediyor

işlem

sanatsal

estetik faaliyetler. Çocukların yaratıcılığının açığa çıkması için büyük potansiyel,

okul öncesi çocukların görsel aktivitesi. Tüm türleri arasında, çizim neredeyse

okul öncesi çocuklar için en ilginç aktivite.

Modern

psikolojik ve pedagojik

Araştırma

ciddiyetle

kanıtlamak

çizim, estetik eğitimin önemli bir aracıdır: çocukların kendilerini ifade etmelerini sağlar.

etrafındaki dünya hakkında kendi fikri, fanteziyi, hayal gücünü geliştirir, mümkün kılar

düzeltmek

işlem

resim çizme

geliştiriliyor

gözlem,

estetik

algı,

estetik

Sanat

yaratıcılık, uygun fiyatlı araçlarla bağımsız olarak güzel şeyler yaratma yeteneği.

Hedeflere dayalı olarak, eğitimcilerin odak noktası, eğitimcilerin yönelimi olmalıdır.

kişisel özelliklerini, bireysel mantığını dikkate alarak çocuğun GELİŞİMİ ile ilgili süreç

gelişim.

özellik

gelişim

yaratıcı

kapasite

okul öncesi çocuklar

Yaratıcı aktivitede aktif bir katılımcı pozisyonunun çocuğunun gelişimi;

Yaş ve bireysel özelliklere odaklanın, yani. belirli bir durum için

çocuk Gelişimi;

Çocukların ilgi ve tercihlerini dikkate alarak;

inisiyatif ve bağımsızlığın geliştirilmesi, yani. kişisel nitelikleri izin verecek çocuk

Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen hedeflere ulaşmak.

Bu görev, tam olarak üretken faaliyet sürecinde gerçekleştirilebilir.

Sadece çocukları aktiviteye teşvik etmek, onları çok basit olduklarına inandırmak önemlidir.

küçük sanatçılar olabilir ve kağıt üzerinde harikalar yaratabilir. Böyle bir teşvik haklı olarak

standart olmayan teknikler kullanarak çizim yapıyor olabilir. Geleneksel olmayan teknikler -

hayal gücünün, yaratıcılığın, bağımsızlığın tezahürünün, inisiyatifin,

bireysellik ifadeleri. Farklı görüntü modlarını tek bir modda uygulama ve birleştirme

çizim, okul öncesi çocuklar düşünmeyi öğrenir, hangi tekniğin kullanılacağına bağımsız olarak karar verir,

çıktı

etkileyici.

alışılmamış

teknikler, konu görüntüden uzaklaşarak, çizimde duygu ve duyguları ifade etmeye izin verir,

çocuğa özgürlük verin ve özgüven aşılayın. Çeşitli tekniklere hakim olmak ve

yollar

Görüntüler

öğeler

çevreleyen

alır

olasılık

seçim ve ne

Sanat malzemeleri ne kadar çeşitli olursa, onlarla çalışmak o kadar ilginç olur.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların geleneksel olmayan çizim teknikleriyle tanışması,

sadece çocukların güzel sanatlara olan ilgisini arttırmak, aynı zamanda gelişimi teşvik etmek

yaratıcı hayal gücü.

İşimde yaş özelliklerine uygun olarak en çok aktif olarak kullanıyorum.

çeşitli geleneksel olmayan çizim teknikleri:

Küçük okul öncesi yaş:

Eller, avuç içi, parmaklar, avuç içi kenarı, yumruk ile çizim

Patates, havuç, polistirenden damgalı baskı

Pamuk tomurcukları ile çizim

Orta okul öncesi yaş:

Sert, yarı kuru bir fırça ile dürtme

Köpük kauçuk, mantar ile baskı

Mum boya kalemleri ve sulu boya

Mum ve sulu boya

Yaprak Tabelaları

Pamuklu çubuklar, buruşuk kağıt ile çizimler

monotip konu

Kıdemli okul öncesi yaş:

blotografi

monotip manzara

Tuz, kum, irmik ile çizim, sabun köpüğü, buruşuk kağıt

İplikografi

kabartma

Çeşitli tekniklerin ifadeye katkıda bulunduğunu güvenle söyleyebiliriz.

çocuk çalışmalarında görüntüler. Görüntü tekniğinde ustalaşmak çocuklara gerçek neşe verir,

noktalar, vuruşlar, birbiri ardına kağıda vuruşlarla örtmekten mutlular,

tasvir

dönen

yapraklar,

Azalan

kar taneleri. Çocuklar cesaretle sanat materyallerini alırlar, çeşitlilikten korkmazlar ve

kendini seçme olasılığı. Bunu veya bu eylemi birçok kez tekrarlamaya hazırlar.

Ve hareket ne kadar iyi olursa, sanki onu tekrarlarmış gibi daha fazla zevk alırlar.

başarılarını göstererek ve bir yetişkinin dikkatini başarılarına çekerek sevinirler.

Bu etkileşimde çocuklarla çalışmanın aşamalarını ve yönlerini düşündüm:

birikim

zenginleştirme.

Birikim

dokunmak,

duygusal

Entelektüel deneyim yaratıcılığın temelidir.

2. Taklit ve taklit aşaması. Yaratıcı aktivite standartlarında bir gelişme var,

yöntemleri, teknolojileri ve araçları. Bu aşamadaki ana şey, mevcut deneyimin etkinleştirilmesidir.

çocuk estetik bir eğitim alanında.

3. Dönüşüm aşaması. Hakim olunan standartların uygulanması ve yenilerine dönüştürülmesi

okul öncesi çocukların bireysel özelliklerine ve yeteneklerine uygun koşullar.

alternatifler.

Gönderilmiş

bireyselleştirme

yaratıcı

faaliyetler,

sanatsal görüntülerin bağımsız ifadesi.

Eğitim

geleneksel olmayan

resim çizme

devam ediyor

sonraki

talimatlar:

bireysel nesneleri çizmekten arsa bölümleri çizmeye ve daha sonra arsa

resim çizme;

geleneksel olmayan görüntüleme tekniklerinin en basit türlerinin uygulanmasından daha

kullanmak

bitmiş

teçhizat,

malzeme

başvuru

kendin yapmalısın;

taklit yöntemini kullanmaktan planın bağımsız olarak uygulanmasına;

uygulamalar

kullanmak

karışık

Görüntüler;

bireysel

toplu

resim

öğeler,

geleneksel olmayan çizim tekniği.

Gelişim

sanatsal ve yaratıcı

yetenekleri

düşünülen

eğitici

"Sanatsal ve estetik

gelişim"

gerçekleştirillen

ana formlar:

Doğrudan eğitim faaliyetleri;

Çocukların bağımsız aktivitesi;

Ve elbette, bir yetişkinin ve çocukların yanı sıra akranı olan bir çocuğun ortak faaliyeti.

Çalışmamda şu tür sınıf düzenleme ve yürütme biçimlerini kullanıyorum: konuşmalar,

peri masalları, gözlemler, hedefe yönelik yürüyüşler, geziler, fotoğraf sergileri, sergiler arasında seyahat edin

çizimler, yarışmalar, eğlence.

Bir çocuğu aşağıdaki gibi yöntem ve teknikleri kullanarak aktiviteye teşvik etmek mümkündür:

çocukların ana faaliyeti olan oyun;

sürpriz bir an - bir peri masalı veya çizgi filmin favori kahramanı ziyarete gelir ve

çocuğu bir yolculuğa çıkmaya davet eder;

reddetmek

önemli hissetmek;

müzik eşliğinde, sanatsal kelime.

arzu edilen

duygusal olarak

açıklamak

eylem

göstermek

Görüntüler.

cezbetmek

alışılmamış

malzemeler,

daha çeşitli

sanatsal

malzemeler,

daha ilginç

iş.

çizim, okul öncesi çocuklar nesnelerin özelliklerini, niteliklerini, dış özelliklerini vurgulamayı öğrenir,

ana ve ikincil ayrıntılar, nesnenin bir bölümünü doğru şekilde kurun ve ilişkilendirin

Aktar

oranlar,

karşılaştırmak

değer

karşılaştırmak

ayni, akranların çalışmasıyla. Çizim sürecinde çocuklar akıl yürütmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenirler.

Kelime dağarcıkları zenginleştirilmiştir. Bu konuda özel dikkat gösterilmelidir.

"algı" kavramına. Çocuk sanatsal görüntüleri kendi tarzında algılar,

onları kendi hayal gücüyle zenginleştirir, kişisel deneyimiyle bağlantılıdır.

Bu yöndeki ana görevlerden biri duygusal duyarlılığın geliştirilmesidir. Vasıtasıyla

empati, suç ortaklığı, “imgeye girmek” sanatsal temellerin oluşmasıdır.

okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin estetik kültürü.

bağlantı

sanatsal ve yaratıcı

aktivite

öğrenciler

kurulmuş

sistem etkinliği

teşvik eder

gelişim

bireysel

yetenekleri

olur

aktif

faaliyetler,

olur

ders

faaliyetler,

karşılık gelir

Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimleri.

gelişim

yaratıcı

hayal gücü

terfi

faiz

resimli

faaliyetler modern gelişen teknolojilerin kullanımıyla kolaylaştırılacaktır:

kişilik odaklı (sorunlu konular ve durumlar);

iletişimsel (konuşma ve diyalog, sözlüğün genişletilmesi ve etkinleştirilmesi);

proje etkinliği. Bu nedenle “Sebzeler ve meyveler sağlıklıdır” projesini hayata geçirdik.

Ürün:% s",

(meyve)

izlendi

kullanmanın yollarını buldu, hepsini bir günlükte sabitledi ve tasvir etti

farklı yol ve teknikler.

organize etmek

pedagojik

dönüyoruz

Dikkat

çeşitli oyunlarla sanatsal ve estetik etkinlikler. Bu nedenle sağlanan

oyunlar için öğelerin görüntülerini oluşturma: "Bir bebeğin köşesindeki güzel peçeteler", "İkram

oyuncaklar için”, “Oyuncaklar için hediyeler”, “Bebekler için el sanatları” vb.

anlam

duygusal

esenlik

işlem

bir çocuğun yeteneklerine olan güveninin oluşumu, yetişkinlerin saygılı tutumu

çocukların sanatsal etkinliğinin sonuçları. Bu nedenle, eğitim düzenlerken

etkinlikler, çocuk sergileri ve ortak çalışmalar gibi bir çalışma biçimine dikkat ediyorum.

konularda: "Sonbahar Hediyeleri", "Sonbahar Renkleri", "Noel Baba'nın Atölyesi", "Paskalya Mucizesi". AT

sonuç olarak, çocuklar yeteneklerine güven duyarlar; çocuklar aktif olarak kullanır

çizimin figüratifliği için ifade araçları; sanatsal biçimde somutlaştırmak

temsil,

deneyimler;

geliştirmek

resimli

farklı sanat malzemeleriyle denemeler; yaratıcı hayal gücü geliştirin.

Çocuk eserleri, grup için bir dekorasyon görevi görür, kabul odası. Grubun kalıcı bir sergisi var,

Yaratıcılığa olan ilgiyi olumlu yönde etkileyen bayramlar için hediyeler hazırlanmaktadır.

Sıklıkla en sevdiğimiz karakterler bizi ziyarete gelir - ihtiyacı olan Smeshariki, Fixies, vb.

yardım (bir şey bilmiyorlar, yanlışlıklar yapıyorlar vb.), böylece bir sebep ortaya çıkıyor

düzenlenmesine yardımcı olacak faaliyetlerdir.

oluşum

pozitif

özgüven

uyarım

faiz

daha öte

etkinlik bir başarı durumu tarafından kolaylaştırılır. İşimde sadece yaratıcılığı teşvik etmiyorum

çocukların faaliyetleri ve bağımsızlık değil, aynı zamanda edinmeyi amaçlayan herhangi bir çaba

yeni bilgi.

Çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcılık yöntemlerinden biri de birlikte yaratma yöntemidir.

tüm katılımcılar ürünün üretimine eşit olarak katkıda bulunduğunda, sözde

toplu

eğitimci

hazırlar

yaratılış

kompozisyonlar ve çocuklar onu uygun ayrıntılarla tamamlar. evet yaptık

toplu

kompozisyonlar,

özel

kutlama

Uluslararası

dişi

Anavatan savunucusu vb. Her çocuk ne yapmak istediğini, hangi materyali seçti,

ne tekniği.

Bu doğrultuda çalışmanın en önemli bileşenlerinden biri şartların sağlanmasıdır.

yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için - gelişen bir konu-mekansal yaratılması

zengin

çeşitli

öğeler

oyun oynamak

malzemeler,

elverişli

sanatsal ve estetik

gelişim

okul öncesi çocuklar.

sürdürmek

faiz

grup içinde sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi amacıyla üretken etkinlik

çerçeveli

çocuk

yaratıcılık,

seçenekler

renkli sayfalar,

boşluklar

uygulamalı çizimler veya bir kısmı), yaratıcı görevleri olan çocuk dergileri; Yayınlanan

göze çarpan bir yerde, çizim için çeşitli şekil ve renklerde sayfalar, basılı figürlü boşluklar,

bireysel ve kolektif çalışma için sanat malzemesi.

aldı

reprodüksiyonlar

sanatçılar,

müzikal

İşler

sanatların sentezini ve farklı etkinliklerin entegrasyonunu kullanma.

İncelemek ve

oyun oynamak el sanatları, ilginç fotoğraflar, öğeler sunar

resimler (albümler, sayfalar), çizimler.

zenginleştirme

mecazi

performanslar,

gelişim

estetik

algı

Geliştirdiğim gruptaki hayal gücüm:

egzersizler

elverişli

zenginleştirme

duyusal

gelişim

araştırma eylemleri, analitik beceriler, duyusal standartların geliştirilmesi;

Kalıpları, öğeleri ayırt etme, karşılaştırma becerilerinin geliştirilmesi için tahta baskılı oyunlar,

Yaratıcı ve estetik yetenekler geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar:

"Bitmemiş resimler", "Nesneleri masal kahramanlarına dönüştürelim", "Neye benziyor";

Duyusal deneyimin zenginleşmesine katkı sağlayan egzersizler ve oyunlar;

Sunumlar ve sanal turlar.

Çocukların dikkatini çekin ve yaratıcı aktivitenin kıvılcımını ateşleyin, yeteneği oluşturun

kendi başına

oluşturmak,

uygulamak,

kullanmak

farklı

alışılmamış

malzeme

"IZO-Laboratory" adı verilen sanatsal yaratıcılıkta geleneksel olmayan teknikler, bir organizasyon

erişilebilir bir biçimde çocukların renkleri karıştırma konusunda deneyler yapmalarını sağlayan,

dokulu baskılarla deneyler, sebze suyu (pancar, havuç) ve çilek (kuş üzümü,

Araştırma laboratuvarında çalışmak, aşağıdaki gibi çalışma biçimlerini içerir:

1. Renk çarkını incelemek.

2. Boyaları birbirine karıştırarak yeni renkler ve tonlar bulma

su. Şekil 1. Paletle çalışma

3. "Soğuk" ve "sıcak" renklerin incelenmesi. "Ateş ve Buz" deneyimini yaşayın (Bir renk nasıl

sarı veya mavi boya ekleyerek hem soğuk hem de sıcak yapın). Şekil 2. Çizim

sıcak renklerde evler

Şekil 3. Soğuk tonlar kullanarak çizim

Ders çalışma

sanatsal

malzemeler

(pastel,

suluboya,

farklı yumuşaklıkta kurşun kalem, vb.).

5. Daha önce gıda boyası ile boyanmış irmik ile çizim.

Şekil 5. İrmik ile çizim

Karıştırma

sıvılar

(çalışmalar

hız

karıştırma

7. Yürüyüşte laboratuvar çalışması. İlk hava bilgisi ile tanışma ve

nesnel perspektif (Uzakta, orman mavidir ve nesneler daha küçüktür).

9. Herhangi bir malzemeyi transfer etmek için bir kalemin baskı kuvvetinin incelenmesi (yumuşak

presleme: bulutlar, duman, yün, saç. Sert presleme: taş, binalar).

10. Doğal gıda boyalarının araştırılması.

11. Çeşitli nesnelerin boyanması. Uygulama kolaylığını keşfedin. Şekil 7. Boyama

Paskalya yumurtaları

12. İrmik ve unun renkli boya kalemleri ile renklendirilmesi.

13. Tuzlu hamurdan boşlukları boyamak. Şekil 9. Tuzlu hamurdan figürler

Ebeveynlerin çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sürecine dahil edilmesi,

aşağıdaki şekillerde: Yaratıcı atölyeler şeklinde broşürler ve kitapçıklar geliştirdim

ustalık sınıfları düzenlendi, bir dizi görsel bilgi hazırlandı - “Parmaklarla çizim”, “Değil

denemekten kork", "Bir yetişkinle işbirliği içinde geleneksel olmayan çizim teknikleri

faaliyetler".

Çoğunluk

ebeveynler

kullanmak

önerilen

malzeme

bağlantı

faaliyetler

ana

asistanlar

aktif

ortak tatiller, promosyonlar, yaratıcı eser sergileri gibi etkinliklere katılanlar.

göründü

yaratılış

"portföy

sanatçı."

Ebeveynler

Kocaman

çocuklarının portfolyolarının tasarımına zevk ve gururla katıldılar ve çocuklar sadece

yaratıcı çalışmalar yaptı, aynı zamanda albümdeki yerleşimleri için önerilerde bulundu.

Pedagojik faaliyetimin sonuçlarını analiz ettikten sonra, şu sonuca vardım:

yön

etkili

gelişim

yaratıcı

kapasite

görsel aktivite sürecinde okul öncesi çocuklar ve geleneksel olmayan tekniklerin kullanımı

resim çizme,

onaylanmış

son

teşhis.

pozitif

dinamikler tüm kriterler tarafından not edilir:

gül

oluşum

sanatsal ve figüratif

performanslar,

nesnelere ve gerçeklik fenomenlerine karşı duygusal-şehvetli tutum; teknik

beceri ve yetenekler;

gelişim

bilişsel

süreçler

(hayal gücü,

düşünmek,

algı);

Sanatsal beceri ve yeteneklerin düzeyi;

Gelişim

kişiye özel

özellikler

öğrenciler

(tezahür

girişimler

bağımsızlık, başkalarıyla işbirliği yapma yeteneği, birinin bakış açısını savunma ihtiyacı,

başkalarıyla koordine edin, vb.);

Yaratıcı beceriler.

şüphesiz

dır-dir

okul

öğrenme.

öğrenciler

Çeşitli seviyelerde yaratıcı yarışmaların kazananları ve ödülleri,

yaratıcılık, hayal gücü göstermek, planlarını gerçekleştirmek ve bağımsız olarak araç bulmak

enkarnasyon. Başyapıtları yaşıyor, nefes alıyor ve en önemlisi her çizime haklı olarak denilebilir.

küçük

iş

Sanat.

kendinden emin

hissetmek

gerçek sanatçılar Yaratıcı süreç gerçek bir mucizedir! nasıl izlemeyi seviyorum

ifşa etmek

benzersiz

yetenekler

neşe,

teslim eder

resim çizme. Öğretmenler olarak görevimiz, onlara yardımcı olmak ve yaratıcı girişimlerini desteklemek ve en önemlisi,

hayal etme ve yaratma arzusu.

Her çocuk bu dünyaya sanatçı olmak için gelmez. Ama şu da doğrudur ki

belirli

potansiyel

sanatsal

gelişim

sahip olmak

girmek

adamım ve bu potansiyelin kilidi açılmalıdır. Bu koşullar altında, en yetenekli olanlar daha çok

ve diğer herkes kendi fikirlerinin yaratıcı düzenlemesinde değerli deneyimler kazanacaktır.

bitiş

verim

tanınmış

güzel görüntüler, güzel düşüncelere, güzel düşüncelerden güzel bir hayata ve

güzel hayat - mutlak Güzelliğe. İlginiz için teşekkür ederiz!