บุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นเมื่อใดและอย่างไร ความเห็นประการหนึ่ง

5. การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในช่วงอายุต่างๆ

5.1.เนื้องอกส่วนบุคคลในวัยทารกและวัยต้น

เหตุผลที่กระบวนการสร้างเริ่มต้นเร็วกว่ามากคือข้อเท็จจริงต่อไปนี้:

1. ไม่มีคุณภาพทางจิตใจ ไม่มีรูปแบบพฤติกรรมปรากฏทันทีในรูปแบบสำเร็จรูป อาการภายนอกนำหน้าด้วยระยะเวลาการพัฒนาที่ค่อนข้างยาวนาน (เช่นในพืช)

2. ลักษณะบุคลิกภาพและรูปแบบของพฤติกรรมหลายอย่างจะ "มองเห็นได้" ในชีวิตของบุคคลหลังจากเวลาผ่านไปนานเท่านั้น

3. สภาพความเป็นอยู่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการ

อาจเป็นไปได้ว่ากระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเริ่มต้นภายในหนึ่งปีของชีวิต แต่ในตอนแรกมันเกิดขึ้นโดยซ่อนไม่ให้ผู้สังเกตการณ์ภายนอก คุณสมบัติเหล่านั้นที่ซ่อนเร้นน้อยกว่านั้นแสดงออกมาในลักษณะดังต่อไปนี้: ความเมตตา, การเข้าสังคม, การตอบสนอง, ความเอาใจใส่, ความไว้วางใจในผู้คน

การพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์ของเด็กเริ่มต้นอย่างไม่ต้องสงสัยตั้งแต่อายุนี้

เมื่ออายุประมาณ 8-12 เดือน ทารกอาจเกิดความกลัวที่ไม่ชัดเจนนัก ในช่วงเวลานี้ ความกลัวมีบทบาทในปฏิกิริยาการปรับตัวที่มีประโยชน์ ซึ่งช่วยปกป้องเด็กจากปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย

การสังเกตพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวและการเลียนแบบพวกเขาตั้งแต่อายุยังน้อยกลายเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาหลักของการเข้าสังคมส่วนบุคคลของเด็ก ในช่วงปีแรกของชีวิต เมื่อเริ่มต้นยุคนี้ ดังที่เราได้เห็นแล้วว่ามีความผูกพันเกิดขึ้น แง่บวก: การประเมินทางอารมณ์โดยผู้ปกครองจะสร้างความมั่นใจในตนเองให้กับเด็ก

ความผูกพันเป็นความรู้สึกทางสังคมและจิตวิทยาทั่วไปที่ปรากฏในวัยเด็กในเด็กและสัตว์ทุกชนิด ด้วยความผูกพัน ความต้องการพื้นฐานของทารกและเด็กโตได้รับการสนองตอบ ความวิตกกังวลลดลง และเงื่อนไขที่ปลอดภัยทั้งทางจิตใจและทางวัตถุนั้นมีไว้สำหรับการดำรงอยู่และการศึกษาเชิงรุกของความเป็นจริงโดยรอบ

การพัฒนาบุคลิกภาพตั้งแต่อายุยังน้อยสัมพันธ์กับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในช่วงตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี เด็กจะเปลี่ยนจากสิ่งมีชีวิตที่กลายมาเป็นสิ่งมีชีวิตที่ตระหนักรู้ว่าตนเองเป็นบุคคล (รูปแบบใหม่ของ "ฉัน")

การพัฒนาใหม่อื่น ๆ ที่มีลักษณะส่วนบุคคล:

การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นจะสร้างความนับถือตนเอง - ความรู้สึกภาคภูมิใจ, ความรู้สึกอับอาย, ระดับแรงบันดาลใจ;

จำเป็นต้องมีความเป็นอิสระ - "ฉันเอง" คุณสมบัติที่สำคัญเช่นจิตตานุภาพ ความอุตสาหะ และความมุ่งมั่นเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากหนึ่งปีเป็นปีที่ 2 ของชีวิต เด็กหลายคนแสดงอาการไม่เชื่อฟัง (วิกฤตในปีแรกของชีวิต) ด้วยการตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถของเด็กในการเอาใจใส่—เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล—จะค่อยๆ พัฒนาขึ้น

ในช่วง 1.5 ถึง 2 ปี - การดูดซึมของบรรทัดฐานทางพฤติกรรม ในช่วงเปลี่ยนผ่านจาก 2 เป็น 3 ปีของชีวิตโอกาสเปิดโอกาสให้กับการพัฒนาคุณสมบัติทางธุรกิจที่มีประโยชน์ที่สุดประการหนึ่งของลูก - ความจำเป็นในการบรรลุความสำเร็จ:

การระบุแหล่งที่มาของเด็กถึงความสำเร็จและความล้มเหลวต่อสถานการณ์

ความสามารถในการแยกแยะระหว่างงานที่มีระดับความยากต่างกัน

ลักษณะของข้อกำหนดของเด็กต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่น

ความสามารถในการพัฒนาความสามารถและความพยายาม

อายุยังน้อยเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งคำพูดของเด็กเนื่องจากกระบวนการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและบุคลิกภาพโดยรวมของเขาถูกเร่งขึ้นอย่างมาก ความเข้าใจและการพูดทำให้สามารถปรับพฤติกรรมและชี้แจงข้อกำหนดได้

5.2.การหลอมรวมมาตรฐานคุณธรรม แรงจูงใจ พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรม ระยะเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจอย่างมาก ระยะเวลาทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน:

1.ระยะเวลา 3-4 ปี – เสริมสร้างการควบคุมตนเองทางอารมณ์

2. ระยะเวลา 4-5 ปี – การควบคุมตนเองทางศีลธรรม

3. ระยะเวลา 6 ปี – คุณสมบัติทางธุรกิจของเด็ก

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มได้รับการชี้นำพฤติกรรมของตนเองและการประเมินที่ตนเองและผู้อื่นได้รับตามมาตรฐานทางศีลธรรมบางประการ พวกเขาพัฒนาความคิดทางศีลธรรมที่มั่นคงไม่มากก็น้อยตลอดจนความสามารถในการควบคุมตนเองทางศีลธรรม

แหล่งที่มาของแนวคิดทางศีลธรรมคือผู้ใหญ่ที่สอนและให้ความรู้แก่พวกเขา เช่นเดียวกับเพื่อนๆ ของพวกเขา ประสบการณ์คุณธรรมจากผู้ใหญ่สู่เด็กได้รับการถ่ายทอดและซึมซับในกระบวนการเรียนรู้ การสังเกต และการเลียนแบบ ผ่านระบบการให้รางวัลและการลงโทษ

แม่มีบทบาทสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาตนเองของเด็ก การอนุมัติเป็นสิ่งกระตุ้นพฤติกรรม การประเมินผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญ:

บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม “ในชีวิตประจำวัน” เป็นสิ่งแรกที่ต้องเรียนรู้

คนสุดท้ายที่จะเรียนรู้บรรทัดฐานในการปฏิบัติต่อผู้คน

เกมเล่นตามบทบาทมีส่วนทำให้:

1) การเรียนรู้ผ่านการเลียนแบบ (เด็กก่อนวัยเรียน)

2) การรับรู้ถึงแก่นแท้ของพวกเขา (เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส)

ในวัยก่อนวัยเรียน การควบคุมตนเองทั้งส่วนบุคคลและศีลธรรมเกิดขึ้น เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กส่วนใหญ่จะพัฒนาจุดยืนทางศีลธรรม ซึ่งพวกเขาจะยึดมั่นไม่มากก็น้อยอย่างสม่ำเสมอ ในตอนแรก ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและการยอมรับจากผู้คนรอบตัวเราเกิดขึ้น ทั้งความรับผิดชอบและสำนึกในหน้าที่

การควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์และแรงจูงใจ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับแรงจูงใจในการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว เนื่องจากเด็กมุ่งมั่นที่จะสร้างและขยายการติดต่อ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการเพิ่มแรงจูงใจใหม่ในการสื่อสาร: ธุรกิจ (แรงจูงใจที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสารเพื่อแก้ไขปัญหา); ส่วนบุคคล (เกี่ยวข้องกับปัญหาภายในที่หนักใจ ดีหรือไม่ดี); แรงจูงใจในการเรียนรู้ (การได้มาซึ่งความรู้ทักษะความสามารถ)

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนระดับสูง เด็กส่วนใหญ่จะพัฒนาความพร้อมภายใน แรงจูงใจ และส่วนบุคคลในการเรียนรู้ ซึ่งถือเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในความพร้อมทางจิตใจโดยรวมสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยต่อไป ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมและการยอมรับจากผู้ใหญ่ เพื่อสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้คนเป็นแรงจูงใจสำคัญในวัยก่อนเข้าเรียน แรงจูงใจประการที่สองคือความปรารถนาที่จะยืนยันตนเอง เด็กให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้

การพัฒนาแรงจูงใจสู่ความสำเร็จต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นที่ 1 – เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะงานตามระดับความยาก (เด็กก่อนวัยเรียน)

ความสามารถในการประเมินความสามารถของคุณ (เพิ่งเริ่มต้น)

ขั้นที่ 2 – เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ – อารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบ

ขั้นที่ 3 – ความนับถือตนเอง

ระยะที่ 4 – 4 ปี – ประเมินความสามารถตามความเป็นจริงมากขึ้น

ระยะที่ 5 – 4-5 ปี – ความคิดเกี่ยวกับความสามารถของตนเองเริ่มก่อตัว

ระยะที่ 6 – 6 ปี – “ความสามารถ” เป็นเหตุผลของความสำเร็จหรือความล้มเหลว

คุณสมบัติของระดับอายุของการก่อตัวของแรงบันดาลใจ 4 ปี – เด็กกำหนดงานที่ยากเกินไปสำหรับตัวเอง 5-6 ปี - สมจริงยิ่งขึ้น แต่ก็ซับซ้อนเช่นกัน เมื่ออายุได้ 5-6 ปี แรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาก็เกิดขึ้น ให้ความรู้เกี่ยวกับอดีต ปัจจุบัน และอนาคต

การก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยา คุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานเป็นที่เข้าใจกันว่าเมื่อเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในวัยเด็กจะถูกรวมเข้าด้วยกันอย่างรวดเร็วและสร้างบุคลิกลักษณะที่มั่นคงของบุคคลซึ่งกำหนดผ่านแนวคิดของประเภททางสังคมหรือลักษณะนิสัยบุคลิกภาพ สิ่งเหล่านี้คือลักษณะบุคลิกภาพเชิงหน้าที่ แรงจูงใจและความต้องการที่โดดเด่น และคุณสมบัติอื่นๆ ที่ทำให้บุคคลสามารถจดจำได้ คุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานแตกต่างจากผู้อื่นตรงที่การพัฒนาขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่กำหนดทางชีวภาพของร่างกาย (การพาหิรวัฒน์, การเก็บตัว, ความวิตกกังวลและความไว้วางใจ, อารมณ์และการเข้าสังคม, โรคประสาท) การเห็นคุณค่าในตนเองจะปรากฏเมื่ออายุประมาณ 3-4 ปี โดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น การรับรู้ในฐานะบุคคล – ประมาณ 2 ปี พฤติกรรมที่มีพื้นฐานจากการเลียนแบบโดยตรงเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาบุคลิกภาพบนพื้นฐานของการเลียนแบบ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง อุปนิสัยยังคงพัฒนาต่อไป (ความคิดริเริ่ม ความตั้งใจ ความเป็นอิสระ)

ในวัยก่อนเข้าเรียน พวกเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัว

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง ทักษะและความสามารถในการประเมินตนเอง ความสำเร็จ และความล้มเหลวของตนเองอย่างถูกต้องจะพัฒนาขึ้น

เนื้องอกที่ปรากฏในช่วงเวลานี้:

1. ในทางสติปัญญา สิ่งต่อไปนี้เกิดขึ้นและเป็นรูปเป็นร่าง: การกระทำภายใน (ความรู้ความเข้าใจ) จิตใจ (ส่วนบุคคล) และการปฏิบัติการ

2. ในวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการสร้างสรรค์เริ่มต้นจากความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง (เกม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ)

3. ในกระบวนการรับรู้ การสังเคราะห์การกระทำภายในและภายนอกเกิดขึ้น รวมเป็นกิจกรรมทางปัญญาเดียว

4. ในวัยก่อนเรียน จินตนาการ การคิด และการพูดจะผสมผสานกัน

5. จุดสุดยอดของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กในวัยก่อนเรียนคือการตระหนักรู้ในตนเอง

5.3 การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยประถมศึกษา

แรงจูงใจ. กิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กคือกิจกรรมด้านการศึกษา (ไม่เพียงแต่ด้านวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ เช่น การเล่น การสื่อสาร การทำงาน คุณภาพทางธุรกิจจะพัฒนา)

คุณสมบัติของเด็กในวัยประถมศึกษา:

1. ความไว้วางใจผู้ใหญ่อย่างไม่จำกัด (ครู: การยอมจำนน การเลียนแบบ)

ความนับถือตนเองโดยตรงขึ้นอยู่กับลักษณะของการประเมินที่ได้รับจากผู้ใหญ่ ความนับถือตนเองสามารถมีได้สองประเภท

2. เด็กหลายคนตั้งเป้าหมายในการบรรลุความสำเร็จและการควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจ (เล่นเป็นเวลานาน)

3. แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ (สิ่งจูงใจและรางวัล) และแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว (รางวัลเล็กน้อยสำหรับความสำเร็จและการลงโทษสำหรับความล้มเหลว)

แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จยังได้รับอิทธิพลจากรูปแบบส่วนตัวอีกสองประการ ได้แก่ ความนับถือตนเอง ระดับความทะเยอทะยาน ในการทดลองได้รับการพิสูจน์แล้วว่าในหมู่เด็ก ๆ มีแรงจูงใจที่แข็งแกร่งในการบรรลุความสำเร็จ - การเพิ่มความนับถือตนเองอย่างเพียงพอหรือปานกลาง ความปรารถนาในระดับสูง สำหรับระดับแรงบันดาลใจ: ไม่เพียงขึ้นอยู่กับความสำเร็จทางวิชาการเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่เด็กครอบครองในระบบความสัมพันธ์กับเพื่อนในทีมด้วย เด็กที่ชอบอำนาจจะมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ วัยเรียนเป็นช่วงแห่งความสำเร็จ การทำงานหนักและความเป็นอิสระ การทำงานหนักเกิดขึ้นจากความสำเร็จซ้ำแล้วซ้ำเล่าเมื่อใช้ความพยายามเพียงพอและรับรางวัลสำหรับบางสิ่ง เงื่อนไขที่ดีสำหรับการพัฒนาการทำงานหนักในเด็กนักเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรกกิจกรรมการศึกษาทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมากสำหรับพวกเขาที่พวกเขาต้องเอาชนะ:

1) การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ (ระบอบการปกครอง ความรับผิดชอบ ข้อกำหนด)

2) การสอนเรื่องการนับและการเขียน

ระบบที่สมเหตุสมผลและมีความคิดมาอย่างดีในการให้รางวัลแก่เด็กเพื่อความสำเร็จมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคุณภาพนี้ ควรมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จเหล่านั้นที่ยากและถูกกำหนดโดยความพยายามที่ทำ ศรัทธาของเด็กในความสำเร็จมีความสำคัญอย่างยิ่ง ครูจะต้องสนับสนุนและสร้างแรงบันดาลใจให้เธออย่างต่อเนื่อง (ยิ่งความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจต่ำลงเท่าใด การทำงานกับเด็กคนนี้ก็จะยิ่งมีความมุ่งมั่นมากขึ้นเท่านั้น)

ความเป็นอิสระของเด็กผสมผสานกับการพึ่งพาผู้ใหญ่ และวัยนี้อาจกลายเป็นจุดเปลี่ยน ซึ่งมีความสำคัญต่อการสร้างคุณภาพบุคลิกภาพนี้ ในด้านหนึ่ง ความใจง่าย การเชื่อฟัง และการเปิดกว้าง หากแสดงออกมากเกินไป ก็สามารถทำให้เด็กพึ่งพาและพึ่งพาได้ ในทางกลับกัน การตำหนิต่อความเป็นอิสระและความเป็นอิสระเร็วเกินไปอาจทำให้เกิดการไม่เชื่อฟังและความปิดบังได้ การเลี้ยงดูความเป็นอิสระและการพึ่งพาอาศัยกันจะต้องมีความสมดุล

วิธีการและวิธีการพัฒนาความเป็นอิสระ:

1) ทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยตัวเองมากขึ้น

2) ยินดีต้อนรับความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ;

3) บทเรียนจะต้องเสร็จสิ้นอย่างอิสระ

4) กิจกรรมสร้างสรรค์ที่พวกเขากลายเป็นผู้นำ

การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการสื่อสาร เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้างจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมาก:

1) ก่อนอื่น เวลาในการสื่อสารเพิ่มขึ้น

2) เนื้อหาของการเปลี่ยนแปลงการสื่อสาร (ธุรกิจ)

3) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - สื่อสารกับครูได้มากขึ้น

4) ในเกรด 3-4 - ความสนใจในกลุ่มเพื่อน;

5) หัวข้อและแรงจูงใจของการเปลี่ยนแปลงการสื่อสาร

ในช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียน ระดับของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ๆ (“ตำแหน่งภายใน”) เกิดขึ้น ตำแหน่งนี้:

1) การตระหนักถึงทัศนคติต่อตนเอง

2) กับคนอื่น;

3) ต่อกิจกรรมและกิจการ;

ข้อเท็จจริงของการก่อตัวของตำแหน่งดังกล่าวแสดงให้เห็นภายในในความจริงที่ว่าในใจของเด็กมีระบบบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่โดดเด่นซึ่งเขาติดตามหรือพยายามติดตามตลอดเวลาและทุกที่โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์

ตั้งแต่อายุ 5 ถึง 12 ปี ความคิดเกี่ยวกับศีลธรรมเปลี่ยนจาก: ความสมจริงทางศีลธรรม (ความเข้าใจที่ชัดเจนและชัดเจนในความดีและความชั่ว) ไปสู่ความสัมพันธ์ทางศีลธรรม (ทุกคนมีสิทธิ์ได้รับการปฏิบัติอย่างยุติธรรม) นักสัจนิยมคิดในแง่ของอำนาจ กฎหมายถูกสร้างขึ้นโดยเจ้าหน้าที่และไม่สั่นคลอน ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ เด็กที่เป็นนักสัจนิยมทางศีลธรรมมักจะแก้ไขภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกด้วยการเชื่อฟังและการยอมจำนน เด็กโต (นักสัมพัทธภาพ) อาจเพิกเฉยต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมอื่นๆ ความสมจริงคือการแสดงออกถึงการเล่นอย่างแท้จริง Relativists – กฎของเกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้

การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น:

1. มีการปรับปรุงการขยายและความลึกของความรู้ ทักษะ และความสามารถ (ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ) อย่างมีนัยสำคัญ

2. ความแตกต่างส่วนบุคคลระหว่างเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ - ความแตกต่างในกระบวนการเรียนรู้

3. การกระตุ้นและการใช้แรงจูงใจทางจิตเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในการทำงานและการเล่น

4. การก่อตัวผ่านการสื่อสาร: การยอมรับ การเห็นชอบจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมอย่างสูง

5. ความสัมพันธ์กับเพื่อนมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก - ศักดิ์ศรีทางสังคมได้ก่อตัวขึ้น

วรรณกรรม

โบโซวิช แอล.ไอ. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก - ม., 2511.

มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของพัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น - ม., 2000.

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. ใน 3 เล่ม. หนังสือ. 2. - ม., 2544, 686 หน้า

โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย. - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2543.-443 หน้า

คำถามเพื่อการควบคุมตนเองความรู้ในหัวข้อ “การสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในช่วงอายุต่างๆ”:

1. ความกลัวเกิดขึ้นที่ใดในการสร้างบุคลิกภาพของทารก?

2. บรรทัดฐานของพฤติกรรมถูกนำมาใช้ตั้งแต่อายุเท่าใด?

3. ตั้งชื่อช่วงการดูดซึมบรรทัดฐานทางพฤติกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสามช่วง

4. แรงจูงใจแห่งความสำเร็จพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนในระยะใด?

5. ตั้งชื่อเนื้องอกในวัยก่อนเรียน

6. คุณลักษณะด้านคุณภาพหลักของวัยประถมศึกษาคืออะไร?

นี่เป็นวิชาที่ค่อนข้างน่าสนใจสำหรับนักจิตวิทยาเพราะแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในแบบของตัวเอง เป็นไปไม่ได้ที่จะให้คำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับบุคคลตามเงื่อนไขบางประการ เนื่องจากอิทธิพลนั้นกระทำโดยทั้งครอบครัวและสังคม สิ่งแวดล้อม และสถานการณ์ การพัฒนาตนเองเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก การเปลี่ยนแปลงผู้ใหญ่เป็นเรื่องยาก กระบวนการสร้างจะต้องแก้ไขตั้งแต่อายุยังน้อย บุคลิกภาพคืออะไร? ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก? ลองดูคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้

บุคลิกภาพคืออะไร?นี่คือชุดของคุณสมบัติ มุมมอง อารมณ์ ความชอบ เป้าหมาย และความคิดบางประการ ในความเป็นจริงตั้งแต่วัยเด็กคุณสามารถมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพได้หากคุณเปลี่ยนปัจจัยที่มีอิทธิพล ตัวอย่างเช่น ความเชื่อที่ว่าอะไรดีและสิ่งชั่วมักถูกปลูกฝังโดยพ่อแม่ คุณคงสังเกตเห็นแล้วว่าลูกๆ มีความคล้ายคลึงกับพ่อแม่มากเพียงใด มีมุมมอง ความคิด หรือแม้แต่ความชอบที่คล้ายคลึงกันมากเพียงใด เด็กดูดซับทุกสิ่งเหมือนฟองน้ำ ดังนั้น บุคลิกภาพจึงสามารถพัฒนาแตกต่างออกไปได้หากทารกรายล้อมไปด้วยความรักหรือหากเขาถูกละเลย เป็นเวลาหลายปีที่นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาได้ศึกษาคำถามที่ว่าเหตุใดบุคคลจึงกระทำเช่นนี้และไม่เป็นอย่างอื่น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่ทุกคนมีคุณสมบัติส่วนตัวที่ทำให้เขาแตกต่างจากสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม

การพัฒนาบุคลิกภาพในเด็ก

คุณมักจะสังเกตเห็นว่าพี่น้องชายหญิงหลายคนเติบโตขึ้นมาในครอบครัวเดียวซึ่งมีบุคลิกที่แตกต่างกันอย่างมากและประพฤติตนแตกต่างกันในสถานการณ์ที่ต่างกัน ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น ในเมื่อพวกเขาเติบโตมาในครอบครัวเดียวกัน โดยตัวเองและพ่อ? อันที่จริง ครอบครัวเป็นเพียงปัจจัยส่วนหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาตนเองเท่านั้น เด็กสัมผัสกับอารมณ์บางอย่างอยู่ตลอดเวลา เขาสื่อสารกับเพื่อนฝูง และแก้ไขปัญหาในแบบของเขาเอง การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กประกอบด้วยสองด้าน เมื่อโตขึ้นเขาเริ่มตระหนักถึงสถานที่ของเขาในสังคมและโลกด้านที่สองของการพัฒนาบุคลิกภาพคือทรงกลมและความรู้สึกอารมณ์

เด็กจะตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลถ้า:

1. เขามักจะใช้สรรพนามส่วนตัว. บ่อยครั้งที่คำว่า "ฉัน" "ฉัน" "ฉันเอง" ปรากฏในการสนทนาและการกระทำ

2. เขาตัดสินใจเองอย่างชัดเจนว่าอะไรดีอะไรชั่ว. เขาสามารถอธิบายได้ค่อนข้างชัดเจนว่าทำไมเขาถึงปฏิเสธสิ่งหนึ่งเพื่อประโยชน์ของสิ่งอื่น

3. เชี่ยวชาญทักษะการควบคุมตนเอง. “ฉันต้องการ” ของเขาไม่ได้เป็นเพียงอารมณ์ความรู้สึกอีกต่อไป เด็กสามารถเลือกทางเลือกที่มีความหมายได้โดยการทำนายผลลัพธ์สุดท้าย เขามักจะให้คำแนะนำ พยายามวิเคราะห์และหาข้อสรุป

4. ด้วยคำพูดของเขาเอง เขาสามารถถ่ายทอดให้ผู้ฟังภายนอกทราบว่าเขาวางตำแหน่งตัวเองอย่างไร: เขาเป็นคนอย่างไรและมีลักษณะอย่างไร เขายังสามารถอธิบายแรงจูงใจ ความกังวล และปัญหาของเขาได้ค่อนข้างชัดเจน

เด็กสามารถรู้สึกเหมือนเป็นคนที่อายุไม่เกิน 2 ขวบ นักจิตวิทยาสรุปว่าอายุ 3 ปีเป็นค่าเฉลี่ยทางสถิติสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กก็มีรูปร่างแล้ว รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของสังคมอย่างชัดเจน มีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกอย่างกระตือรือร้น และรู้ว่าเขาอยู่ในสังคมใด นั่นคือเหตุผลที่นักจิตวิทยาแนะนำให้ผู้ปกครองเริ่มพัฒนาการของเด็กก่อนอายุ 5 ขวบ เพราะเขาชั่งน้ำหนักข้อดีข้อเสียอยู่ตลอดเวลา ฟัง ซึมซับ และเจาะลึกลงไป ช่วงนี้พ่อแม่ควรใส่ใจและลงทุนให้ดีที่สุดเพราะจะสายเกินไป

- การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในสถาบันครอบครัว. เป็นครอบครัวที่มีอิทธิพลมากที่สุด แน่นอนว่านี่คือบริษัท ครู เพื่อนร่วมชั้น ถนน และวัฒนธรรมของสังคมด้วย แต่การสร้างบุคลิกภาพเริ่มต้นโดยตรงจากครอบครัว สิ่งที่เด็กเห็นและได้ยินจะกลายเป็นมาตรฐานสำหรับเขา ส่วนใหญ่แล้วเด็กยืมแบบจำลองพฤติกรรมมาจากผู้ปกครองและพยายามเลียนแบบ บางครั้งก็รู้ตัว และบางครั้งก็รู้ตัวด้วย

ครอบครัวคือความเชื่อมโยงระหว่างสังคมกับเด็ก เพราะพวกเขาคือคนที่ต้องอธิบายว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น และวิธีที่พวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อสถานการณ์เฉพาะในสถานที่ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสอนวิธีตอบสนองต่อปัญหาและสถานการณ์เพื่อพัฒนาภูมิคุ้มกันต่อปัญหา

- การก่อตัวของบุคลิกภาพในการสื่อสาร. เมื่อเด็กเริ่มสื่อสารไม่เพียงกับครอบครัวแต่กับคนแปลกหน้าด้วย เขาพัฒนาปฏิกิริยาทางพฤติกรรมต่อสถานการณ์ต่างๆ และเริ่มใช้ทักษะทางอารมณ์ที่ได้รับ การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทพิเศษโดยเฉพาะในช่วงวัยแรกรุ่น หากเด็กมีปัญหากับเพศตรงข้ามหรือความเข้าใจผิดกับเพื่อนฝูง สิ่งนี้อาจส่งผลต่อบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ไปแล้ว ผู้ปกครองควรแสดงการสนับสนุนและความเข้าใจสูงสุดเพื่อปกป้องบุตรหลานของตนจากการพัฒนาที่ซับซ้อนไปตลอดชีวิต

จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างไร?

1. สื่อสารกับลูกของคุณในฐานะหุ้นส่วน. บ่อยครั้งที่พ่อแม่กลายเป็นผู้เผด็จการมากและพยายามแสดงอำนาจของตน ดังนั้นจึงมีความเสี่ยงที่เด็กจะเติบโตขึ้นมาจนต้องพึ่งพาอาศัยกัน ให้โอกาสเขาตัดสินใจและเลือกโดยปราศจากอิทธิพลของคุณโดยตรง พยายามพูดราวกับว่านี่คือเพื่อน, คู่หู, สหายของคุณ

2. ห้ามให้น้อยลง. ด้วยการจำกัดเด็ก คุณจะระงับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างมาก เขารู้สึกว่าคุณจะไม่พอใจเขาอยู่ตลอดเวลา ดูเหมือนว่าเขาคิดผิดและทำผิดพลาดมากมาย สนับสนุนและอธิบายบ่อยๆ ว่าทำไมเขาไม่ควรทำเช่นนี้ แต่ไม่ใช่ด้วยน้ำเสียงออกคำสั่ง

3. ให้อิสระแก่เขาบ้าง. บ่อยครั้งที่พ่อแม่และปู่ย่าตายายพยายามควบคุมลูกในทุกสิ่ง นี่เป็นสิ่งที่ดีจากมุมมองด้านความปลอดภัย แต่จากมุมมองส่วนตัว มันเป็นข้อเสียอย่างมาก บางครั้งสิ่งสำคัญคือต้องหลีกทางและให้อิสระแก่เด็กในการเลือกเพื่อน เวลาว่าง และความสนใจ พยายามเน้นกิจกรรมของเขาหลายๆ ด้านที่คุณจะไม่เจาะลึก ด้วยวิธีนี้เขาจะรู้สึกถึงโอกาสที่จะเป็นอิสระและจะถูกสร้างเป็นบุคลิกภาพเป็นรายบุคคล

บุคลิกภาพเริ่มก่อตัวในวัยเด็ก และมีแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยามากมาย บุคลิกภาพเป็นแนวคิดทางสังคม มันแสดงออกถึงทุกสิ่งที่เหนือธรรมชาติและเป็นประวัติศาสตร์ในตัวบุคคล บุคลิกภาพไม่ได้ติดตัวมาแต่กำเนิด แต่เกิดขึ้นจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและสังคม แอล.เอส.เองก็เช่นกัน Vygotsky กำหนดแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ให้เป็นหลักการของความสามัคคีในอารมณ์และสติปัญญา โครงสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมถูกกำหนดโดยทิศทางและกิจกรรม โดยกำหนดลักษณะของโครงสร้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กประกอบด้วยสองด้าน หนึ่งในนั้นคือเด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจสถานที่ของเขาในโลกรอบตัวเขา อีกด้านหนึ่งคือการพัฒนาความรู้สึกและความตั้งใจ พวกเขารับประกันการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและความมั่นคงของพฤติกรรม

วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยทั่วไปคืออารมณ์สงบ ไม่มีอารมณ์รุนแรงและความขัดแย้งในประเด็นเล็กๆ น้อยๆ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าความสมบูรณ์ของชีวิตทางอารมณ์ของเด็กจะลดลงเลย วันของเด็กก่อนวัยเรียนเต็มไปด้วยอารมณ์ที่ในตอนเย็นเขาจะเหนื่อยและหมดแรงเต็มที่ โครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์เองก็เปลี่ยนแปลงไปในช่วงเวลานี้เช่นกัน ในวัยเด็กรวมถึงปฏิกิริยาอัตโนมัติและการเคลื่อนไหว (เมื่อถูกดูถูกเด็กร้องไห้โยนตัวเองบนโซฟาเอามือปิดหน้าหรือเคลื่อนไหวอย่างวุ่นวายตะโกนคำที่ไม่ต่อเนื่องกันหายใจไม่สม่ำเสมอชีพจรเต้นเร็ว ด้วยความโกรธ เขาหน้าแดง กรีดร้อง กำหมัดแน่น ทำของที่มาถึงมือหัก ทุบตี ฯลฯ) ปฏิกิริยาเหล่านี้ยังคงมีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน แม้ว่าการแสดงออกทางอารมณ์ภายนอกจะถูกจำกัดมากขึ้นในเด็กบางคนก็ตาม เด็กเริ่มมีความสุขและเศร้าไม่เพียงแต่กับสิ่งที่เขาทำอยู่ในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขายังต้องทำอยู่ด้วย ทุกสิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วม - การเล่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การเตรียมตัวไปโรงเรียน ช่วยแม่ทำงานบ้าน ฯลฯ - ต้องมีความหมายแฝงทางอารมณ์ที่รุนแรง มิฉะนั้นกิจกรรมจะไม่เกิดขึ้นหรือจะพังทลายลงอย่างรวดเร็ว เด็กเนื่องจากอายุของเขาจึงไม่สามารถทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาได้ ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ กลไกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ถือเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ปรากฏเมื่อเข้าสู่วัยอนุบาลแล้วจึงมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง หากความปรารถนาหลายอย่างเกิดขึ้นพร้อมกัน เด็กก็พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่เลือกไว้ซึ่งแทบจะแก้ไขไม่ได้ แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับจุดแข็งและความสำคัญที่แตกต่างกัน เด็กในวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัยอยู่แล้วสามารถตัดสินใจในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างง่ายดาย ในไม่ช้าเขาก็สามารถระงับแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีได้ เช่น ไม่ตอบสนองต่อวัตถุที่น่าดึงดูด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่แข็งแกร่งซึ่งทำหน้าที่เป็น "ตัวจำกัด" สิ่งที่น่าสนใจคือแรงจูงใจที่ทรงพลังที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจและการได้รับรางวัล คนที่อ่อนแอกว่าคือการลงโทษ คนที่อ่อนแอกว่าคือคำสัญญาของเด็กเอง การเรียกร้องคำสัญญาจากเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ไร้ประโยชน์เท่านั้น แต่ยังเป็นอันตรายอีกด้วย เนื่องจากไม่ปฏิบัติตาม และคำรับรองและคำสาบานที่ไม่บรรลุผลหลายครั้งช่วยเสริมลักษณะบุคลิกภาพเช่นการขาดภาระผูกพันและความประมาท จุดอ่อนที่สุดคือการห้ามการกระทำบางอย่างของเด็กโดยตรง ซึ่งไม่ได้รับการเสริมด้วยแรงจูงใจเพิ่มเติมอื่น ๆ แม้ว่าผู้ใหญ่มักจะตั้งความหวังอย่างมากกับการห้ามก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มซึมซับมาตรฐานทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เขาเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรมเพื่อให้พฤติกรรมของเขาอยู่ภายใต้บรรทัดฐานเหล่านี้และพัฒนาประสบการณ์ทางจริยธรรม ในตอนแรก เด็กจะประเมินเฉพาะการกระทำของผู้อื่น เช่น เด็กคนอื่นหรือวีรบุรุษในวรรณกรรม โดยไม่สามารถประเมินตนเองได้ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็กจะประเมินการกระทำของฮีโร่ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติต่อเขาอย่างไร และสามารถปรับการประเมินตามความสัมพันธ์ของตัวละครในเทพนิยายได้ ในช่วงครึ่งหลังของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับความสามารถในการประเมินพฤติกรรมของตนเองและพยายามปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เขาเรียนรู้

การตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนเนื่องจากการพัฒนาทางสติปัญญาและส่วนบุคคลอย่างเข้มข้น โดยปกติจะถือเป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญของวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเห็นคุณค่าในตนเองจะปรากฏในช่วงครึ่งหลังของช่วงเวลานี้ บนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองทางอารมณ์ล้วนๆ ในตอนแรก (“ฉันเป็นคนดี”) และการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างมีเหตุผล เด็กจะได้รับความสามารถในการประเมินการกระทำของเด็กคนอื่นก่อน จากนั้นจึงพิจารณาการกระทำ คุณสมบัติทางศีลธรรม และทักษะของตนเอง เมื่ออายุ 7 ขวบ ความนับถือตนเองในทักษะต่างๆ จะเพียงพอมากขึ้น การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอีกประการหนึ่งคือการตระหนักรู้ถึงประสบการณ์ของตน เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน เขาปรับตัวตามสภาวะทางอารมณ์และสามารถแสดงออกด้วยคำพูด: “ฉันมีความสุข” “ฉันอารมณ์เสีย” “ฉันโกรธ” ช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการระบุเพศ: เด็กจำตัวเองว่าเป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง เด็กได้รับแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม เด็กผู้ชายส่วนใหญ่พยายามที่จะเข้มแข็ง กล้าหาญ กล้าหาญ และไม่ร้องไห้ด้วยความเจ็บปวดหรือความขุ่นเคือง ผู้หญิงหลายคนมีความเรียบร้อย มีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวัน และมีความนุ่มนวลหรือเจ้าชู้ในการสื่อสาร การตระหนักรู้ในตนเองทันเวลาเริ่มต้นขึ้น เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กจะนึกถึงตัวเองในอดีต ตระหนักรู้ถึงตัวเองในปัจจุบัน และจินตนาการถึงตัวเองในอนาคต “ตอนที่ฉันยังเด็ก” “เมื่อฉันโตขึ้น” เราตัดสินการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมทางจิต โดยการเปลี่ยนแปลงในการเป็นผู้นำ โดยการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรม และการปรากฏตัวของการสร้างบุคลิกภาพพื้นฐานใหม่ พัฒนาการของเด็กและบุคลิกภาพตามแนวทางของ L.S. Vygotsky ปฏิบัติตามแนวการรับรู้และความสมัครใจในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ดังนั้น L.S. Vygotsky เป็นการตระหนักรู้ถึงตนเองและความสัมพันธ์กับตนเองในฐานะสิ่งมีชีวิตทางร่างกาย จิตวิญญาณ และทางสังคม

การพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

น่าเสียดายที่มีพ่อแม่เพียงไม่กี่คนที่รู้ว่าบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นได้อย่างไร และความสำคัญของระยะนี้คืออะไร แต่เปล่าประโยชน์ - ขั้นตอนนี้ถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นซึ่งตามหลักการแล้วควรเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในหลาย ๆ ด้านของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เด็กที่รู้สึกเหมือนเป็นปัจเจกบุคคลต้องใช้แนวทางการศึกษาที่แตกต่างกัน เขาสร้างการสื่อสารกับคนรอบข้างที่แตกต่างกัน หลายๆ คนสับสนระหว่างแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" และ "ความเป็นปัจเจกบุคคล" “ลูกของฉันมีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมอยู่แล้ว เขามีความชอบเป็นของตัวเอง เขาเกลียดการฟังเพลงป๊อป แต่ชอบเพลงคลาสสิก” แม่ของลูกวัย 4 เดือนกล่าวอย่างภาคภูมิใจ ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยาจะแก้ไขเธอ: ความรักในดนตรีบางอย่างในเด็กทารกพูดถึงลักษณะเฉพาะที่ไม่เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา แต่ถึงความเป็นปัจเจกของเขา รวมถึงลักษณะนิสัย ทักษะการสื่อสาร ฯลฯ ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล เช่น อารมณ์ ความสามารถ ลักษณะการรับรู้และการประมวลผลข้อมูล (ความสนใจ ความทรงจำ) ส่วนใหญ่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ แต่ไม่ได้กำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์ เมื่อใดที่เราสามารถพูดได้ว่าเด็กตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล? นักจิตวิทยาเน้นย้ำเกณฑ์สำคัญหลายประการ: เด็กใช้สรรพนามส่วนตัวอย่างเต็มที่ เขาสามารถอธิบายตัวเองได้ (รูปร่างหน้าตา อุปนิสัย) พูดถึงอารมณ์ แรงจูงใจ และปัญหาของเขาได้ แม้ในระดับที่เรียบง่ายที่สุด เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง ดังนั้นอารมณ์ฉุนเฉียวของเด็กด้วยเหตุผลที่ไม่มีนัยสำคัญที่สุด เช่น การที่คุณปฏิเสธที่จะซื้อของเล่นหรือเดินเล่นในสวนสาธารณะต่อไป บ่งบอกถึงการพัฒนาบุคลิกภาพที่ไม่เพียงพอ เขามีความเข้าใจพื้นฐานว่าอะไรคือ “ดี” และ “ชั่ว” และสามารถละทิ้ง “ความชั่ว” ในนามของ “ความดี” และสละความปรารถนาของตนทันทีเพื่อประโยชน์ของส่วนรวม เด็กมีบุคลิกภาพที่มีรูปร่างไม่มากก็น้อยเมื่ออายุเท่าใด? ตามเกณฑ์ที่ระบุไว้ข้างต้นจะชัดเจน: ไม่เร็วกว่าสองปี (ตามกฎแล้วหลังจากที่คุณสอนเด็กให้พูดและเขาไม่เพียงสามารถแบ่งปันความคิดกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงการกระทำของเขาด้วย) โดยทั่วไปแล้วนักจิตวิทยาชี้ว่าอายุสามปีเป็นจุดสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองในเด็ก ยิ่งไปกว่านั้น เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เขาตระหนักดีว่าตัวเองเป็นคนที่มีคุณสมบัติบางอย่างและมี “ในตัว” ในระบบความสัมพันธ์กับโลกภายนอก

เหตุใดจึงสำคัญที่พ่อแม่จะต้องมีความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และกระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกแนวทางการศึกษาที่มีประสิทธิผลอย่างไร ขอบเขตที่เด็กรับรู้ว่าตัวเองเป็นบุคคลที่มีคุณสมบัติบางอย่างและสามารถควบคุมตนเองได้จะกำหนดขอบเขตของข้อเรียกร้องที่ควรทำจากเขาด้วย เพื่อที่จะเลี้ยงดูเด็กอย่างเหมาะสมจำเป็นต้องมีความคิดเกี่ยวกับลักษณะของจิตวิทยาของเขาในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา ตัวอย่างเช่น นี่คือสถานการณ์ทั่วไป ทารกอายุหกเดือนเริ่มกรีดร้องในรถเข็นเด็ก และแม่ของเขาพยายามตักเตือนเขา: “หุบปากเดี๋ยวนี้ ไม่ละอายใจเลย!” ในขณะเดียวกันข้อเสนอแนะดังกล่าวจะไม่นำไปสู่อะไรเลย โดยธรรมชาติแล้ว ในวัยนี้ เด็กน้อยไม่รู้ว่า "ความอัปยศ" หมายถึงอะไร ยิ่งกว่านั้นเขาไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ - เขามุ่งความสนใจไปที่ความปรารถนาในทันทีและเรียกร้องการเติมเต็มในทันที และในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือแม่ต้องเข้าใจว่านี่ไม่ได้หมายความว่าลูกนิสัยเสียหรือนิสัยเสีย นี่เป็นพฤติกรรมปกติของทารกอายุหกเดือนซึ่งไม่ต้องการการลงโทษหรือการแก้ไขทางจิตใจหรือการสอน ทีนี้ลองมาอีกกรณีหนึ่ง: เด็กอายุหนึ่งปีสามเดือน ตามที่พ่อแม่ของเขากล่าวไว้ เขามีอายุมากพอแล้วเพราะเขาเดิน พูดได้เป็นคำๆ เดียว และใช้กระโถนเป็นระยะๆ โดยหลักการแล้ว เขาสามารถควบคุมอารมณ์ของตัวเองได้แล้ว บางครั้งเขาก็หยุดกรีดร้องหลังจากที่แม่ตำหนิอย่างรุนแรง เขาสามารถแสดงความรักได้เมื่อเขาต้องการให้ผู้ปกครองเอาใจใส่ แต่ด้วยเหตุผลบางอย่าง เขาจึงใช้ทักษะการควบคุมตนเองอย่างเฉพาะเจาะจง ไม่ใช่ในกรณีที่พ่อแม่หรือสถานการณ์ต้องการ แต่ในกรณีที่ดูเหมือนว่าจำเป็นสำหรับตัวเด็กเอง ดังนั้นที่สภาครอบครัวจึงเกิดคำถามเรื่องการตามใจเด็กอีกครั้ง ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมดังกล่าวในวัยนี้ก็เป็นไปตามธรรมชาติ แม้ว่าเด็กจะมีทักษะในการควบคุมตนเองตั้งแต่แรกแล้ว แต่เขายังไม่มีแรงจูงใจเพียงพอที่จะใช้สิ่งเหล่านั้นเพื่อจำกัดตัวเองในสิ่งใดสิ่งหนึ่ง เขาไม่รู้ว่าอะไรดีอะไรชั่วในขณะที่เขายังคงคิดในแง่ "ฉันต้องการ" "ฉันไม่ต้องการ" "ฉันชอบ" ฯลฯ วุฒิภาวะทางศีลธรรมบางอย่างจะปรากฏในตัวเขาหลังจากผ่านไปสองปีเท่านั้น (และในเด็กบางคนที่มีอายุใกล้ถึงสามปี) และจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมอย่างแข็งขันความเชี่ยวชาญในการพูดและการแนะนำวัฒนธรรมของเด็กซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญคือ ค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม

ดังนั้น ตามแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การเลี้ยงเด็กอายุไม่เกิน 1 ขวบควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของการสร้างสภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา และอารมณ์เท่านั้น ข้อ จำกัด และความพยายามในการสร้างศีลธรรมในวัยนี้จะไม่ได้ผล หลังจากหนึ่งปีของเด็กวัยหัดเดิน มีความเป็นไปได้และจำเป็นต้องเริ่มแนะนำบรรทัดฐานทางสังคมและจริยธรรมบางอย่าง แต่ก็ไม่มีประโยชน์ที่จะเรียกร้องให้พวกเขาปฏิบัติตามทันที หากเด็กดึงหางแมว คุณต้องอธิบายว่าเขาคิดผิด แต่คุณไม่ควรคาดหวังให้เขาเปลี่ยนพฤติกรรมในครั้งต่อไป เพราะการแยกสัตว์ออกจากคนพาลชั่วคราวจะง่ายกว่า หลังจากผ่านไปสองปี เราสามารถเรียกร้องมาตรฐานทางศีลธรรมได้อย่างต่อเนื่องมากขึ้น และหลังจากผ่านไปสามปี ผู้ปกครองก็มีสิทธิที่จะเรียกร้องให้ปฏิบัติตามได้ หากเด็กอายุ 3.5 - 4 ปีทำให้เด็กขุ่นเคืองอย่างเป็นระบบหรือทำลายของเล่นในร้านแสดงว่ามีปัญหาทางจิตใจหรือช่องว่างในการเลี้ยงดู

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ระบบคุณค่าของเขา ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของบุคลิกภาพ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง ต่อไปนี้เป็นกฎบางประการที่นักจิตวิทยาเด็กแนะนำให้พ่อแม่ปฏิบัติตาม เพื่อว่าเมื่อเวลาผ่านไปเด็กจะไม่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของตัวเองหรือทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขา 1) สร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม อย่าเปรียบเทียบเด็กวัยหัดเดินของคุณกับเด็กคนอื่นๆ ไม่ว่าแย่หรือดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบคุณสมบัติส่วนบุคคล หากคุณต้องการทำให้ลูกขี้โมโหของคุณสงบลงจริงๆ บอกเขาว่า: "ดูวาสยาสิ เขาทำตัวใจเย็นแค่ไหน!" ในขณะเดียวกันตัวเลือก "ดูวาสยาเขาเป็นเด็กดีแค่ไหนและคุณเป็นเด็กซน" ก็เป็นที่ยอมรับไม่ได้ เด็กจะต้องเข้าใจว่าเขามีคุณค่าในตัวเองและไม่เปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น หากคุณต้องการชมเชยลูกน้อยของคุณ ให้แสดงลักษณะของเขาว่า "ฉลาด" "ใจดี" "สวย" ฯลฯ – โดยไม่ต้องใช้ระดับการเปรียบเทียบ 2) ส่งเสริมการสื่อสาร ให้โอกาสลูกของคุณสูงสุดในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้วยวิธีนี้เขาจะเข้าสังคมได้เร็วขึ้นและเรียนรู้จากประสบการณ์ของเขาเองเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม 3) อย่าละเลยแง่มุมทางเพศของการเลี้ยงดู จากประมาณ 2.5 ถึง 6 ปี เด็กจะประสบกับสิ่งที่เรียกว่าระยะอีดิพัล ซึ่งในระหว่างนั้นเขาควรพัฒนาการระบุตัวตนทางเพศที่ถูกต้องและแนวคิดแรกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางเพศ ในขั้นตอนนี้ จงเอาใจใส่ลูกของคุณอย่างมาก ให้ความรักแก่เขา แต่อย่ายอมแพ้ต่อการยั่วยุ แสดงให้เขาเห็นด้วยตัวอย่างของคุณเองว่าความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างคู่สมรสถูกสร้างขึ้นอย่างไร ในกรณีนี้ลูกจะหลุดพ้นจากช่วงที่ยากลำบากด้วยแรงจูงใจที่ชัดเจนในการสร้างความรักที่ “ถูกต้อง” กับตัวแทนเพศตรงข้าม พฤติกรรมของผู้ปกครองที่ไม่ถูกต้องอาจนำไปสู่การก่อตัวของโรคเอดิปุส/อีเลคตร้าอันโด่งดังหรือความผิดปกติอื่น ๆ ในเด็ก 4) สอนเขาเรื่องจริยธรรมและศีลธรรม อธิบายให้เขาฟังโดยละเอียดว่าหลักการทางจริยธรรมใดที่รองรับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ - อะไรคือ "ซื่อสัตย์" "ยุติธรรม" "ดี" "ไม่ดี" พ่อแม่บางคนเชื่อว่าคำอธิบายเช่นนี้ไม่จำเป็นต้อง "ทำให้สมองเด็ก" - "เขาจะเติบโตขึ้นและฉลาดขึ้น" ในขณะเดียวกัน การที่เด็กไม่สามารถรักษาสมดุลระหว่างพฤติกรรมกับบรรทัดฐานทางสังคม อาจนำไปสู่ความขัดแย้งมากมายและปัญหาในการสื่อสารที่ตามมา

การปลูกฝังบุคลิกภาพของเด็ก

การเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้เวลานาน ในบทความนี้เราจะพูดถึงการเลี้ยงดูโดยทั่วไปและพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กเป็นอย่างไร? ปรากฎว่าเราทุกคนมีแนวคิดพื้นฐานของตัวเอง ซึ่งเรารวมไว้ในคำว่า "การศึกษาส่วนบุคคล" สำหรับบางคน มันเป็นเพียงวินัยและการเชื่อฟัง สำหรับบางคน การศึกษาก็เท่ากับการลงโทษ สำหรับบางคน มันเป็นการพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างแข็งขัน เมื่อคุณชมเชยเด็ก นี่คือพัฒนาการส่วนบุคคลหรือเปล่า? แล้วเมื่อคุณทะเลาะกับสามีต่อหน้าลูกล่ะ? นี่เป็นการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กด้วย แต่ไม่ใช่คู่สมรส แต่เป็นการศึกษาต่อเด็ก ปัญหาทั้งหมดก็คือเรามักจะไม่ให้ความสำคัญกับความจริงที่ว่าการศึกษาของแต่ละบุคคลไม่สามารถเป็นวันนี้ พรุ่งนี้ เดี๋ยวนี้หรือเมื่อเวลาผ่านไปได้ เนื่องจากการศึกษาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องตลอดเวลา ในเรื่องนี้เราควรพิจารณาว่าเราประพฤติตัวอย่างไรเมื่อเราใกล้ชิดกับลูก ค่านิยมที่เราปลูกฝังไว้ และหากคุณไม่อยู่บ้านบ่อยครั้ง ให้คิดให้รอบคอบว่าใครเป็นคนเลี้ยงลูก และคุณไว้วางใจเขาอย่างไรและอย่างไร

ทุกสิ่งทุกอย่างมาจากครอบครัวและนี่คือเรื่องจริง โรงเรียน สังคม เพื่อน ย่อมทิ้งรอยประทับไว้ แต่พื้นฐาน รูปแบบพฤติกรรม วิธีการสื่อสาร ล้วนมาจากครอบครัว สิ่งที่เด็กเห็นและได้ยินในวัยเด็กจะเป็นบรรทัดฐานและมาตรฐานของพฤติกรรมสำหรับเขา เนื่องจากเขายังไม่รู้จักกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคมมาตรฐานของเขาคือพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ อันที่จริงมันเป็นแบบจำลองพฤติกรรมของพวกเขาที่เขาลอกเลียนแบบเนื่องจากการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กเตือน เมื่ออายุยังน้อย คุณมักจะสังเกตได้ว่าลูกสาวเริ่มพูดกับสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งด้วยคำพูดเดียวกันและใช้น้ำเสียงแบบเดียวกับแม่ของเธออย่างไร และลูกชายก็เลียนแบบพฤติกรรมของพ่อของเขาโดยสิ้นเชิง นี่คือลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่แสดงออก ยิ่งทารกมีอายุมากขึ้น ลักษณะนิสัยและพฤติกรรมที่เขามีต่อพ่อแม่ก็จะมากขึ้นตามไปด้วย

การศึกษาบุคลิกภาพของเด็กเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมไปด้วยจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคม อุตสาหกรรม และวัฒนธรรม เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการเริ่มต้นชีวิต ด้วยเหตุนี้ คุณไม่ควรสร้างเงื่อนไขที่ผ่อนปรนมากเกินไปและเตรียมวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป โดยมักจะให้ลูกของคุณเป็น "เบ็ดตกปลา ไม่ใช่ปลา" และคุณไม่ควรกลัวที่จะกลายเป็นพ่อแม่ที่ "ไม่ดี" เป้าหมายคือการเลี้ยงดูบุคคลที่เต็มเปี่ยมสามารถพึ่งพาตนเองได้และมีความมั่นใจในตนเองและหากไม่มีการตัดสินใจอย่างอิสระสิ่งนี้จะเป็นไปไม่ได้เลย เรามาดูความแตกต่างของการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กซึ่งควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ

ถึงอายุ 3 ขวบ คุณไม่ควรละเลยเด็ก! เพราะการทำเช่นนี้คุณทำให้เกิดความเสียหายต่อจิตใจอย่างไม่สามารถแก้ไขได้ ตอบสนองต่อน้ำตา การโทร คำถาม และการอุทธรณ์ใดๆ ของเขา หากทารกร้องไห้ จงสงสารเขา ทำให้เขาสงบลง และกอดเขาให้มากที่สุดเท่าที่เขาต้องการ ในวัยนี้ แม่และเด็กเป็นหนึ่งเดียวกัน ดังที่เห็นได้จากการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็ก ในช่วงเวลานี้ควรทิ้งเด็กไว้กับคนอื่นให้น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้และไม่ควรทิ้งเลย เฉพาะแม่เท่านั้น และโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่าส่งเขาไปโรงเรียนอนุบาล

อย่าจำกัดกิจกรรมการเรียนรู้ ใช้คำว่า "เป็นไปไม่ได้" เฉพาะในกรณีที่รุนแรงที่สุดเท่านั้น เช่น เตารีด เตา ปลั๊กไฟ และอย่าลืมอธิบายเหตุผลด้วย การห้ามทุกสิ่งอย่างต่อเนื่องเป็นการจำกัดกิจกรรมของทารกมากเกินไปซึ่งนำไปสู่พัฒนาการที่ช้าลงและนอกจากนี้ยังมีความเสี่ยงสูงที่จะเป็นโรคประสาทอีกด้วย เพียงตรวจสอบบ้านของคุณจากมุมมองของลูกน้อย และกำจัดสิ่งที่อาจเป็นอันตรายออก ขอแนะนำให้เสียบปลั๊กแบบพิเศษเข้ากับเต้ารับไฟฟ้า ต้องวางกาต้มน้ำและหม้อพร้อมอาหารร้อนให้ห่างจากขอบโต๊ะและเตามากที่สุด การดูแลอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งสำคัญ อย่าปล่อยให้ลูกของคุณอยู่ตามลำพัง! เพียงเปลี่ยนความสนใจของคุณจากกิจกรรมที่เป็นอันตรายไปสู่กิจกรรมที่น่าตื่นเต้นกว่านี้

สองถึงสามปีเป็นเวลาที่แน่นอนสำหรับการคาดการณ์ความสำเร็จหรือความล้มเหลวเริ่มต้น ในขั้นตอนนี้ การศึกษาบุคลิกภาพที่ถูกต้องและครอบคลุมเป็นสิ่งสำคัญมาก ในช่วงวัยนี้ เมื่อทารกเพิ่งเริ่มเผชิญกับความยากลำบากในช่วงแรกๆ สิ่งสำคัญมากคือต้องมุ่งความสนใจไปที่การเอาชนะความยากลำบากและชื่นชมยินดีกับชัยชนะร่วมกัน ในขณะเดียวกันก็อย่าให้ความสำคัญกับความล้มเหลว ด้วยทัศนคติต่อความสำเร็จหรือความล้มเหลวที่เกิดขึ้นในวัยนี้เขาจะใช้ชีวิตทั้งชีวิต

เมื่ออายุประมาณสามขวบ เด็กจะเริ่มฉลาดแกมโกงช้าๆ และอาจเริ่มชักใยคุณเพื่อจุดประสงค์ของเขาเอง จากยุคนี้เราควรหยุดการปล่อยตัวและเคลื่อนไปสู่ระบบอธิบายและสัญญาอย่างราบรื่น

เมื่ออายุได้ห้าถึงเจ็ดขวบ และในบางกรณีอาจเร็วกว่านั้นด้วยซ้ำ เด็กจะประสบกับความกลัวครั้งแรกในวัยเด็ก ในวัยนี้ การคิดเชิงจินตนาการเกิดขึ้น และเป็นผลให้ “สัตว์ประหลาด” ต่างๆ ปรากฏขึ้นตามมุมห้อง

การสร้างบุคลิกภาพของเด็กถือเป็นหน้าที่ของพ่อแม่เป็นหลัก แต่ทุกอย่างขึ้นอยู่กับพวกเขาหรือเปล่า? คุณสมบัติพิเศษในการเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนมีอะไรบ้าง? เข้าใกล้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างถูกต้องได้อย่างไร? เราจะพยายามตอบคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ ในบทความ

ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพ

นักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศที่มีชื่อเสียงให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาช่วงก่อนวัยเรียนในเด็ก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในช่วงเวลาดังกล่าวที่เรียกว่า "กลไกทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ" เป็นรูปเป็นร่าง นี่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดสำหรับการบูรณาการเข้ากับสังคมและกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

แต่นอกเหนือจากนี้ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กยังมีคุณสมบัติอื่น ๆ การรู้และคำนึงว่าผู้ปกครองสามารถบรรลุการเลี้ยงดูที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร โดยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดทั่วไป:

1. ความเห็นแก่ตัว ลักษณะบุคลิกภาพนี้เป็นส่วนสำคัญในวัยเด็ก สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กแทบจะไม่เริ่มแยกแยะตัวเองและคนรอบข้างเชื่อว่าเขาอยู่ในศูนย์กลางของเหตุการณ์ “ทุกคนรอบตัวฉันก็คิดแบบเดียวกับฉัน” เขามั่นใจ สัญญาณลักษณะของการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางคือคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง ซึ่งพบมากที่สุดในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย (2-3 ปี) และจะหายไปหลังจากผ่านไป 7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนมักจะใช้คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง และใช้สรรพนาม I ราวกับว่าไม่มีคนอื่นอยู่เลย และสามารถพูดคุยกับตัวเองได้ เมื่ออายุมากขึ้น คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะพัฒนาเป็นคำพูดภายใน ดังนั้นปรากฏการณ์ของการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจึงเป็นลักษณะทางธรรมชาติโดยสมบูรณ์ที่ไม่ควรถูกมองว่าเป็นความเห็นแก่ตัว
2. กิจกรรมหลักของเด็กวัยอนุบาลตอนต้นคือการเล่น สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการสวมบทบาทซึ่งน่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับผู้ใหญ่ในการสังเกต ในการเล่น เด็ก ๆ สะท้อนความเป็นจริงรอบตัวพวกเขา เพราะพวกเขายังไม่มีประสบการณ์ส่วนตัวมากพอที่จะคิดอะไรบางอย่างด้วยตนเอง พวกเขาสามารถแสร้งทำเป็นสูบบุหรี่ ใช้คำหยาบคาย สบถใส่กัน โดยไม่เข้าใจเลยว่ามันไม่ดี เพราะต้นแบบหลักสำหรับพวกเขาคือผู้ใหญ่ การดูเด็กเล่นทำให้ผู้ใหญ่จดจำตัวเองได้ง่าย
3. การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและการกระทำ หากในช่วงก่อนหน้านี้เด็กได้ทำอะไรบางอย่างก่อนแล้วจึงคิดถึงมัน ตอนนี้ทุกอย่างกลับกลายเป็นตรงกันข้าม ขั้นแรกความคิดปรากฏขึ้น จากนั้นจึงปรากฏรูปลักษณ์ของมัน กระบวนการนี้สามารถเรียกได้ว่าสร้างสรรค์ มีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของเด็ก ๆ เช่นความอยากวาดรูป การสร้างแบบจำลอง การเล่นชุดก่อสร้าง ฯลฯ
4. คุณลักษณะที่สำคัญมากที่ยังไม่ได้พัฒนา (แต่กำลังพัฒนา) ในเด็กคือความสามารถในการควบคุมตนเอง ในวัยเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถควบคุมตัวเองจากอาการตีโพยตีพาย อดทนต่อแถวยาวได้ ฯลฯ ซึ่งหมายความว่าผู้ปกครองจำเป็นต้องพัฒนาการควบคุมตนเองในเด็กอย่างระมัดระวัง อำนวยความสะดวกในเรื่องนี้อย่างสงบเสงี่ยม และอย่าปล่อยให้สถานการณ์ดำเนินไป
5. การพัฒนาตนเองในวัยก่อนเรียนนั้นมีลักษณะพิเศษด้วยการขยายกิจกรรมที่น่าสนใจมีประโยชน์และมีประสิทธิภาพสำหรับเด็ก เช่น การทำงานร่วมกับที่ปรึกษาซึ่งสามารถเป็นผู้ปกครองได้เช่นกัน ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการให้กำลังใจ ถ้าทำทุกอย่างถูกต้องก็ต้องชมเชยและให้กำลังใจลูกๆ ถ้าไม่เช่นนั้น ก็แสดงขั้นตอนการประหารอีกครั้ง บอกว่า ครั้งต่อไปจะดีกว่านี้ เป็นต้น คุณลักษณะนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็กซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งในช่วงก่อนวัยเรียน

การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อเด็กถูกรายล้อมไปด้วยสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมของเพื่อนด้วย โรงเรียนอนุบาล โรงเรียนพัฒนาปฐมวัย สโมสรหรือสนามเด็กเล่น ในปัจจุบันมีทางเลือกมากมาย การสื่อสารกับเพื่อนฝูงและการปรากฏตัวของเพื่อนจะช่วยในการพัฒนาความเป็นกันเอง เพิ่มความตระหนักรู้เกี่ยวกับตนเองในโลกภายนอก และการเปลี่ยนคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางมาเป็นคำพูดภายใน โอกาสในการเล่นซึ่งสำคัญในช่วงเวลานี้จะช่วยให้เข้าใจโลกรอบตัวเรามากขึ้นและพัฒนาจินตนาการ

อะไรดี?

บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่คือบุคคลที่ตระหนักรู้ในตนเอง มีมุมมองที่เป็นรูปธรรม มีโลกทัศน์ และยังครอบครองจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองด้วย การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเริ่มต้นด้วยการเลี้ยงดูจากพ่อแม่ การก่อตัวของบุคลิกภาพเริ่มต้นในวัยเด็ก ดังนั้นก่อนที่เด็กจะเผชิญอิทธิพลของสังคมโดยตรง จะต้องวาง "รากฐาน" ชนิดหนึ่งไว้แล้ว พ่อแม่มีหน้าที่อธิบายให้ลูกฟังว่าอะไรดีอะไรไม่ดี

ในวัยเด็ก เด็กๆ เริ่มกระบวนการรับรู้ถึง “ฉัน” ในโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขาเริ่มทำความคุ้นเคยกับเด็กๆ จากสนามหญ้า ผู้คนที่สัญจรไปมา สัตว์เลี้ยง และสิ่งอื่นๆ อีกมากมายที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขา

ให้โอกาสเด็กได้พูดออกมา วิธีนี้จะทำให้ทารกรู้สึกเป็นคนสำคัญและเข้าใจว่าความคิดเห็นของเขาเป็นสิ่งสำคัญ บ่อยครั้งความผิดพลาดเกิดขึ้นเมื่อความคิดและความคิดของเด็กไม่ได้รับการจริงจังและไม่ได้รับการรับฟัง ซึ่งกลายเป็นสาเหตุของการแยกตัวและเก็บเป็นความลับ
ผู้คนแตกต่างกัน สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายว่าเราทุกคนอยู่ในสังคมที่ทุกคนมีพื้นที่ส่วนตัวที่ต้องได้รับความเคารพ ตัวอย่างเช่น คุณไม่สามารถวิ่งไปตามถนน ทำร้ายผู้คนที่สัญจรไปมาได้ แต่คุณสามารถเล่นแท็กในสนามเด็กเล่นได้ คุณไม่สามารถพูดเสียงดังเมื่อคุณยาย (แม่/พ่อ/พี่ชาย ฯลฯ) หลับอยู่ เป็นต้น การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นในทิศทางนี้
ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องไม่จำกัดความสามารถของเด็กในการสำรวจทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อเขาเข้าใจจากประสบการณ์ของตัวเองว่าเหตุใดการสะดุดล้มจึงเป็นเรื่องไม่ดี เกลือไม่มีรสจริงหรือไม่ ฯลฯ แน่นอนว่าสิ่งสำคัญคืออย่าหักโหมจนเกินไปที่นี่
แสดงตัวอย่างที่ดี เด็กก่อนวัยเรียนยังมีประสบการณ์ชีวิตน้อยมาก ดังนั้นพวกเขาจึงวาดนิสัยและวลีจากผู้ใหญ่เป็นหลัก ซึ่งพวกเขาถือว่าเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมสำหรับตนเอง เช่น การสบถเมื่ออยู่ใกล้เด็กอาจทำให้เขาเติบโตขึ้นมาและต้องขัดแย้งกัน ตัวอย่างที่ดีสามารถพบได้ในหนังสือหรือการ์ตูนดีๆ ยังไงก็ตามดูการ์ตูนด้วยกันจะได้ผลกว่ามาก อธิบายให้ลูกของคุณฟังว่าตัวละครตัวนี้กำลังทำดี ตัวละครตัวนี้กำลังทำแย่ ด้วยวิธีนี้ เด็กจะเริ่มพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวก เช่น ความมีน้ำใจ ความเข้าใจ การตอบสนอง ความจริงใจ และอื่นๆ
การเตรียมตัวไปโรงเรียน คุณสามารถทำได้ที่บ้านหรือในสถาบันพิเศษ ภารกิจหลักคือการทำให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้และเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ พัฒนาการส่วนบุคคลในวัยก่อนเรียนจะมีความกลมกลืนกันมากขึ้นด้วยการให้กำลังใจ ส่งเสริมความสนใจของบุตรหลานในการเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ความกระหายความรู้และสิ่งใหม่ๆ บอกเขาว่าโรงเรียนคืออะไร ทำไมถึงจำเป็น ทำไมจึงน่าสนใจ หากลูกมีพี่สาวหรือน้องชายที่กำลังไปโรงเรียนอยู่แล้ว นี่จะเป็นตัวอย่างที่ดีสำหรับเขามาก

ดังนั้นในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดเชิงประเมินจึงกลายเป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพหลัก เด็กเริ่มประเมินการกระทำของเขาและการกระทำของผู้อื่น แรงจูงใจที่นำทางเขาปรากฏขึ้นและเชื่อมโยงถึงกัน ในวัยเด็กนั้นองค์ประกอบที่อ่อนไหวทางอารมณ์ของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจ

พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนยังเกิดขึ้นบนพื้นฐานของอารมณ์ที่มีอยู่ในตัวพวกเขาตั้งแต่แรกเกิด ไม่สามารถระบุอารมณ์ได้อย่างแม่นยำ 100% แต่ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะทำเช่นนี้ คุณสามารถติดต่อนักจิตวิทยาเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ ตัวอย่างเช่น หากเด็กไม่ชอบอยู่ในกลุ่มที่มีเสียงดัง ก็ไม่ได้แปลว่าเขาต่อต้านสังคมเสมอไป อาจเป็นไปได้ว่านี่คือลักษณะนิสัยของเขา และในทางกลับกัน

อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ต่อบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนานและต้องใช้แรงงานมาก ซึ่งไม่เพียงเกี่ยวข้องกับปัจจัยภายนอกต่างๆ สิ่งแวดล้อม แต่ยังรวมถึงตัวเด็กด้วย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการวางรากฐานส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ไม่ควรมองข้ามอิทธิพลภายนอก ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ? จำเป็นและสำคัญหรือไม่ที่จะต้องควบคุมสิ่งนี้?

ปัจจัยทางชีวภาพ แปลว่า กรรมพันธุ์. ความเจ็บป่วย ลักษณะนิสัย นิสัย แม้แต่นิสัยของพ่อแม่ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อทารกได้ ความโน้มเอียงก็มีความสำคัญเช่นกัน หากคุณร้องเพลงหรือเล่นเครื่องดนตรี เป็นไปได้ทีเดียวที่ลูกของคุณจะมีความรักและความโน้มเอียงในดนตรี

ปัจจัยทางสังคม สังคมที่ล้อมรอบเด็กในวัยเด็กมีอิทธิพลต่อเขาทั้งมวล นี่ไม่ใช่แค่ครอบครัว เพื่อน และที่ปรึกษาของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงสื่อซึ่งปัจจุบันมีอยู่ทุกที่ เด็กฟังข่าว อ่านหนังสือพิมพ์และนิตยสารของคุณที่เขาหาได้ (อายุ 6-7 ปี) เป็นต้น เขาสนใจในทุกสิ่งเขายังไม่สามารถกรองข้อมูลที่เขาได้รับและเชื่อมั่นอย่างมาก หากคุณคิดว่าเด็กไม่ต้องการข้อมูลบางอย่าง อย่าพยายามปกป้องเขาอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า แต่อธิบายว่าเหตุใดจึงไม่ดีหรือไม่จำเป็นสำหรับเขา เพราะผลไม้ต้องห้ามนั้นมีรสหวาน

เหนือสิ่งอื่นใด สิ่งสำคัญคือเด็กเกิดในประเทศใด ความคิดของพลเมืองเป็นอย่างไร สถานการณ์ทางการเมืองเป็นอย่างไร แม้ว่าเมื่อดูเผินๆ ปัจจัยเหล่านี้อาจดูใหญ่เกินไป แต่เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าเด็กที่เติบโตในประเทศต่างๆ นั้นแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม แน่นอนว่าสถานการณ์สภาพภูมิอากาศส่งผลกระทบต่อลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็กในระดับที่สูงกว่า แต่ก็มีบทบาทสำคัญสำหรับแต่ละบุคคลด้วย บอกลูกของคุณว่าสภาพอากาศทั่วโลกแตกต่างกัน ฤดูหนาวไม่หนาวทุกที่ ฯลฯ

ความผิดปกติของพัฒนาการ

พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถเหมือนกันได้สำหรับเด็กทุกคน โดยพื้นฐานแล้วจะมีคุณสมบัติบางอย่างและคำแนะนำเฉพาะ แต่สิ่งใดที่สามารถเรียกว่าเบี่ยงเบนได้และเมื่อใดจึงจะถึงเวลาส่งเสียงเตือน? สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับอะไร?

มีการเบี่ยงเบนเชิงลบหลายประการ แต่การสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นได้รับอิทธิพลที่สำคัญที่สุดจากการเบี่ยงเบนในด้านสังคมและจิตใจ ผิดปกติพอสมควร แต่อิทธิพลนั้นปรากฏอย่างแม่นยำจากสุขภาพโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือ การคลอดก่อนกำหนด การเจ็บป่วยในวัยเด็ก นิสัยที่ไม่ดีของญาติ (โดยเฉพาะพ่อแม่) และอื่นๆ อีกมากมายอาจส่งผลต่อสภาพจิตใจได้ สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับสถานการณ์ทางจิตวิทยาในครอบครัว บทบาทนี้แสดงโดยระดับวัฒนธรรมและการศึกษาของครอบครัว สถานการณ์ทางการเงินที่ยากลำบาก สภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก และการใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด และยาสูบในทางที่ผิด เด็กจากครอบครัวดังกล่าวตกอยู่ในความเสี่ยง

การเบี่ยงเบนในเด็กอาจแสดงออกมาในภาวะวิตกกังวลตั้งแต่ยังเป็นเด็กปฐมวัย นี่เป็นสภาวะต่อเนื่องและต่อเนื่องที่เด็กรู้สึกตื่นเต้น วิตกกังวล และหวาดกลัว คุณสมบัติเหล่านี้อาจไม่ชัดเจนเสมอไป แต่หากมีอาการใด ๆ โปรดติดต่อผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์จะดีที่สุด

นอกจากนี้ยังมีการเบี่ยงเบนเช่นปัญญาอ่อนการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่ไม่ดีและความผิดปกติของคำพูด เมื่อทราบถึงลักษณะของพัฒนาการในแต่ละช่วงอายุแล้ว จึงสามารถระบุความเบี่ยงเบนได้เสมอแม้ว่าจะไม่ใช่ในทันทีก็ตาม แม้ว่ายิ่งระบุคุณสมบัติเชิงลบเหล่านี้ได้เร็วเท่าไร การกำจัดและกำจัดแหล่งที่มาก็จะยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าพัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลเริ่มต้นเมื่ออายุสองหรือสามขวบ สิ่งนี้ถูกต้องหากเราคำนึงถึงลักษณะที่ปรากฏของสัญญาณพฤติกรรมภายนอกล้วนๆ ของความเป็นปัจเจกบุคคล จริงๆ แล้วพวกมันปรากฏในเด็กในปีที่สามของชีวิตเท่านั้น อย่างไรก็ตามมีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าในความเป็นจริงแล้วกระบวนการสร้างบุคลิกภาพเริ่มต้นเร็วกว่ามาก เหตุเหล่านี้คืออะไร? ประการแรก ไม่มีคุณภาพทางจิตใจ ไม่มีรูปแบบพฤติกรรมใดปรากฏขึ้นทันทีในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์โดยสมบูรณ์ การสำแดงภายนอกของมันมักจะนำหน้าด้วยระยะเวลาการพัฒนาที่ค่อนข้างยาวนาน เช่น ที่เกิดขึ้นในพืชก่อนที่ต้นกล้าจะปรากฏบนพื้นผิวโลก ประการที่สอง ลักษณะบุคลิกภาพและรูปแบบของพฤติกรรมหลายอย่างจะ "มองเห็นได้" ในชีวิตของบุคคลหลังจากที่พวกเขาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในตอนแรกเท่านั้น และเมื่อบุคคลโดยรวมมีวุฒิภาวะทางสังคมและจิตวิทยาในระดับที่สำคัญแล้ว นอกจากนี้ สภาพความเป็นอยู่ที่เหมาะสมยังจำเป็นสำหรับการสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการ ตัวอย่างเช่น เราสามารถตัดสินได้ว่าบุคลิกภาพของเด็กได้รับอิทธิพลจากรูปแบบการปฏิบัติต่อครอบครัวใกล้ชิดของเขาหรือไม่ โดยเฉพาะแม่ของเขาในวัยเด็ก ไม่ใช่เมื่อเด็กอายุสองหรือสามขวบ แต่เพียงหลายปีต่อมา เมื่อ เป็นผู้ใหญ่แล้ว ตัวเขาเองมีลูกและแสดงให้เห็นถึงรูปแบบการปฏิบัติที่คล้ายคลึงกันกับลูก ๆ ของเขา เมื่อสังเกตพฤติกรรมของเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ในครอบครัวของตนเองแล้วในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เราก็พบว่ามันเหมือนกับถั่วสองเมล็ดในฝักเหมือนของเรา ซึ่งหมายความว่าอิทธิพลส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้นในวัยทารกหรือวัยต้น แต่ปรากฏครั้งแรกในพฤติกรรมภายนอกในอีกสิบปีต่อมาหรือมากกว่านั้น
จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่ากระบวนการสร้างส่วนบุคคลของเด็กอาจเริ่มต้นขึ้นในช่วงปีแรกของชีวิต แต่ในตอนแรกมันเกิดขึ้นโดยซ่อนจากผู้สังเกตการณ์ภายนอก เราสามารถตัดสินสิ่งที่ฝังแน่นในบุคลิกภาพของเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา โดยส่วนใหญ่เป็นแบบย้อนหลัง โดยติดตามต้นกำเนิดของคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านั้นที่ปรากฏในรูปแบบที่สมบูรณ์ในวัยต่อมา ตัวอย่างเช่น ลักษณะนิสัยหลายประการมีคุณสมบัติเช่น ความมีน้ำใจ การเข้าสังคม การตอบสนอง ความเอาใจใส่ ความไว้วางใจในผู้คน เป็นการยากที่จะสรุปได้ว่าคุณสมบัติเหล่านี้มีมาแต่กำเนิด แต่ก็ยังมีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าต้นกำเนิดของคุณสมบัติเหล่านี้หยั่งรากลึกไปถึงวัยเด็กตอนต้นและมีรากฐานมาจากประสบการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ทารกได้รับในช่วงปีแรก ของชีวิต.
วัยนี้เป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์ของเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออารมณ์ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่กำหนดทางพันธุกรรมของระบบประสาทโดยตรง อย่างไรก็ตามเป็นที่ทราบกันดีว่าอารมณ์ที่แท้จริงของผู้ใหญ่มักจะถูกซ่อนไว้และแสดงออกภายนอกอย่างอ่อนแอเนื่องจากนิสัยที่ได้รับซึ่งยับยั้งการแสดงออกซึ่งกลายเป็นปฏิกิริยาทางสังคมอัตโนมัติของบุคคลต่อสถานการณ์ชีวิตบางอย่าง เรามักจะเชื่อมโยงพวกเขากับรูปแบบพิธีกรรมที่กำหนดโดยวัฒนธรรม และเราเชื่อว่าการก่อตัวของพวกเขาขึ้นอยู่กับวิธีที่ผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิต ความแตกต่างที่กำหนดในระดับประเทศและวัฒนธรรมในลักษณะนี้ค่อนข้างเป็นที่ทราบกันดี และเห็นได้ชัดว่ามีอิทธิพลต่อการแสดงออกภายนอกของอารมณ์ของบุคคล เช่น ความผ่อนคลายหรือการยับยั้งชั่งใจ การเปิดกว้างหรือความปิดบัง อารมณ์หรือความเย็นชา ท่าทางที่ร่ำรวยหรือยากจน เป็นต้น . .ป.
สังเกตได้ว่าเมื่ออายุประมาณ 8-12 เดือน บางครั้งทารกจะมีความกลัวซึ่งผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าใจได้ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เด็กอาจร้องไห้ทันทีเมื่อเห็นคนแปลกหน้า หรือแสดงปฏิกิริยาคล้ายกันหากแม่ของเขาปรากฏตัวต่อเขาในรูปลักษณ์ที่ไม่คุ้นเคย เช่น ในหมวกใบใหม่ เด็กในวัยนี้ยังเกิดความกลัวที่จะแยกจากคนที่รัก ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่คุ้นเคย หรือในสภาพแวดล้อมใหม่ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าแม้แต่เด็กอายุ 1 ขวบที่ตาบอดตั้งแต่แรกเกิดก็ยังอารมณ์เสียพอๆ กับเด็กที่มีสายตาเมื่อแม่จากไปอย่างกะทันหัน ความกลัวจะเด่นชัดที่สุดในช่วงอายุ 15 ถึง 18 เดือน จากนั้นจะค่อยๆ หายไป
มีคนแนะนำว่าในช่วงเวลานี้ ความกลัวมีบทบาทในปฏิกิริยาการปรับตัวที่มีประโยชน์ ซึ่งช่วยปกป้องเด็กจากปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย

การสังเกตพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวและการเลียนแบบพวกเขาตั้งแต่อายุยังน้อยกลายเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาหลักของการเข้าสังคมส่วนบุคคลของเด็ก ในช่วงปีแรกของชีวิต ในช่วงต้นยุคนี้ ดังที่เราเห็นจากเนื้อหาก่อนหน้านี้ ความรู้สึกผูกพันเกิดขึ้น การประเมินเชิงบวกและอารมณ์ในส่วนของผู้ปกครองเกี่ยวกับการกระทำและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กทำให้เขามั่นใจในตนเองศรัทธาในความสามารถและความสามารถของเขา เด็กที่ผูกพันกับพ่อแม่มากจะมีวินัยและเชื่อฟังมากกว่า ความผูกพันส่วนตัวที่แข็งแกร่งที่สุดเกิดขึ้นในเด็กที่พ่อแม่เป็นมิตรและเอาใจใส่เด็ก และพยายามตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขาอยู่เสมอ
ความผูกพันเป็นความรู้สึกทางสังคมและจิตวิทยาทั่วไปที่ปรากฏในวัยเด็กในเด็กทุกคน และมีความคล้ายคลึงกันในสัตว์ต่างๆ มีคำอธิบายมากมายสำหรับปรากฏการณ์ความผูกพันระหว่างทารกกับพ่อแม่ ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เชื่อกันว่าความผูกพันระหว่างเด็กกับพ่อแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ นั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาซึ่งโดยหลักคือแม่เป็นแหล่งกำเนิด ความพึงพอใจต่อความต้องการทางชีวภาพและสังคมหลักของเด็ก เช่น ความต้องการการสื่อสารเชิงบวกทางอารมณ์ อย่างไรก็ตาม การศึกษาต่อมาแสดงให้เห็นว่ามุมมองนี้ไม่สมเหตุสมผลทั้งหมด
ความผูกพันระหว่างเด็กกับพ่อแม่อาจมีจุดประสงค์เดียวกัน และอธิบายได้ด้วยเหตุผลเดียวกันกับในสัตว์ชั้นสูง ด้วยความผูกพันที่ตอบสนองความต้องการพื้นฐานของทารกและเด็กโตความวิตกกังวลของพวกเขาลดลงมีเงื่อนไขที่ปลอดภัยสำหรับการดำรงอยู่ทั้งทางจิตใจและเป็นกลางและการศึกษาเชิงรุกของความเป็นจริงโดยรอบและพื้นฐานสำหรับความสัมพันธ์ปกติกับผู้คนในวัยผู้ใหญ่ . เมื่อแม่อยู่ใกล้ๆ เด็กที่ผูกพันกับพ่อแม่จะมีแนวโน้มที่จะออกกำลังกายและศึกษาสภาพแวดล้อมมากขึ้น
การไร้ความสามารถในการสื่อสารทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องและการขาดความผูกพันกับผู้ใหญ่ในช่วงปีแรก ๆ โดยเฉพาะกับแม่และญาติสนิทอื่น ๆ ซึ่งมักจะอยู่ในวัยผู้ใหญ่ส่งผลให้เด็กไม่สามารถสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกทางอารมณ์ตามปกติที่ไว้วางใจได้กับผู้คนซึ่งเล่น มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล
การพัฒนาบุคลิกภาพตั้งแต่อายุยังน้อยสัมพันธ์กับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก เขาจำตัวเองได้ตั้งแต่เช้าตรู่ในกระจก ตอบสนองต่อชื่อของเขา และเริ่มใช้สรรพนาม "ฉัน" ในช่วงหนึ่งถึงสามปี เด็กจะเปลี่ยนจากสิ่งมีชีวิตที่กลายเป็นเรื่องไปแล้ว เช่น ผู้ได้ก้าวแรกสู่วิถีแห่งการเกิดเป็นมนุษย์ สู่การรู้ตัวว่าตนเป็นมนุษย์ ในยุคนี้เองที่รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาของ "ฉัน" ที่กล่าวมาข้างต้นเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน คำที่เกี่ยวข้องก็จะปรากฏอยู่ในคำศัพท์ของเด็กด้วย
หลังจากการเกิดขึ้นของแนวคิดหลักของตัวเองในฐานะหัวเรื่องที่มีอยู่แยกจากกันและคำแถลงที่เปิดกว้างเกี่ยวกับตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้างรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลอื่น ๆ ก็ปรากฏในจิตใจของเด็ก เด็กอายุสามขวบเริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่นซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาค่อยๆพัฒนาความนับถือตนเองและความปรารถนาที่เด่นชัดที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ผู้ใหญ่กำหนด ต่อไป เด็กๆ จะพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจ ความรู้สึกละอายใจ และระดับความทะเยอทะยาน
ในช่วงเวลานี้ ความต้องการความเป็นอิสระปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรกและปรากฏให้เห็นในความสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับผู้คน เด็ก ๆ เริ่มปกป้องสิทธิของตนเองที่จะมีพฤติกรรมอิสระอย่างแข็งขันหลังจากกล่าวคำริเริ่มว่า "ฉันเป็นตัวของตัวเอง" เมื่อผู้ใหญ่คนหนึ่งพยายามช่วยเหลือพวกเขาในสิ่งที่ขัดต่อความประสงค์ของตนเอง เช่น ในเกมหรือในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
เมื่อเชี่ยวชาญการเดิน เด็กอายุ 1 ปีครึ่งจำนวนมากจะมองหาและสร้างอุปสรรคให้ตัวเองโดยเฉพาะและเอาชนะความยากลำบากที่พวกเขาประดิษฐ์ขึ้น พวกเขาพยายามปีนสไลเดอร์เมื่อเป็นไปได้ค่อนข้างที่จะเดินไปรอบ ๆ พวกเขาบนบันไดเมื่อไม่จำเป็นบนชิ้นส่วนเฟอร์นิเจอร์พวกเขาเดินราวกับว่าจงใจเหยียบวัตถุเล็ก ๆ ระหว่างทางพวกเขาไปในที่ที่เส้นทาง ถูกปิด. เห็นได้ชัดว่าทั้งหมดนี้ทำให้เด็กมีความสุขและบ่งบอกว่าเขาเริ่มพัฒนาคุณสมบัติทางลักษณะที่สำคัญเช่นจิตตานุภาพความอุตสาหะและความมุ่งมั่น
ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากหนึ่งปีเป็นปีที่สองของชีวิต เด็กจำนวนมากเริ่มแสดงอาการไม่เชื่อฟัง แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าบางครั้งเด็กเริ่มทำซ้ำการกระทำเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่ห้ามไม่ให้เขาทำด้วยความพากเพียรอย่างน่าทึ่งและคุ้มค่ากับการใช้งานที่ดีที่สุด พฤติกรรมนี้เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่าวิกฤตในปีแรกของชีวิต สาเหตุของวิกฤตครั้งนี้ก็คือเด็กที่มีความจำเป็นต้องเข้าใจโลกรอบตัวเขาเริ่มศึกษามันอย่างกระตือรือร้นและได้รับความพึงพอใจจากความรู้ที่เขาได้รับและผลกระทบที่เขาสร้างขึ้น ดังนั้น เขาจึงสนใจอย่างยิ่งที่จะทำซ้ำผลของกิจกรรมที่ได้รับครั้งหนึ่ง ขณะเดียวกันก็แสดงความพากเพียรและความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ ขณะเดียวกันความปรารถนาของเขาก็ต้องเผชิญกับความเข้าใจผิดและการต่อต้านจากผู้ใหญ่ เพื่อตอบสนองต่อข้อห้ามโดยตรงจากผู้ใหญ่ เด็กเริ่มแสดงความดื้อรั้นและพยายามอย่างดื้อรั้นที่จะทำซ้ำสิ่งที่เขาถูกห้ามไม่ให้ทำ นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการประท้วงเด็กต่อพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา บางครั้ง เพื่อเป็นการตอบสนองต่อคำสั่งห้าม เด็กเริ่มมีพฤติกรรมตามอำเภอใจ ร้องไห้ โยนตัวเองลงบนพื้น และประพฤติตนไม่เชื่อฟัง วิกฤตชีวิตครั้งแรกที่เกิดจากพันธุกรรมนี้เป็นสัญญาณบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็ก ความพร้อมของเขาที่จะก้าวไปสู่วุฒิภาวะขั้นต่อไป
เด็กเริ่มตระหนักถึงความสามารถและลักษณะบุคลิกภาพของตนเองไม่มากก็น้อยเมื่ออายุประมาณหนึ่งปีครึ่ง เด็กอายุ 2 ขวบสามารถเชื่อฟังพฤติกรรมของผู้อื่นตามความต้องการของตนได้แล้ว ตระหนักถึงความสามารถของตนในการโน้มน้าวพวกเขา ในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติตามเจตนารมณ์บางประการ ในปีที่สองของชีวิต ทารกเริ่มใช้สรรพนามว่า "ฉัน" และ "คุณ" ซึ่งดูเหมือนจะตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตัวเขากับผู้คนรอบตัวเขา เมื่ออายุได้สามขวบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดในการคิดเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในหัวและถูกซ่อนจากคนรอบข้าง ในปีที่สามของชีวิต เมื่อทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง เด็กจะบรรยายถึงสิ่งนั้น และบ่อยกว่านั้นคือสิ่งที่เขาทำด้วยตัวเอง ไม่ใช่ของคนอื่น
ด้วยการตระหนักรู้ในตนเอง ความสามารถของเด็กในการเอาใจใส่ - เพื่อเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น - จะค่อยๆพัฒนาขึ้น หลังจากหนึ่งปีครึ่งนับตั้งแต่แรกเกิด เด็ก ๆ สามารถสังเกตเห็นความปรารถนาที่ชัดเจนในการปลอบใจคนที่อารมณ์เสีย กอด จูบเขา ให้ของเล่นหรืออะไรอร่อย ๆ แก่เขา แม้แต่เด็กอายุสองขวบก็สามารถเข้าใจสภาพจิตใจของบุคคลอื่นได้
ในช่วงหนึ่งปีครึ่งถึงสองปีเด็ก ๆ จะเริ่มเรียนรู้บรรทัดฐานด้านพฤติกรรมเช่นความจำเป็นที่ต้องระมัดระวังควบคุมความก้าวร้าวเชื่อฟัง ฯลฯ เมื่อพฤติกรรมของตนเองสอดคล้องกับบรรทัดฐานจากภายนอก เด็กจะรู้สึกพึงพอใจ และเมื่อพวกเขาไม่สอดคล้องกัน พวกเขาก็จะอารมณ์เสีย ในช่วงสิ้นปีที่สองของชีวิต เด็กหลายคนกังวลอย่างชัดเจนว่าไม่สามารถตอบสนองความต้องการหรือคำขอใดๆ จากผู้ใหญ่ได้ด้วยเหตุผลบางประการ
ในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากปีที่สองเป็นปีที่สามของชีวิตโอกาสเปิดโอกาสให้กับการพัฒนาคุณสมบัติทางธุรกิจที่มีประโยชน์ที่สุดอย่างหนึ่งในเด็ก - ความจำเป็นในการประสบความสำเร็จ ประการแรกและเห็นได้ชัดว่าการแสดงออกแรกสุดของความต้องการนี้ในเด็กคือการที่เด็กอ้างว่าประสบความสำเร็จและล้มเหลวต่อสถานการณ์ที่เป็นกลางหรือตามอัตวิสัย เช่น ความพยายามที่ทำ สัญญาณอีกประการหนึ่งของการปรากฏตัวของความต้องการนี้คือลักษณะของคำอธิบายของเด็กเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่น เพื่อที่จะก้าวไปสู่ขั้นของการพัฒนาแรงจูงใจและส่วนบุคคล เด็กจะต้องสามารถอธิบายความสำเร็จของเขาโดยอ้างอิงถึงคุณสมบัติและความสามารถทางจิตวิทยาของเขาเอง เพื่อจะทำสิ่งนี้ได้ เขาจะต้องมีความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแน่นอน
ตัวบ่งชี้อีกประการหนึ่งของการพัฒนาแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในเด็กคือความสามารถของเด็กในการแยกแยะระหว่างงานที่มีระดับความยากต่างกันและตระหนักถึงขอบเขตของการพัฒนาทักษะของตนเองที่จำเป็นต่อการทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จ ในที่สุดตัวบ่งชี้ที่สี่ซึ่งมักจะบ่งบอกถึงการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กที่ค่อนข้างสูงซึ่งมุ่งเน้นไปที่การบรรลุความสำเร็จคือความสามารถในการแยกแยะระหว่างความสามารถและความพยายาม ซึ่งหมายความว่าเด็กพร้อมที่จะวิเคราะห์สาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลวสามารถจัดการกิจกรรมโดยสมัครใจไม่มากก็น้อยโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุความสำเร็จและหลีกเลี่ยงความล้มเหลว
ตั้งแต่อายุประมาณหนึ่งปีครึ่ง เด็กบางคนหยุดทำกิจกรรมระหว่างเล่นและมองดูงานของตนราวกับกำลังประเมินงานจากภายนอก เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กเกือบทุกคนก็ทำเช่นนี้แล้ว ข้อเท็จจริงนี้ถือได้ว่าเป็นสัญญาณว่าเด็กในวัยนี้สามารถระบุและประเมินผลกิจกรรมของตนได้แล้ว เกือบจะพร้อมกันนี้ วลีที่กล่าวถึงแล้ว "ฉันเอง" ปรากฏในคำศัพท์ของเด็ก วลีนี้ไม่เพียงบ่งบอกว่าเด็กแยกแยะตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงว่าเขาถือว่างานของเขาเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาเองด้วย อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้สี่ขวบ เด็กจำนวนมากยังมีความปรารถนาที่จะทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเองไม่มากนัก และมักจะยอมให้ผู้ใหญ่กดดัน

อายุยังน้อยเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งคำพูดของเด็กเนื่องจากกระบวนการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและบุคลิกภาพโดยรวมของเขาถูกเร่งขึ้นอย่างมาก เด็กจะได้รับข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองผ่านการสื่อสารด้วยวาจากับคนรอบข้าง คำพูดประกอบด้วยการให้รางวัลและการลงโทษทางวาจา วิธีควบคุมและควบคุมพฤติกรรมตนเอง เธอยังเป็นผู้ถือกฎและบรรทัดฐานที่เด็กปฏิบัติตามอีกด้วย ด้วยการได้มาซึ่งคำพูดกระบวนการพัฒนาของเด็กในฐานะบุคคลจึงได้รับการปรับโครงสร้างและเร่งในเชิงคุณภาพ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาของเด็กที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดครั้งแรกเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย
การพูดและความเข้าใจเป็นสองด้านของการพัฒนาคำพูด มีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันกับด้านต่างๆ ของการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ความเข้าใจทำให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้ ความแตกต่างของความต้องการ และการประเมินพฤติกรรมของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ สิ่งนี้ทำให้สามารถแก้ไขพฤติกรรมได้และยิ่งคำศัพท์ความหมายวากยสัมพันธ์และแง่มุมอื่น ๆ ของข้อความมีการพัฒนามากขึ้น (ในแง่ของความเข้าใจ) เด็กก็ยิ่งสามารถแยกแยะเฉดสีและความแตกต่างของอิทธิพลทางการศึกษาได้แม่นยำและละเอียดยิ่งขึ้น . ในการสนทนา การพูดช่วยให้เด็กสามารถชี้แจงข้อกำหนดที่วางไว้ การประเมินที่ได้รับจากผู้ใหญ่ และมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาในลักษณะที่สอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนาส่วนบุคคลของเขามากที่สุด .
ปัญหาทางจิตที่ซับซ้อนคือคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่เด็กสามารถเข้าใจและพูดด้วยคุณสมบัติส่วนตัวของเขาเอง สาระสำคัญของปัญหาคือขอบเขตที่คำพูดเชิงรุกและไม่โต้ตอบของเด็กเล็กสะท้อนถึงระดับการพัฒนาส่วนบุคคลที่เขาทำได้ ท้ายที่สุดไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนที่พูดได้ดีจะสามารถจดจำและแสดงออกด้วยคำพูดถึงคุณสมบัติบุคลิกภาพของเขาเอง . เห็นได้ชัดว่าไม่มีความเชื่อมโยงที่เรียบง่ายและไม่คลุมเครือระหว่างระดับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กกับสิ่งที่เขาพูดและอย่างไร เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินว่าเด็กตระหนักถึงตัวเองว่าเป็นคนที่แตกต่างจากคนอื่นหรือไม่เพียงแค่ว่าเขาใช้หรือไม่ใช้สรรพนาม "ฉัน" ในคำพูดที่กระตือรือร้นของเขาเท่านั้น พื้นฐานของข้อสรุปทางจิตวิทยาดังกล่าวอาจเป็นสิ่งที่เด็กเข้าใจมากกว่านั่นคือ คำพูดที่ไม่โต้ตอบของเขา ต้องเลือกวิธีการประเมินระดับการพูดพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยตามสิ่งที่เขาเข้าใจ
อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์คำพูดเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการวินิจฉัยทางจิตเวชแบบเต็มรูปแบบ นอกจากนั้น ควรใช้การวิเคราะห์พฤติกรรม แต่ไม่แยกจากกัน แต่มีความสัมพันธ์เชิงตรรกะกับคำพูด พื้นฐานของการสรุปที่น่าพอใจอาจเป็นข้อเท็จจริงของความบังเอิญในสิ่งที่เด็กเข้าใจและสิ่งที่เขาทำ ในคู่นี้: ความเข้าใจและพฤติกรรม ความเข้าใจดูเหมือนจะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนา ดังนั้นเมื่อเลี้ยงดูเด็กเพื่อพัฒนาเขาให้เป็นบุคคล สิ่งแรกที่จำเป็นคือต้องดูแลความเข้าใจเชิงความหมายของคำพูดที่รับรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ดังนั้นเราจึงตรวจสอบกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ส่วนบุคคล และพฤติกรรมของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามขวบ ระบุรูปแบบ เงื่อนไข และแรงผลักดันของการพัฒนานี้ ตอนนี้ให้เราลองจินตนาการในรูปแบบผสมผสานกับความสำเร็จที่เด็กเข้าใกล้วัยวิกฤตประมาณสามปี เมื่อพวกเขาเริ่มพูดถึงเขาในฐานะคนตัวเล็กเป็นครั้งแรก ลองใช้ตารางสำหรับสิ่งนี้ ฉบับที่ 2 ซึ่งแสดงให้เห็นเนื้องอกทางจิตและพฤติกรรมหลักที่เกิดขึ้น ณ จุดนี้ในชีวิตของเด็ก

ในวันแรกหลังคลอดเด็กก็พร้อมที่จะรับรู้โลกในรูปแบบของการละเลยภาพเบื้องต้นด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสเกือบทั้งหมดโดยเฉพาะการมองเห็นและการได้ยิน ตั้งแต่แรกเกิด นักวิเคราะห์ของเขาพร้อมที่จะยอมรับและประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัสต่างๆ เกี่ยวกับโลก
ในสัปดาห์แรกและสัปดาห์ที่สองของชีวิต ความสามารถในการรับรู้สิ่งเร้าจะเสริมด้วยความสามารถในการแยกสิ่งเร้าออกจากพื้นหลังและแยกแยะสิ่งเร้าเหล่านั้น สิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับบุคคลจัดอยู่ในกลุ่มพิเศษและทำให้เกิดปฏิกิริยาเฉพาะในส่วนของเด็ก นี่คือใบหน้าและรูปร่างของแม่ เสียงของมนุษย์ คนที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย การรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับบุคคลจะได้รับความสำคัญและการพัฒนาแบบเร่งยิ่งขึ้น ภาพแรกๆ ที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กคือภาพที่มีความสัมพันธ์กับผู้คน และสัญญาณของสิ่งนี้คือการผสมผสานใบหน้าและเสียงของแม่เข้าด้วยกันเป็นการรับรู้ที่ซับซ้อนในช่วงระหว่างเดือนแรกและเดือนที่สองของชีวิต ในขณะเดียวกัน การเคลื่อนไหวและการสื่อสารก็ถูกเพิ่มเข้ามาในการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็ก ในด้านการรับรู้การมองเห็นเริ่มทำงานอย่างแข็งขันตั้งแต่ประมาณสองเดือนและจะกำหนดความรู้และการคิดของเขาในช่วงต่อ ๆ ไปที่สำคัญของชีวิตเด็กจนกระทั่งเขาอายุครบหนึ่งขวบ
เมื่อสองถึงสามเดือน เด็กสามารถพลิกตัวและพลิกตัวจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่งได้อย่างอิสระ ประมาณสามถึงสี่เดือน เขาพยายามเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงไปที่ขาเป็นครั้งแรก และแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการนั่งโดยมีอุปกรณ์พยุงตัว เมื่อประมาณห้าเดือน เขาก็นั่งได้ด้วยตัวเองแล้วโดยไม่มีคนช่วย เมื่ออายุได้ห้าถึงเจ็ดเดือน เด็กจะยืนโดยมีผู้ช่วยเหลือ และเมื่ออายุได้เจ็ดถึงแปดเดือน เขาจะเดินไปรอบๆ การสนับสนุน เมื่ออายุได้สิบเดือนเขาจะยืนได้ด้วยตัวเอง และเมื่อประมาณหนึ่งปีเขาก็เริ่มเดินได้ การพัฒนาการเคลื่อนไหวของเขาถูกควบคุมโดยการมองเห็นและตัวมันเองจะดีขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ การประสานงานของภาพและมอเตอร์เกิดขึ้นซึ่งเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเริ่มต้นการพัฒนาการคิดอย่างแข็งขันในรูปแบบของความฉลาดทางประสาทสัมผัส
พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กในช่วงวัยทารกมีลักษณะเป็นการเตรียมการและเกิดขึ้นในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ อาการภายนอกที่รู้จักกันดีที่สุดคือกลุ่มการฟื้นฟู (ประมาณสองถึงสามเดือน) การแสดงปฏิกิริยาผูกพันที่ชัดเจน (ประมาณแปดถึงสิบเดือน) และวิกฤตในปีแรกของชีวิต (ในตอนท้ายของ วัยเด็ก) ในช่วงเวลาทั้งหมดนี้ บนพื้นฐานของความสามารถในการเอาใจใส่โดยธรรมชาติ มีกระบวนการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดผ่านการแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้ และท่าทาง ทั้งหมดนี้นำมารวมกันเพื่อเตรียมการเปลี่ยนไปสู่ระดับต่อไปของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการได้มาและการใช้คำพูดอวัจนภาษา ความสามารถในการเข้าใจภาษามือ การแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้เกิดขึ้นเมื่ออายุประมาณสองถึงสามเดือน และภายในสิบถึงสิบสองเดือน กล่าวคือ เมื่อวาจาเริ่มก่อตัวขึ้น ก็จะถึงระดับการพัฒนาที่สูงมาก
ในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กและตลอดกระบวนการนั้นมีกระบวนการสร้างคำพูดอย่างต่อเนื่องซึ่งรวมอยู่ในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลและพฤติกรรมของเด็กไปพร้อม ๆ กันการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเร่งรัด เป็นผลให้กระบวนการทางจิตกลายเป็นเรื่องไร้เหตุผลและมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กที่จะก้าวไปสู่การพัฒนาทางปัญญาระดับใหม่ที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะทางวาจา
ต้องขอบคุณความเชี่ยวชาญในท่าทางตั้งตรง การทำงานของแขนและขาของเด็กจึงถูกแยกออกจากกัน และกระบวนการที่รวดเร็วในการปรับปรุงการเคลื่อนไหวด้วยตนเองเริ่มต้นขึ้น และพวกเขาได้รับลักษณะที่เป็นกลาง การควบคุมการเคลื่อนไหวเหล่านี้อย่างละเอียดและแม่นยำยิ่งขึ้นเกิดขึ้นเนื่องจากการควบคุมด้วยการมองเห็น ลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง เด็กจะเชี่ยวชาญกฎพื้นฐานของพฤติกรรมและมาตรฐานทางศีลธรรม เขาเริ่มแสดงสัญญาณแรกของการตระหนักรู้ในตนเอง
ดังนั้นเมื่ออายุได้สามขวบเด็กแม้ว่าเขาจะเกิดมาเป็นสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกโดยสิ้นเชิงและไม่ได้ปรับให้เข้ากับชีวิตที่เป็นอิสระ แต่ก็เป็นบุคคลที่มีสัญญาณแรกของความเป็นปัจเจกที่ชัดเจนทุกประการ เขาได้พัฒนากระบวนการทางจิตซึ่งเป็นระบบการเคลื่อนไหวของขาและแขนที่เกิดขึ้นและคำพูดที่หลากหลายและหลากหลายซึ่งทำหน้าที่หลายอย่างในชีวิตของเขา มาถึงตอนนี้เด็กก็เข้าใจบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์หลายประการแล้ว
จากข้อมูลที่ได้รับโดยนักวิจัยบางคน เมื่ออายุประมาณสามปี เด็กสามารถสังเกตเห็นอาการของชีวิตทางอารมณ์ภายใน การมีลักษณะนิสัยบางอย่าง ความสามารถในการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ความต้องการทางสังคมในการสื่อสาร เพื่อให้บรรลุความสำเร็จสำหรับ การอนุมัติ เพื่อความเป็นอิสระ เพื่อการเป็นผู้นำ . ในวัยนี้ เด็กบางคนจะแสดงเจตจำนงได้ชัดเจน
ด้วยความสำเร็จโดยทั่วไปในการพัฒนาด้านความรู้ความเข้าใจ การเคลื่อนไหว แรงจูงใจ-การเปลี่ยนแปลง การควบคุมอารมณ์ และด้านอื่น ๆ เด็กจะเข้าใกล้เครื่องหมายสามปี แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วความสำเร็จในการพัฒนาของเขาดูเหมือนจะมีความสำคัญมาก แต่เด็กยังคงมีเส้นทางชีวิตอีกยาวไกลก่อนที่เขาจะกลายมาเป็นบุคคลที่แท้จริง

หัวข้อที่ 1. พัฒนาการส่วนบุคคลในวัยเด็ก
1. เหตุผลในการสรุปว่าการเริ่มต้นสร้างบุคลิกภาพมีมาตั้งแต่ยังเป็นทารก
2. วัยทารกเป็นวัยแห่งพัฒนาการทางอารมณ์
3. จุดเริ่มต้นของการสร้างลักษณะนิสัยในเด็ก
4. การปรากฏตัวของความรู้สึกกลัวในเด็ก สาเหตุและความหมายของความกลัว
หัวข้อที่ 2 พัฒนาบุคลิกภาพที่มีอายุตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี
1. จุดเริ่มต้นของการสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง
2. การเกิดขึ้นของความรู้สึกผูกพัน
3. การพัฒนาความนับถือตนเอง
4. การพัฒนาความรู้สึกทางสังคม
5. การปรากฏตัวของลักษณะนิสัยที่เอาแต่ใจอย่างแรงกล้า
6. วิกฤตการเปลี่ยนแปลงจากวัยทารกสู่วัยเด็กตอนต้น
หัวข้อที่ 3 การพัฒนาคำพูดและบุคลิกภาพ
1. ความสำคัญของคำพูดต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
2. ความเข้าใจและการพูด ความเชื่อมโยงกับการพัฒนาบุคลิกภาพ
หัวข้อที่ 4 ลักษณะทั่วไปของความสำเร็จต่อเนื่องในการพัฒนาเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามปี
1. ความสำเร็จในการพัฒนากระบวนการรับรู้
2. ความสำเร็จในการพัฒนาความคิด
3. ขั้นตอนหลักของการก่อตัวและพัฒนาการของการเคลื่อนไหว
4. ระดับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กอายุ 3 ขวบ
5. การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทั่วไปในการพัฒนาจิตใจของทารกและเด็กเล็ก

หัวข้อสำหรับเรียงความ

1. เนื้องอกส่วนบุคคลหลักของวัยทารก
2. คำพูดและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย
3. ความสำเร็จหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุสามขวบ

1. ต้นกำเนิดของการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นอาการแรกสุด
2. การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่สัมพันธ์กันตั้งแต่อายุยังน้อย
3. ความแตกต่างทางจิตวิทยาของเด็กอายุสามขวบ

วรรณกรรม

ฉัน
อาซีฟ วี.จี. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน. - อีร์คุตสค์, 1989. (อายุต้น: 56-62 ปี)
วิก็อทสกี้ แอล.เอส. รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม - ม., 2527. - เล่ม 4. (วิกฤตปีแรกของชีวิต: 318-340 วัยเด็ก: 340-368 วิกฤตสามปี: 363-376.)
เมลฮอร์น จี., เมลฮอร์น เอช.-จี. อัจฉริยะไม่ได้เกิดมา (สังคม และความสามารถของมนุษย์ หนังสือสำหรับครู) - ม., 2532. (สิ่งแวดล้อมและพัฒนาการในวัยเด็ก: 135-138.)
การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก - M. , 1987. (พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ในวัยเด็ก: 37-58. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเล็ก: 59-73.)
Rutger M. ช่วยเหลือเด็กยากลำบาก - ม., 2530. (วัยทารกและปีแรกของชีวิต: 82-90. อายุน้อย (ปีที่สองของชีวิต): 91-97.)
เอลคอนน์ ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี) - ม., 2503. (พัฒนาการทางจิตของเด็กในปีแรกของชีวิต (วัยทารก): 69-92. พัฒนาการทางจิตของเด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี): 93-137.)
ครั้งที่สอง
Vallon A. ต้นกำเนิดของตัวละครในเด็ก // คำถามด้านจิตวิทยา - 2533. - ลำดับที่ 5. - หน้า 129-140.
Vallon A. ต้นกำเนิดของตัวละครในเด็ก // คำถามด้านจิตวิทยา - 2533. - ลำดับที่ 6. - หน้า 121-133.
จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด M.V. Ga-meso et al. - M., 1984. (จิตวิทยาของทารก: 63-64. จิตวิทยาของเด็กเล็ก: 64-67.)
นิกิฟอรอฟ จี.เอส. การควบคุมตนเองของมนุษย์ - L., 1989. (การควบคุมตนเองในทารก: 81-83. การควบคุมตนเองในวัยเด็ก: 83-86.)
ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและการแก้ไข - ม., 2533. (การก่อตัวของการควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์ในเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี: 32-47.)

การเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรม พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กสามขั้นตอนในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเชื่อมโยงกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การดูดซึมโดยเด็กก่อนวัยเรียนถึงบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรม ความสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทที่มีกฎเกณฑ์เพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก การเกิดขึ้นของพฤติกรรมการควบคุมตนเองทางศีลธรรม การเปลี่ยนไปใช้พฤติกรรมทางศีลธรรมในรูปแบบอัตโนมัติ การแสดงคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลในการสื่อสาร
การควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์และแรงจูงใจ การพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียน รวมไว้ในการสื่อสารแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และการทำงาน การเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางสังคม, ความปรารถนาในการยืนยันตนเอง, การปฐมนิเทศต่อความคิดเห็นของผู้อื่น, การอนุมัติ, การสรรเสริญ ความสามารถของเด็กในการแยกแยะระหว่างความยากลำบากของงานที่ได้รับการแก้ไขและการพัฒนาความสามารถในการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างถูกต้อง การปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์บางอย่างของเด็กต่อความล้มเหลวและความสำเร็จ เชื่อมโยงความสำเร็จและความล้มเหลวเข้ากับโอกาสและความสามารถ การตระหนักรู้ของเด็กว่าความสำเร็จของเขาไม่เพียงขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความพยายามของเขาด้วย การก่อตัวของความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ การเกิดขึ้นของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและการควบคุมตามเจตนารมณ์
การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานในเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กและที่มา ความสัมพันธ์ระหว่างการเริ่มพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานกับวัยเยาว์ การเกิดขึ้นของ "ตำแหน่งภายใน" ในเด็กก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของการตระหนักรู้ในตนเองในรูปแบบของการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของตัวเองอย่างเพียงพอการพัฒนาบนพื้นฐานของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เป็นประโยชน์อื่น ๆ อีกมากมาย การเลียนแบบและความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของผู้ปกครองต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กชายและเด็กหญิง
เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของแผนปฏิบัติการเชิงสัญลักษณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างและภายใน การบูรณาการการดำเนินงานทั้งภายในและภายนอกในกระบวนการรับรู้ การรับรู้ ความสนใจ ความจำ และการคิด การผสมผสานระหว่างจินตนาการ การคิด และการพูด การเกิดขึ้นของคำพูดภายใน เสร็จสิ้นการสร้างคำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร การใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการคิด การก่อตัวของการควบคุมตนเองทางศีลธรรมภายในของการกระทำ การพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้คน เผยความเป็นตัวตนของเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนซึ่งมีระยะเวลาตั้งแต่สามถึงหกปีตามระดับพัฒนาการทางร่างกายของเด็กมีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กจะได้รับสิ่งที่เหลืออยู่กับเขามาเป็นเวลานาน โดยกำหนดให้เขาเป็นบุคคลและพัฒนาการทางสติปัญญาที่ตามมา
จากมุมมองของการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคล อายุก่อนวัยเรียนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน ประการแรกเกี่ยวข้องกับอายุสามถึงสี่ปีและส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างการควบคุมตนเองทางอารมณ์ ประการที่สองครอบคลุมอายุตั้งแต่สี่ถึงห้าปีและเกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเองทางศีลธรรม และประการที่สามเกี่ยวข้องกับอายุประมาณหกปีและรวมถึงการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลทางธุรกิจของเด็กด้วย
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มได้รับการชี้นำพฤติกรรมของตนเองและการประเมินที่ตนเองและผู้อื่นได้รับตามมาตรฐานทางศีลธรรมบางประการ พวกเขาพัฒนาความคิดทางศีลธรรมที่มั่นคงไม่มากก็น้อยตลอดจนความสามารถในการควบคุมตนเองทางศีลธรรม
แหล่งที่มาของแนวคิดทางศีลธรรมของเด็กคือผู้ใหญ่ที่สอนและเลี้ยงดูพวกเขาตลอดจนเพื่อนฝูงของพวกเขา ประสบการณ์คุณธรรมจากผู้ใหญ่สู่เด็กได้รับการถ่ายทอดและเรียนรู้ในกระบวนการสื่อสาร การสังเกต และการเลียนแบบ ผ่านระบบการให้รางวัลและการลงโทษ การสื่อสารมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อทราบประวัติและเนื้อหาของการติดต่อระหว่างบุคคลของเด็กในวัยก่อนเรียน เราสามารถเข้าใจพัฒนาการของเขาในฐานะบุคคลได้มาก การสื่อสารเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความต้องการเดียวกันซึ่งแสดงออกมาค่อนข้างเร็ว การแสดงออกของมันคือความปรารถนาของเด็กที่จะรู้จักตัวเองและผู้อื่นเพื่อประเมินและเห็นคุณค่าในตนเอง การพิจารณาอย่างถี่ถ้วนว่าการสื่อสารพัฒนาไปอย่างไรในการกำเนิดบุตร ลักษณะเฉพาะเมื่อเด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมประเภทต่างๆ กับผู้อื่น ช่วยให้เข้าใจโอกาสที่เปิดกว้างสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพตามอายุได้ดีขึ้น
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เช่นเดียวกับในวัยเด็กและวัยเด็ก แม่ยังคงมีบทบาทหลักประการหนึ่งในการพัฒนาตนเองของเด็ก ธรรมชาติของการสื่อสารกับเด็กส่งผลโดยตรงต่อการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลและพฤติกรรมบางอย่างในตัวเขา ความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากแม่กลายเป็นสิ่งจูงใจประการหนึ่งสำหรับพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การประเมินที่มอบให้เขาและพฤติกรรมของเขาโดยผู้ใหญ่ใกล้ชิดมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก
เด็กๆ เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ได้เรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสิ่งที่เรียกว่าพฤติกรรม “ในชีวิตประจำวัน” บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย รวมถึงบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อความรับผิดชอบของพวกเขา การสังเกตกิจวัตรประจำวัน และการจัดการสัตว์และสิ่งของ บรรทัดฐานทางศีลธรรมสุดท้ายที่ต้องเรียนรู้คือบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติต่อผู้คน สิ่งเหล่านี้ซับซ้อนและยากที่สุดสำหรับเด็กที่จะเข้าใจ และการฝึกฝนในทางปฏิบัติเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก เกมเล่นตามบทบาทที่มีกฎซึ่งพบได้ทั่วไปในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีผลกระทบเชิงบวกต่อการซึมซับกฎดังกล่าว อยู่ในนั้นเองที่การนำเสนอ การสังเกต และการดูดซึมกฎเกณฑ์เกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่เป็นนิสัย ในตอนแรก เด็ก ๆ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่เรียนรู้และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมระหว่างบุคคลโดยการเลียนแบบ (อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า) จากนั้นพวกเขาจะเริ่มเข้าใจสาระสำคัญของกฎและบรรทัดฐานเหล่านี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นด้วยตนเอง (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส) พวกเขาไม่เพียงแสดงด้วยตัวเองเท่านั้น แต่ยังต้องดูแลเด็กคนอื่นๆ ที่อยู่รอบตัวพวกเขาให้ปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับเดียวกันอย่างระมัดระวัง
สำหรับพฤติกรรมของเด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียน มีช่วงหนึ่งที่พฤติกรรมดังกล่าวก้าวไปไกลกว่าการควบคุมตนเองด้านการรับรู้ และส่งต่อไปยังการจัดการการกระทำและการกระทำทางสังคม กล่าวอีกนัยหนึ่ง ควบคู่ไปกับการควบคุมตนเองทางปัญญา การกำกับดูแลตนเองทั้งส่วนบุคคลและทางศีลธรรมก็เกิดขึ้น มาตรฐานพฤติกรรมทางศีลธรรมกลายเป็นนิสัย ได้รับความมั่นคง และสูญเสียลักษณะนิสัยของสถานการณ์ เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กส่วนใหญ่จะพัฒนาจุดยืนทางศีลธรรมซึ่งพวกเขาจะยึดมั่นไม่มากก็น้อยอย่างสม่ำเสมอ
ค่อนข้างเร็ว เด็กจะพัฒนาคุณภาพที่มีบทบาทสำคัญในชะตากรรมส่วนตัวในอนาคต ทำให้เกิดคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์อื่นๆ มากมาย นี่คือความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและอนุมัติจากผู้อื่น จากคุณภาพนี้ เช่นเดียวกับจากรากเหง้าทั่วไป ในการเลี้ยงดูตามปกติ ความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ ความมุ่งมั่น ความรู้สึกมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ และอื่นๆ อีกมากมายเพิ่มมากขึ้น นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นความรับผิดชอบและความรู้สึกต่อหน้าที่
ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้คนด้วย ประการแรกคือความสนใจต่อบุคคลต่อความกังวลปัญหาประสบการณ์ความสำเร็จและความล้มเหลว เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความเอาใจใส่ต่อผู้คน ไม่เพียงแต่ในสถานการณ์การเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตจริงด้วย
ในหลายกรณี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถอธิบายการกระทำของเขาอย่างมีเหตุผลโดยใช้ประเภทศีลธรรมบางประเภท ซึ่งหมายความว่าเขาได้ก่อให้เกิดจุดเริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมและการควบคุมพฤติกรรมตนเองทางศีลธรรม จริง เนื่องจากการตอบสนองเป็นพิเศษของเด็กในวัยนี้ต่อการตัดสิน ความคิดเห็น และการกระทำของผู้อื่น การแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องภายนอกจึงดูเหมือนจะไม่มั่นคงเพียงพอ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แรงจูงใจในการสื่อสารได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม เนื่องจากการที่เด็กมุ่งมั่นที่จะสร้างและขยายการติดต่อกับผู้คนรอบตัวเขา เป็นที่น่าสังเกตว่านอกเหนือจากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนและความห่วงใยในการขออนุมัติจากผู้ใหญ่แล้ว แรงจูงใจใหม่ในการสื่อสารในวัยเด็กก่อนวัยเรียนก็ถูกเพิ่มเข้ามา - ธุรกิจและส่วนตัว แรงจูงใจทางธุรกิจถือเป็นแรงจูงใจที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสารกับผู้คนเพื่อแก้ไขปัญหา และแรงจูงใจส่วนบุคคลเป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับปัญหาภายในที่เกี่ยวข้องกับเด็ก (ไม่ว่าเขาจะทำได้ดีหรือไม่ดี คนอื่นปฏิบัติต่อเขาอย่างไร กิจการของเขาอย่างไร มีการประเมินและพฤติกรรม) แรงจูงใจในการสื่อสารเหล่านี้เชื่อมต่อกับแรงจูงใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ แทนที่ความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติที่เป็นลักษณะของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน โดยเด็กวัยก่อนเรียนที่แก่กว่าส่วนใหญ่ มีความพร้อมภายใน แรงจูงใจ และส่วนบุคคลในการเรียนรู้ ซึ่งถือเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในความพร้อมทางจิตวิทยาโดยรวมสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ยุคต่อไป
ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมและการยอมรับจากผู้ใหญ่ เพื่อสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้คนถือเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับพฤติกรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสำหรับเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า แรงจูงใจที่สำคัญไม่แพ้กันอีกประการหนึ่งคือความปรารถนาที่จะยืนยันตนเอง ในเกมเล่นตามบทบาทของเด็ก สิ่งนี้ตระหนักได้ว่าเด็กมุ่งมั่นที่จะรับบทบาทหลัก เป็นผู้นำผู้อื่น ไม่กลัวที่จะเข้าร่วมการแข่งขัน และมุ่งมั่นที่จะชนะไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม นอกเหนือจากแรงจูงใจประเภทนี้แล้ว แรงจูงใจเชิงสังคมเริ่มมีบทบาทสำคัญในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน เช่น การเอาใจใส่ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น และอื่นๆ อีกมากมาย
อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะคือในวัยนี้เด็กให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ เด็กไม่ได้คาดหวังการประเมินเช่นนี้ แต่แสวงหาการประเมินด้วยตนเอง มุ่งมั่นที่จะได้รับการยกย่อง และพยายามอย่างหนักเพื่อให้ได้มา ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าเด็กได้เข้าสู่ช่วงของการพัฒนาที่ไวต่อการก่อตัวและการเสริมสร้างแรงจูงใจของเขาเพื่อให้บรรลุความสำเร็จและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีประโยชน์อย่างยิ่งอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งซึ่งในอนาคตจะต้องรับประกันความสำเร็จของการศึกษาของเขา วิชาชีพและกิจกรรมอื่นๆ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จพัฒนาไปได้อย่างไรและเด็กต้องผ่านขั้นตอนใดในโรงเรียนอนุบาลตามเส้นทางนี้?
ในตอนแรก สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น โดยเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างงานต่างๆ ตามระดับความยากของพวกเขา
จากนั้นเมื่อบรรลุเป้าหมายนี้ พวกเขาจะเริ่มตัดสินความสามารถของตน และทั้งสองมักจะมีความสัมพันธ์กัน ความสามารถในการกำหนดระดับความยากของปัญหาที่กำลังแก้ไขได้อย่างแม่นยำนั้นสัมพันธ์กันในกลุ่มกบฏกับความสามารถของเขาในการประเมินความสามารถของเขาอย่างถูกต้อง จนถึงอายุสามหรือสี่ขวบ เด็กอาจยังไม่สามารถประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนได้อย่างเต็มที่ว่าสำเร็จหรือล้มเหลว แต่การค้นหาอย่างอิสระและการเลือกงานที่มีระดับความยากต่างกันออกไปไม่ต้องสงสัยเลยว่าเมื่อถึงวัยที่กำหนดแล้ว เด็ก ๆ จะสามารถแยกแยะการไล่ระดับความซับซ้อนของงานที่พวกเขาเลือกได้ โดยในทางปฏิบัติจะแก้ปัญหาตามลำดับการจัดเตรียมจากน้อยไปหามากหรือจากมากไปน้อยตาม ระดับความยาก
เด็กจำนวนมากตั้งแต่อายุยังน้อยมักทำเครื่องหมายความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการทำกิจกรรมด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เหมาะสม เด็กส่วนใหญ่ในวัยนี้เพียงแต่ระบุถึงผลลัพธ์ที่ได้รับ บางคนรับรู้ถึงความสำเร็จหรือความล้มเหลวด้วยอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบตามลำดับ ในกลุ่มอายุเดียวกันจะมีการสังเกตอาการแรกของความภาคภูมิใจในตนเองส่วนบุคคลและส่วนใหญ่หลังจากประสบความสำเร็จในกิจกรรมเท่านั้น เด็กไม่เพียงแต่ชื่นชมยินดีในความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงความภาคภูมิใจที่แปลกประหลาด โดยจงใจและแสดงออกถึงข้อดีของเขาอย่างชัดแจ้ง อย่างไรก็ตาม แม้แต่ปฏิกิริยาการเห็นคุณค่าในตนเองเบื้องต้นในวัยนี้ยังหายากมาก
เด็กๆ เมื่ออายุประมาณ 3.5 ปี สามารถสังเกตเห็นปฏิกิริยาครั้งใหญ่ต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเกี่ยวข้องกับความภาคภูมิใจในตนเอง เด็กรับรู้ผลลัพธ์ของกิจกรรมที่สอดคล้องกันโดยขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเองนั้นมีความสัมพันธ์กับความสามารถส่วนบุคคลและความนับถือตนเอง ข้อมูลที่ได้จากการทดลองทางจิตวิทยาครั้งหนึ่งระบุว่าเด็กอายุสามขวบมีความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง อย่างไรก็ตาม การแบ่งสิ่งเหล่านี้ออกเป็นความสามารถและความพยายาม และการอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปัจจัยแต่ละอย่างกับผลลัพธ์ของกิจกรรมสำหรับเด็กในวัยนี้ยังคงเข้าถึงไม่ได้ในทางปฏิบัติ
เด็กอายุสี่ขวบสามารถประเมินความสามารถของตนได้อย่างสมจริงมากขึ้นแล้ว แนวคิดที่สอดคล้องกันที่เกิดขึ้นในเด็ก เมื่อมีความแตกต่าง ในตอนแรกจะมีบทบาทเป็นขนาด ซึ่งกำหนดโดยข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวในการแก้ปัญหาที่มีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน และข้อมูลเกี่ยวกับความยั่งยืนของความสำเร็จ สำหรับเด็กเล็ก ข้อมูลเกี่ยวกับความยั่งยืนของความสำเร็จที่พวกเขาบรรลุดูเหมือนจะมีความสำคัญมากกว่า เช่น เกี่ยวกับจำนวนความสำเร็จที่เพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและเป็นธรรมชาติในการแก้ปัญหาที่คล้ายกัน ด้วยการเชื่อมโยงความสำเร็จและความล้มเหลวของเขากับผลลัพธ์ของกิจกรรมที่คล้ายกันของผู้อื่น เด็กจะเรียนรู้ที่จะประเมินความสามารถของตนเองอย่างถูกต้อง
นอกจากนี้ในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก เขาได้สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความพยายามที่เกิดขึ้น หลังจากนั้นแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถเกิดขึ้นและเป็นรูปธรรม อย่างไรก็ตาม งานในการระบุและทำความเข้าใจปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นสาเหตุของผลลัพธ์ - ความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรม - อาจยังไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี “ความสามารถ” เป็นแนวคิดและเป็นเหตุผลของความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง ได้รับการยอมรับโดยเด็กตั้งแต่อายุประมาณ 6 ขวบ
เด็กอายุสี่ถึงห้าขวบยังไม่สามารถรับรู้ ประเมิน และสรุปบางอย่างเกี่ยวกับตนเองโดยพิจารณาจากข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของกิจกรรมของพวกเขา ไม่ว่าข้อมูลนี้จะเป็นข้อมูลเชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณก็ตาม พวกเขาไม่สามารถปรับเปลี่ยนการกระทำและการตัดสินตามข้อมูลที่ได้รับจากผู้อื่นได้ ในเด็กโตที่มีอายุไม่เกิน 11 ปี ข้อมูลที่ได้รับจากภายนอกเกี่ยวกับความมั่นคงหรือความแปรปรวนของความสำเร็จจะมีประโยชน์มากกว่าในการทำนายความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง ตัวอย่างเช่น ด้วยความน่าจะเป็นตามวัตถุประสงค์ของความสำเร็จเท่ากับ 50% เด็กอายุต่ำกว่า 4.5 ปีมักจะมั่นใจในความสำเร็จของตนเอง 100% สัญญาณแห่งความสงสัยเริ่มปรากฏเฉพาะในเด็กโตเท่านั้น สำหรับเด็กอายุ 11 และ 12 ปี พวกเขาเข้าใจแนวคิดของโอกาสสู่ความสำเร็จอย่างถ่องแท้แล้ว และคาดการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวบนพื้นฐานของการประเมินความน่าจะเป็นที่แท้จริงของทั้งสองอย่างสมดุล
ความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างความยากของงานที่กำลังแก้ไขและปฏิกิริยาต่อความสำเร็จนั้นเริ่มสังเกตได้ในระยะเวลาประมาณ 4.5 ปี ในทางตรงกันข้าม สัญญาณแรกของความสัมพันธ์แบบผกผันที่คล้ายกันระหว่างความยากลำบากของงานและการตอบสนองต่อความล้มเหลวจะไม่ถูกสังเกตในยุคนี้ เด็กอายุสามและสี่ขวบยังไม่รับรู้ถึงความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความยากของงานและความน่าดึงดูดใจของความสำเร็จ เช่นเดียวกันกับเด็กอายุหกขวบ
คำถามต่อไปและบางทีอาจเป็นหนึ่งในคำถามที่ยากที่สุดที่ต้องตอบเพื่อกำหนดว่าในที่สุดเด็กในวัยใดจะมีแรงจูงใจที่สมดุลและมีสติในการบรรลุความสำเร็จและการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว คือคำถามที่ว่าเมื่อใดที่เด็กจะสามารถเลือกหลักสูตรได้ ของการดำเนินการซึ่งคุณสามารถรับประกันความน่าจะเป็นสูงสุดที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุด คำถามนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะเฉพาะของระดับแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับอายุ (ระดับแรงบันดาลใจที่เพียงพอนั้นสัมพันธ์กับการตัดสินใจเลือกที่ถูกต้องโดยคำนึงถึงปัจจัยข้างต้น)
เป็นที่ยอมรับกันว่าเด็กอายุสี่ขวบไม่มีแรงบันดาลใจในระดับที่เพียงพอ พวกเขามักจะตั้งเป้าหมายที่ยากเกินไปและไม่สามารถบรรลุได้ในทางปฏิบัติ เด็กอายุ 5 และ 6 ขวบแสดงความสมจริงมากกว่า แต่โดยทั่วไปแล้ว พวกเขาก็มีลักษณะพิเศษคือมีความทะเยอทะยานที่สูงเกินจริงเช่นกัน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากเด็กได้รับเฉพาะข้อมูลเกี่ยวกับความมั่นคงของความสำเร็จและความล้มเหลวเมื่อแก้ไขปัญหาเท่านั้น หากในเวลาเดียวกันเขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่เขาประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาเฉพาะบางอย่าง เด็กอายุ 3.5-4.5 ปี ก็เริ่มแสดงความระมัดระวังตามสมควรเมื่อเลือกงาน การก่อตัวครั้งสุดท้ายของระดับแรงบันดาลใจและการก่อตัวของพลวัตซึ่งโดยปกติจะเป็นลักษณะการเปลี่ยนแปลงในการเลือกงานที่ยากและง่ายขึ้นอยู่กับความสำเร็จและความล้มเหลว อาจเกิดขึ้นได้เมื่ออายุสิบขวบเท่านั้น
เพื่อประเมินระดับการพัฒนาแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าพวกเขาสามารถเปรียบเทียบลักษณะการมีส่วนร่วมที่ความพยายามของผู้เรียนและความสามารถของเขาทำกับผลลัพธ์ของกิจกรรมได้หรือไม่ โดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าความสามารถที่พัฒนาไม่เพียงพอที่จะบรรลุผลเดียวกันนั้นสามารถชดเชยได้เนื่องจากความพยายามที่ทำขึ้น และด้วยความสามารถที่พัฒนาอย่างมากเพื่อให้ได้ผลแบบเดียวกันก็เพียงพอที่จะใช้ความพยายามน้อยลง
ผลการศึกษาพบว่าความสามารถประเภทนี้เกิดขึ้นในเด็กอายุ 8-9 ปีเท่านั้น และในที่สุดก็พัฒนาอย่างเห็นได้ชัดในสามถึงสี่ปีต่อมา การสรุปผลการศึกษาที่เกี่ยวข้องและนำเสนอในส่วนอายุ อาจโต้แย้งได้ว่าความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างสาเหตุและผลลัพธ์ที่ทำได้นั้นตรวจพบแล้วเมื่ออายุสี่ถึงห้าปี และความพยายามที่ได้เริ่มต้นขึ้น ให้ถือเป็นเหตุที่เป็นไปได้เร็วกว่าความสามารถ เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ เด็ก ๆ สามารถมองเห็นเหตุผลของผลลัพธ์ที่บรรลุได้แล้วทั้งความสามารถและความพยายามของพวกเขา แต่ส่วนใหญ่มักจะมีคำอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่ง - จากด้านข้างของความสามารถหรือความพยายาม - ครอบงำเหนืออีกประการหนึ่ง
เมื่อถึงวัยนี้แรงจูงใจบางอย่างเกิดขึ้นโดยที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะดำเนินการตามแรงจูงใจที่สำคัญและมีคุณธรรมที่สูงขึ้น ยอมทำตามการกระทำของพวกเขาต่อพวกเขาและต่อต้านความปรารถนาชั่วขณะซึ่งขัดแย้งกับแรงจูงใจหลักของพฤติกรรม
ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ตรงกันข้ามกับเด็กที่อายุน้อยกว่า ความสามารถที่จะตระหนักรู้ในตนเองนั้นนอกเหนือไปจากปัจจุบันและเกี่ยวข้องกับการประเมินการกระทำทั้งในอดีตและในอนาคต เด็กรับรู้และประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาในอดีตและพยายามคิดถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคต สิ่งนี้เห็นได้จากคำถามของเด็กๆ เช่น “ตอนเด็กๆ ฉันเป็นอย่างไรบ้าง” หรือ “โตขึ้นฉันจะเป็นอย่างไร” เมื่อนึกถึงอนาคต เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะเป็นคนที่มีคุณสมบัติอันมีคุณค่าบางประการ เช่น เข้มแข็ง ใจดี กล้าหาญ ฉลาด ฯลฯ

คุณสมบัติพื้นฐานหรือพื้นฐานของมนุษย์เป็นที่เข้าใจกันว่าเมื่อเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในวัยเด็ก จะถูกรวมเข้าด้วยกันอย่างรวดเร็วและสร้างความเป็นปัจเจกบุคคลที่มั่นคงของบุคคล ซึ่งกำหนดผ่านแนวคิดของประเภททางสังคมหรือลักษณะของ บุคคล. สิ่งเหล่านี้คือลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน แรงจูงใจและความต้องการที่โดดเด่น และคุณสมบัติอื่นๆ ที่ทำให้บุคคลสามารถจดจำได้ในอีกหลายปีต่อมา คุณสมบัติดังกล่าวแตกต่างจากคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ของบุคคลตรงที่ต้นกำเนิดของพวกเขาย้อนกลับไปในวัยทารกและเด็กปฐมวัย และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของพวกเขาจะเกิดขึ้นในช่วงเวลานั้นของชีวิตเด็กเมื่อเขายังไม่ได้พูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการอธิบายความเสถียรที่สำคัญของคุณสมบัติเหล่านี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงเริ่มต้นของการก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้สมองของเด็กยังไม่บรรลุนิติภาวะและความสามารถในการแยกแยะสิ่งเร้ายังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ
คุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานแตกต่างจากคุณสมบัติอื่นตรงที่พัฒนาการของพวกเขา - อย่างน้อยในช่วงเริ่มต้น - ในระดับหนึ่งขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางจีโนไทป์และกำหนดทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิต คุณสมบัติส่วนบุคคลดังกล่าว ได้แก่ การเป็นคนพาหิรวัฒน์และการเก็บตัว ความวิตกกังวลและความไว้วางใจ อารมณ์และการเข้าสังคม โรคประสาทและอื่น ๆ พวกมันถูกสร้างขึ้นและรวมเป็นหนึ่งเดียวในเด็กวัยก่อนเรียน ภายใต้เงื่อนไขของปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยหลายประการ: จีโนไทป์และสิ่งแวดล้อม จิตสำนึกและจิตไร้สำนึก การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบปฏิบัติการและแบบมีเงื่อนไข การเลียนแบบ และอื่นๆ อีกมากมาย
การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กและความตระหนักรู้ต่อความต้องการที่มีต่อตัวเด็กจะปรากฏเมื่ออายุประมาณ 3 หรือ 4 ปี โดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น เมื่อถึงเกณฑ์ของโรงเรียน ระดับใหม่ของการรับรู้ตนเองและการควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจก็เกิดขึ้น โดดเด่นด้วยการพัฒนา "ตำแหน่งภายใน" ของเด็กซึ่งเป็นระบบความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างมั่นคงต่อตัวเองต่อผู้คนและต่อโลกรอบตัวเขา “ การเกิดขึ้นของเนื้องอกดังกล่าว” L.I. Bozhovich เขียน“ กลายเป็นจุดเปลี่ยนตลอดพัฒนาการทางพันธุกรรมของเด็ก” 26 ตำแหน่งภายในของเด็กในเวลาต่อมากลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาของลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ อีกมากมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งความมุ่งมั่นที่เข้มแข็งซึ่งแสดงออกถึงความเป็นอิสระ ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระและความมุ่งมั่นของเขา
การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลมาถึงเด็กอายุประมาณสองปี ในเวลานี้ เด็กๆ จดจำใบหน้าของตนเองในกระจกและในรูปถ่าย และพูดชื่อของตนเองได้ เด็กจะแสดงลักษณะของตัวเองจากภายนอกเป็นหลักจนกระทั่งอายุเจ็ดขวบ โดยไม่แยกโลกภายในของเขาออกจากคำอธิบายพฤติกรรม การตระหนักรู้ในตนเองที่เกิดขึ้นใหม่เมื่อถึงระดับที่สูงเพียงพอจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของเด็กที่มีแนวโน้มในการใคร่ครวญและรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาและรอบตัวพวกเขา มีความปรารถนาที่เด่นชัดของเด็กในทุกสถานการณ์ที่จะทำทุกอย่างเท่าที่เป็นไปได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและการปรับปรุงพฤติกรรมของเด็กโดยอาศัยการเลียนแบบผู้คนรอบตัวโดยตรง โดยเฉพาะผู้ใหญ่และคนรอบข้าง จะเห็นได้ชัดเจนมากในวัยก่อนเข้าเรียน เราสามารถพูดได้ว่ายุคนี้แสดงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยอาศัยการเลียนแบบ ควบคู่ไปกับการรวมรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตไว้ เริ่มต้นด้วยรูปของปฏิกิริยาเลียนแบบภายนอก และจากนั้นก็ในรูปแบบของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่แสดงให้เห็น จากการเป็นหนึ่งในกลไกการเรียนรู้ในขั้นต้น การเลียนแบบจึงกลายเป็นคุณภาพที่มั่นคงและมีประโยชน์ของบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งสาระสำคัญอยู่ที่ความพร้อมอย่างต่อเนื่องที่จะเห็นด้านบวกในผู้คน ทำซ้ำ และซึมซับมัน จริงอยู่ การเลียนแบบในวัยนี้ยังไม่มีการเลือกสรรทางศีลธรรมและจริยธรรมเป็นพิเศษ ดังนั้น เด็ก ๆ จึงสามารถซึมซับรูปแบบพฤติกรรมทั้งที่ดีและไม่ดีได้อย่างง่ายดายเท่าเทียมกัน
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง การพัฒนาอุปนิสัยของเด็กจะดำเนินต่อไป มันพัฒนาภายใต้อิทธิพลของพฤติกรรมลักษณะของผู้ใหญ่ที่เด็กสังเกต ในช่วงปีเดียวกันนี้ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ เช่น ความคิดริเริ่ม ความตั้งใจ และความเป็นอิสระเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาในกิจกรรมร่วมกับพวกเขา เรียนรู้กฎพื้นฐานและบรรทัดฐานของพฤติกรรมกลุ่มซึ่งช่วยให้เขาเข้ากันได้ดีกับผู้คนในอนาคต และสร้างธุรกิจปกติและความสัมพันธ์ส่วนตัว กับพวกเขา.
ในเด็กตั้งแต่อายุประมาณสามขวบเป็นต้นไป ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจะปรากฏอย่างชัดเจน เมื่อไม่สามารถตระหนักถึงสิ่งนี้ในชีวิตที่ซับซ้อนและไม่สามารถเข้าถึงได้ของผู้ใหญ่ เด็กๆ มักจะพอใจที่จะปกป้องอิสรภาพในการเล่น ตามสมมติฐานที่เสนอโดย D.B. Elkonin การเล่นของเด็กเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเนื่องจากมีความต้องการดังกล่าวในเด็ก ในยุคประวัติศาสตร์ที่ห่างไกลจากเรา เช่นเดียวกับเด็กๆ ในสังคมสมัยใหม่ที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่ชีวิตสนับสนุนให้พวกเขาเป็นอิสระตั้งแต่วัยเด็ก เกมสำหรับเด็กเกิดขึ้นน้อยกว่าในสภาพของอารยธรรมยุโรปสมัยใหม่มาก การเกิดขึ้นและการพัฒนาต่อไปของเกมนำโดยการระบุวัยเด็กเป็นช่วงเตรียมการพิเศษของชีวิต ของเล่นสมัยใหม่เป็นสิ่งทดแทนสิ่งของที่เด็กจะต้องเผชิญในชีวิตจริงเมื่อโตขึ้น
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนตอนกลาง เด็กจำนวนมากจะพัฒนาทักษะและความสามารถในการประเมินตนเอง ความสำเร็จ ความล้มเหลว และคุณสมบัติส่วนบุคคลได้อย่างถูกต้อง ไม่เพียงแต่ในการเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทอื่นๆ ด้วย เช่น การเรียนรู้ การทำงาน และการสื่อสาร
ความสำเร็จดังกล่าวควรถือเป็นอีกก้าวหนึ่งในการสร้างความมั่นใจในการเรียนตามปกติในอนาคต เนื่องจากเมื่อเริ่มเรียนหนังสือ เด็กจะต้องประเมินตนเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างต่อเนื่อง และหากความนับถือตนเองของเขาไม่เพียงพอ - การปรับปรุงกิจกรรมประเภทนี้มักจะล่าช้า
บทบาทพิเศษในการวางแผนและทำนายผลลัพธ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนั้นมีบทบาทโดยแนวคิดที่ว่าเด็กในวัยต่าง ๆ รับรู้และประเมินผู้ปกครองของพวกเขาอย่างไร ผู้ปกครองที่เป็นแบบอย่างที่ดีและในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตวิทยาและพฤติกรรมของเขา การศึกษาบางชิ้นพบว่าเด็กอายุระหว่าง 3 ถึง 8 ปีได้รับอิทธิพลที่สำคัญที่สุดจากผู้ปกครอง โดยมีความแตกต่างบางประการระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ดังนั้นเด็กผู้หญิงจึงเริ่มรู้สึกถึงอิทธิพลทางจิตวิทยาของพ่อแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ และอยู่ได้นานกว่าเด็กผู้ชาย ช่วงเวลานี้ครอบคลุมปีตั้งแต่สามถึงแปดปี สำหรับเด็กผู้ชายพวกเขาเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญภายใต้อิทธิพลของพ่อแม่ในช่วงห้าถึงเจ็ดปีนั่นคือ น้อยกว่าสามปี

สรุป: เด็กได้อะไรจากกระบวนการพัฒนาของเขาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน?
ในวัยนี้ การกระทำและการดำเนินงานทางจิตภายในของเด็กจะได้รับการระบุและจัดรูปแบบทางสติปัญญา พวกเขาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาส่วนตัวด้วย เราสามารถพูดได้ว่าในเวลานี้เด็กจะพัฒนาชีวิตส่วนตัวภายใน อันดับแรกในด้านความรู้ความเข้าใจ จากนั้นในด้านอารมณ์และแรงบันดาลใจ การพัฒนาทั้งสองทิศทางต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ตั้งแต่จินตภาพจนถึงสัญลักษณ์ ภาพหมายถึงความสามารถของเด็กในการสร้างภาพ เปลี่ยนแปลง ใช้งานภาพตามอำเภอใจ และสัญลักษณ์หมายถึงความสามารถในการใช้ระบบสัญลักษณ์ (ฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ที่ผู้อ่านรู้จักอยู่แล้ว) เพื่อดำเนินการและปฏิบัติการเกี่ยวกับสัญญาณ เช่น คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ ตรรกะและอื่น ๆ
ในวัยก่อนเข้าเรียน กระบวนการสร้างสรรค์เริ่มต้นขึ้นโดยแสดงความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบและสร้างสิ่งใหม่ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแสดงออกมาในเกมที่สร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิคและศิลปะ ในช่วงเวลานี้ ความโน้มเอียงสำหรับความสามารถพิเศษที่มีอยู่จะได้รับการพัฒนาเบื้องต้น การเอาใจใส่พวกเขาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถอย่างรวดเร็วและทัศนคติที่สร้างสรรค์และมั่นคงของเด็กต่อความเป็นจริง
ในกระบวนการรับรู้ การสังเคราะห์การกระทำภายนอกและภายในเกิดขึ้น รวมเป็นกิจกรรมทางปัญญาเดียว ในการรับรู้ การสังเคราะห์นี้แสดงโดยการกระทำการรับรู้ โดยความสนใจ - โดยความสามารถในการจัดการและควบคุมแผนปฏิบัติการภายในและภายนอก ในหน่วยความจำ - โดยการผสมผสานระหว่างการจัดโครงสร้างภายนอกและภายในของวัสดุในระหว่างการท่องจำและการสืบพันธุ์
แนวโน้มนี้มีความชัดเจนเป็นพิเศษในการคิด โดยนำเสนอเป็นการรวมเป็นกระบวนการเดียวของวิธีการแก้ปัญหาเชิงภาพ เชิงภาพ เชิงภาพ และเชิงตรรกะทางวาจา บนพื้นฐานนี้สติปัญญาของมนุษย์ที่เต็มเปี่ยมถูกสร้างขึ้นและพัฒนาต่อไปโดยโดดเด่นด้วยความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่นำเสนอในทั้งสามระนาบได้อย่างประสบความสำเร็จเท่าเทียมกัน
ในวัยก่อนเรียน จินตนาการ การคิด และการพูดมีความเชื่อมโยงกัน การสังเคราะห์ดังกล่าวทำให้เด็กมีความสามารถที่จะกระตุ้นและจัดการรูปภาพโดยพลการ (แน่นอนว่าภายในขอบเขตที่จำกัด) ด้วยความช่วยเหลือของการสอนด้วยตนเองด้วยวาจา ซึ่งหมายความว่าเด็กจะพัฒนาและเริ่มใช้คำพูดภายในเป็นเครื่องมือในการคิดได้สำเร็จ การสังเคราะห์กระบวนการรับรู้เป็นรากฐานของการได้มาซึ่งภาษาแม่ของเด็กอย่างเต็มที่ และสามารถใช้เป็นเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และระบบของเทคนิคระเบียบวิธีพิเศษในการสอนภาษาต่างประเทศได้
ในเวลาเดียวกันกระบวนการสร้างคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารเสร็จสมบูรณ์ซึ่งเตรียมดินที่เอื้ออำนวยต่อการกระตุ้นการศึกษาและผลที่ตามมาสำหรับการพัฒนาเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล ในกระบวนการเลี้ยงดูที่ดำเนินการบนพื้นฐานของคำพูดจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมเบื้องต้นรูปแบบและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม เมื่อได้เรียนรู้และกลายเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเด็กแล้ว บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้เริ่มควบคุมพฤติกรรมของเขา เปลี่ยนการกระทำให้เป็นการกระทำโดยสมัครใจและถูกควบคุมทางศีลธรรม
ความสัมพันธ์ที่หลากหลายเกิดขึ้นระหว่างเด็กกับผู้คนรอบตัวเขา โดยขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่หลากหลาย ทั้งในด้านธุรกิจและส่วนตัว ในตอนท้ายของวัยเด็ก คุณสมบัติของมนุษย์ที่เป็นประโยชน์มากมาย รวมถึงคุณสมบัติทางธุรกิจ ได้รับการก่อตัวและรวมไว้ในเด็ก ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก และทำให้เขาเป็นคนที่แตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ไม่เพียงแต่ในด้านสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่แรงจูงใจและศีลธรรมด้วย จุดสุดยอดของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งรวมถึงการตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ เหตุผลของความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเอง

หัวข้อและคำถามสำหรับการอภิปรายในการสัมมนา

หัวข้อที่ 1. การเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรม
1. ขั้นตอนของการสร้างลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ ในวัยก่อนวัยเรียน
2. บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
3. ความสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทเพื่อการได้มาซึ่งพฤติกรรมทางศีลธรรม
4. การเกิดขึ้นของการกำกับดูแลตนเองทางศีลธรรมและคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล
หัวข้อที่ 2 การควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์และแรงจูงใจ
1. ขยายขอบเขตการสื่อสารที่สร้างแรงบันดาลใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
2. การเกิดขึ้นและการรวมแรงจูงใจทางสังคมไว้ในการควบคุมพฤติกรรม: การยอมรับ การอนุมัติ การยกย่อง การช่วยเหลือบุคคลอื่น
3. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความต้องการเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ
4. การสร้างและเสริมสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จในเด็ก..
5. การเกิดขึ้นและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและการควบคุมตามเจตนารมณ์
หัวข้อที่ 3. การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
1. แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน
2. การเกิดขึ้นของ "ตำแหน่งภายใน" ในเด็ก
3. การเลียนแบบและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสามารถในการเรียนรู้
4. ความแตกต่างในอิทธิพลของผู้ปกครองต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กชายและเด็กหญิง
หัวข้อที่ 4. เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน
1. การเกิดขึ้นของแผนปฏิบัติการภายในที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นสัญลักษณ์
2. การสังเคราะห์การดำเนินงานทั้งภายในและภายนอกในกระบวนการรับรู้ของเด็ก
3. การเชื่อมโยงจินตนาการ การคิด และการพูด ความแตกต่างของหน้าที่ทางปัญญาและการสื่อสารของคำพูด
4. การเกิดขึ้นของการควบคุมตนเองทางศีลธรรมโดยพลการ
5. การสร้างความตระหนักรู้ในตนเองและความเป็นตัวของตัวเองของเด็ก

หัวข้อสำหรับเรียงความ

1. การพัฒนาคุณธรรมของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน
2. การพัฒนาขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
3. คุณสมบัติของการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานในเด็กก่อนวัยเรียน
4. ลักษณะที่ครอบคลุมของเนื้องอกทางจิตวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน
หัวข้องานวิจัยอิสระ
1.. ระบบปัจจัยและเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเร่งพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
2. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจให้ประสบความสำเร็จในเด็กก่อนวัยเรียน
3. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานในวัยก่อนเรียน
4. ความสัมพันธ์ในการพัฒนากระบวนการทางจิตส่วนบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

ฉัน
อาซีฟ วี.จี. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน. - อีร์คุตสค์, 2532. (ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน: 76-79.)
วิก็อทสกี้ แอล.เอส. รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม - ม., 2527. - เล่ม 4. (วิกฤตเจ็ดปี: 367-386.)
ดาวีดอฟ วี.วี. การกำเนิดและพัฒนาการบุคลิกภาพในวัยเด็ก // คำถามจิตวิทยา - 1992. - อันดับ 1.
Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2527. (บุคลิกภาพในวัยก่อนวัยเรียน: 112-121.)
มูคิน่า บี.เอส. จิตวิทยาเด็ก. - ม. 2528 (การควบคุมตนเองของพฤติกรรมในวัยก่อนเรียน: 171-180 การสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพในเด็กก่อนวัยเรียน: 180-198 การพัฒนาความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียน: 198-204 การพัฒนาเจตจำนงใน เด็กก่อนวัยเรียน: 213-221.)
เนปอมเนียชยา เอ็น.ไอ. พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กอายุ 6-7 ปี - ม., 1992. (งานและวิธีการบางอย่างในการให้ความรู้บุคลิกภาพของเด็กอายุ 6-7 ปี: 126-138. วิธีศึกษาบุคลิกภาพของเด็กอายุ 6-7 ปี: 146-157.)
ปัญหาการเล่นก่อนวัยเรียน: แง่จิตวิทยาและการสอน - M. , 1987. (เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: 18-38 ปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในเกม: 38-47 การก่อตัวของพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทของเด็กในเกม: 76-97)
พรอสคูรา อี.วี. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน - เคียฟ 1985 (ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน: 85-110)
Rutter M. ช่วยเหลือเด็กยาก. - ม., 2530. (ระยะเวลาตั้งแต่สองถึงห้าปี: 97-112.)
เอลโคนิน ดี.วี. จิตวิทยาเด็ก (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี) - ม., 2503. (พัฒนาการทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี): 138-293. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน: 293-316.)
ครั้งที่สอง
จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด M.V.Ga-meso et al. - M., 1984. (จิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน: 67-74.)