Okula hazır olma sorunu (E.O. Smirnova)

Yazar: T. N. Doronova ve diğerleri Programın amacı, ailede ve eğitim kurumlarında çocuğun kişiliğini, yeteneklerini ve yeteneklerini, yaratıcı ve diğer sorunları bağımsız olarak çözmenin yolları olarak geliştirmeyi, temel olarak merakı geliştirmeyi amaçlayan eğitim için uygun koşullar yaratmaktır. gelecekteki okul çocuğunun bilişsel aktivitesi.

2 alandaki görevler: “Sağlık” - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının, gelişiminin ve duygusal refahının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere, anaokulu öğretmenleri ve sağlık çalışanlarıyla birlikte, önce her çocuğun sağlığını inceleme ve değerlendirme ve ardından bunun oluşumu için bireysel taktikler seçme fırsatı verilir. “Gelişim” çocuğun kişiliğini geliştirmeyi (yeterlilik, inisiyatif, bağımsızlık, merak, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği) ve çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırmayı amaçlamaktadır.

Programın özellikleri Programın ayırt edici bir özelliği, eğitim sürecini uyumlu hale getirmenize ve esnek bir şekilde planlamanıza (daraltıp genişletmenize) olanak tanıyan entegrasyondur (bilişsel ve konuşma etkinliğine dayalı).

Pedagojik teknolojinin anahtarı, gizli, gerçek ve dolaylı öğrenmeyi de içeren organize, amaçlı entelektüel ve bilişsel aktivitedir.

Gizli öğrenme, belirli becerilerin doğrudan uygulanmasının gerekli olmadığı ve talep edilmediği bir durumda oluşmasıdır. Açık ve belirsiz olanlardan oluşan bir temel oluşturan duyusal ve bilgisel deneyimlerin varlığıyla sağlanır. Spontane deneyim birikimi, zenginleştirilmiş bir konu ortamı aracılığıyla organize edilebilir; özel olarak düşünülmüş ve motive edilmiş bağımsız faaliyetler (günlük, iş, yapıcı); yaratıcı üretken aktivite; yetişkinlerle bilişsel entelektüel iletişim.

Genel eğitim sürecinde nispeten küçük bir zaman oranı ayrılan gerçek öğrenme, tüm grubun veya ayrı bir çocuk alt grubunun özel olarak organize edilmiş bilişsel aktivitesi olarak gerçekleşir. Gerçek öğretimde kullanılan problem arama durumları, kavramlar ve bağımlılıklar çocuk tarafından bağımsız olarak keşfedildiğinde, kendisi en önemli kalıpları anlamaya başladığında, buluşsal yöntemlere dayalı fikirlerin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Dolaylı öğrenme, geniş çapta organize edilmiş bir işbirliği pedagojisinin, oyuna dayalı problem-pratik durumların, görevlerin ortak tamamlanmasının, karşılıklı kontrolün, çocuklar tarafından oluşturulan bir oyun kütüphanesinde karşılıklı öğrenmenin ve çeşitli tatil ve boş zaman etkinliklerinin kullanımının dahil edilmesini içerir. .

Ortaokul çağı, çocukluktan ergenliğe kadar olan, “yarı çocuk-yarı yetişkin” dönemidir. Bir genç için bu, mevcut sosyal aktivite biçimlerine dahil olmakla ilişkilidir. Aynı zamanda çocuğun ülkesinde çevresindeki yetişkinlerle günlük iletişimde kapladığı yer de değişmektedir.

Ergenlik döneminde kişinin ruhsal yaşamında köklü değişiklikler meydana gelir. Genç, iyilik ve kötülük algısını keskinleştirmeye başlar. Ergenlik yılları, çocuğun çevredeki gerçekliği eleştirel bir şekilde algılaması, bir yetişkinin görmediğini fark etmesi açısından çocukluktan farklıdır.

Çocukluk ve ergenlik döneminde, bireyin bilincini ve davranışını belirleyen bir sistem oluşturan belirli bir ilişkiler, tutumlar, eğilimler, baskınlar ve anlam oluşturucu güdüler hiyerarşisini içeren bir kişilik “çerçevesi” oluşur. Bütün bunların ana alanı, kişilerarası iletişim alanı, kişinin kendisine ve etrafındaki dünyaya karşı tutumudur.

“Gelişmekte olan bir toplumun, tercih durumlarında bağımsız olarak sorumlu kararlar alabilen, olası sonuçlarını tahmin edebilen, işbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ile karakterize edilen ve gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip, modern eğitimli, ahlaklı, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. ülkenin kaderi (2010'a kadar olan dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti).

Bugün ülkemizin genç nesli sosyo-psikolojik bir kriz yaşıyor. Önceki modası geçmiş davranış kalıpları ve değer kuralları yok edildi. Öğrencinin kişiliğinin oluşma koşullarında ciddi değişiklikler yaşanıyor. Toplumsal süreçlerin dinamizmini güçlendirmek, yetişkin ve çocuk işbirliğine, nesiller arası yakın etkileşime dayalı eğitim modellerinin uygulamada örgütlenmesini gerektirir.

Sosyalleşme sorununun belirgin bir pedagojik temeli vardır. Aşağıdaki ilkelerin uygulanmasını içeren “Çocukluktan Ergenliğe” eğitim programının amacı tam olarak budur:

– kişilik odaklı bir yaklaşım (çocuğun doğası, cinsiyet ve yaş özellikleri dikkate alınarak, herkeste kendine özgü bir kişilik görebilme yeteneği, özgür seçim hakkının sağlanması, bireye saygı gösterilmesi ve öz saygının sürdürülmesi), koşulsuz kabul, istikrarlı olumlu tutum);

– değer odaklı yaklaşım (yaşam için en iyi psikolojik koşulları sağlamak, temel bir kişisel kültürün oluşumu, manevi gelişim, bölgenin, ülkenin, insanların kültürel geleneklerini dikkate almak, gençlik alt kültürünün durumuna ilgi, aile gelenekleri) , yeteneklerin geliştirilmesi, çocuğun sosyalleşmesinin sağlanması, olumlu ahlaki kendini onaylama koşullarının sağlanması, çeşitli faaliyetlerde kendini gerçekleştirme için alan yaratılması).

Temel görev, büyüyen bir kişinin dünyaya girmesine, onun içindeki yerini bulmasına ve sosyal yaşam kavramı konusunda bilinçli bir seçim yapmasına yardımcı olmaktır. Kişiliğin sosyal gelişiminin görevi her zaman çok önemli olmuştur. Bu, özellikle çocuklar ve ergenler arasında toplumda varoluş deneyimini oluşturma sürecini önemli ölçüde etkileyen değerlerin yeniden yönlendirilmesinin eşlik ettiği modern dönemde önemlidir.

Ana baskın eğitim iyilik, şeref, vicdan, merhamet gibi ahlaki değerleri genç neslin bilincine yerleştirmektir.

Toplumumuzun hem şimdi hem de gelecekte gelişme yolu, bugün gençler arasında hangi değerlerin oluştuğuna, gençlerin yeni tür sosyal ilişkilere ne kadar hazır olduğuna bağlıdır.

Modern toplumsal koşullar eğitim teknolojisinde değişiklik yapılmasını gerektirmektedir. Çocuğu, eğitim etkinliklerinin tasarımı ve organizasyonuna katılan aktif bir özne konumuna yerleştiren etkileşimli yöntemlere talep vardır. Her şeyden önce çocukları toplumun yurttaşları rolünü yerine getirmeye hazırlamaktan bahsediyoruz.

“Çocukluktan ergenliğe” programı bu pedagojik sorunun olası çözümlerinden biridir.

Bu programın amacı, Anavatanının kaderine ve tarihine ilgi gösteren bir vatandaş olarak, sistemik bir dünya görüşüne sahip, ruhsal açıdan zengin, sosyal açıdan aktif bir kişiyi yetiştirmektir.

Çocuğun kendisi olmasına ve kalmasına yardımcı olur, yani aşağıdaki gibi karakter özelliklerine sahip bir birey:

– insanlara adil davranılması;

– başkalarıyla etkileşim sürecinde eşitlik ve şiddetsizlik ilkelerine bağlılık;

– kendinize ve pozisyonlarınıza güven;

- hata payı;

– çeşitli rol repertuarına sahip olmak (vatandaş, aile babası, vatansever, güzelliğin yaratıcısı, öğrenci);

– gerçekliğin yaratıcı dönüşümüne katılma yeteneği.

Amaca aşağıdakilerin çözülmesiyle ulaşılır görevler:

iletişim becerilerinin geliştirilmesi, etkili etkileşim, işbirliği;

aktif sosyal faaliyetlere karşı olumlu bir tutum geliştirmek;

toplumun taleplerini yerine getirme ve çeşitli sorunlarını çözme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan sosyal adaptasyon;

çevreyi ve kendimizi dönüştürmeyi amaçlayan sosyal yaratıcılık becerilerini aşılamak;

çocuğun çevredeki toplumla ilişkisinin uyumlaştırılması;

sağlıklı bir yaşam tarzı lehine bağımsız seçimler yapmaya hazır olmanın teşvik edilmesi;

demokratik bir toplumun değerlerini aşılamak;

ahlaki önceliklerin eğitimi;

özgün kişiliğin gelişimi;

kendi içinde bir kültür dünyası yaratmak;

uygun bir psikolojik mikro iklimin oluşumu;

Üretken ortaklıklar için koşulların düzenlenmesi.

“Çocukluktan Ergenliğe” programı, uygulamanın başarısını belirleyen araçlardan biri olarak yaşlar arası etkileşim için bireysel bir strateji tasarlamayı amaçlamaktadır.

Yaşlar arası etkileşim, bireysel gelişimin yapısında önemli bir yer tutar, çünkü yalnızca içinde önemli sayıda sosyal rol gerçekleştirilir. Yetişkinlerle, büyük ve küçük çocuklarla iletişime katılan, kendisini büyük, küçük, lider, takipçi, danışman, moderatör, akıl hocası konumlarında bulan çocuk, farklı yaşam deneyimleri kazanır.

Bu tür ilişkilerin önemi, birçok ailenin tek ebeveynli olduğu, tek çocuk sahibi olduğu günümüz sosyal ortamında, okul dışı kurumlar ağının daraltılmış olması ya da okul dışı kurumlara erişimin sınırlı olması gerçeğiyle belirlenmektedir. ücretli hizmetlerde artış. Bu, bireyde duygusal izolasyon ve güvensizlik atmosferi yaratır.

Bir çocuk, ailedeki büyükler ve küçüklerle duygusal olarak rahat iletişim kurmanın doğal ihtiyacını karşılamıyorsa, artan kişisel saldırganlık, ilişki kuramama, başkalarıyla temasa geçememe gibi olumsuz olaylar keşfedilir.

Yaşlar arası etkileşim, ergenleri çeşitli etkinliklerin deneyimiyle zenginleştirebilir, kendileri ve başkaları hakkında bilgi sahibi olmalarını teşvik edebilir ve ek kişisel sosyalleşme alanları yaratabilir. Bu, faaliyet ve iletişim konularının olumlu duygusal temasla eşzamanlı karşılıklı etkisi, farklı yaşlardaki çocukların öznel ihtiyaçlarının ve nesnel sosyal ihtiyaçların gerçekleştirilmesi sürecidir.

burada aşağıdaki olumlu sonuçlar elde edilir:

okul kuşaklarının geleneklerinin devamlılığı sağlanır;

aynı yaştaki bir grubun izolasyonu aşılır;

herkesin herkese gösterdiği ilginin gerçekleştiği tek bir eğitim alanı oluşturulur;

Organizasyon becerileri, liderlik vasıfları ve gençlerin büyüklerini taklit etme istekleri gelişir.

Yaşa dayalı bir yaklaşım ilkesinin uygulanması, yalnızca farklı yaşlardaki çocukların özelliklerinin dikkate alınması anlamına gelmez, aynı zamanda çocuğun gelişimi için beklentilerin de varsayılması anlamına gelir; Bireye maksimum odaklanma, ayrılmaz bir süreç olarak çocuk gelişiminin bireysel bir eğitim yörüngesini oluşturmak.

Yaşlar arası etkileşim mekanizmaları aracılığıyla, bireyin daha etkili bir sosyal uyum sürecine katkıda bulunarak karşılıklı etki ve karşılıklı zenginleşme meydana gelir.

“Çocukluktan Ergenliğe” programı 6. ve 8. sınıflarda farklı yaş gruplarına yönelik olarak tasarlanmıştır. Eğitim çalışmaları farklı şekilde ve “dikey” sisteme göre yürütülmektedir. Her sınıfta çocukların özyönetim organlarının faaliyetleri oluşturulmuştur. Öğrenciler sektörlere (“Akıllı Adamlar”, “Eğlenceciler”, “Usta Takım”, “Spor Profesyonelleri”, “Sanatçı”, “Disiplin ve Düzen”) kişisel nitelik, yetenek ve tercihler dikkate alınarak gönüllülük esasına göre eşit olarak dağıtılır. .

Özyönetim işleri muhtar ve yardımcısı tarafından yönetilir. Ders saatlerini veya KTD'yi organize eden ve yürüten yaratıcı konseye iki sınıfın aktifleri dahildir. Konseyin yapısı değişebilir. Şu prensip geçerlidir: "Herkes yaratıcı bir insandır."

Sekizinci sınıf öğrencileri, altıncı sınıf öğrencilerinin sahip olmadığı deneyim ve bilgi birikimine sahip oldukları için asistan ve danışman olarak hareket ederler. Büyükler gençlerle ilgilenir, daha zor görevleri üstlenir, bilgi ve becerilerini paylaşır, her türlü şeyin nasıl yapılacağına dair tavsiyelerde bulunur ve çoğu zaman çeşitli etkinlikleri kendileri organize edip yürütürler. Gençler “ulaşmaya” çalışıyor. Böylece, “Çocukluktan ergenliğe” eğitim programının temel çizgisi sürekliliktir.

Temel prensipler “dikey” faaliyetler:

1. Bağımsızlık.

2. Sorumluluk.

3. Eşitlik ve işbirliği.

4. Tanıtım.

kişisel kendini gerçekleştirmeyi teşvik etmek;

organizasyon becerilerini ve liderlik niteliklerini geliştirmek;

inisiyatif almayı ve uygulamayı öğrenin;

“kıdemli-kıdemli yoldaş” ile etkileşim kurmayı öğrenin;

Çalışmanızı analiz etmeye çalışın.

1. Harika saat, KTD.

2. Toplantılar, akşamlar, oyunlar, geziler.

3. Eğitimler.

4. İşçi çıkarmaları.

5. Sağlık günleri.

6. Yazışma seyahati.

7. Sosyal açıdan önemli projelerin uygulanması (promosyonlar, operasyonlar).

8. Tatiller - yeni geleneklerin keşfi.

9. İlginç toplantıların kulüp toplantıları.

Sınıf öğretmeni, farklı yaşlardaki grupların ana halkası, bir asistan, gerekli deneyim ve bilgiye sahip bir danışman, yaratıcı bagaj ve öğrencilerin sahip olmadığı duygusal yeterliliğe sahip bir danışman olarak hareket eder. Eğitim sürecine doğrudan katılımcıdır. İşinde doğrudan değil gizli bir konum hakim olmalıdır. Bir mentorun işlevleri, öğrencinin kişiliğinin, yurttaşlık konumlarının oluşumu için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır: bir vatansever, aktif bir figür, bir yaratıcı ve yaratıcı.

“Çocukluktan ergenliğe” programının uygulanması, sınıflarda görev yapan branş öğretmenlerinin katılımı olmadan mümkün değildir. Konuları ve kişisel nitelikleriyle öğrencilerin Anavatan'a, tarihe, işe, doğaya, sanata, edebiyata, insana, insana, kendilerine, dünyaya karşı tutumlarını şekillendirmeye yardımcı olurlar.

Ebeveynler, eğitim sürecinin düzenlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Onlar sınıf öğretmeninin en önemli yardımcıları, müttefikleri, ilham verenleri ve katı eleştirmenleridir.

Program, ailenin eğitim potansiyelinin kullanımını en üst düzeye çıkarmaya odaklanmıştır. Ebeveynler “dikey”de gerekli bir bağlantıdır.

Onlarla çalışmak şunları içerir:

– eğitim sürecine katılım: sınıfta eğitim çalışmalarının ortak planlanması için yenilikçi teknolojinin kullanılması;

- ailenin psikolojik ikliminin incelenmesi;

– düzenli iletişimin sürdürülmesi (grup, bireysel);

– ana komitenin seçimi ve görevlerinin belirlenmesi;

– etkileşimli toplantılar düzenlemek;

– ebeveynleri sosyal ortaklara dönüştürmek;

– zor sosyal durumlarda ebeveynlerle bireysel çalışma;

– göçmen ebeveynlerle çalışmak;

– sınıf öğrencileriyle ortak istişareler ve eğitici görüşmeler;

– ortak yaratıcı faaliyetlerin gerçekleştirilmesi (sohbetler, geziler, sağlık günleri, “ışıklar”);

– ebeveynleri eğitim sürecinin güncel sorunları hakkında eğitmek;

– aile eğitim stratejilerinin düzeltilmesinde psikolojik ve pedagojik yardım;

– Çocuğun kişiliğinin gelişimindeki krizin önlenmesi.

“Dikey” sisteme göre eğitim çalışmaları, ergenlerin sosyal ve kişisel gelişim durumlarının, eğitim ortamının, çocuğun yaşam sosyalleşme koşullarının sosyo-pedagojik ve psikolojik izlemesini gerçekleştiren okul psikolojik servisi tarafından desteklenmektedir. yaşam koşullarına zihinsel adaptasyonun özellikleri ve kriz sosyal olayları.

“Çocukluktan ergenliğe” eğitim programı kalıcıdır.

Uygulamanın sonucu, aşağıdaki becerilere sahip, sosyal açıdan önemli bir kişi olan ikinci düzey okul mezunu olmalıdır:

değer yönergelerinizi farklı faaliyet alanlarıyla ilişkili olarak formüle edin;

kişinin kendi pozisyonuna dayalı bir seçim durumunda kendi kaderini tayin etmesi;

kararlar almak ve sonuçlarının sorumluluğunu almak;

seçilen hedef anlamsal ayarlara göre eylemler gerçekleştirmek;

gelecekteki mesleğiniz hakkında bilinçli bir seçim yapın;

medeni haklarınızı bilmek ve bunları uygulayabilmek;

sosyal olarak uyum sağlamak;

kültürün değerlerine katılmak;

Faaliyetlerinizi organize edin ve sonuçlarını planlayın.

Programın uygulanması amacıyla okulumuz çevre toplumun kültür merkezleri ve diğer sosyal kurumlarıyla işbirlikleri kurmuştur.

Program, eğitimin ana yönlerinden oluşan bir sistemdir:

Öğrenci liderdir, organizatör ise başarılı kişidir.

• Vatandaş sosyal açıdan aktif bir kişidir.

  Çalışkan.

  Yaratıcı, güzellik uzmanı.

  Manevi kişilik.

  Aile adamı.

• Geleceğin profesyoneli.

  Ayrıca iki alt program içerir: “Sağlıklı vücutta bulunan sağlıklı zihin”, “Bir arkadaşa yardım et”.

Tabloya bakın. 1–12.

tablo 1

Yön “Yaratıcı, güzelliğin uzmanı”

			Katılımcılar	Uygulama süresi
Sanatsal ve estetik beğeniye sahip, uyumlu bir şekilde gelişmiş, yaratıcı etkinliklerde yer alma ihtiyacı hisseden, sanatın tarihi ve ulusal özelliklerini algılayabilen bir kişilik yetiştirmek	1. Çevremizdeki dünyaya karşı olumlu duygusal ve değer temelli bir tutumun oluşması. 2. Her öğrencinin yaratıcı bireyselliğinin tezahürü için gerekli koşulları yaratmak. 3. Duygusal ve estetik gerçeklik algısının gelişimi. 4. Sanatsal ve estetik zevkin geliştirilmesi	Serin akşam saati “Müzik salonu”		Eylül
		KTD "Sonbahar Buluşmaları"	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “İdealim”
		“İlgi Çemberi” Eğitimi
		Yaratıcılık saati “Kalplerimizi müzikle dolduralım”
		KTD "Yeni Yıl Maskeli Balosu"	6. + 8. sınıflar
		Ozan şarkısı akşamı (V. Vysotsky'nin 70. yıldönümü münasebetiyle)
		Ders saati “İlham Perilerini Ziyaret Etmek”
		Ders saati oyunu “Dünya neden şaşırdı” (sanatla iletişim)	6. + 8. sınıflar
		Yazışma gezisi "Dünyanın Yedi Harikası"
		KTD "Umorina"	6. + 8. sınıflar

Tablo 2

Yön “Öğrenci – lider, organizatör - başarılı kişilik"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Öğrenme motivasyonunun arttırılması, öğrenme ihtiyacının farkındalığı	1. Dünyanın bütünsel ve bilimsel temelli bir resminin oluşturulması. 2. Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi. 3. Aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu. 4. Dış dünyaya başarılı bir şekilde uyum sağlama yeteneğinin oluşumu	Bir saatlik öz kontrol “Benim “Ben”im nedir? Kendimi tanıyor muyum?		Eylül
		“Tutkuyla öğrenmek” talk show'u	6. + 8. sınıflar
		Yarışma programı “Psikolojik Kaleydoskop”	6. + 8. sınıflar
		“Hayat Akışı” Eğitimi
		Ders saati “Başarılardan ve başarılardan öğrenmek”
		Ders saati “Başarılarımız ve başarısızlıklarımız”
		Entelektüel oyun "Zeki ve Zeki"
		Ders saati “İnsan Karakter Tipleri”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Hayatımızda Mantık”
		Oyun “Kendi kendine eğitim kitapları hakkında ne biliyorsun?”	6. + 8. sınıflar, kütüphaneci

Tablo 3

Yön “Manevi Kişilik”

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Çocukların kendi değerlerini belirleme ve olumlu ahlaki seçime hazır olma durumlarını artırmak; kültürel ve tarihi mirasla tanışma	1. Ergenlerin aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulması, evrensel insan görevine karşı bilinçli tutumları, günlük davranış normu olarak söz ve eylem birliğinin onaylanması. 2. Herhangi bir iş yaparken kendine saygı ve özgüven, onur, itibar, dürüstlük ve kişisel ahlak, inisiyatif, enerji ve azmi geliştirmek. 3. Farklı yaşların etkileşimi içinde insani değerlerin yetiştirilmesi	KTD "Ortak meselelerimiz"	6. + 8. sınıflar	Eylül
		"İnsan nitelikleri deposu"nun test edilmesi	8. sınıf, psikolog
		Ders saati “Ahlak kalbin aklıdır”
		Ders saati “Kıskançlık ruhu nasıl yer bitirir”
		Tematik akşam “İyi olan nedir?”	6. + 8. sınıflar
		Harika saat oyunu “Hafıza...”	6.+8.sınıflar, veliler
		“Kutsal Yalanlar” Eğitimi
		İş oyunu “Ben ve sosyal rolüm”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Onur ve Vicdan Üzerine”	6. + 8. sınıflar
		KVN "Görgü Kuralları Uzmanları Turnuvası"	6. + 8. sınıflar

Tablo 4

Yön "Geleceğin profesyoneli"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Öğrencileri yeteneklerine ve toplumun ihtiyaçlarına uygun olarak bilinçli bir meslek seçimi yapmaya hazırlamak	1. Ergenler arasında temel meslekler, bunların birey için gereksinimleri, eğitime devam etme ve mesleki eğitim alma yolları hakkında bilginin oluşması. 2. Farklı mesleklerden insanlara ve onların emeklerinin ürünlerine karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesi. 3. Hayal gücünün, entelektüel, yaratıcı, iletişim ve organizasyon yeteneklerinin geliştirilmesi	Öğrencilerin kariyer rehberliğinin teşhisi	8. sınıf, psikolog	Eylül
		“Başarılının Felsefesi” Eğitimi	8. sınıf
		Ders saati “Mesleğe giden yol başlıyor	6. sınıf
		Ders saati “Ailemin emek soyağacı”	6. + 8. sınıflar
		Ebeveynler ve çocuklar arasındaki konuşma-toplantı “Mesleğim”	6. + 8. sınıflar

Tablo 5

Yön "Ekolog"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Yaşayan doğaya ve çevreye saygıya yönelik olumlu bir değer tutumunun teşvik edilmesi; İnsanın doğadaki rolünü anlamak	1. Çevre kültürünün oluşturulması. 2. Okul çocuklarında geniş bir ekolojik dünya görüşünün oluşturulması. 3. Çeşitli doğa koruma programlarına katılım yoluyla okul çocuklarının dikkatini çevre sorunlarına çekmek	Ekolojik gezi “Hadi benim toprağıma gidelim”	6+8.sınıflar	Eylül
		Ekolojik inişler	6+8.sınıflar	Bir yıl boyunca
		Ekolojik oyun "Hayvanat Bahçesi"	6. sınıf
		“Acil Durum” Eğitimi	8. sınıf
		Ders saati “Şehrin zoolojik haritası”	8. sınıf
		Harika bir saat oyunu “En zeki, ya da ben hiç...”	6. sınıf
		Müze rezervlerinin yazışma turu	6+8.sınıflar
		Hukuk turnuvası “Çevreyi korumak için kanunları bilin”	6+8.sınıflar
		KTD "Gezegeninize iyi bakın"	6. + 8. sınıflar
		Tırmanış gezisi	6.+8.sınıflar, ebeveynler

Tablo 6

Yön “Vatandaş – sosyal olarak aktif kişilik"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Okul çocuklarında ortak analiz, sosyal eylem, grup ve sosyal sorunların çözümü, grup ve bireysel çıkarların kültürel korunması testi olarak sosyal grup ve bireysel davranış deneyiminin oluşturulması	1. Medeni davranışın oluşumu. 2. Kişinin yurttaşlık becerilerini, eylemlerini ve yeteneklerini kişisel ve grup değerleri olarak algılamasının teşvik edilmesi. 3. Okul çocuklarında devletin iç ve dış politikaları arasındaki ilişkiyi anlama, Rusya'nın siyasi yaşamını, geleneklerini ve modern gerçeklerini anlama becerisinin geliştirilmesi. 4. Yurttaşlık sorumluluğunun eğitimi; sosyal normlara saygı; Hümanist ve demokratik değerlere bağlılık	Ders saati “Vatandaş olmalısınız”		Eylül
		Sözlü dergi “Rusya Federasyonu vatandaşlarının hakları ve özgürlükleri”
		Ders saati “Resmi olmayanlar. Onlar neler? Hukukla ilişkiler"
		Hızlı anket “Haklarınız ve sorumluluklarınız hakkında ne biliyorsunuz?”
		Tartışma “Onurlu yaşamak ne demektir?”
		Harika saat oyunu “Hukuk Ülkesine Yolculuk”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Özgürlüğün sınırı var mıdır?”
		Harika bir saat oyunu "Vatandaş mı yoksa Filistli mi?"	6. + 8. sınıflar
		KTD "Çöl Adası"	6. + 8. sınıflar

Tablo 7

Yön "Vatansever"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Öğrencilerin aktif bir yaşam pozisyonunun ve vatanseverliğin en önemli manevi, ahlaki ve sosyal değerler olarak geliştirilmesi, eski nesillerin işlerine ve başarılarına katılımın yansıtılması, toplumun çeşitli alanlarına aktif katılıma hazır olunması	1. Okul çocuklarına kendi topraklarına ve ülkelerine sevgi ve saygı aşılamak. 2. Askerlik görevini yerine getirirken ölen Anavatan savunucularının anısına, Anavatan savunucuları için saygının teşvik edilmesi. 3. Anavatanımızın tarihine ve geleneklerine saygıyı teşvik etmek; İnsan hakları ve özgürlüklerine, kamusal yaşamın demokratik ilkelerine. 4. Halkınıza olan sevgiyi teşvik etmek	Gezi “Memleketimin sokaklarında”	6. + 8. sınıflar	Eylül
		Ders saati "Rus sembolleri"
		Ebeveynler ve çocuklar arasında sohbet-toplantı “Herkesin kalbindesin Anavatan – Rusya!”	6. sınıf, veliler
		KTD “Kolyada geldi kapıları açın”	6.+8.sınıflar, veliler
		Ders saati “Halkın solmayan başarısı” (Kursk'un faşist işgalcilerden kurtarılmasının yıldönümüne adanmış)	6. + 8. sınıflar
		KTD "Haydi çocuklar"	6.+8.sınıflar, veliler
		KTD "Maslenitsa Velikaya"	6. + 8. sınıflar
		Bir cesaret dersi
		Gazi Operasyonu	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
		St. Petersburg müzelerine gezi (yazışma)

Tablo 8

Yön "İşçi"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Teknolojik bir kültürün beslenmesi Öğrencilerin kişisel veya sosyal açıdan önemli emek ürünleri yaratmak için çeşitli çalışma faaliyetlerine dahil edilmesine dayalıdır.	1. Çok çalışmanın, tutumluluğun, doğruluğun, girişimciliğin, kişinin faaliyetlerine ilişkin sorumluluğun geliştirilmesi. 2. Çalışmaya sürdürülebilir ilginin teşvik edilmesi. 3. Çeşitli mesleklerden insanlara ve onların emeklerinin ürünlerine karşı saygılı bir tutumun oluşması. 4. Toplu faaliyetlerde işbirliğinin organizasyonu	Ders saati "Halk el sanatları"	6. + 8. sınıflar
		Harika saat oyunu “İşkolik”	6. + 8. sınıflar
		İş oyunu “Aile Bütçesi ve Harçlığım”
		KTD "Hobilerimin dünyası"	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Evcil hayvanınızın bakımı nasıl yapılır”
		Ders saati “Tembellik ruhuma yerleşti”
		Yarışma programı “Becerikli Eller”	6. + 8. sınıflar

Tablo 9

Yön "Aile Adamı"

		Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Sevdiklerinize karşı sorumlu bir tutum geliştirmek, çocukların tam gelişimi için uygun koşullar yaratmak	1. Aile değer yönelimleri sisteminin oluşturulması. 2. Aşkta, dostlukta, aile yaşamında makul ilişkilerin oluşması. 3. Çocuklarda gelecekte aile kurmaya yönelik sorumlu bir tutum geliştirmek. 4. Ahlaki ve etik normların ve aile yaşamı geleneklerinin yeniden canlandırılması. 5. Çocuğun ruhunda uyumlu bir dünya görüşünü beslemek. 6. Önleme ihmal etmek	Serin akşam saati “Çocukluk Mucizeleri”	6. sınıf	Eylül
		Ders saati “Yetişkin yaşamının sırları”	8. sınıf
		“Aile refahı” eğitimi	8. sınıf
		Ders saati “Bilge yaşlılık”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati "Aile Ağacı"	6. sınıf
		Ders saati tartışması “Evdeki patron kim?”	6.+8.sınıflar, veliler
		Ders saati “Rus ailesinde Hıristiyan bayramları”	6.+8.sınıflar, veliler
		İş oyunu “Aile üyelerine dikkat işaretleri”	6. + 8. sınıflar
		Ders saati “Evinizin dünyası”	6. + 8. sınıflar
		KTD "Annemin Portresi"	6.+8.sınıflar, veliler
		Ders saati “Aile albümündeki fotoğraf ne diyordu?”	6. + 8. sınıflar
		KTD “Anne, Baba, Ben – dost canlısı bir aile”	6. + 8. sınıflar

Alt program “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin”

Amaç: ruhsal, zihinsel, fiziksel olarak sağlıklı bir insanın eğitimi.

- Rusya nüfusunun sağlığının iyileştirilmesine yönelik devlet programının uygulanmasına yönelik eğitim faaliyetleri yürütmek;

– sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek;

– Öğrencilerde sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda bilinçli bir seçim oluşturmak.

Beklenen sonuçlar:

– çocuk vakalarında azalma;

– sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu (ahlaki ve fiziksel).

Alt programın uygulanmasının ana yönleri:

- öğrenciler ve ebeveynleri arasında sağlık tasarrufu bilgisinin oluşturulması;

- sıhhi standartlara ve kurallara uygunluk;

- bu programın hedeflerinin uygulanmasına katkıda bulunan oyunların, yaratıcı sınıfların ve ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi ve uygulanması;

– sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışmalar düzenlemek.

Tablo 10

Olay sistemi

Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
Ders saati “Sağlıklı olmak istiyorsanız”	6. sınıf	Eylül
Temiz eller ve yedek ayakkabılar hakkında konuşma	6. sınıf	Eylül
Ders saati “Kötü alışkanlıklarım”	8. sınıf
Harika saat oyunu "Sağlığın On Emri veya Uzun Yaşamın Tarifi"	6. + 8. sınıflar
“Sigara içmek mi, yaşamak mı?” eğitiminin unsurlarıyla sohbet	8. sınıf
Rol yapma oyunu “Uyuşturucu Bağımlılığı Denemesi”	6. + 8. sınıflar
Harika saat diyaloğu “Sağlığınız için yiyin”	6. sınıf
Ders saati “Hiçbir Yere Giden Yol”	6. + 8. sınıflar
Eğitim “Hastalara nasıl bakılacağını biliyor musun?”	6. + 8. sınıflar
Konuşma “Arkadaşlarım vitamindir”	6. sınıf
Rol yapma oyunu "Sağlıklı ol"	6. + 8. sınıflar
“Genç Hijyeni” Söyleşisi	8. sınıf
KSMU Anatomi Müzesi Gezisi	8. sınıf
Sağlık Günü	6. + 8. sınıflar
Açık hava oyunları (hafta sonu kulübü)	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
Tırmanış gezisi	6.+8.sınıflar, veliler	Mayıs Haziran

Alt program “Bir arkadaşa yardım et”

Amaç: Dostluğa, karşılıklı yardıma, işbirliğine yönelik değere dayalı bir tutum geliştirmek; Farklı yaşlardaki bir toplulukta çatışmasız iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

– öğrencileri kendi davranışları üzerinde düşünmeye motive etmek;

– etrafımızdaki dünyaya ve insanlara karşı olumlu bir tutum oluşmasına katkıda bulunmak;

– Etkili etkileşim ve işbirliği oluşturmak.

Beklenen sonuçlar:

– Karşılıklı yardım, manevi ve fiziksel destek temelinde farklı yaşlardaki ekiplerin toplanması.

Tablo 11

Olay sistemi

Etkinliğin adı, şekli ve teması	Katılımcılar	Uygulama süresi
“İnsanlar birbirleri için vardır” oyununun unsurlarını içeren ders saati	6. + 8. sınıflar	Eylül
Yaratıcı konseyin çalışmaları	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
KTD “Çatışmaları önlemeyi öğrenmek”	6. + 8. sınıflar
“Birbirimize iltifat edelim” eğitimi	6. + 8. sınıflar
KTD "Dostluk ve Yıllar"	6. + 8. sınıflar
“İyilik yapmak için acele edin” kampanyası	6. + 8. sınıflar	Bir yıl boyunca
“Öğrenilmemiş Dersler Ülkesine” Baskınlar	6. + 8. sınıflar, varlıklar	Haftalık
Eğitim “Kavga ederseniz ne yapmalısınız?”	6+8.sınıflar
Harika saat oyunu “Var olduğunuz için teşekkür ederiz”	6. + 8. sınıflar
Ders saati "Genç arkadaşlarım"	8. sınıf
Tartışma “Zor durumdaki bir arkadaşıma nasıl yardım edebilirim?”	6. + 8. sınıflar
Ders saati “Büyük dostlarım”	6. sınıf

Tablo 12

Veli toplantılarının konuları

Toplantı konusu	Katılımcılar	Uygulama süresi
“Modern ders: aileden bir bakış”	8. sınıf	Eylül
“Çalışmalarla zor diyalog veya çocuğunuza nasıl yardım edebilirsiniz” (atölye)	6. sınıf	Eylül
“Hoşgörülü bir insan nasıl yetiştirilir” (oyun unsurları içeren yuvarlak masa)	6. sınıf
“Dünyaya nazik gözlerle bakın” (yaratıcı laboratuvar)	8. sınıf
“Bir çocuğu cezalandırmak: zorunluluk mu yoksa...?” (eğitim unsurlarıyla diyalog)	6. sınıf
“Eğitimin başarısının koşulu olarak ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim” (eğitim unsurları içeren eğitim semineri)	8. sınıf
"Çocukları sigara dumanından kurtaralım"	6. sınıf
“Tanrı korusun, bir çocuğun kaderini iğnenin ucunda görmekten kaçınalım!” (atölye etkileşimli yöntemler kullanarak)	8. sınıf

Akademik yıl için eğitim çalışmalarının analizi İşte analitik faaliyetlerin bir örneği. Bu form sayesinde pek çok şey görünür hale geliyor: Sınıfın çeşitli alanlarda nasıl başarılı olduğu; takımdaki mikro iklim nasıl? gelecekte nelere dikkat etmeniz gerektiği vb. Öğretim yılı boyunca 5. sınıf “B”de 25, sınıf 7 “B”de 19 öğrenci vardı. “Dikey” yöndeki çalışmalar Şubat ayında başladı (bundan önce beşinci sınıfların farklı bir sınıf öğretmeni vardı). Eğitimsel görevler: öğrencilerin kişisel niteliklerinin, farklı yaş gruplarındaki kişilerarası ilişkilerin incelenmesi; ahlaki ve duygusal açıdan olumlu bir ortam yaratarak, son sınıf ve genç okul çocuklarından oluşan bir topluluğun oluşumunu teşvik etmek; ekibin yaşam biçimini tasarlamak; her öğrencinin yaratıcı bireyselliğinin tezahürü için gerekli koşulları yaratmak; bir iletişim kültürü oluşturmak ve kişilerarası ilişkiler kurmak; bilişsel aktivitenin gelişimi. Bütün bunlar büyük ölçüde çözüldü. 7'si erkek, 11'i kız olan 7. sınıfta bilgi düzeyi oldukça yüksektir. Başarısız olan yoktur. 19 kişiden 3'ü mükemmel öğrenci, 7'si iyi öğrenci. Her biri birer C notu alan çocuklar var. Öğrencilerin yüzde 30'u kesin bilimlerle, geri kalanı ise beşeri bilimlerle ilgileniyor. Çocuklar okul temalı olimpiyatlara katılarak ödüller kazandılar. 7 “B” sınıfı, kendi gelenek ve normlarına sahip köklü bir ekiptir. Yüksek düzeyde bir kültüre, dostane bir atmosfere, dostluk ve dostluk ruhuna sahiptir. Takımda "dışlanmış" yok, kendi tüzükleriyle küçük gruplara ayrılıyor. Kamuoyunu önemli ölçüde etkileyen, yüksek derecede ahlaki yönelime (“sınıf vicdanı”) sahip adamlar var. Dersin öncelikleri ders çalışmak, arkadaş edinmek, her konuya yaratıcı yaklaşmak, empati kurmak, kayıtsız kalmamaktır. Geçtiğimiz yıl her çocuğun bir görevi vardı ve ilgi alanlarına göre bir “sektör”ün parçasıydılar. Tüm çalışmalar muhtarın başkanlığındaki aktif sınıf tarafından denetleniyordu. Başarılar ve başarısızlıklar sınıf toplantılarında rapor edildi. Yıl sonunda varlığın ve "sektörlerin" performansı "iyi" olarak derecelendirildi. Yedinci sınıf öğrencileri her türlü faaliyette yüksek derecede aktivite ile karakterize edilir: entelektüel, sanatsal ve estetik, emek vb. Çocukların ilgi alanları çok geniştir. Çocuk sanat okullarına, sanat okullarına, spor kulüplerine ve dans stüdyolarına gidiyorlar. Öğrenciler çalışmalarını ciddiye alır, çevrelerindeki insanlara saygılı davranır, gerçeği olumlu algılarlar. Proaktiftirler, girişimcidirler ve sınıfta ve okulda olup biten her şeye kayıtsız kalmazlar. Okul yılı için eğitim çalışması planı, çocukların istekleri dikkate alınarak ve onların doğrudan katılımıyla hazırlandı. Çocuklar çeşitli ders saatleri düzenlediler, KTD. Kursk'un kurtuluşunun yıldönümüne adanmış paralel bir çizgi çizdiler. Sınıf, duvar gazetelerinin, posterlerin ve okul çapındaki bilgi ve eğlence dergisi “Palette”in yapımında aktif rol aldı. Çocukların işe karşı olumlu bir tutumları vardır. Sınıfta ve okulda gerçekleştirilen tüm işçi inişlerine katıldılar. Çocukların şefkat ve aidiyet duyguları gelişmiştir ve komşularına yardım etme ihtiyaçları vardır. Tüm yardım etkinlikleri ve Gazi Operasyonu yedinci sınıf öğrencilerinin katılımıyla gerçekleşti. Sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını aşılamak için pek çok çalışma yapıldı. Şubat ayında, Sparta koşullarında çocukların en iyi insani niteliklerini gösterdikleri "Güçlü, Çevik, Cesur" etkinliğini düzenlemek amacıyla iki gün boyunca bir sağlık kampına gezi düzenlendi: ilgi, nezaket, karşılıklı yardım. Mayıs ayında, halkına vatanseverlik ve gurur duygusu aşılamak amacıyla, Zafer Bayramı kutlamalarına denk gelecek şekilde zamanlanan kahraman şehir Tula'ya bir gezi düzenlendi. Akademik yıl verimli geçti. Sınıf, vokal yarışmasında (iki yaratıcı grup performans sergiledi), “Büyük Vals” - Grand Prix'de ve 1. sırayı (iki dans sunuldu: vals ve sokak basketbolu), oluşum ve şarkı incelemesinde - 1. sırayı aldı. . Eğitim çalışmaları okulun psikolojik servisi ve velilerin yardımıyla gerçekleştirildi. 5. “B” sınıfında 25 öğrenci vardı ve bunların 9'u düzeltme sınıfından transfer oldu. Bilgi düzeyi ortalamadır. Takımdaki atmosfer hiç de olumlu değildi. Disiplin kavramı yoktu, birbirlerine karşı saygısız tavırlar hakimdi. Sınıfta Rus vatandaşı olmayan dört çocuk var. Bazılarının başkaları tarafından yanlış anlaşılması nedeniyle sık sık anlaşmazlıklar ortaya çıktı. Altı aydan kısa bir süre içinde, yedinci sınıf öğrencilerinin en aktif rol aldığı çok sayıda çalışma yapıldı. Mentor, koordinatör ve rol model olarak hareket ettiler. Yapılması gereken ilk şey bir takım oluşturmak, sınıftaki iklimi “iyileştirmek”ti. Mikro gruplar – “sektörler” – oluşturuldu ve bir varlık seçildi. Her biri kendi çıkarlarına uygun talimatlar aldı. Davranış kuralları hakkında günlük konuşmalar yapıldı. Yedinci sınıf öğrencileri tüm zamanlarını küçüklerin derslerine yardım ederek, teneffüslerde onlarla oyun oynayarak, ödev hazırlayarak ve yaratıcı etkinliklerle geçirdiler. “Büyük Vals” yarışmasında çocuklar, daha büyük çocukların yardımıyla “Malinka” pop dansını hazırladılar. Oluşum ve şarkı incelemesinde "özel kuvvetler" görünüşleri, disiplinleri ve askeri duruşları bakımından herkesten farklıydı. Yedinci sınıf öğrencilerimizle birlikte gerçekleştirilen etkinlikler olumlu sonuçlar verdi. Bu, duyarlılık, sorumluluk duygusunun oluşmasına ve dostane ilişkilerin gelişmesine katkıda bulundu. İki varlık sınıfı, takip ettikleri ve gelecekte de yönlendirilecekleri bir dizi kural geliştirdi: – yakınlarda yaşayan insanlara saygı gösterin; – yardımınıza ihtiyacı olanlara yardım edin; – arkadaşlarınız ve başkaları için güzel bir şeyler yapın; – diğer insanların sizin hakkınızdaki görüşlerine değer verin. Yeni eğitim öğretim yılında da çalışmalara devam edilecek.

Program, erken, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim görevlerini yürüten eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve ebeveynlere yöneliktir ve ayrıca anaokuluna gitmeyen çocuklarla çalışmak için de kullanılabilir.

Program, modern Rus eğitim sisteminin en önemli stratejik ilkesine dayanmaktadır - okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında üç sosyal eğitim kurumunun (aile, anaokulu ve okul) eylemlerinin yakın koordinasyonu ile sağlanan sürekliliği. Bu, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın ismine de yansımaktadır.

Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim kavramına dayanan program, yetişkinleri çocukla kişilik odaklı etkileşime yönlendirir, ebeveynlerin hem çocuklarıyla hem de bir bütün olarak pedagojik toplulukla pedagojik işbirliğini, ebeveynlerin eğitime katılımını içerir. ve çocukların ailede, anaokulunda ve ardından okulda eğitimi. Okul öncesi çocukluk aşamasında program, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aşağıdaki sağlığı iyileştirme ve eğitim görevlerini başarıyla çözme çabalarını birleştirme fikrini uygular:

için koşullar sağlayarak sağlığın geliştirilmesi
çocuğun vücudunun tüm sistemlerinin ve işlevlerinin niteliksel olgunlaşması;

Çocuğun kişiliğinin, yeteneklerinin ve
yaratıcı yetenekler, gelecekteki öğrencinin bilişsel aktivitesinin temeli olarak merakın geliştirilmesi;

Dilin ulusal kimliğine ve geleneksel değerlere saygıyı teşvik etmek, sosyal becerileri geliştirmek, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneğini geliştirmek.

Program, çocukluğun çeşitli dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtmekte ve ailede ve anaokulunda çözülmesi önerilen görevleri iki ana alanda - “Sağlık” ve “Gelişme” olarak tanımlamaktadır.

Programın ilk yönü olan “Sağlık”, çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere, anaokulu öğretmenleri ve sağlık çalışanlarıyla birlikte, önce çocuğun sağlığını inceleme ve değerlendirme ve ardından onun gelişimi için bireysel taktikler seçme fırsatı verilir.

Programın ikinci yönü - "Gelişme" - çocuğun kişiliğini bir bütün olarak geliştirmeyi, onu kültürel değerlerle tanıştırmayı, yaratıcı hayal gücünü oluşturmayı, merakını, bilişsel aktivitesini, sezgisel düşünmeyi, arama faaliyetlerine olan ilgisini geliştirmeyi ve ayrıca sosyal yeterlilik.

Program, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki başarılı etkileşim için bir dizi genel ilkeyi tanımlar. Bunlardan en önemlisi, bir yetişkin ile çocuk arasındaki ilişki tarzı, ona saygı ve çocukların yaratıcılığının ürünlerine karşı dikkatli tutum, eylemlerine dikkat, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık ve özgüvenin sürdürülmesidir.

Ek 5

Konu geliştirme ortamı

Program "Çocukluk"

Hedefler

1. Çocuklarda duygusal duyarlılığı ve yeteneği geliştirmek
empati kurma, insani bir tutum sergilemeye hazır olma.

2. Bilişsel aktiviteyi, merakı geliştirin,
bağımsız bilgi ve düşünme arzusu, zihinsel yetenekler ve konuşma.

3. Çocukların yaratıcı aktivitesini, hayal gücünü teşvik edin,
faaliyetlere katılma isteği.

Programın sloganı:“Hisset - bil - yarat.”

“Çocukluk” eğitim programının içeriğine uygun bir ortam yaratmak, okul öncesi çocuğun bütünsel gelişimi kavramına, çocuk faaliyetinin bir konusu olarak (M.V. Krulekht) yönelimi gerektirir; bu, aşağıdakileri varsayar:

Konu-oyun ortamında tutarlı değişiklikler
çocukların yaşlarına göre;

Çocukların cinsiyet özellikleri ve tercihleri ​​dikkate alınarak;

Çocuğun evrensel insani değerlere uygun gelişimine odaklanmak, çocuklar arasında olumlu ilişkiler yaratmak
çocuklar;

Çocukların yaratıcı fikirlerini ve bireysel yaratıcı ifadelerini teşvik etmek. Konu geliştirme ortamı fanteziyi ve hayal gücünü teşvik etmelidir.

Çocuk gelişim merkezleri

OYUN MERKEZİ

1. Oyunlar için oyuncaklar ve nitelikler.

2. Yönetmen oyunu için ekipmanlar:

Çok işlevli küpler;

Düzenler (hacim - evler, garajlar; düzlemsel - oyun alanının haritaları, ekranlar);

Küçük boyutlu (hacimsel ve düz) oyuncak setleri: erkekler, askerler, çizgi film ve kitap karakterleri, oyun ekipmanları (mobilya, tabaklar);

Hayvanlar (masal, gerçekçi; eski grupta - fantastik yaratıklar);

Biçimlendirilmemiş oyun malzemeleri: küpler, toplar, piramit halkaları, şişeler;

Uzayın sembolleri (nehirler, güneş, banklar, çiçekler, mantarlar; daha yaşlı grupta - küçük düz görüntüler ve birkaç oyun alanı).

OKURYAZARLIK MERKEZİ

Edebiyat Merkezi

Folklor eserleri;

Rus halk masalları ve dünya halkları;

Rus ve yabancı klasiklerin eserleri;

2. Bu gruptaki çocukların sevdiği kitaplar.

3. Mevsimsel edebiyat.

4. Değişim fonu (evinize teslimat için).

5. Çocuk dergileri (kıdemli grup).

6. Çocuk çizimleri.

7. Sözel yaratıcılık (bilmece albümleri, çocuklar tarafından derlenen hikayeler).

8. Çocukların hobileri (kartpostallar, takvimler).

Görüntülemeler: 21099

Sayfa 1 / 2

Çocuğun okul öncesi çağın sonunda toplumla yeni ilişkiler kurmaya hazır olması şu şekilde ifade edilir: okula hazırlık. Bir çocuğun okul öncesi yaşam tarzından okul yaşam tarzına geçişi, Rus psikolojisinde yaygın olarak incelenen çok büyük ve karmaşık bir sorundur. Bu sorun özellikle ülkemizde 6 yaştan itibaren okula geçişle birlikte yaygınlaşmıştır. Birçok çalışma ve monografi buna ayrılmıştır (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, vb.).

Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri genellikle dikkate alınır. kişisel (veya motivasyonel), entelektüel ve istemli hazırlık.

Okula kişisel veya motivasyonel hazırlık, çocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal konum arzusunu içerir. Bu konum çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve öğrenci olarak kendisine karşı tutumunda ifade edilir. L. I. Bozhovich, N. G. Morozova ve L. S. Slavina'nın (1951) ünlü çalışmalarında, okul öncesi çocukluğun sonunda çocuğun okula gitme arzusunun uyarıldığı gösterilmiştir. geniş sosyal nedenler ve yeni sosyal, "resmi" yetişkinle - öğretmenle olan ilişkisinde somutlaşır.

6-7 yaş arası bir çocuk için öğretmen figürü son derece önemlidir. Bu, çocuğun doğrudan kişisel bağlantılara indirgenemeyecek sosyal ilişkilere girdiği ilk yetişkindir, ancak rol pozisyonlarının aracılık ettiği (öğretmen öğrenci). Gözlemler ve araştırmalar (özellikle K.N. Polivanova tarafından yapılan), altı yaşındaki çocukların öğretmenin her türlü ihtiyacını hazırlıklı ve istekli bir şekilde yerine getirdiğini göstermektedir. Yukarıda açıklanan öğrenme güçlüklerinin belirtileri yalnızca tanıdık bir ortamda, çocuğun yakın yetişkinlerle ilişkilerinde ortaya çıkar. Ebeveynler, çocuk için yeni bir yaşam tarzının ve yeni bir sosyal rolün taşıyıcıları değildir. Ancak okulda öğretmeni takip ederek çocuk, herhangi bir itiraz veya tartışma olmadan gereken her şeyi yapmaya hazırdır.

T. A. Nezhnova'nın yaptığı bir çalışmada, formasyon öğrencinin iç konumu. L. I. Bozhovich'e göre bu pozisyon ana yeni oluşumdur. kriz dönemi ve sosyal açıdan önemli yeni bir aktivite olan öğretimle ilişkili bir ihtiyaçlar sistemini temsil eder. Bu aktivite çocuk için yeni, daha yetişkin bir yaşam tarzını temsil eder. Aynı zamanda çocuğun okul çocuğu olarak yeni bir sosyal pozisyon alma arzusu her zaman onun öğrenme arzusu ve yeteneği ile bağlantılı değildir.

T. A. Nezhnova'nın çalışması, okulun öncelikle resmi aksesuarlarıyla birçok çocuğu cezbettiğini gösterdi. Bu tür çocuklar öncelikle şunlara odaklanır: okul yaşamının dış özellikleri - evrak çantası, defterler, notlar, okulda bildikleri bazı davranış kuralları. Altı yaşındaki birçok çocuğun okulda eğitim görme arzusu, okul öncesi yaşam tarzlarını değiştirme arzusuyla ilişkili değildir. Aksine onlar için okul bir nevi yetişkin olma oyunudur. Böyle bir öğrenci öncelikle okul gerçekliğinin gerçek eğitimsel yönlerinden ziyade sosyal yönünü vurgular.

A. L. Wenger ve K. N. Polivanova'nın (1989) çalışmasında okula hazır olmayı anlamaya yönelik ilginç bir yaklaşım gerçekleştirildi. Bu çalışmada okula hazır olmanın temel koşulu çocuğun kendini tanımlama yeteneğidir. eğitici içerik ve onu yetişkin figüründen ayırın. Yazarlar, 6-7 yaşlarında çocuğun okul hayatının yalnızca dışsal, resmi yönünün açığa çıktığını gösteriyor. Bu nedenle dikkatli bir şekilde "bir okul çocuğu gibi" davranmaya çalışır, yani dik oturmaya, elini kaldırmaya, cevap verirken ayağa kalkmaya vb. Ancak öğretmenin aynı anda ne söylediği ve neye cevap vermesi gerektiği o kadar önemli değildir. Yaşamın yedinci yılındaki bir çocuk için herhangi bir görev, öğretmenle iletişim durumuna dahil edilir. Çocuk, çoğu zaman eğitim konusunun farkına varmadan onu ana karakter olarak görür. Ana bağlantı - eğitimin içeriği - düşüyor. Bu durumda öğretmenin görevi çocuğu konuya tanıtmak, onu yeni içerikle tanıştırın, aç onu. Çocuk, öğretmende yalnızca saygı duyulan bir "resmi" yetişkin değil, aynı zamanda sosyal olarak geliştirilmiş normların ve eylem yöntemlerinin taşıyıcısını görmelidir. Çocuğun zihninde eğitim içeriği ve taşıyıcısı (öğretmen) birbirinden ayrılmalıdır. Aksi takdirde eğitim materyalinde en küçük ilerleme bile imkansız hale gelir. Böyle bir çocuk için asıl mesele öğretmenle olan ilişkidir, amacı sorunu çözmek değil, öğretmenin onu memnun etmek için ne istediğini tahmin etmektir Ancak çocuğun okuldaki davranışı, ona karşı tutumu tarafından belirlenmemelidir. öğretmen ama konunun mantığı ve okul hayatının kuralları gereği. Öğrenme konusunu izole etmek ve onu yetişkinden ayırmak, öğrenme yeteneğinin merkezi noktasıdır. Bu yetenek olmadan çocuklar kelimenin tam anlamıyla öğrenci olamayacaklardır.

Bu nedenle, okula kişisel hazırlık, yalnızca "okul çocuğu olmak", "toplumda yerini almak" gibi geniş sosyal motivasyonları içermemeli, aynı zamanda bilişsel ilgiler İleÖğretmenin sunduğu içerik. Ancak 6-7 yaş arası çocuklarda bu ilgiler, yalnızca çocuğun bir yetişkinle ortak eğitim (ve iletişimsel değil) faaliyetinde gelişir ve eğitim motivasyonunun oluşumunda öğretmen figürü anahtar olmaya devam eder.

Okula hazırlık için kesinlikle gerekli bir koşul gelişmedir keyfi davranış genellikle okula gönüllü olarak hazır bulunuşluk olarak kabul edilir. Okul hayatı, çocuğun belirli davranış kurallarına sıkı sıkıya uymasını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemesini gerektirir. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, okula hazır olmanın temel unsurudur.

D. B. Elkonin çok ilginç bir deneyi anlatıyor. Yetişkin, çocuktan kibrit yığınını dikkatlice birer birer başka bir yere taşıyarak ayırmasını istedi ve ardından odadan çıktı. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması durumunda, bu çok heyecan verici olmayan aktiviteyi derhal durdurma arzusuna rağmen bu görevle baş edebileceği varsayılmıştır. Okula hazır hale gelen 6-7 yaş arası çocuklar bu zorlu çalışmayı titizlikle gerçekleştirdiler ve bir saat boyunca bu aktivitede oturabildiler. Okula hazır olmayan çocuklar bir süre bu anlamsız görevi tamamladıktan sonra ya bıraktılar ya da kendilerine ait bir şeyler inşa etmeye başladılar. Bu tür çocuklar için, aynı deneysel duruma, mevcut olması ve çocuğun görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi gereken bir oyuncak bebek yerleştirildi. Aynı zamanda çocukların davranışları da değişti: bebeğe baktılar ve yetişkinlerin verdiği görevi özenle tamamladılar. Oyuncak bebeğin tanıtılması, çocuklar için kontrolcü bir yetişkinin varlığının yerini almış gibi görünüyordu ve bu duruma eğitici, yeni bir anlam kazandırdı. Dolayısıyla Elkonin, kuralın uygulanmasının arkasında çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkiler sisteminin yattığına inanıyordu. İlk başta kurallara yalnızca bir yetişkinin varlığında ve doğrudan kontrolü altında uyulur, daha sonra yetişkinin yerini alan bir nesnenin desteğiyle uygulanır ve son olarak yetişkin öğretmenin belirlediği kural, çocuğun eylemlerinin iç düzenleyicisi haline gelir. . Çocuğun okula hazır olması, kuralların “birleştirilmesini” ve bu kurallar tarafından bağımsız olarak yönlendirilme yeteneğini gerektirir.

Bu yeteneği tanımlamak için bir çocuğun okula hazır olup olmadığını teşhis etmek amacıyla kullanılan birçok ilginç teknik vardır.

L.A. Wenger, çocukların dikte altında bir model çizmesi gereken, teşhis açısından değerli bir teknik geliştirdi. Bu görevi doğru bir şekilde tamamlamak için çocuğun kendisine daha önce açıklanan bir dizi kuralı öğrenmesi ve eylemlerini bir yetişkinin sözlerine ve bu kurallara tabi kılması gerekir. Diğer bir yönteme göre ise diğer çocukların çizip renklendireceği yılbaşı ağacı süslerine yer bırakmak için çocuklardan yılbaşı ağacını yeşil kalemle boyamaları istenir. Burada çocuğun verilen kuralı hafızasında tutması ve kendisine tanıdık ve heyecan verici aktiviteler gerçekleştirirken onu bozmaması gerekir - Noel ağacı süslerini kendisi çizmemek, ağacın tamamını yeşile boyamamak vb. ki bu onun için oldukça zordur. altı yaşında bir çocuk.

Bu ve benzeri durumlarda çocuğun acil, otomatik eylemi durdurması ve kabul edilmiş bir kuralla buna aracılık etmesi gerekir.

Okullaşma ciddi talepler getiriyor bilişsel küre çocuk. Okul öncesi benmerkezciliğinin üstesinden gelmeli ve gerçekliğin farklı yönlerini ayırt etmeyi öğrenmelidir. Bu nedenle, okula hazır olmayı belirlemek için, genellikle Piaget'in bilişsel benmerkezciliğin varlığını veya yokluğunu açık ve net bir şekilde ortaya koyan miktar koruma görevleri kullanılır: sıvıyı geniş bir kaptan dar bir kaba dökmek, farklı aralıklarla yerleştirilmiş iki sıra düğmeyi karşılaştırmak, karşılaştırmak farklı seviyelerde duran iki kalemin uzunluğu vb.

Çocuk bir konunun bireysel yönlerini ve parametrelerini görmelidir; ancak bu koşullar altında kişi konu temelli öğrenmeye geçebilir. Ve bu da bilişsel faaliyet araçlarına hakim olmayı gerektirir: algı alanındaki duyusal standartlar, ölçümler ve görsel modeller ve düşünme alanındaki bazı entelektüel işlemler. Bu, gerçekliğin bireysel yönlerinin dolaylı, niceliksel karşılaştırmasını ve bilgisini mümkün kılar. Çocuk, bireysel parametreleri, nesnelerin özelliklerini ve kendi zihinsel aktivitesini tanımlama araçlarına hakim olarak, okuldaki öğrenmenin özü olan gerçekliği anlamanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarını öğrenir.

Okula zihinsel hazırlığın önemli bir yönü de zihinsel aktivite ve çocuğun bilişsel ilgi alanları: yeni bir şey öğrenme, gözlemlenen olayların özünü anlama ve zihinsel bir sorunu çözme arzusu. Çocukların entelektüel pasifliği, oyunla veya günlük durumla doğrudan ilgili olmayan sorunları düşünme ve çözme konusundaki isteksizlikleri, onların eğitim faaliyetleri önünde önemli bir engel haline gelebilir. Eğitim içeriği ve eğitim görevi yalnızca çocuk tarafından vurgulanıp anlaşılmamalı, aynı zamanda kendi eğitim faaliyetlerinin nedeni haline gelmelidir. Ancak bu durumda onların asimilasyonu ve tahsis edilmesinden bahsedebiliriz (ve sadece öğretmenin görevlerini tamamlamaktan değil). Ancak burada okula motivasyonel hazırlık sorununa dönüyoruz.

Böylece okula hazırbulunuşluğun farklı yönlerinin birbiriyle bağlantılı olduğu ortaya çıkıyor ve bu bağlantı da çocuğun zihinsel yaşamının çeşitli yönlerine aracılık eder. Yetişkinlerle ilişkilere eğitim içeriği, davranışlar yetişkinler tarafından belirlenen kurallar ve zihinsel aktivite, gerçekliği anlamanın sosyal olarak geliştirilmiş yolları aracılığıyla aracılık eder. Tüm bu araçların evrensel taşıyıcısı ve okul yaşamının başlangıcındaki "vericisi", bu aşamada çocuk ile daha geniş bilim, sanat ve toplum dünyası arasında bir aracı görevi gören öğretmendir.

Okul öncesi çocukluğun bir sonucu olan "kendiliğindenliğin kaybı", çocuk gelişiminin yeni bir aşamasına - okul çağına - girmenin ön koşulu haline gelir.