Seminer senaryosunun metodik gelişimi - sınıf öğretmenleri için çalıştay Konu: Küçükler arasında kötü alışkanlıkların önlenmesi sistemi. Sınıf öğretmenlerine "sağlıklı insan yetiştirme" semineri Sınıf öğretmenlerine seminer
Moskova Şehri Devlet Bütçe Eğitim Kurumu No. 426 Ortaokulu Neredeyse herkes için tanıdık ve anlaşılır ve başka türlü kolay ve ne kadar anlaşılır ve kolay görünüyorsa, bir kişi o kadar az aşinadır, teorik veya pratik olarak. Eğitimin sabır gerektirdiğini hemen hemen herkes kabul eder ... ancak çok azı sabrın, doğuştan gelen yetenek ve beceriye ek olarak özel bilginin de gerekli olduğu sonucuna varmıştır. K.D.Ushinsky. 1. Her sınıf öğretmeninin yetkinliğini ve mesleki becerilerini geliştirmede yardım, eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerini ve yöntemlerini geliştirme. 2. Ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının arttırılması. 3. Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi için tek tip temel yaklaşımların uygulanmasını sağlamak. . 4. Sınıf gruplarının eğitim faaliyetlerinin planlanması, organizasyonu ve pedagojik analizinin koordinasyonu. 5. Sınıf öğretmeninin ilginç deneyimini incelemek ve özetlemek. 6. Öğrenciler arasında yüksek manevi ve ahlaki niteliklerin oluşumu. 7. . MO sınıf öğretmenlerinin öğrencilerinin yetiştirilme düzeylerinin iyileştirilmesi GBOU 426 numaralı ortaokul, bilimsel, metodolojik ve örgütsel çalışmalarını koordine eden ilk, orta, üst düzey sınıf öğretmenlerinin bir derneğidir. Sınıf ekiplerinin yaşamlarının toplu planlamasını ve toplu analizini organize eder. Sınıf gruplarının eğitim faaliyetlerini koordine eder ve pedagojik süreçte etkileşimi düzenler. Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme ilkelerini geliştirir ve düzenli olarak düzeltir. Modern eğitim teknolojileri, formları, eğitim çalışmaları yöntemlerinin sınıf öğretmenleri tarafından çalışma ve geliştirmeyi organize eder. Sınıf öğretmenlerinin ve yaratıcı öğretmen gruplarının sosyo-pedagojik programlarını, sınıf öğretmenlerinin ileri pedagojik deneyimlerinin genelleme materyallerini tartışır. Dernek üyelerinin çalışmalarını değerlendirir, sınıf öğretmenlerinin en iyilerini teşvik etmeleri için okul yönetimine dilekçe verir. 1. Savunma Bakanlığının çalışma planı, dernek toplantısında bir akademik yıl için onaylanır (gerekirse değiştirilebilir). 2. Sınıf öğretmenlerinin MO planı, okulun yıllık çalışma planının bir parçasıdır. 3. MO toplantısı akademik yılda 4-5 kez yapılır. 4. MO toplantıları kaydedilir (MO tarafından tartışılan konular, kararlar ve tavsiyeler belirtilir). 5. Raporlar, Savunma Bakanlığı toplantılarında yapılan raporlar, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin özetleri metodolojik "kumbarasına" sunulur. 6. Akademik yılın sonunda MO'nun faaliyetlerinin bir analizi okul yönetimine sunulur. Savunma Bakanlığı Başkanı'nın toplantının sorunu ve amacına ilişkin tanıtım konuşması. Toplantının konusu hakkında konuşma. Sınıf öğretmeninin deneyim alışverişi. Metodolojik literatürün gözden geçirilmesi. Öneriler. Güncel konular. Çalışmanın analizi Görevler Deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi Takvim planı Çalışması Yaratıcı sertifikanın hazırlanması İş öğretmenlerinin iyileştirilmesi, profesyonel Açık etkinlikler düzenleme ustalığının program performansı Metodik oturumlar Didaktik platformlar Eğitimler Kişisel gelişim için fikirlerin gözden geçirilmesi çocuk İş oyunları Atölyeler, seminerler Ustalık sınıfı "Beyin fırtınası" Ekspres - anket çeşitliliği ve çok kapasiteli aktiviteler. geniş sorumluluk yelpazesi. iletişimin neşesi, çocuklarının çemberi. öğrencilerinin ihtiyaç duyma arzusu, bir kişinin yetiştirilmesinde küçük başarıların ve büyük zaferlerin sevinci. Sınıf projem Sınıf öğretmeni portföyü Teşhis materyalleri Veli toplantı tutanakları Metodolojik materyaller Eğitim faaliyetlerinin kumbarası Sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinde sistematik bir yaklaşım esastır. Sistematik yaklaşımın ana yönleri 1. Öğrenci ve ahlak 2. Öğrenci vatansever ve vatandaştır 3. Öğrenci ve sağlığı 4. Öğrencinin iletişim ve boş zamanları 5. Estetik eğitimi 6. Öğrenci ve ailesi 7. Kariyer rehberliği 8. Görgü kuralları Eylül - "Çalıştığım ev" Ekim - "Öğretmen uzun vadeli bir meslektir, dünyadaki asıl meslek" Kasım - "Bir vatandaş vatandaş olmalıdır" Aralık - "Noel Baba'nın atölye" Ocak - "Sağlıklı olun" Şubat - "Vatan Savunucularına Adanmış" Mart - "Dünyada güzel" Nisan - "Yeryüzünün güzel bir köşesi" Mayıs - "Kimse unutulmuyor, hiçbir şey unutulmuyor" Siklogram Savunma Bakanlığı çalışmalarının Sınıf öğretmenleri için seminerler - yılda 1 kez Sınıf öğretmenlerinin paralelliklerle buluşması - ayda 1 kez Sınıf öğretmenleri için istişareler - haftada 1 kez: öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerini incelemeyi amaçlayan değerlendirme uygulaması ve eğitim sürecini optimize etmek için çocuk ekibinin sosyo-psikolojik özellikleri. Öğretmenlerin tüm öğrencilerle ve özellikle liderlerle iletişiminin temel koşulları şunlardır: 1. Gizlilik kuralları. Bunun anlamı şudur: Ders katılımcısının diğer katılımcılara güvendiğinin gizliliğini kaldırmak yasaktır 2. Katılımcıların eşitliği kuralı. Bu, herkesin eşit haklara sahip olduğu anlamına gelir: sesini duyurma hakkı, sesini duyurma hakkı, yardım isteme hakkı. 3. Samimiyet kuralı. “Ya düşündüğümü söylerim ya da susarım” 4. Hoşgörü kuralı. Bu, her katılımcının fikirlerine, zevklerine, tercihlerine herkes tarafından saygı duyulması gerektiği anlamına gelir. Bir tepede çam ağacı olamıyorsan, Vadide küçük bir ağaç ol. Ama sadece en iyi ağaç. Ağaç olamıyorsan çalı ol. Yol kenarında ot ol ve yorgun yolcuya dinlen, Çalı olamıyorsan. Balina olamıyorsan gölün en güzel levrek ol! Kaptan olamazsan. Birinin de denizci olması gerekiyor. Hayat gemisinde herkese iş var, yeter ki kendi işini bul. Güneş olamıyorsan, Gökyüzünde bir yıldız ol, Sadece kendi işini bul ve en iyisi olmaya çalış.
onaylıyorum
___________
ortaokul müdürü №1
Zh.I. Mukhanova
Uygulama planı
sınıf öğretmenlerine seminer-eğitim
Plan:
1. Hedef ayarı
Mesaj konusu, hedef, plan
2. Konuya giriş
- iş oyunu "Gazete"
Patronaj çalışması düzenleme deneyiminden
Subkhankulova S.P.
3. Grup çalışması
- sınıf algoritmasının geliştirilmesi
Ekip oluşturma başkanı;
Toplu çalışma için bir algoritmanın geliştirilmesi
4. Yansıma
Anket "Geri Bildirim"
Seminer-eğitim senaryosu
I. Amaç
"Takımdaki iklim" kavramının anlamını nasıl anlıyorsunuz?
İnsanlar ilgisiz ise ile arkadaş işine kayıtsız kalırlarsa bu takıma nasıl yansır? İklimi nasıl olacak?
Bu nedenle, herhangi bir işletmenin başarısı iyi bir iklime bağlıdır. İyi bir ekip iklimi oluşturmak için ne gerekiyor?
İşbirliği kuralları
1. Sabır, dayanıklılık, iyi niyet.
2. Görev dağılımı.
3. İtaat etme yeteneği.
4. Doğru benlik saygısı.
II. Konuya giriş
1) İş oyunu "Gazete"
Ve şimdi işbirliği kurallarını uygulamaya koyma ve takımımızda sıcak, iyi bir iklim yaratıp yaratamayacağımızı görme fırsatımız var. Ve çalışmanızın başarısı sonuca göre değerlendirilecektir.
Önünüzde keçeli kalemler ve bir parça çizim kağıdı. Dikkat, "Gazete" oyununa başlayalım.
Ekibinizin bir gazete veya derginin yazı işleri ofisi olduğunu hayal edin.
Her yazı işleri ofisinin görevi, okulumuzdaki patronaj çalışmaları hakkında bir gazete sayısı çıkarmaktır.
İş bittiğinde gazeteleri tahtaya asacaksınız. Çalışmak için 5 dakikanız var. Zamanı işaretliyorum - başla!Yumuşak müziği açabilirsiniz.
2) Sınıf lideri 7B Subkhankulova S.P.'nin konuşması “KimdenYönetim deneyimi»
III. Grup çalışması
ETKİNLİKLERİN DÜZENLENMESİNİN TEMELİ ÇOCUK TAKIMIDIRSINIF ÖĞRETMENİ
Kolektif, sosyal açıdan önemli ortak bir amaç, etkinlik, bu etkinliğin organizasyonu, ortak seçilmiş organlara sahip ve uyum, ortak sorumluluk, hak ve görevlerde tüm üyelerin koşulsuz eşitliği ile karşılıklı bağımlılık ile ayırt edilen bir grup öğrencidir.
Takım geliştirme aşamaları.
1. Takımın oluşumu (ilk uyum aşamaları). Takımın organizatörü bir öğretmendir, tüm gereksinimler ondan gelir.
İlk aşama, takımda bir varlık öne çıktığında ve kazanıldığında, öğrenciler ortak bir amaç, ortak etkinlik ve ortak organizasyon temelinde bir araya geldiğinde tamamlanmış sayılır.
2. Ekip yapısının stabilizasyonu.
Takım şu anda ayrılmaz bir sistem olarak hareket eder, kendi kendini düzenleme ve kendi kendini düzenleme mekanizmaları içinde çalışmaya başlar.
Bu aşamada öğretmenin temel amacı, ekibin oluşturulduğu sorunları çözme olasılıklarını en üst düzeye çıkarmaktır.
Takımın gelişimindeki bu aşamada, takım ve bireysel öğrenciler arasındaki çelişkilerin üstesinden gelinmesi nedeniyle hareketi durdurarak sıçramalar mümkündür; genel ve bireysel bakış açıları arasında; bireysel öğrenci grupları arasında
3. Takımın gelişmesi.
Bu aşamada ekip, üyelerinin her birinin bireysel gelişimi için bir araca dönüşür.
Ortak deneyim, olayların aynı şekilde değerlendirilmesi, üçüncü aşamada ekibin ana özelliği ve en karakteristik özelliğidir.
4. Takım geliştirme.
Bu aşamada, her okul çocuğu, sıkı bir şekilde özümsenen kolektif deneyim sayesinde, kendi kendine belirli taleplerde bulunur, eğitim süreci kendi kendine eğitim sürecine geçer.
Aşamalar arasında net sınırlar yoktur - bir sonraki aşamaya geçme fırsatları bir önceki aşama çerçevesinde yaratılır.
Öğrencileri onlarla çalışma amaçlarını yerine getirmek için yeni bir takıma toplamak gerekirse, bir takım oluşturmak için aşağıdaki algoritma önerilmektedir.
Takım oluşturma algoritması.
bir ekip oluşturuyorum.
1. Çocukları memnun etmeliyim.
2. Onları incelemek zorundayım.
3. Birleşeceğimiz öncü faaliyeti belirlemeliyim.
4. Adamları bu aktiviteye dahil etmeliyim.
5. Bu faaliyetin özünü - en yakın yardımcılarım (varlığım) etrafında birleştirmeliyim.
6. Adamların önüne parlak bir uzak ve daha az parlak olmayan bir yakın hedef koymalıyım.
7. Belli bir iletişim tarzını, erkekler arasındaki ilişki tarzını onaylamalıyım.
8. Faaliyetlerin yönetimini kısmen adamlara devretmeli ve özyönetim organları oluşturmalıyım.
9. Erkeklere nişanlar, üniformalar, ritüeller sunmak zorundayım.
10. Kolektif için bir buluşma yeri bulmalı ve donatmalıyım.
11. Bazı gelenekleri ortaya koymam gerekiyor.
12. Herkese güvenilir bir güvenlik duygusu sağlamalıyım.
13. Çocukların üzerime kapanmasını engellemeliyim, ekibin açılmasını sağlamalıyım.
14. Adamlarım için arkadaş bulmalıyım - ilginç bir takım.
15. Yerimde durmamalıyım. Dur - takımın ölümü.
Çocukların sevdiği başlıca özellikler şunlardır: incelikli, kibar olmak, çocukların sırlarını tutabilmek, çocukların bireysel özelliklerini dikkate almak, mizah duygusuna sahip olmak, çocuklara güvenmek, her şeye sakince cevap vermek, her şeye sakince cevap vermek. Belirlenen amaç ve hedeflerden sapmak.
Çocuklarla eğitim çalışmalarının ilkeleri:
- yasaklamak değil, yönlendirmek;
- yönetmek değil, birlikte yönetmek;
- zorlamak değil, ikna etmek;
- komuta etmek değil, organize etmek;
- kısıtlamak değil, seçim özgürlüğü sağlamak...
Bir ekip çalışması nasıl organize edilir?
Her işletmenin kendi büyüme aşamaları vardır - aşamalar:
1- davanın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi;
2- iş planlaması ve sorumlulukların dağılımı;
3- davanın toplu olarak hazırlanması;
4- tutma;
5- Özetleme, vaka sonuçlarının analizi.
Aşağıdakilere bağlı kalırsanız, her aşamanın geçişi daha başarılı olacaktır.organizasyon kuralları:
Kural 1. "Görevi aldıktan sonra anlayın."
Davanın amacını, görevlerini belirleyin, ana şeyi vurgulayın, tarihleri, mekanı, etkinliği hazırlamak ve yürütmek için kullanılan araçları, çalışmaya katılanları belirleyin.
Kural 2. "Benzer durumlarda başkalarının deneyimini kullanın."
Başkalarının benzer şeyleri nasıl yaptığını öğrenin. Unutmayın: sadece bir yöntem, faaliyet biçimi seçemezsiniz, aynı zamanda tamamen özel, yeni bir şey ortaya çıkarabilirsiniz.
Kural 3. "Ekibinizin her bir üyesinin yeteneklerini göz önünde bulundurun."
İmkansız ve çok kolay şeyler planlayamazsınız. Her zaman ekibinizin yeteneklerini hatırlayın: dansçılar, şarkıcılar, müzisyenler, aktörler, komedyenler vb.
Kural 4. "Çalışma herkes için açık olmalıdır."
Her şeyi her birinin (mikrogrup) talimatlarını bir araya getirin. Görevin hangi yollarla tamamlanabileceğini belirleyin ve sorumlu kişinin kendisine uygun seçeneği seçmesine izin verin.
Kural 5. "Herkes kendi çalışma alanından sorumludur."
Talimatlardan birine karşı sorumsuz bir tutum her şeyi mahvedebilir. Vaka konseyinden komutanlar, mikro gruplarının her bir üyesi tarafından verilen talimatların yürütülmesini kontrol etmelidir.
Kural 6. "Birlikte hareket edin, birlikte hareket edin."
Herkes için bir görev bulunmalıdır, ancak bir görevi tüm ekiple de tamamlayabilirsiniz.
Kural 7. "Son analiz, gelecekte başarılı iş yapmanın anahtarıdır."
Davadan sonra hep birlikte bir araya geldikten sonra, soruları cevapladığınızdan emin olun:
Koyduğunuz hedefe ulaştınız mı?
Vakanın hazırlanmasında ve yürütülmesinde ne iyi (kötü) gitti? Neden? Niye? Gelecek için nasıl bir sonuç çıkarılabilir?
Ne yeni öğrendin, dava sırasında ne öğrendin?
İşinizi önerilen adımlara göre düzenlemeye çalışın.
Takım Çalışması Algoritması.
1. Bir hedef belirleyin, ne yapılması gerektiğini belirleyin (bir kumbara fikir, vakaların zekası, vb.).
2. Tüm işi, bireysel atamaları (merkez, iş konseyi vb.) kimin organize edeceğini ve kontrol edeceğini belirleyin.
3. Planlanan tüm çalışmaları parçalara ayırın, davanın uygulanması için bir plan hazırlayın (hazırlık aşamaları, davanın yürütülmesi).
4. Vaka adımlarının uygulanması konusunda deneyimli kişilerle görüşün.
5. Mikro gruplara ayrılın (ekipler, ekipler, devriyeler, yıldızlar vb.).
6. Sorumlulukları (görevleri) mikro gruplar arasında ve içlerinde - bireysel adamlar arasında dağıtın.
7. Ödevi nasıl yapacağınıza karar verin: genel bir toplantıda, bir mikro grup toplantısında.
8. Koşullar gerektiriyorsa, ilerledikçe değişiklikler yapın.
9. Kimin ve nasıl çalıştığını düşünün (en aktif ayrım rozetlerini ödüllendirmek, ayrımları yuvarlamak).
10. Vakayı özetleyin, tüm aşamalarını analiz edin, gelecek için sonuçlar çıkarın (mikro grup toplantıları, genel toplantı).
Gerçek, sıkı sıkıya bağlı bir ekip hemen ortaya çıkmaz, ancak kademeli olarak, erkeklerin ortak faaliyetleri - grupların üyeleri tarafından kolaylaştırılan aşamalar halinde oluşturulur. Çocuk takımının gelişim aşamasına bağlı olarak, sınıf öğretmeni farklı liderlik tarzları kullanır. Aktivitenin özelliklerini ve doğasını göz önünde bulundurarak, çocuk ekibinin bazı liderlik tarzlarını düşünün.
Emretmek:
Açıkça hedefler belirleyin ve adamlara talimat verin;
Brifingleri daha sık yapın;
Çocukların belirli görevleri nasıl anladıklarını netleştirin;
Kısaca her sanatçıyla eylemlerini belirtin;
Görevlerin yürütülmesini kontrol edin;
Hataları ve iyi yürütülen ödevleri işaretleyin;
Talepkar ama düşünceli olun.
Dağıtım ve stimülasyon:
Çalışmadaki çocukların karakterlerinin bireyselliğini değerlendirin ve dikkate alın;
Ortak ilgi alanlarını tanımlayın;
Gerekirse görevler verin;
Görevlerin doğru bir şekilde tamamlandığından emin olun;
Başkalarının önünde övün;
Eksiklikleri özel olarak tartışın;
Olumlu kendi kendine aktiviteyi ödüllendirin.
Karar alma sürecine katılım:
Nasıl başarılacağını belirtmeden bir hedef belirleyin;
Doğrudan talimatları ve kontrolü sınırlayın;
Kendi kendini kontrol sistemleri oluşturun;
Belirli konularda istişareler yapmak;
Yorumları teşvik edin;
Daha fazla özerklik sağlayın;
Kontrolden geri çekilmeyin.
Yetki devri:
Erkekler isterse destek ve yardım sağlayın;
İşlere gereksiz yere karışmaktan kaçının;
Kontrolü bırakmayın;
Çocuğun yeteneklerini ve görevin karmaşıklığını ölçün;
Adamları mümkün olduğunca sık övmeyi unutmayın.
Sınıf özyönetim çalışmalarının sonuçları, ekibin yaşamının daha ilginç hale geldiğine, herkesin faaliyetinin, sınıf yaşamına katılımın genel duygusal ruh halini iyileştirdiğine ikna ediyor. Öğrenciler okulda kendilerini rahat hissettiklerini, takımdaki ahlaki seviyeyi yükselttiklerini, ergenlerin organizasyon becerilerini tespit ettiklerini, öğrencilerin birçok programın uygulanmasında bağımsızlık sergilediklerini belirtmektedir.
Sınıf öğretmeni olmak iletişimin neşesidir, bu çocuklarınızın çemberidir, bu pedagojik işbirliğinin uygulanmasıdır, bu her öğrencinizin ihtiyaç duyma arzusudur, bu küçük başarıların ve büyük zaferlerin sevincidir. Başarı, çocuklara içten sevgi, ilkelere bağlılık, incelik, titizlik, adalet, her öğrencinin yaşamına ve kişiliğine gerçek ilgi gösterdiğinizde gelir.
hatırlatıcılar
Öğrenciler için promosyonlar
Eylem numarası 1. “Benim için arkadaşlık…”
Eylem, Hoşgörü Gününün ayrılmaz bir parçasıdır.
Amaç: Katılımcıların hoşgörü hakkındaki fikirlerini güncellemek.
Yansıma için önerilen atasözleri ve bunların yorumlanması.
Yüksek oturuyorum, uzağa bakıyorum (yaklaşmak zor, daha güvenli).
Ortaya çıktıkça cevap verecektir (sorumluluğumu, ilişkiye katkımı anlıyorum).
Şalgam için büyükbaba, büyükbaba için büyükanne ... (bir takımdaki dostluğun değerinin tanınması).
Turnanın emriyle, kendi isteğimle (ilişkilere yatırım yapmam).
Eylem numarası 2. “Farklı mıyız?..”
Eylem, çok uluslu bir sınıfın öğrencilerinin proje etkinliklerinin materyallerine dayanarak oluşturuldu.
Amaç: sınıfın farklı etnik gruplarının temsilcileri arasında bir topluluk atmosferi yaratmak.
Araştırma çalışması ve eylem katılımcılarının yansıması için önerilen folklor materyali: dünya halklarının çeşitli konularda kağıda ağaç yaprakları şeklinde yazılmış çok sayıda atasözü ve sözü.
Talimatlar: Bir atasözü veya arkadaşlık hakkında bir söz seçin ve onunla Dostluk Ağacını süsleyin.
Eylem No. 3. “Sağlam bir vücutta sağlıklı bir zihin”.
Eylem okulda Sağlık Günü için oluşturuldu.
Amaç: katılımcılar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının değerini pekiştirmek.
Eylem katılımcılarının sağlıkları için kişisel sorumluluğunu gerçekleştirmeyi amaçlayan önerilen atasözleri ve sözler.
Sağlık altından daha değerlidir (kendi sağlığımın değerini anlıyorum).
İnleyen her hasta değil (Hastalıkta fayda olabileceğini anlıyorum).
Dokuzuncu yıldır yanım ağrıyor, hangi yer bilmiyorum (sağlığıma karşı sorumsuz bir tutum).
Hasta tedavi edilir, sağlıklı olan çıldırır (kendi sağlığıma değer vermiyorum).
Öğretim kadrosu için promosyonlar.
Promosyon No. 1. “Cool cool”.
Eylem, sınıf öğretmenleri için eğitimin bir bileşenidir.
Amaç: sınıf öğretmeninin sosyal rolünü anlamasına yardımcı olmak.
Önerilen roller, sınıf öğretmeninin öğrencilerle ilgili olarak hangi konumu seçtiğini anlamayı mümkün kılar.
İlerlemeyi ve disiplini izlemek.
İkinci anne.
Boş zaman organizatörü.
Zor koşullarda yardımcı.
Kıdemli arkadaş.
defans oyuncusu.
Eylem numarası 2. “Kendimi yakıyorum ...”
Eylem, öğretmenlerle duygusal tükenmişliğin önlenmesine yönelik eğitimler için oluşturuldu.
Amaç: öğretmenlere geri bildirim vermek, yansıma geliştirmek.
Talimat: şimdi size en yakın olan işe karşı tutum konusundaki atasözünü seçin.
Öğretmenlerin duygusal durumunu teşhis etmek için önerilen atasözleri ve sözler.
Tükenmek ve bir arkadaşa yardım etmek (öğretmen çalışmak istiyor ama tükenmişlik riski var).
Kurdu ne kadar beslersen besle, yine de ormana bakıyor (öğretmenin durumu kritik).
Bunun üzerine kim çalışıyorsa o alınıyor (öğretmen tükenmişliğin ilk aşamasındadır).
Sahadaki kişi bir savaşçı değildir (öğretmen makul bir pozisyon alır).
Eylem numarası 3. “Ben ve iş”
Eylem, okulun pedagojik konseyi için geliştirildi.
Amaç: Eğitim sorunlarını çözmek için ekibin uyumunu artırmak.
Talimat: Şimdi size en yakın ifadeyi seçin, bir grup düzenleyin ve sizin için neyin önemli olduğunu açıklayın.
Yansıma için onaylamalar.
Emek gençliğimizi uzatır.
Kendin dışında her şeyi bilebilirsin.
Kadrolar her şeye karar verir.
İşe başla, yavaşça, başladığın işi bitir.
Tembellik, yaşlılığın başlangıcını hızlandırır.
Anket "Geri Bildirim"
Anket "Geri Bildirim"
AD SOYAD.___________________________________________________________________________
Tarih______________________________________________________________________ 1. İşe katılma derecem: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Çalışmaya dahil olmamı engelleyen şey ______________________________
Ne yardımcı oldu ____________________________________________________________________
- Ders sırasında yaptığım başlıca hatalar:
A) kendisi ile ilgili olarak ____________________________________________________________
B) grupla ilgili olarak ____________________________________________
C) liderle ilgili olarak _____________________________________________________________
3. Aşağıdaki bölümler ve alıştırmalar benim için en önemlileri oldu (bir şeyi anlamama, bir şeyi fark etmeme, bir şeyi anlamama yardımcı oldular), kendimde bir şeyi değiştirmeme vb. _______
___________________________________________________________________________________
4. Tahriş eden, saldırganlığa, gerginliğe, reddedilmeye neden olan şey
5. Sınıfta kendimi fark ettim:
Duygusal düzeyde 1 2 3 4 5 6 7
Entelektüel düzeyde 1 2 3 4 5 6 7
Davranış düzeyinde 1 2 3 4 5 6 7
6. Görüşlerim, sunucuya dileklerim ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Shchekotikhina I.V. Orel şehrinin MBOU Lyceum No. 40
MBOU Lisesi No. 40
Hazırlanan ve barındırılan:
Eğitim Psikoloğu
Shchekotikhina I.V.
Kartal, 2013
Çalıştay "Ebeveynlerle aktif çalışma biçimleri"
“Sadece ebeveynlerle birlikte, ortak çabalarla öğretmenler,
çocuklara büyük insan mutluluğu verin"
VA Sukhomlinsky
Çalıştayın amacı:öğretmenlerin öğrenci aileleriyle yakın etkileşim ihtiyacı ve ebeveynlerin okul yaşamına katılımı için koşullar yaratmak.
Görevler:
okul ve aile arasındaki etkileşimin amaçları, hedefleri ve ana yönleri hakkında bir fikir oluşumu;
veli-öğretmen toplantıları örneğinde ebeveynlerle aktif çalışma biçimlerini kullanma becerilerini geliştirmek;
öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek.
Hedef seyirci kitlesi:sınıf öğretmenleri, kıdemli öğretmenler.
Zaman harcama:1-1.5 saat.
Teçhizat:
multimedya sunumu,
Her katılımcı için A4 sayfa,
yaratıcı grup sayısına göre A3 formatındaki sayfalar,
kurşun kalemler, kalemler, işaretleyiciler,
duygulu,
görev kartları.
Salon hazırlığı: Salonda etrafında 4-6 adet masa ve sandalye bulunmaktadır. Dizüstü bilgisayar, projektör, ekran.
Seminer ilerlemesi
Salon girişinde seminer katılımcıları ilgi alanlarına göre A4 yaprak, keçeli kalem, renkli kurşun kalem ve tükenmez kalemlerin bulunduğu masalara oturmaktadır.
Konuya ve probleme giriş.
moderatör: Sevgili meslektaşlarım!
Bugünkü seminerimizin teması "Ebeveynlerle aktif çalışma biçimleri".Sınıf öğretmeninin faaliyetindeki önemli alanlardan biri, çocuğun büyüdüğü ve büyüdüğü aile ile çalışmaktır. Ve çocukların gelişiminin hangi tarafını dikkate alırsak alalım, her zaman ailenin farklı yaş aşamalarında etkinliğinde ana rolü oynadığı ortaya çıkacaktır, bu nedenle ana eğitimciler ebeveynlerdir ve sınıf öğretmeninin görevi sınıf öğretmeninin görevidir. yardım edin ve onlara sorun.
Ebeveynlerle çalışmanın amacı: tek bir eğitim alanı "aile-okul" oluşturulması.
(Slayt 3)
Talimatlar okulun velilerle yaptığı çalışmalar şu şekildedir: (Slayt 3)
1) ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerinin arttırılması (dersler, seminerler, bireysel istişareler, çalıştaylar);
2) ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı (ebeveyn toplantıları, ortak yaratıcı faaliyetler, maddi ve teknik temelin güçlendirilmesine yardım);
3) velilerin okul yönetimine katılımı (okul konseyi, veli komiteleri).
Slayt (Slayt 4) veliler ile lise çalışmalarının yapısını gösterir, bu süreçte önemli bir rol sınıf öğretmenlerine aittir.
Ana bölüm
moderatör: Öğretmen, arzusundan bağımsız olarak tüm ebeveynlerle etkileşime girmeye zorlanır.Herhangi bir ebeveynle uygun ilişkiler kurması gerekir.Psikologlar, bir öğretmenin uğraşması gereken birkaç ebeveyn türü belirlediler.
Grup çalışması.
Egzersiz yapmak: önerilen açıklamaya göre ebeveyn türünü grafiksel olarak tasvir edin. Resminizi gönderin.
Ebeveyn türleri (Ek 1).
pozitif yönlü.
Müttefikler.
Manipülatörler.
Yaratıcı.
Kayıtsız.
Yıkıcı.
(Slayt 6)
Bu nedenle, en kabul edilebilir ebeveyn türleri ilk ikisidir: olumlu yönelimli ve müttefikler. Öğretmen, yıkıcı ebeveyn türleri ile etkileşimde en büyük zorlukları yaşar. Burada her şey öğretmenin becerisine bağlı olacaktır: bu tür ebeveynlerle diyalog kurabilecek mi, kuramayacak mı?
Grup çalışması. Mini çalışma.
Egzersiz yapmak: size önerilen daireyi, sınıf gruplarınızdaki ebeveyn türlerinin orantılı oranını çizin.
Diyagram tartışması.
Moderatör: Öğrenci aileleri ile yapıcı bir diyalog kurabilmek için veliler ve öğretmenler arasında yanlış anlaşılmalara neden olan sebeplerin bilinmesi gerekmektedir.
Grup çalışması. (Slayt 7)
Egzersiz yapmak: Veli-öğretmen sisteminde yanlış anlaşılmaya neyin sebep olduğunu düşünün. Bu soruna bir öğretmenin ve bir ebeveynin gözünden bakın.
Sonuçların tartışılması grup problem çözme.
(Slayt 8).Öğretmen ve veli arasındaki yanlış anlamanın nedenleri
Ebeveynlerin ve öğretmenlerin düşük (farklı) sosyo-psikolojik kültür düzeyi.
Ebeveynlerin okuldaki çocukların yaşam özellikleri ve faaliyetleri ve öğretmenler - aile eğitiminin koşulları ve özellikleri hakkında yetersiz farkındalık.
Öğretmenlerin ebeveynlere karşı tutumu, eğitim faaliyetinin konusu olarak değil, nesneleri olarak.
Ebeveynlerin kendi eğitim faaliyetlerini analiz edememeleri, hatalarının nedenlerini bulamamaları.
Moderatör: Bu amaçla yürütülen bir anketin sonuçları hakkında bilgi sahibi olmayı öneriyorum.tezahürler ebeveynleri eğitim kurumumuza çekmenin yolları ve biçimleri.
Çalışma Kasım 2013'te yapılmıştır. Ankete 52 öğretmen katıldı.
Araştırma sonuçları yüzdeler slaytta sunulmuştur (Slayt 9).
Soru
Olası cevap
Evet
Değil
bilmiyorum
Anne babamıza karşı nazik miyiz?
100%
Okula girmeleri kolay mı?
Okulun girişi ve girişi yeterince temiz mi?
Velilerin öğretmen odasını, başöğretmen ve müdür odasını bulmaları kolay mı (işaretler onlara açık mı)?
Velileri karşılayanlar misafirperver mi, velilerin oturabileceği bir yer var mı?
Velilerle telefonda konuşabiliyor muyuz?
Tüm okul personeli ebeveynlere karşı arkadaş canlısı mı?
Ebeveynlik eğitimi veriyor muyuz?
Çocukların ödevleri, disiplin, öğrenme motivasyonu vb. konularda ebeveynlere danışmanlık veya seminerler veriyor muyuz?
Okulda (eğitimin kalitesi, öğrenci-öğretmen ilişkileri vb. için) gözlemci olarak hareket eden veli gruplarımız var mı?
Ebeveynler, mali konuları tartışmaya ve okulun işleyişi ve gelişimi için hedefler belirlemeye dahil mi?
Velilerin ve halkın okula düzenli ziyaretlerini sağlamak için her şeyi yapıyor muyuz?
Kendimize böyle öğretmenler (böyle bir okul) ister miydik?
Tablodan da görüleceği üzere görüşülen öğretmenlerin çoğunluğu ankete olumlu yanıt vermiştir. Öğretmenlerin çoğu, okul personelinin öğrencilerin velilerine karşı arkadaşça davrandığına inanmaktadır, ancak katılımcıların %21'i tüm personelin velilere karşı samimi olmadığını belirtmiştir. Okula girmek kolay ama öğretmenlerin %52'sine göre,velilerin öğretmen odası, başöğretmen ve müdür odası bulması zordur. Öğretim kadrosu, çocuklar tarafından yapılan ev ödevleri, disiplin, öğrenme motivasyonu vb. hakkında ebeveynler için eğitim, danışmalar veya ebeveynler için seminerler düzenler. Veliler okulun işlerine aktif olarak katılırlar.
Böylece okul, öğretmenlerin öğrenci velileriyle etkili çalışması için hemen hemen tüm koşulları yaratmıştır.
Moderatör: Öğretmenin çalışmalarında kullandığı biçimler ve yöntemler, öğrencilerin velileriyle etkileşim kurmada önemli bir rol oynar. Ebeveynlerle üç ana çalışma alanına dayanarak, pedagojik literatürde aşağıdaki formlar ayırt edilir.
Slayt (Slayt 11)
Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi
Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı
Ebeveynlerin eğitim sürecinin yönetimine katılımı
ana üniversiteler;
konferanslar;
bireysel ve tematik istişareler;
veli toplantıları;
eğitimler.
çocukların ve ebeveynlerinin yaratıcılık günleri;
açık dersler ve ders dışı etkinlikler;
müfredat dışı faaliyetlerin düzenlenmesi ve yürütülmesinde ve okulun ve sınıfın maddi ve teknik temelinin güçlendirilmesinde yardım;
ebeveyn topluluk devriyesi;
himaye yardımı
sınıf velilerinin okul konseyinin çalışmalarına katılımı;
sınıf velilerinin çalışmalara katılımı ebeveyn komitesi ve kamu denetimi komitesi;
Aile ve Okul Yardım Konseyi çalışmalarına katılım
Moderatör: Bu yöntem ve formların çoğuna hepiniz aşinasınız.
Grup çalışması. FILWORD "Ebeveynlerle çalışma biçimleri" (Ek 2)
Egzersiz yapmak: Bu tanımlara uyan velilerle yapılan çeşitli çalışma biçimlerinin adlarını bulun ve üzerini çizin (Slayt 12, 13):
Ebeveynlerde çocuk yetiştirmek için pedagojik becerilerin gelişim biçimi, ortaya çıkan pedagojik durumların etkili bir şekilde genişletilmesi, ebeveynlerde pedagojik düşüncenin eğitimi (atölye).
Ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlar, öğretim yöntemleri, öğretmen gereksinimleri (açık ders) ile tanıştırmak için yürütülen bir çalışma şekli.
Analiz biçimi, eğitim deneyiminin (toplama) pedagojik biliminin verilerine dayanan anlama.
Davranışlarına ve kendi çocukları ile etkileşimlerine karşı tutumlarını değiştirmek, onu daha açık ve güvenilir kılmak (eğitim) isteyen ebeveynlerle aktif bir çalışma şekli.
Ebeveynler arasındaki iletişimin tartışma biçimlerinden biri ve bir ebeveyn ekibinin oluşturulması, pedagojik problemlere (halka) ilişkin soruların cevapları şeklinde hazırlanır.
Okul işleri ve çocuğun davranışları, sorunları hakkında gerçek bir fikir veren bilgi alışverişi (danışma).
Belirli bir eğitim sorununun özünü ortaya çıkaran bir psikolojik ve pedagojik eğitim biçimi (ders).
Çocukların yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir pedagojik eğitim biçimi (konferans).
Edinilen becerilere ve birikmiş deneyime (tartışma) dayanarak, gerçekleri ve fenomenleri kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunan, ortaya çıkan sorunların tartışmasına mevcut herkesi dahil etmeye izin veren bir pedagojik kültür geliştirme biçimi.
Katılımcıların (oyun) pedagojik becerilerinin oluşum düzeyini incelemek için bir tür kolektif yaratıcı etkinlik.
lider:Ebeveyn toplantısı, birçok işlevi uygulamanıza izin verdiği için evrensel bir çalışma şeklidir: en önemli, acil sorunları çözme, bir ebeveyn ekibi düzenleme, yetiştirme sürecini yönetme, vb. Velilerle yapılan pek çok çalışma biçimi arasında ("açık günlerin" organizasyonu, velilerin okul işlerine çeşitli katılım biçimleri vb.), veli toplantıları velilerle her türlü işbirliğinde lider taraf olmaya devam etmektedir.
Veli-öğretmen toplantısında en sık kullanılan çalışma yöntemleri gruplar halinde çalışmaktır. rol yapma oyunları(Slayt 14).
Grup çalışması (kartlar)
Egzersiz yapmak: Önerilen yöntemleri yeniden oluşturun, sonuçları bir grup içinde tartışın.
Kart 1. Toplantının teması: "Meslek seçimi" (Slayt 15)
Amaç: Ebeveynlerin çocukları tarafından meslek seçimi hakkındaki fikirlerini belirlemek.
Ebeveynler gruplara ayrılır - "ebeveynler" ve "gençler".
Tartışma konuları:
Sizce hangi meslek iyi bir seçimdir?
Tercih ettiğiniz meslekleri listeleyin.
Ebeveynlerin yeteneklerine veya çocuğun çıkarlarına öncelik verilir.
Ebeveynlerin görüşleri gerçek sonuçlarla karşılaştırılırÖn araştırma çocuklar.
2. kart (Slayt 16)
Bir grup velinin sınıfta ortaya çıkan pedagojik sorunlar hakkında ortak bir karar vermesi gerekiyor. Toplantının başında velilerden önce bir problem formüle edilir (düşmanca sınıf, çocuklar ders çalışmak istemez).
Ebeveynler mini gruplara ayrılır. Her biri bir "Problem Analiz Formu" alır ve bunu yazılı olarak doldurur.
Problem Analiz Formu
sorunun özü nedir
nasıl çözülebilir
kim yapacak
Grup çalışmaları tamamlandığında katılımcılar sonuçları duyurur. Grupların materyalleri özetlenir ve özetlenir (toplantıdan sonra sınıf öğretmeni özetler ve velileri bilgilendirir; özetleme toplantıda yapılır; sonuçları özetlemek için bir grup veli seçilir). Tartışmanın sonucu yazılı olarak kaydedilmelidir.
Kart 3. Toplantının teması: "Bir gençle nasıl iletişim kurulur" (Slayt 17)
Ebeveynler bir süre genç gibi hissetmeye, rolüne girmeye, ne düşündüğünü, ne hissettiğini hayal etmeye davet edilir. Bu amaçla veliler, çocuklarının kendilerini bulabilecekleri durumlara çözüm ararlar (durumlar öğretmen veya velilerin kendileri tarafından önerilebilir).
Tartışma için durumlar
Genç odasına gider ve meydan okurcasına ebeveynlerinin önünde kapıyı kapatır.
Anne oğluna derslerini öğrenip öğrenmediğini sorar. Cevap veriyor: "Öğretilmekten bıktım!"
Kızım bütün gün kulaklıkla kanepede uzanıyor, müzik dinliyor. Annesinden ödev yapmaya başlamak için gelen tüm taleplere cevap vermez.
Ebeveynler, çözümlerini bir genç ve ebeveyn konumundan sunar.
Kayıp form ve yöntemlerin tartışılması.
Moderatör: Araştırmacılar, ebeveynlerle çalışırken aktif yöntemleri etkili bir şekilde uygulamayı mümkün kılan bir dizi koşul belirler.
(Slayt 18).Veli toplantısında aktif yöntemleri kullanma koşulları
Katılımcıların güvenliğini sağlamak . Öğretmen, ebeveyn görüş ve tutumlarının doğruluğunu veya yanlışlığını değerlendirmemelidir. Ebeveynlerden alınan geri bildirimin değeri özellikle not edilmelidir: “Bunu söylemen çok önemli.” Bazı ebeveynler, kahkaha veya karşıt tepkilerle maskelenen oyunlara veya tartışmalara katılırken kendilerini garip hissedebilirler. Bir psikoloğun (öğretmen) buna odaklanmaması, ancak bu ebeveynlerin görüşlerine ilgi göstermesi, katılımları için onlara teşekkür etmesi daha iyidir.
ebeveyn ilgisi . Ebeveynlere etkileşimli yöntemlerin daha iyi anlamaya, okul hayatının bazı durumlarını yaşamaya, edinilen bilgileri uygulamaya vb. yardımcı olacağını açıklamak gerekir.
mekan organizasyonu . Sınıftaki sıraların düzenini değiştirdiğinizden emin olun (örneğin, onları "P" harfine veya yarım daireye koyun) veya başka bir oda seçin.
Ebeveynleri önceden bilgilendirme ihtiyacı . Toplantının yeni etkileşim biçimlerini kullanacağını iletmenin çeşitli yolları vardır (örneğin, yazılı davetiyeler hazırlayın ve bunları çocuklara iletin).
Veli toplantısı için en uygun zamanın seçilmesi aktif etkileşim biçimlerinin kullanımı için.Bu süre genellikle 20-30 dakika ile sınırlıdır. Ebeveynler daha önce bu tür çalışmalarda yer almamışlarsa, sürelerini kademeli olarak artırarak küçük zamanlı görevlerle başlamak mantıklıdır.
(Slayt 19).Veli toplantısı etkili olacak , eğer:
Ebeveynlerin hem entelektüel hem de duygusal kaynaklarına odaklanın. İlkinin önemi açıktır, ancak duygusal olanlarla ilgili olarak biraz hafife alınmaktadır. Veli toplantısına keyifle gelmek o kadar da az değil.
İlkeleri yerine getirin:
aktivite (ebeveynlerin isteklerini takip edin);
optimallik (çabaları birleştirmeyi ve ortak karar vermeyi gerektiren tartışma problemlerini seçin);
önem (tartışma için seçilen konu, sorun ilgili olmalı ve içeriden kabul edilmelidir);
verim; işbirliği (çocukların sorunlarının çözümünde birbirlerine yardım etme, çabalara katılma, çocuğun aile içindeki sorunlarını anne babanın, eğitim sorunlarını da okulun çözdüğünü anlama).
Yalnızca açıkça ihtiyaç duyulan toplantıları yapın.
Konuyu önceden ebeveynlere iletin, tüm teknik hazırlık çalışmalarını yapın.
Veli toplantılarını zamanında başlatın ve bitirin.
Görüş ve fikir alışverişini organize edin.
Uzlaşmak yerine farklı bakış açılarını birleştirmeye çalışın.
Yansıma yapmak.
Son kısım
Moderatör: Çalıştayımızın sonucu, sınıf öğretmeni için veli toplantıları düzenleme konusunda ortak önerilerin geliştirilmesidir.
Grup çalışması.
Tartışma ve önerilerin özeti.
1. Veli toplantısı, velileri eğitmeli, çocukların hatalarını ve başarısızlıklarını dile getirmemelidir.
2. Toplantının teması çocukların yaş özelliklerini dikkate almalıdır.
3. Toplantı hem teorik hem de pratik: durum analizi, eğitimler, tartışmalar vb.
4. Toplantı, öğrencilerin kişiliklerini tartışmaya ve kınamaya girmemelidir.
Yansıma, özetleme (3 dakika)
Kolaylaştırıcı seminer katılımcılarını "Evi temizleme" alıştırmasını yapmaya davet eder.
(Slayt 21)
Amaç: Çalıştay katılımcılarından geri bildirim almak, her katılımcı tarafından neyin yararlı neyin yararsız olduğunu belirlemek.
Malzeme: bavul, çöp tenekesi ve kıyma makinesi, kalem görüntülü kartlar.
Yönetmek:
Slaytta bir bavul, bir çöp kutusu, bir kıyma makinesi gösteriliyor. Her katılımcıya üç renkli sayfa verilir.
“Bavul” üzerine katılımcı seminerden ne aldığını yazar, yanına alır ve aktif olarak uygular.
İkinci sayfada, neyin işe yaramaz, gereksiz olduğu ve çöp kutusuna nelerin gönderilebileceği ortaya çıktı.
Üçüncü sayfada, neyin ilginç olduğu ortaya çıktı, ancak henüz kullanıma hazır değil, hala düşünülmesi ve sonuçlandırılması gerekiyor.
EK 1
EBEVEYN TÜRLERİ
pozitif yönlü.
Anlamaya ve objektif değerlendirmeye çalışırlar, farklı bakış açılarını dinlemeye hazırdırlar, bazı şeylerin cehaletinin farkındadırlar. Esnek bir şekilde yeniden yapılandırıldı. Büyük iyimserler olmasa da, en azından deniz, kendi kişilikleriyle ilgili olanlar da dahil olmak üzere mizah duygusundan yoksun değildir. Coşku ve ayık şüphecilik, nezaket ve bencilliğin bir payını birleştirirler. Bu, bir tür altın ortalama anlamına gelmez, dengesiz özelliklerin de keskin bir şekilde ortaya çıkabileceği anlamına gelmez, örneğin, çabuk sinirlenme, kaygı, hatta iyi egoizm - her neyse; ama artı üç vazgeçilmez nitelik: dinleme ve duyma yeteneği, kendini geliştirme arzusu ve minnettar olma yeteneği. Bu ebeveyn kategorisiyle iletişim en keyifli olanıdır. Yanlış anlamalar ortaya çıkarsa, bunları çözmenin, işbirliği yapmanın veya uzlaşmanın çeşitli yollarını kabul ederler.
Müttefikler.
Bir psikoloğa ve bir öğretmene yardım organizasyonu ana hedefleridir. Bir psikolog veya öğretmenin görüşü onlar için her zaman yetkilidir. Genellikle ebeveynler ve öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında aracı görevi görürler, dersler sırasındaki gerginliği azaltmaya çalışırlar, uzlaşmaya hazırdırlar ve uzlaşma çözümleri sunmaya hazırdırlar. Kolayca bir tartışmaya girin, işbirliği yapın. Çelişki durumunda, her zaman bir psikoloğun veya öğretmenin bakış açısını kabul etmezler.
Manipülatörler.
Onlar çoğunluk. Güçlü ve zayıf yönlerini inceleyerek, özellikle bu insanları manipülatif ebeveynin ihtiyaç duyduğu şeyi yapmaya teşvik etmek için insanların zayıf yönlerini etkileyerek diğerlerini kontrol etmeye çalışırlar. Sonuçta manipülatör ihtiyacı olan davranışı elde eder, her seferinde yapacaktır. Bir kişi üzerinde bir güç duygusundan fiziksel zevk alan özel bir ebeveyn kategorisi vardır. Bu durumda zafer, üstünlük, önem duygusu, hoşgörülülük vb. deneyimlerler. Manipülatör sizden istediğini alamazsa, ona acı çektiren bir aşağılık kompleksi yaşamaya başlar. Bu durumda, genellikle manipülasyonlarını yoğunlaştırır: pozisyon, para, hediyeler kullanır, "kapıları çarpar", herkesi birbirine düşürür, kavga eder, takımı gruplara ayırır.
Manipülatörlere karşı ana silah, saldırılarını nasıl etkisiz hale getireceğini öğrenmektir. Bu, kişinin eylemlerine duygusal olarak tepki vermesini ve nesnel bir görüşü, bir "yetişkin" konumunu sürdürmesini yasaklama yeteneğidir. Pozisyonlarını "şeffaf", herkese açık ve anlaşılır kılmak gerekiyor. Üstelik manipülatörün tüm hareketlerine gülümseyerek cevap vermeyi başarırsanız, bu kesinlikle onun patlamasına neden olur, gülümsemeniz alay konusu olarak algılanır. Ancak resmi olarak kendinizi nezaket sınırları içinde tutuyorsunuz ve bu nedenle gülümsemenizle hiçbir şey yapamıyor. Manipülatörle bu tavrı sürdürmeyi başarırsanız, silahsızlanacak ve sizi yavaş yavaş yalnız bırakacaktır.
Yaratıcı.
Oynamaya ve doğaçlamaya eğilimlidirler, genellikle kurallara aykırı davranırlar, yeni deneyimlere odaklanırlar. Davranışlarında kendiliğinden ve yargılarında bağımsızdır. Heveslidirler, genellikle idealize edilirler. Bu tür ebeveynler, olaylarda başkalarının göremediği şeyleri görebilir. Sadece düşünmek değil, harekete geçme arzusu var. Sıradan olan her şey, vasat, onların hoşnutsuzluğuna ve tahrişine neden olur. Sabır onları nadiren terk eder, ancak yaptıklarına inanmaları gerekir. Bu tür ebeveynlerin faaliyetleri, çocuklarla çalışmayı organize etmenin başarısının önemli bir bileşeni olabilir, ancak bu tür ebeveynlerle iletişim kurmak ve etkileşim kurmak kolay değildir, dikkat, onay ve duygusal destek gerektirir. Süreçten büyülenerek, halihazırda yaratılmış olanı fark etmeyebilir ve organize sürece kaos getirebilir ve hatta elde edileni yok edebilirler. Kendiliğindendirler ve her zaman iyi organize olmazlar. Ana şey, onları yıkıcı olarak sınıflandırmamaktır. Onlarla bir ittifak gereklidir, çünkü "yaratıcıların" özel rolü, kriterleri değiştirerek tüm ortak çalışma sürecini modernize etme yeteneklerindedir (her zaman kalite odaklıdırlar).
Kayıtsız.
Doğası gereği şüpheciler, kimseyi hiçbir şeye hazırlamazlar. Aynı zamanda, toplantılar sırasında, yapıcı iletişimi büyük ölçüde engelleyen önemlerini ve kayıtsızlıklarını gösterirler. Ancak, herhangi bir yeniliğin, fikrin, önerinin ve hatta isterseniz konumunuzun gücünü test etmek için kullanılabilirler. Onlarla uğraşırken ana silahınız otoritenizdir.
Yıkıcı.
Diğer insanların kişiliği ve davranışları üzerinde olumsuz bir motivasyon etkisi, ilişkilerin bozulması, çatışmalar ile karakterize edilirler. Genel çalışmayı bozan yıkıcı bir kişiliğin rolleri aşağıdaki gibi olabilir.
Engelleme - ebeveyn, psikoloğun çabalarına katılmaz ve reddederek hiçbir şeyin elde edilmediğini gösterir.
Saldırganlık - kendi statülerini yükseltmek için eleştirir, başkalarını suçlar, başkalarının, grupların özgüvenini düşürür.
Tanınmak için çabalar - dikkat çeker, "battaniyeyi kendine çeker", övünür, yüksek sesle konuşur, olağandışı davranışlar gösterir.
Çekilme - kayıtsızlık, hayalperestlik veya kaşlarını çatma gösterir.
Hakimiyet - kendi haklılığında ısrar eder, başkalarını keser, işaret eder, yönlendirir, talep eder.
İtiraf dürtüsü - başkalarını izleyici olarak kullanır ve kişisel, görev odaklı olmayan duygu ve düşünceleri ortaya çıkarır.
Bu tür ebeveynlerle iletişim taktikleri, tahriş olmuş algısını sakinleştirme yöntemlerine dayanır. Bu durum için en uygun olanı, eski ama çok doğru formülü hatırlayan "bakıcı ebeveyn", "doktor" pozisyonunun seçimidir: "sağlıklı, hastaları rahatsız etmez." Muhataplarının ruh haline ve kişisel olarak onlara karşı duygusal tutuma karşı çok hassas olduklarından, onlara karşı kendinizi olumlu bir şekilde ayarlamak ve onlarla sakin, mantıklı ve gülümseyerek konuşmak çok önemlidir. Daha sonra kullanılan taktikler, dostane eğilime ve çoğu zaman sevgiye yol açar.
EK 2
Ebeveynlerde çocuk yetiştirmek için pedagojik becerilerin gelişim biçimi, ortaya çıkan pedagojik durumların etkili bir şekilde genişletilmesi, ebeveynlerde pedagojik düşüncenin eğitimi (atölye ).
Ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlara, öğretim yöntemlerine, öğretmen gereksinimlerine (açıkders ).
Analiz şekli, eğitim deneyiminin pedagojik biliminin verilerine dayanan anlama (toplantı ).
Davranışlarına ve kendi çocuklarıyla etkileşimlerine karşı tutumlarını değiştirmek, onu daha açık ve güvenilir kılmak isteyen ebeveynlerle aktif bir çalışma şekli(eğitim ).
Ebeveynler arasındaki iletişimin tartışma biçimlerinden biri ve bir ebeveyn ekibinin oluşturulması, pedagojik problemlere ilişkin soruların cevapları şeklinde hazırlanır (boks ringi ).
Okul meseleleri ve çocuğun davranışları, sorunları hakkında gerçek bir resim veren bilgi alışverişi (danışma ).
Belirli bir eğitim sorununun özünü ortaya çıkaran bir psikolojik ve pedagojik eğitim biçimi (ders ).
Çocukların yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir pedagojik eğitim biçimi (konferans ).
Edinilen becerilere ve birikmiş deneyime dayanarak gerçekleri ve fenomenleri kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunan, ortaya çıkan sorunların tartışmasına mevcut olan herkesi dahil etmeye izin veren bir pedagojik kültür geliştirme biçimi (tartışma ).
Katılımcıların pedagojik becerilerinin oluşum düzeyini incelemek için toplu yaratıcı etkinlik biçimi (oyun ).
VE
saat
C
T
Ö
H
L
E
İTİBAREN
E
R
S
X
E
ben
G
R
Ve
L
b
İTİBAREN
Ö
R
İle
saat
İTİBAREN
saat
M
R
E
P
E
T
W
H
E
Ve
M
ANCAK
R
L
b
H
E
AT
ANCAK
saat
E
H
G
E
D
Ö
H
H
Ve
İle
saat
C
X
G
C
R
L
ANCAK
İle
M
E
H
Ö
R
Ve
İle
L
Ve
ANCAK
Ö
B
saat
Ve
R
G
E
H
ben
b
W
ben
B
D
S
C
E
X
S
YU
H
F
ANCAK
B
R
D
Ve
İTİBAREN
İle
saat
İTİBAREN
İTİBAREN
Ve
ben
E
D
B
Ö
VE
İTİBAREN
ANCAK
H
ANCAK
T
Ö
R
Ve
Y
W
FILWORD "Ebeveynlerle çalışma biçimleri"
Bu tanımlara uyan ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerinin adlarını bulun ve üzerini çizin:
Ebeveynler için çocuk yetiştirmede pedagojik becerilerin gelişim biçimi, ortaya çıkan pedagojik durumların etkili bir şekilde genişletilmesi, ebeveynlerde pedagojik düşüncenin eğitimi.
Ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlar, öğretim yöntemleri, öğretmen gereksinimleri ile tanıştırmak için yürütülen bir çalışma şekli.
Eğitim deneyiminin pedagojik biliminin verilerine dayanan bir analiz, kavrama biçimi.
Davranışlarına ve kendi çocuklarıyla etkileşimlerine karşı tutumlarını değiştirmek, onu daha açık ve güvenilir kılmak isteyen ebeveynlerle aktif bir çalışma şekli.
Ebeveynler arasındaki iletişimin tartışma biçimlerinden biri ve ebeveyn ekibinin oluşturulması, pedagojik sorunlara ilişkin soruların cevapları şeklinde hazırlanır.
Okul işleri ve çocuğun davranışları, sorunları hakkında gerçek bir fikir veren bilgi alışverişi.
Belirli bir eğitim sorununun özünü ortaya çıkaran bir psikolojik ve pedagojik eğitim biçimi.
Çocukların yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir pedagojik eğitim biçimi.
Edinilen becerilere ve birikmiş deneyime dayalı olarak, gerçekleri ve fenomenleri kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunan, ortaya çıkan sorunların tartışmasına mevcut olan herkesi dahil etmeye izin veren bir pedagojik kültür geliştirme biçimi.
Katılımcıların pedagojik becerilerinin oluşum düzeyini incelemek için bir tür kolektif yaratıcı etkinlik.
ANCAK
Ö
L
D
W
R
R
Ve
H
G
M
S
İle
D
R
ANCAK
H
Ve
G
W
VE
P
İle
Ö
E
D
Y
İle
H
Ve
Ö
G
Ve
T
ben
E
SCH
İle
AT
M
saat
P
R
ANCAK
İle
T
Ve
İle
saat
M
Ö
R
ANCAK
İle
L
G
Ve
R
E
H
Ve
ben
P
H
E
ANCAK
Ö
İTİBAREN
Ö
B
R
ANCAK
H
Ve
E
F
İTİBAREN
D
R
H
Ö
H
YU
L
E
İle
C
Ve
ben
saat
Ve
Ve
F
ANCAK
L
E
VE
saat
C
T
Ö
H
L
E
İTİBAREN
E
R
S
X
E
ben
G
R
Ve
L
b
İTİBAREN
Ö
R
İle
saat
İTİBAREN
saat
M
R
E
P
E
T
W
H
E
Ve
M
ANCAK
R
L
b
H
E
AT
ANCAK
saat
E
H
G
E
D
Ö
H
H
Ve
İle
saat
C
X
G
C
R
L
ANCAK
İle
M
E
H
Ö
R
Ve
İle
L
Ve
ANCAK
Ö
B
saat
Ve
R
G
E
H
ben
b
W
ben
B
D
S
C
E
X
S
YU
H
F
ANCAK
B
R
D
Ve
İTİBAREN
İle
saat
İTİBAREN
İTİBAREN
Ve
ben
E
D
B
Ö
VE
İTİBAREN
ANCAK
H
ANCAK
T
Ö
R
Ve
Y
W
Sınıf öğretmenleri semineri "Sağlıklı bir insanın eğitimi"
Tutma şekli: grup
"Sağlık her şey değildir ama sağlıksız her şey bir hiçtir." Sokrates
Hedefler:
1. Sağlıklı bir öğrenci kavramını düşünün.
2. Öğrencilerin fiziksel sağlık durumunun gerçek resmini görün ve hastalıkların nedenlerini öğrenin.
3. Sağlığın korunmasına bağlı olarak öğrencilerin eğitim ve yetiştirme biçimlerini belirleyin.
4. Öğrencileri motive etmek sağlıklı yaşam tarzı hayat.
atölye yapısı
Sahne
Yöntemler ve formlar
Zaman
Beklenen sonuçlar
1. Giriş
Sorunun formülasyonu
2 dakika Kl. liderlerin çalıştayın hedeflerini anlaması gerekir
2. Kavramların tanımı
Bireysel çalışma
5 dakika “Sağlıklı öğrenci”nin tanımı
3. Problemi incelemek
10 dakika
CL liderleri okul öğrencilerinin sağlık durumu hakkında bilgi alır;
Hastalıkların nedenlerini öğrenin
4. Problem Çözme
Küçük grup çalışması 10 dakika
Cl. liderler öğrenci hastalıklarını azaltmanın yollarını önerir
5. Son tartışma
Münazara 15 dakika Öğrencilerin sağlığı velileri, öğretmenleri, doktorları ve öğrencilerin kendilerini ilgilendirir.
6. Sonuç
Özet 3 dakika
Sağlıklı bir öğrenciden sağlıklı bir bireye.
Seminer ilerlemesi
I.Giriş
Çağımızın en önemli toplumsal sorunlarından biri çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme görevidir. Bu tesadüf değil, çünkü genç neslin çoğunluğunu çocuklar oluşturuyor, onlar bizim geleceğimiz, tüm ülkenin geleceği.
Bugün “Sağlıklı bir öğrenci yetiştirmek” konusuna adanmış bir seminer için bir araya geldik. Bu atölyeden neler bekliyorsunuz?
(Öğretmenler fikirlerini söyler, ben “Beklentilerimiz” afişine yazarım.)
II. kavramların tanımı
Sağlık durumu, bedensel, ruhsal ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir. Çocuk sağlığı, çevrenin durumu, yaşam koşulları ve çocuğun ailede, bir eğitim kurumunda yetiştirilmesi gibi faktörlere bağlıdır.
Çocukların sağlığını şekillendiren önemli bir faktör, beden eğitimi, ruh sağlığı ve tıbbi bakımın organizasyonu dahil olmak üzere eğitim ve öğretim sistemidir.
Uzun yıllar toplumda sağlık, hastalığın olmaması olarak anlaşıldı. Bundan, bir doktorun insan sağlığıyla ilgilenmesi gerektiği sonucu çıktı. Ancak, kendisi istemiyorsa ve üzerinde çalışmayacaksa, hiç kimsenin bir kişinin sağlığını iyileştirmesine yardımcı olamayacağı ortaya çıktı. Bu nedenle, bireysel başarıların temelinin önemli bir parçası olan yaşamsal bir değer olan sağlık konusunda genç neslin yetiştirilmesi gerekmektedir.
İşte Dünya Sağlık Örgütü'nün (WHO) yaptığı sağlık tanımları.
“Sağlık, bedenen, ruhen ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir.”
Ve işte Shatalov G.S.'nin kitabında söylenenler. "Sağlık Felsefesi":
“Sağlık, kişiliğinin, yeteneklerinin ve yolunun gelişmesi için en uygun koşulları yaratan insan yaşamının böyle bir zihinsel, duygusal, psikolojik ve fizyolojik alanlarıdır.
Larina Galina
5-11. sınıf sınıf öğretmenleri için metodolojik seminer "Bir eğitim organizasyonunda zorbalığın önlenmesi"
hemen hemen her sınıfta öğrenciler var alay konusu olan ve açık zorbalık yapanlar. Okul zorbalığı geçmişte kaldı ve geçici: acı ve aşağılanma genellikle birkaç yıl ve hatta mezuniyete kadar sürer. En önemlisi, sorun hemen hemen herkesin risk altında olabilmesidir.
zorbalık(İngilizce Zorbalıktan)- bir kişinin bir başkası tarafından zulmü, bir çocuğun diğer çocuklar tarafından saldırganca zulmü. Her yaşta ve sosyal grupta görülür. Zor durumlarda, çete suçunun bazı özelliklerini üstlenebilir.
Modern dünyada, okul zorbalık tanınması ve önlem alınması gereken ciddi bir sosyo-pedagojik sorun olarak görülmektedir. önleme. Zorbalık önleme(bunu önlemeye veya saldırganlık, şiddet seviyesini azaltmaya yönelik önlemler) bu olumsuz olgunun ölçeğini azaltmaya, buna dahil olan "saldırganların" ve "kurbanların" sayısını azaltmaya ve bireyi dikkate alarak çocuklar arasındaki ilişkileri iyileştirmeye yardımcı olacaktır. her birinin özellikleri.
Ana bileşenler zorbalık:
1. Bu saldırgan ve olumsuz bir davranıştır.
2. Düzenli olarak yapılmaktadır.
3. Katılımcıların eşit olmayan güce sahip olduğu ilişkilerde ortaya çıkar.
4. Bu davranış kasıtlıdır.
Aşağıdaki türleri vardır zorbalık:
1. Fiziksel okul zorbalık- bedensel yaralanma ve fiziksel yaralanmanın olası bir sonucu olarak çocukla ilgili olarak fiziksel güç kullanımı (dövme, dövme, itme, tokat atma, vurma, kelepçeleme, tekmeleme).Aşırı durumlarda bıçak gibi bir silah kullanılır. Bu davranış erkekler arasında kızlardan daha yaygındır.
2. Psikolojik okul zorbalık şiddet psişe üzerinde bir etki ile ilişkili, sözlü taciz veya kasıtlı olarak duygusal güvensizlik yaratan tehditler yoluyla psikolojik travmaya neden olur.
Psikolojik zorbalık birkaç tane var alt türler:
Sözlü zorbalık- sürekli olarak kullanılan rahatsız edici bir ad veya takma ad uygulamak
mağdura lakap takmak, alay etmek, rahatsız edici söylentilerin yayılması, bitmek tükenmek bilmeyen sözler, önyargılı değerlendirmeler, diğer çocukların yanında küçük düşürmek. İsim takma, öğrencinin iddia edilen cinsel yönelimi hakkında ipuçları şeklinde de olabilir;
sözsüz zorbalık- saldırgan hareketler veya eylemler (kurbana veya onun yönüne tükürmek, müstehcen hareketler yapmak);
Korkutma - korku, korku ve mağduru belirli eylem ve eylemleri gerçekleştirmeye zorlamak için sürekli tehdit, şantaj kullanımı;
İzolasyon – mağdur kasıtlı olarak izole edilir, okuldan atılır veya öğrencilerin bir kısmı veya tamamı tarafından görmezden gelinir sınıf. Çocukla oynamayı, arkadaş edinmeyi, yürümeyi reddediyorlar, onunla aynı masada oturmak istemiyorlar, onu doğum günleri ve diğer etkinliklere davet etmiyorlar. Buna notlar dağıtmak, mağdurun duyabileceği hakaretleri fısıldamak veya karatahtalara veya halka açık yerlerde küçük düşürücü yazılar eşlik edebilir;
Gasp - tehdit, şantaj, korkutma yoluyla mağdurdan para, değerli eşyalar ve nesneler talep edilir;
Mülkiyetle ilgili hasar ve diğer eylemler - hırsızlık, soygun, mağdurun kişisel eşyalarını gizleme;
Okul siber zorbalık bir hakarettir, İnternet, sosyal ağlar, e-posta, telefon veya diğer elektronik cihazlar aracılığıyla aşağılama (belirsiz yönlendirme resimler ve fotoğraflar, isimsiz telefon görüşmeleri, isim arama, dedikodu yayma, kurbanlar zorbalık videoya alınmış ve internette yayınlanmıştır.
Genellikle fiziksel ve psikolojik taciz birbirine eşlik edin. Alay ve zorbalık uzun süre devam ederek mağdurda travmatik deneyimlere neden olabilir.
Potansiyel olarak, herhangi bir çocuk belirli durumsal, yaşam koşulları altında bir "kurban" veya tecavüzcü olabilir. Ancak genç tecavüzcüler ağırlıklı olarak aktif, kendine güvenen, baskın, zihinsel ve fiziksel olarak güçlü çocuklardır.
Her zaman zorbalık durumunda var:
"Saldırgan", kurbanı taciz eden ve korkutan kişidir.
Saldırgan türleri:
Nihilist, kızdan çok erkektir. Bu, düşünce türüne göre bir mantıkçıdır. Patolojik duygusuzluk onun ayırt edici özelliğidir. Sadece kendini duyar ve sadece kendi fikrini dikkate alır. Başkaları için alaycı ve aşağılayıcı takma adlar icat eder
Telafi edici - bilgi eksikliği ve öğrenme yeteneği, gücün, yalanların, edepsizliğin tezahürünü oluşturur. Zayıf ve savunmasız olanlara zorbalık yapmayı sever. Kendisine yapılan mağduriyetleri uzun süre hatırlar, hep intikam almaya çalışır. Bununla başa çıkmanın tek yolu zorba- takımın desteğini kazanmak. Kurbanın başkaları tarafından desteklendiğini anladığı anda saldırganlığının yoğunluğu azalır.
Birleştirici, gelişmiş bir zekaya sahip acımasız bir gençtir. Alaycı bir şekilde iterek başkalarını manipüle etmekten hoşlanır. sınıf arkadaşları kendi aralarında kenarda kalırken. bu tür kişilerle samimi iletişim zorba her an ani ve çok acı verici bir darbeye dönüşebilir.
"Kurban" - saldırganlığa maruz kalan bir kişi.
"Savunucu" - kurbanın yanında olan ve onu saldırganlıktan korumaya çalışan bir kişi.
"takipçiler"- saldırgan tarafından başlatılan zulme karışan kişiler.
"Destekçiler" - saldırganın tarafında olan, doğrudan zorbalığa karışmayan, ancak onları engellemeyen insanlar.
"Gözlemci" - agresif etkileşimin, zorbalığın ayrıntılarını bilen, ancak tarafsızlığını koruyan bir kişi.
öğrencilerin tipik özellikleri
"saldırgan" olmaya eğilimli zorbalık:
Başkalarına hükmetmek ve boyun eğdirmek için güçlü bir ihtiyaç var
öğrenciler, böylece hedeflerine ulaşırlar;
Dürtüsel ve kolayca öfkelenen;
Ebeveynler ve öğretmenler de dahil olmak üzere yetişkinlere karşı genellikle küstah ve saldırgan;
Kurbanlarına karşı hiç sempatileri yok;
Erkek iseler, genellikle fiziksel olarak diğer erkeklerden daha güçlüdürler;
Duygusal sıcaklığın düşük olduğu ailelerde yetişen çocuklar,
destek (örneğin, koruyucu ailedeki yetimler vb.).
Suçluların her zaman davranışlarıyla kurbanlarına zarar vermek istemediklerini belirtmek önemlidir. Kendilerine sahip olabilirler hedefler: gücünüzü hissetmek, durumu etkilemek, kendiniz için önemli olan karakter özelliklerini oluşturmak.
"Kurban" zorbalık genellikle daha zayıf veya diğerlerinden bir şekilde farklı olan çocuklar olurlar. Şiddet mağdurlarının çoğu çocuklar, sahip:
Fiziksel engeller - gözlük takmak, işitme kaybı veya motor bozuklukları olan (örneğin, serebral palsili, yani kendilerini koruyamayanlar fiziksel olarak yaşıtlarından daha zayıftır;
Davranışsal özellikler - içine kapanık, hassas, utangaç, endişeli veya dürtüsel çocuklar. Hiperaktif çocuklar çok sinir bozucu ve sosyal: Başkalarının sohbetlerine, oyunlarına girme, fikirlerini empoze etme, oyunda sıralarını beklerken sabırsız olma. Bu nedenlerden dolayı, akranları arasında genellikle tahrişe ve kırgınlığa neden olurlar;
Görünümün özellikleri - bir çocuğu görünüşte genel kütleden ayıran her şey, bir nesne haline gelebilir. alay: kızıl saç, çiller, çıkıntılı kulaklar, çarpık bacaklar, özel bir kafa şekli, vücut ağırlığı (doluluk veya incelik);
Zayıf sosyal beceriler - iletişim ve kendini ifade etme konusunda deneyim eksikliği.
Bu tür çocuklar şiddete, alaya ve hakarete karşı kendilerini savunamazlar, çoğu zaman tek bir yakın arkadaşı yoktur ve yetişkinlerle yaşıtlarından daha başarılı iletişim kurarlar;
Okul korkusu - akademik başarısızlık genellikle çocuklarda oluşur
okula karşı olumsuz tutum, bireyi ziyaret etme korkusu öğeler başkaları tarafından artan kaygı, belirsizlik olarak algılanan;
Ekip deneyimi eksikliği (ev çocukları)- okuldan önce bir çocuk takımında etkileşim deneyimi olmayanlar, iletişim sorunlarıyla başa çıkma becerilerine sahip olmayabilirler;
Sağlığın özellikleri - alay ve zorbalığa neden olan birçok bozukluk var akranlar: epilepsi, tikler, kekemelik, konuşma bozuklukları ve diğer ağrılı durumlar;
Düşük zeka ve öğrenme güçlükleri - zayıf yetenekler, bir çocuğun düşük öğrenme yeteneğinin nedeni olabilir. Düşük performans düşük özgüven: "Baş edemiyorum", "Diğerlerinden daha kötüyüm" vb. Düşük özgüven bir durumda mağdurun rolünün oluşumuna ve diğerinde - tazminat olarak şiddet davranışına katkıda bulunabilir. seçenek. Dolayısıyla zeka düzeyi düşük ve öğrenme güçlüğü çeken bir çocuk hem okulda şiddet mağduru hem de tecavüzcü olabiliyor.
İstismarcıların ve mağdurların rolleri kalıcı değildir, değiştirmek: Mağdurlar istismarcı olabilir ve bunun tersi de olabilir. Bazen birinden sınıf arkadaşları mağduru suçlunun önünde koruyan bir kurtarıcı rolünü üstlenir. Bununla birlikte, çoğu zaman bu rol heterojen hale gelir, kurtarıcı zulmün gücünü deneyimlemeye başladığında, kurtarıcıdan bir kurbana ve bazen sadece bu durumun kurbanına dönüşür.
AT ilkokulşiddet şantajla başlayabilir - ne zaman lise öğrencileri gençlerden para ve cep telefonu alın. 11-15 yaş arası çocuklar dedikodu, küçük düşürücü şakalar ve boykot. Ayrıca, erkek ve kız çocukları farklı formlar kullanırlar. zorbalık. Erkeklerin fiziksel tedaviye başvurma olasılıkları daha yüksekse zorbalık(tekmeler, itmeler, vb., o zaman kızların dolaylı formları kullanma olasılığı daha yüksektir) (söylentilerin yayılması, sosyal çevreden dışlanma). Kızlar problemle başa çıkmayı daha zor buluyor zorbalık erkeklerden daha.
Cinsel (Cinsiyet) farklılıklar zorbalıkçocuksu normatifin özellikleriyle ilişkili (agresif) yaşla birlikte belirgin şekilde değişen bir kültür. Genç erkekler arasında fiziksel saldırganlık, akranları tarafından sevilmeyenliğe ve sosyal reddedilmeye yol açma eğilimindedir. 10-12 yaşındaki erkek çocuklarda zorbalık en çok, çocukların okul hayatındaki statüleri için mücadele ettikleri okul yılının başında telaffuz edilir. (lider, kabul edilmiş, reddedilmiş, dışlanmışlar, dışlanmışlar). Bu süreç tamamlandığında ve grup hiyerarşisi resmileştirildiğinde, zorbalık azalıyor. Çok sayıda araştırma, daha iddialı erkeklerin daha fazla arkadaşa sahip olduğunu ve arkadaşlık kurmada kızlarla daha başarılı olduklarını göstermektedir. o okulda sınıflar katı bir hiyerarşi yapısının olduğu yerlerde sınıf, çocuk okul hayatı boyunca kendisine biçilen kurban rolünü oynamak zorunda kalır. Eğer Sınıf kötü yapılandırılmışsa, çocuk bu rolden kurtulabilir. zorbalık sadece çocuklar arasında değil, aynı zamanda öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkide de vardır. Bazı öğretmenler öğrencilerini aşağılayarak, küçük düşürerek ve hatta döverek yetkilerini kötüye kullanırken, bazı öğretmenler de cezai yaptırımlara maruz kalabilmektedir. öğrenciler tarafından zorbalık.
Bir öğretmen nasıl davranmalı zorba? İlk olarak, öğrenciyle yüzleşmeye takılmayın. Bu durumda, genç sizden daha güçlü olduğunu göstermek istiyor. İkincisi, zor bir öğrencinin hilesini görmezden gelebilir veya sadece gözlerinin içine bakabilirsiniz. Unutulmamalıdır ki zorba Gösterici davranışı en üst düzeye çıkarmak için izleyicilere ihtiyaç vardır. Ders sırasında öğrencinin yanına yaklaşabilir ve bir süre onun adını seslenerek yanında olabilirsiniz. Örneğin: "Yani yol, Kolya, hipotenüsün karesi…”Üçüncüsü, dahil edebilirsiniz Eğitim sürecinde Buller, dersi durdur ve ondan bir şey yapmasını iste. Öğrencinin manipüle edilemeyeceğinizi anlamasını sağlamalısınız.
Çoğu zaman kurbanlar zorbalık sessiz zorbalığa maruz kaldıklarını. Bunu çocuğun davranışından ve ruh halinden tanıyabilirsiniz. “Mağdur”, kural olarak, savunmasızlığını ve baskısını suçlunun önünde hisseder. Bu, sürekli bir tehlike duygusuna, her şeyden ve herkesten korkmaya, güvensizliğe ve sonuç olarak kişinin kendine olan saygısını ve kendi güçlü yönlerine olan inancını kaybetmesine yol açar. Başka bir deyişle, "kurban" çocuk, zorbaların saldırılarına karşı gerçekten savunmasız hale gelir. son derece zalim zorbalık zorlayabilir hayatla hesaplaşmak için "kurban". Bu bağlamda, çocuğun davranışındaki en ufak bir değişikliğe bile çevredeki yakınların azami dikkat göstermesi gerekir.
genç kurbanlar için zorbalık, karakteristik olarak Takip etmek:
okula gitmemek için hasta numarası yapmak;
Okula ve eve yalnız gitmekten korkarlar, derslere alınmak isterler, genellikle geç kalırlar;
Çocuğun davranışı ve karakteri değişiyor;
Uyku ve iştah bozuklukları, gece ağlaması, enürezis, kekemelik ve sinirsel tikler, asosyallik ve gizlilikten oluşan bariz korku belirtileri;
Para, hırsızlık için sık talepler;
Azalan çalışma kalitesi, favori etkinliklere ilgi kaybı;
Kalıcı sıyrıklar, morluklar ve diğer yaralanmalar;
Sessizlik, konuşmaya isteksizlik;
İntihar niyetleri ve aşırı derecede intihar.
Bu belirtiler her zaman çocuğun bir "kurban" olduğunu göstermez. zorbalık. Bu arada, bu belirtiler sürekli olarak görülüyorsa, bir şeylerin yanlış olduğundan şüphelenmeye ve çocuğun davranışında değişikliklere neden olan nedenleri belirlemek için küçük bir araştırma yapmaya değer.
Mağdur için sonuçları nelerdir? zorbalık:
ile kötü ilişki sınıf arkadaşları düşük performansa yol açabilir. Çocuk okula gitme arzusunu kaybeder, çeşitli nevrotik ve hatta zihinsel bozukluklar geliştirebilir. Şüphe, diğer insanların iyi niyetlerine inanmama, uzun süredir reddedilme saldırısına uğrayan normal ruhun doğal bir halidir. En kötüsü, düzenli zorbalığın intihar girişimini veya zulmeden birine karşı bir girişimi kışkırtabilmesidir. Zorbalık, yalnızca mağdurun ruhuna onarılamaz hasara neden olmaz. Gözlemciler için taciz durumu daha az zararlı değildir. Daha güçlü ve daha girişimci kişilerin elinde zayıf iradeli piyonlar olarak kalma riskini taşırlar. Ve çoğunluğun etkisi altında, vicdanın sesine aykırı olarak verilen karar ve sürekli mağdurun yerinde olma korkusu, benlik saygısının azalmasına, benlik saygısının kaybolmasına katkıda bulunur. Saldırganlar cezasızlıkla yozlaşırlar, bunu böyle öğrenirler. yöntemlerçevreyi kontrol edebilirsiniz.
Ö sınıf Zorbalığın meydana geldiği durumlarda, bundan bir takım olarak söz edilemez. Birleşme, karşılıklı sempati veya ortak çıkarlar nedeniyle değil, zorunluluktan dolayı gerçekleşti - çocukların gidecek hiçbir yeri yok. Böyle bir grupta dinamik yoktur, ilişkiler gelişmez, donar, çirkin bir biçim alır. Zorbalığa uğrayan kişi ayrılırsa daha olasıdır, sınıf yeni bir dışlanmışlık ortaya çıkacak, çünkü erkeklerin öğrendiği ilişkiler kurmanın tek olası yolu bu.
Zorbalık durumunun, çocukların kişiliğinin oluşumunda bir çarpıklığa yol açtığına dikkat etmek önemlidir. Çocuğa ve ergene ahlaki doyum veren akran grubundaki değerli bir konum, normal zihinsel gelişimin ana koşuludur.
Norveçli psikolog Dan Olvaeus tarafından yapılan bir araştırmaya göre, mağdur bir çocuk başkalarıyla etkileşimde sorun yaşayabilir ve bu zorluklar gençlikte, gençlikte ve hatta yetişkinlikte kendini gösterebilir. Suçluların çoğu, kendi çabalarının bir sonucu olarak değil, başkalarının pahasına kendilerini savunmaya alıştıkları için, genellikle yeteneklerinin yüksek düzeyde farkına varmazlar. Dışarıdan gözlemcilerin psişesi bile değişebilir - müdahale etmeme ve başkalarının acılarını görmezden gelme pozisyonu geliştirebilirler.
işaretler zorbalık:
Biri odanın bir köşesine kıstırılır ve bir yetişkin bir grup çocuğa yaklaştığında susarlar, dağılırlar ve aniden aktivitelerini değiştirirler. ("kurbanı" her şey yolundaymış gibi kucaklayabilir);
Çocuğun okul malzemeleri (ders kitapları, defterler, kişisel eşyalar) sıklıkla
etrafa dağılmış sınıf veya gizli;
Sınıfta öğrenci, cevap verdiğinde, gizlice, çekinerek davranır. sınıf kahkahalar, gürültüler, müdahaleler, yorumlar yayılmaya başlar;
Öğrenciye sürekli hakaret edilir, alay edilir, rahatsız edici lakaplar verilir;
Mola sırasında, yemek odasında çocuk diğer öğrencilerden uzak durur, saklanır, akranlarından ve daha büyük öğrencilerden kaçar, öğretmenlere ve yetişkinlere yakın olmaya çalışır;
Öğrenci diğer çocuklara aptal bir gülümsemeyle tepki verir, gülmeye çalışır, kaçar;
Çocuğun kafası karışabilir, korkudan titreyebilir, korkabilir, ağlayabilir;
Öğrencinin vücudunda veya yüzünde şiddet belirtileri (çürükler, sıyrıklar, kesikler, soluk veya kırmızı yüz);
Grup oyunlarında, derslerde öğrencilerden biri başkaları tarafından seçilmez, yani tecrit edilmiş olur;
Daha genç öğrenciler tuvalete gitmekten korkarlar;
Çocuklar okuldan sonra dağılmazlar ama okulun yakınında birini beklerler.
Bağlayıcı Kurallar bir eğitim kurumunda zorbalığın önlenmesi:
1. Göz ardı etmeyin, küçümsemeyin.
Okul ortak bir anlayış ve anlaşmaya varırsa, zorbalıkşiddetin bir tezahürüdür, o zaman doğrudan dahil olmayanlar bile durumlara daha açık hale gelir zorbalık ve uygun şekilde yanıt verme yeteneği.
2. Bu durumda aktif olun.
Öğretmen durumun farkına varırsa zorbalık veya böyle bir olaya tanık olduysa, açık ve net bir tavır almalıdır. Öğretmen, en azından "gözlemcileri" ve mümkünse "saldırganı" kendisi, konuyla ilgili konumlarını değiştirmeye çalışabilir. zorbalık ve ayrıca bu durumda mağdur için psikolojik sonuçların neler olduğunu onlara açıklayın.
3. "Saldırgan" ile konuşma zorbalık.
Olay öğrenilirse zorbalık, kışkırtıcı ile bir konuşma yapmak gerekir, burada her şeyden önce, okulun hoşgörülmeyeceğini açıkça belirtin zorbalık.
ile çalışırken dikkate alınmalıdır. zorbalar(saldırganlar) doğru davranışın yanı sıra eleştirmesine izin verilir, ancak hiçbir durumda bireye gitmez. Bu tür çocuk ve ergenlerin, kurumlarında potansiyellerini gösterebilecekleri ve bir başarı duygusu yaşayabilecekleri kendileri için anlamlı ve değerli bir faaliyet bulurlarsa, genellikle şiddet uygulamaya ilgilerini yitirecekleri akılda tutulmalıdır.
Yaptırımlar, bir çocuğun özgür seçiminin ne olabileceğini bilmesini sağlamanın harika bir yoludur. Bir yetişkin bu tür kısıtlamalara dayanırsa, bir gence eylemlerinden sorumlu olmayı öğretir.
Çocuklar ve yetişkinler arasındaki normal ilişkilerin sorumluluğunun yalnızca eski neslin temsilcilerine ait olduğu akılda tutulmalıdır. Çocuğun evde olduğu kadar okuldaki hayatını da düzenlemek için farklı kurallar kullanılması tavsiye edilirken, bu kurallar birbiriyle çelişmemelidir.
4. "Kurban" ile konuşmak zorbalık.
"Kurban" haline gelen öğrenciyi korumak ve saklanmayı bırakmak çok önemlidir. zorbalık. Rahatsız olan çocukla gizli bir konuşma yapın, onu anlamaya çalışın, onu destekleyin, olumsuz duyguları ortadan kaldırmaya yardımcı olun (korku, kızgınlık, suçluluk duyguları).
5. Konuş sınıf.
Erkeklerle tartışın sınıf zorbalık vakası. Böyle bir konuşma, durumu herkes için netleştirecek, çatışma ve anlaşmazlıkların çözülmesine yardımcı olacak, karşı mevcut kuralları birlikte tartışacaktır. zorbalık veya yenilerini geliştirin. Aynı zamanda, olumlu davranan okul çocukları, konuşmaya ve tartışmaya aktif olarak katılırlar.
6. Öğretim elemanlarını bilgilendirin.
Öğretim kadrosu durumdan haberdar olmalıdır zorbalık ve durumu kontrol altına alın.
7. Ebeveynleri konuşmaya davet edin.
Eğer bir zorbalıkİlkokulda gerçekleşir, ebeveynleri mümkün olduğunca erken dahil etmek özellikle önemlidir, onunla neyin ne olduğunu tartışın. (ya da belki) gösteren işaretler zorbalık ve hangi yanıt stratejilerinin olabileceği ve olması gerektiği.
8. Sonuçların başlangıcı.
zorbalar eylemlerinin kaçınılmaz sonuçlarıyla yüzleşmek zorundadır. Bu, “kurbandan” özür dilemeyi ve hasar görmüş veya zarar görmüş mülkü restore etmeyi içerir, ancak bunlarla sınırlı değildir. seçilmiş.
Sınıf öğretmenleri için zorbalığı önleme yöntemleri:
ders saati
konuşmalar için kullanılabilir ders saati . Konunun tartışılması okul gününün doğal bir devamı haline gelirse, etki maksimum olacaktır. Kısa ama sık yapılan konuşmalar, seyrek ve uzun olanlardan çok daha etkilidir. Böyle bir ritim - konunun haftalık kısa bir tartışması - çok etkilidir. Öğrenciler sürekli olarak öğretmenin, velilerin ve okulun zorbalığa müsamaha göstermeyeceğini, iyi işlerin fark edilmeyeceğini ve takdir edileceğini hissederler. Ancak bu konuşmaların resmi bir ritüel haline gelmemesi, sadece yapılması için yapılması önemlidir. Sonra güçlerini kaybedecekler ve en kötü durumda, ters tepme.
sınıf içi kurallar
Genellikle kurallar sınıföğrencilerle birlikte geliştirilmiş ve yazılmıştır. Bu çeşitli şekillerde yapılabilir. Kural listesi şurada yayınlandı: sınıf.
Kurallar belirli bir süre yürürlükte olabilir, ancak pekiştirilmeleri ve uygulanmaları gerekir.
Film izlemek
Birçok öğretmen, bir film izledikten sonra sınıf ve öğrencilerle konuyu tartışmak zorbalık, filmin yardımıyla tartışılanları gösterebilirler. Öğrenciler genellikle filmde gösterilen teknikleri tanıyacak ve takip eden tartışma onlara isim vererek farkındalık yaratmaya yardımcı olacaktır. Çoğu öğrenci mağdur zorbalık ekranda neler olduğunu gördüklerinde. Daha sonra öğretmen öğrencilerin konuşmasına izin verme fırsatı bulur ve gerekli açıklamaları kendisi yapar.
Bu video materyali, öğretim kadrosunda ve velilerle yapılan toplantılarda izlenmek için de uygundur.
Yazı
Öğrencilere konuyla ilgili kısa bir kompozisyon yazma görevi verilir. zorbalık. Görev okulda tamamlanabilir veya evde verilebilir. (bu durumda öğrenci istenirse görevi velileri ile görüşebilecektir). Bir deneme yazma süreci, konunun daha derinden anlaşılmasını sağlar. Genellikle denemelerde, öğrencinin doğrudan konuşamayacağı, öğretmen için önemli olan bilgiler ortaya çıkar. Ayrıca, makale yazarın eğilimlerini yansıtabilir. Yazarlar arasında bir kurban olması mümkündür. zorbalık, bir sapık veya popüler bir öğrenci. Bu, öğretmene daha fazla seçenek sunar.
Çalışma biçimlerinin kombinasyonu
Edebiyat, filmler, yazılar ve söyleşiler zorbalık önleme. Bu çalışma biçimleri hem bireysel olarak hem de birbirleriyle kombinasyon halinde kullanılabilir. Bu çok zaman almayacak, ancak okulun konumunu gösterecek, öğrencilere düşünecek bir şeyler verecek ve sistematik bir hatırlatma görevi görecektir. Öğretmen öğrencilerin güvenini kazanıyorsa, bunlar önleyiciönlemler çok etkilidir.
Bir psikolog bir "kurbana" nasıl yardım edebilir? zorbalık?
Çocuğa durum için kendisinin suçlanmadığına dair güvence verin zorbalık.
"Kurban" haline gelen çocuğa bunu netleştirin zorbalık takdir edildiğini. Sıklıkla
bu tür çocuklar birini memnun edebileceklerine inanmazlar.
Aynaya bakarken çocuğunuza sakin ve kendinden emin bir şekilde "hayır" veya "beni yalnız bırakın" demesini öğretin. Yani yol, "kurban"da zayıflık belirtileri arayan "saldırgan" kesin bir geri dönüş alır.
Çocuğunuzun kambur, etrafa korkuyla bakmak vb. yerine düz, kendinden emin, kararlı bir tavırla yürümeyi öğrenmesine yardımcı olun.
Çocuğunuza mizah kullanmayı öğretin. Şakalar, komik tekerlemeler, fıkralar ile saldırganlığa yanıt verin. Zorbalığı ciddiye almak istemeyen birini gücendirmek çok zordur.
Çocuğunuzun neden olan kötü alışkanlıklardan kurtulmasına yardımcı olun zorbalık(örneğin, burnunu karıştırma, ispiyonlama, diğer çocukların eşyalarını masadan atma alışkanlığı vb.).
Olumlu kişisel karakter özelliklerine ve yeteneklerine güvenerek öğrenciyi destekleyin. Örneğin, böyle bir öğrenciye bazı ödevler verebilirsiniz. sınıf Benlik saygısını artırmak ve diğer erkeklerden tanınmak için iyi başa çıkabileceği.
Tespit etmek sınıfta zorbalık Anonim anketler ve öğrencilerle ilgili anketler yapabilirsiniz.
bibliyografya
1. Kon I. S. Nedir? zorbalık ve bununla nasıl başa çıkılır? "Aile ve Okul". 2006. № 11
2. Ruhland E. Zorbalık nasıl durdurulur? okul: Mobbing psikolojisi. M.: Genesis. 2012
3. Safronova M.V. Eğitimde Zorbalıkçevre - mitler ve gerçeklik // Bilim Dünyası, Kültür, Eğitim. 2014. № 3
