กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง กิจกรรมการสื่อสารของเด็ก การจัดเวลาว่างอย่างเหมาะสมก็มีความสำคัญเช่นกัน

การเข้าเรียนของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบบังคับของการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในอนาคตอย่างครอบคลุม หากผู้ปกครองสามารถสอนการอ่านและการเขียนที่บ้านได้ จะเป็นไปไม่ได้เลยหากปราศจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและทำงานเป็นทีม โรงเรียนอนุบาลส่งเสริมการเจริญเติบโตตามปกติของเด็กและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่

ประเภทของกิจกรรมตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง

มีข้อกำหนดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนทุกแห่งในประเทศต้องปฏิบัติตาม ดังนั้นกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลักตาม FGT ได้แก่ องค์ประกอบของการเล่นเกม การสื่อสาร แรงงาน ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย ดนตรีและศิลปะ การผลิต เช่นเดียวกับการอ่าน

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลไม่ควรดำเนินการผ่านปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น เด็กจะต้องแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมายอย่างอิสระ กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้คุณไม่เพียงได้รับทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมเอาทักษะที่มีอยู่เข้าด้วยกันอีกด้วย

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางและรัฐได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงระบอบการปกครองของเด็กตามอายุของพวกเขา ด้วยเหตุนี้จึงต้องวางแผนกิจกรรมหลักของเด็กโดยคำนึงถึงช่วงเวลาการนอนหลับและความตื่นตัว

ในโรงเรียนอนุบาล

เกมนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมหลักในสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง เกมเล่นตามบทบาทช่วยพัฒนาบุคลิกภาพ เกมที่กระตือรือร้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายอย่างรวดเร็วของเด็ก การฝึกอบรมใด ๆ จะมีประสิทธิผลมากขึ้นหากเด็กสนใจ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่โปรแกรมการศึกษาจำนวนมากถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของเกม

ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมส่วนใหญ่จะมีลักษณะที่เป็นกลาง เด็ก ๆ สำรวจโลกรอบตัวพวกเขาด้วยสายตา พวกเขาพยายามแยกแยะวัตถุหนึ่งจากอีกวัตถุหนึ่งและลิ้มรสมัน ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น เด็กๆ จะเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กันอยู่แล้ว เกมเล่นตามบทบาทกำลังได้รับความนิยม และหากครูจัดกระบวนการศึกษาอย่างถูกต้องก็จะสามารถสอนให้เด็กเขียนและอ่านในรูปแบบของเกมได้ กิจกรรมเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลควรเกี่ยวข้องในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

กิจกรรมที่สำคัญเท่าเทียมกันถือได้ว่าเป็นความรู้ความเข้าใจและการวิจัย สายพันธุ์นี้ค่อนข้างเกี่ยวข้องกับเกมค่อนข้างมาก ท้ายที่สุดต้องขอบคุณสิ่งหลังที่เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขา กิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในทุกช่วงวัยเด็ก กิจกรรมประเภทนี้อาจรวมถึงการทดลอง การสังเกต และการทัศนศึกษา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ให้กับเด็กๆ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเดินแบบกำหนดเป้าหมาย ในฤดูร้อน ต้องขอบคุณการเดินทางไปสวนสาธารณะหรือออกนอกเมือง ครูจึงช่วยให้เด็กๆ แก้ปัญหาต่างๆ ได้ในคราวเดียว การพักผ่อนหย่อนใจที่กระตือรือร้นสามารถนำมารวมกับการทำความรู้จักกับธรรมชาติและสัตว์ในดินแดนบ้านเกิดของคุณ นอกจากนี้อากาศบริสุทธิ์ยังช่วยเพิ่มความอยากอาหารและการนอนหลับของเด็กๆ อุปสรรคต่อการเดินในแต่ละวันอาจทำให้อุณหภูมิอากาศหรือปริมาณฝนต่ำเกินไป ในฤดูร้อน ครูควรดูแลให้เด็กๆ ใช้เวลาอยู่กลางแดดให้น้อยลงและสวมหมวก กิจกรรมสำหรับเด็กเกือบทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลในฤดูร้อนสามารถทำได้ในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์

ประเภทของกิจกรรมการสื่อสาร

ภารกิจหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ในอนาคต คนตัวเล็กจะต้องได้รับทักษะมากมายก่อนที่จะเข้าสู่สังคม นี่ไม่เพียงแต่ความสามารถในการพูดหรือใช้สิ่งของในครัวเรือนตามจุดประสงค์ แต่ยังรวมถึงการสื่อสารที่เหมาะสมกับผู้อื่นด้วย

เด็กส่วนใหญ่สามารถค้นหาภาษากลางกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย แต่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งมักมีเด็กกลุ่มหนึ่งที่แยกตัวออกมาซึ่งพบว่าเข้าสังคมได้ยาก พฤติกรรมนี้อาจเกิดจากลักษณะบุคลิกภาพหรือการเลี้ยงดูของผู้ปกครอง บ่อยครั้งที่ปัญหาในครอบครัวทำให้เด็กเก็บตัวและไม่อยากสื่อสารกับเพื่อน กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหลัก ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าว ครูช่วยให้เขาเปิดใจและติดต่อกับเพื่อนๆ ด้วยวิธีสนุกสนาน

โรงเรียนอนุบาลที่จัดอย่างเหมาะสมยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาอุปกรณ์การพูดของเด็กด้วย กิจกรรมอาจรวมถึงการสื่อสารกับเด็กในบางหัวข้อ งานตามสถานการณ์ การสนทนา และการไขปริศนา เกมตามเนื้อเรื่องได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กๆ ในบทบาทของตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ เด็กๆ จะมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นและเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง

ในโรงเรียนอนุบาล

เพื่อที่จะอยู่ในสังคมที่เต็มเปี่ยม เด็กไม่เพียงต้องเรียนรู้วิธีการสื่อสารอย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องรับใช้ตัวเองด้วย กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้เด็กเรียนรู้ความเป็นอิสระ พวกเขาจะต้องสามารถแต่งตัวได้อย่างเหมาะสมและถืออุปกรณ์เครื่องครัวโดยไม่ต้องให้ผู้ใหญ่ช่วย

งานบ้านก็ไม่ได้อยู่ในอันดับสุดท้ายเช่นกัน เด็กจะต้องคุ้นเคยกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับงานบ้าน ไม่เพียงแต่ครูจะสอนเด็กๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมแห่งชีวิตเท่านั้น แต่ยังสอนพ่อแม่ที่บ้านด้วย แม้ในวัยอนุบาลผู้ปกครองร่วมกับนักการศึกษาจะต้องสอนให้เด็กเรียบร้อย เด็กทุกคนจะต้องทำความสะอาดของเล่นและอุปกรณ์ในครัวตามลำพัง เด็กก่อนวัยเรียนต้องรู้ว่าทุกสิ่งมีที่ของตัวเอง

กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมอีกด้วย ทารกเรียนรู้อย่างรวดเร็วที่จะแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันและเริ่มเข้าใจถึงระดับความสำคัญของเขาในสังคม

กิจกรรมที่มีประสิทธิผล

เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการได้หากปราศจากการวาดภาพ การแกะสลัก และการติดสติกเกอร์ ล้วนเป็นกิจกรรมการผลิตที่ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ในชั้นเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและแสดงจินตนาการ ความรักในศิลปะสามารถเริ่มต้นได้ในโรงเรียนอนุบาลและในเวลานี้ผู้ปกครองมักจะระบุพรสวรรค์อย่างใดอย่างหนึ่งในตัวเด็ก

การชมเชยเป็นสิ่งสำคัญมากในการเพิ่มผลผลิต คุณไม่ควรชี้ข้อผิดพลาดให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบไม่ว่าในกรณีใด ครูสามารถชี้แนะเด็กได้เท่านั้น แนะนำว่าวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาเฉพาะอย่างคืออะไร ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ไม่มีระบบการประเมินในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กไม่ควรรู้ว่าเขากำลังวาดภาพหรือทำงานปะติดปะติดปะติดปะต่อแย่กว่าคนอื่นๆ

กิจกรรมที่มีประสิทธิผลในโรงเรียนอนุบาลช่วยแนะนำให้เด็กรู้จักกับธรรมชาติโดยรอบ สีและรูปร่างพื้นฐาน นอกจากนี้การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองยังช่วยพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์อีกด้วย

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

กิจกรรมดนตรีสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ การร้องเพลง ฮัมเพลง การเล่นเครื่องดนตรี ตลอดจนการเล่นเกมกลางแจ้งพร้อมดนตรีประกอบ ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็กๆ จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง เด็กหลายคนสนุกสนานกับชั้นเรียนที่มีการร้องด้นสด เป็นกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะที่จัดทำขึ้นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการแสดง เด็กๆ เรียนรู้ที่จะรู้สึกดีต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก

การอ่านในโรงเรียนอนุบาล

แม้ว่าเด็ก ๆ จะเริ่มอ่านได้เฉพาะในวัยเรียนเท่านั้น แต่นักการศึกษาควรสอนทักษะนี้ให้นานก่อนหน้านั้น เด็กต้องเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจงานก่อน ทักษะที่สำคัญมากคือความสามารถในการจัดการหนังสือ เด็กควรรู้ว่าอย่าฉีกหน้ากระดาษขณะดูภาพประกอบ

ในกลุ่มกลาง ครูเริ่มแนะนำตัวอักษรให้เด็กๆ ก่อนอื่น เด็กๆ จะเรียนรู้การออกเสียงตัวอักษรที่ง่าย สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องง่าย ต่อไป เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใส่ตัวอักษรลงในพยางค์และเป็นคำ

กิจกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลจะต้องเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ กิจกรรมประเภทนี้ส่งเสริมพัฒนาการทางจิตและฝึกความจำของเด็ก ผู้ปกครองยังสามารถเรียนรู้เรื่องสั้นและเรื่องตลกกับลูก ๆ ที่บ้านได้

การจัดเวลาว่างอย่างเหมาะสมก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน

การสอนทักษะพื้นฐานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมาก่อน แต่การจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการอย่างเหมาะสมในโรงเรียนอนุบาลก็มีความสำคัญเช่นกัน เพื่อให้เด็กๆ สามารถใช้เวลาว่างให้เกิดประโยชน์เป็นกลุ่มได้ ต้องมีการจัดพื้นที่อย่างเหมาะสม ผู้ใหญ่ควรใส่ใจของเล่นเป็นพิเศษ พื้นที่ที่เหมาะสมทั้งมุมนั่งเล่น ห้องครัว หรือร้านขายยาก็มีประโยชน์อย่างยิ่ง ของเล่นพิเศษทำให้เกมสวมบทบาทของเด็กเข้มข้นยิ่งขึ้น

เงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมเด็กในโรงเรียนอนุบาลยังรวมถึงกิจกรรมการแสดงละครด้วย การแสดงและนิทานช่วยให้เด็กๆ รวบรวมเนื้อหาที่พวกเขาพูดถึงได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมภายในกำแพงก่อนวัยเรียน

พี่เลี้ยงเด็กหรือโรงเรียนอนุบาล?

ในปัจจุบัน พ่อแม่จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ชอบเลี้ยงลูกที่บ้าน ในขณะเดียวกันในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่เด็กสามารถรับทักษะด้านพฤติกรรมตามบทบาททางสังคมได้ เด็กๆ จะได้สัมผัสประสบการณ์การสื่อสารในรูปแบบต่างๆ มากมาย แม้แต่ประสบการณ์เชิงลบที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ภายในกำแพงบ้านของตนเองก็ยังเป็นประโยชน์ต่อเด็ก และการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ จะช่วยพัฒนาเด็กในทีมอย่างครอบคลุม

ในขณะเดียวกันการเลี้ยงลูกที่บ้านก็มีข้อดีเช่นกัน พี่เลี้ยงเด็กที่มีการศึกษาด้านการสอนจะพยายามทุกวิถีทางในการเลี้ยงดูเด็กคนใดคนหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะของตัวละครของเขา นี่จะเป็นการให้โอกาสในการปลูกฝังคุณสมบัติที่ดีที่สุดในตัวเขา

สมีร์โนวา โอเลสยา วิคโตรอฟนา
ชื่องาน:ครู
สถาบันการศึกษา: MBDOU "DS OV" ยิ้ม
สถานที่:หมู่บ้าน Khanymei เขต Purovsky เขตปกครองตนเอง Yamalo-Nenets
ชื่อของวัสดุ:บทความ
เรื่อง:คุณสมบัติของกิจกรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน
วันที่ตีพิมพ์: 07.10.2016
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของกิจกรรมการสื่อสารในเด็ก

อายุก่อนวัยเรียน
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในทางวิทยาศาสตร์พร้อมกับแนวคิดเรื่อง "การสื่อสาร" ได้นำแนวคิดเรื่อง "การสื่อสาร" มาใช้ด้วย ในทางจิตวิทยาการสร้างความสัมพันธ์ต่อไปนี้ระหว่างกันนั้นถูกต้องมากกว่า การสื่อสารเป็นแนวคิดที่กว้างขึ้นในขอบเขต การสื่อสารคือการเชื่อมต่อ ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ของสองระบบ ในระหว่างที่สัญญาณส่งข้อมูลถูกส่งจากระบบหนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่ง และการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนข้อมูล เนื้อหาของการสื่อสารเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวัน ทักษะและความสามารถสามารถถ่ายทอดผ่านการสื่อสารได้ ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนมีสองแนวทางในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "การสื่อสาร": ดังนั้นในพจนานุกรมคำต่างประเทศการสื่อสาร (communicatio) จึงถูกกำหนดให้เป็น "การกระทำของ การสื่อสาร ความเชื่อมโยงระหว่างบุคคลสองคนขึ้นไป บนพื้นฐานความเข้าใจร่วมกัน” ในพจนานุกรมสารานุกรมใหญ่ การสื่อสารถูกตีความว่าเป็นการสื่อสาร การถ่ายโอนข้อมูลจากคนสู่คน - รูปแบบการโต้ตอบเฉพาะ ในผลงานของ Yu.A. Kalyaeva, A.A. คิดรอน, เอ.เอ. Leontyeva, M.I. ลิซิน่า แอล.อาร์. Munirova, R.S. เนโมวา, N.V. ปิลิปโก อี.วี. รูเดนสกี้, I.I. ไรดาโนวา, วี.ดี. Shirshov "การสื่อสาร" ยังถูกกำหนดให้เป็นคำพ้องสำหรับ "การสื่อสาร" หากไม่เข้าใจซึ่งกันและกัน แสดงว่าการสื่อสารล้มเหลว เพื่อให้มั่นใจว่าการสื่อสารจะประสบความสำเร็จ คุณต้องมีคำติชมว่าผู้คนเข้าใจคุณอย่างไรและพวกเขาเกี่ยวข้องกับปัญหาอย่างไร การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพมีลักษณะเฉพาะโดยการบรรลุความเข้าใจร่วมกันระหว่างคู่ค้า ความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับสถานการณ์และหัวข้อของการสื่อสาร ทักษะการสื่อสารสามารถเกิดขึ้นได้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ในอีกทางเลือกหนึ่ง กระบวนการพัฒนาเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ
สถานการณ์ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการก่อตัวของกิจกรรมการสื่อสารสามารถเริ่มต้นได้ตั้งแต่อายุยังน้อย อย่างไรก็ตามกระบวนการนี้จะต้องสร้างขึ้นบนระบบความรู้ที่ชัดเจนซึ่งระบุลักษณะช่วงอายุเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียน กระบวนการนี้ต้องใช้การจัดระเบียบที่รอบคอบและเทคนิคพิเศษ ในการสอนและจิตวิทยา การพัฒนาบุคลิกภาพถือเป็นกระบวนการหนึ่งของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมสาธารณะ (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ฯลฯ ) ส่วนสำคัญของประสบการณ์ทางสังคมที่ต้องเรียนรู้คือทักษะที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ รวมถึงกิจกรรมด้านการสื่อสาร ประสบการณ์การสื่อสารจะแสดงออกมาผ่านทักษะการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารเป็นหลัก ซึ่งเป็นองค์ประกอบหนึ่งของกิจกรรมในปัจจุบัน องค์ประกอบกิจกรรมปัจจุบันปรากฏให้เห็นในการสำแดงที่แท้จริงของเรื่องในเงื่อนไขของกิจกรรมการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับระดับของทักษะการสื่อสารความคล่องตัวและความเพียงพอของการใช้งานในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆระดับของการพัฒนาและการควบคุมตนเองในการสื่อสาร สถานการณ์ การวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่ ทักษะการสื่อสารที่สำคัญอย่างหนึ่งที่เป็นปัจจัยในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพคือความเชี่ยวชาญในการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา คำพูดคือการสื่อสารด้วยวาจาเช่น กระบวนการสื่อสารโดยใช้ภาษา วิธีการสื่อสารด้วยวาจาคือคำที่มีความหมายที่กำหนดให้กับพวกเขาในประสบการณ์ทางสังคม การสื่อสารแบบอวัจนภาษา ในการสื่อสารของมนุษย์ อารมณ์ของผู้ที่สื่อสารจะถูกรวมไว้โดยธรรมชาติ ซึ่งเกี่ยวข้องกับทั้งการสื่อสารและผู้ที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารในทางหนึ่ง หมายถึงการไม่ใช้คำพูด
การสื่อสารในฐานะภาษาแห่งความรู้สึกอันเป็นเอกลักษณ์เป็นผลพลอยได้จากการพัฒนาสังคมด้วย ความสอดคล้องของวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาที่ใช้กับเป้าหมายและเนื้อหาของการส่งข้อมูลด้วยวาจาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสาร การติดต่อสื่อสารนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครู ซึ่งวิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาเป็นเครื่องมือในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา เช่น. Makarenko เน้นย้ำว่าครูควรจะสามารถออกเสียงคำเดียวกันโดยใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกันได้มากมาย โดยใส่ความหมายของคำสั่ง คำร้องขอ คำแนะนำ ฯลฯ ลงไป ในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน มีการเลือกวิธีการที่แตกต่างกันสำหรับการสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูด ดังนั้น เด็กจึงมักใช้การร้องไห้เพื่อโน้มน้าวผู้ใหญ่และเป็นวิธีถ่ายทอดความปรารถนาและอารมณ์ของตนให้พวกเขาทราบ ลักษณะการสื่อสารที่เด็กร้องไห้ได้รับการถ่ายทอดอย่างดีจากคำเตือนที่มักพบบ่อยว่า “ฉันไม่ได้ร้องไห้เพื่อคุณ แต่ร้องไห้เพื่อแม่ของฉัน!” ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมผ่านการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ ผ่านของเล่นและสิ่งของต่างๆ ผ่านคำพูด ฯลฯ การทำความเข้าใจแก่นแท้ของโลกรอบตัวเราอย่างอิสระนั้นเป็นงานที่เกินความสามารถของเด็ก ขั้นตอนแรกในการเข้าสังคมของเขาจะดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในเรื่องนี้ปัญหาสำคัญเกิดขึ้น - ปัญหาการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นและบทบาทของการสื่อสารกับผู้อื่นและบทบาทของการสื่อสารนี้ในการพัฒนาจิตใจของเด็กในระยะทางพันธุกรรมที่แตกต่างกัน การวิจัยโดย M. I. Lisina และคนอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ จะเปลี่ยนไปและซับซ้อนมากขึ้นตลอดวัยเด็ก โดยจะอยู่ในรูปแบบของการสัมผัสทางอารมณ์โดยตรงในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน หรือการสื่อสารด้วยวาจา
ในวัยเด็กไม่เพียงแต่ผู้ใหญ่เท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก ถึงเวลาที่เด็กพยายามสื่อสารกับเด็กคนอื่น ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่กำหนดไว้ล่วงหน้าในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และเกิดขึ้นได้จากความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ในงานวิจัยของเธอ A. G. Ruzskaya ตั้งข้อสังเกตว่าการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนนั้นเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่หลากหลาย แม้ว่ากิจกรรมการสื่อสารที่เกิดขึ้นจริงกับเพื่อนจะเกิดขึ้นในช่วงวัยเด็ก (ในตอนท้ายของปีที่สองและต้นปีที่สามของชีวิต) และใช้รูปแบบของการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติ ปัญหาการพัฒนาการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียนยังค่อนข้างน้อย แต่มีการพัฒนาด้านจิตวิทยาพัฒนาการอย่างเข้มข้น ผู้ก่อตั้งก็เหมือนกับปัญหาอื่น ๆ ของจิตวิทยาพันธุกรรมคือ J. Piaget เขาคือผู้ที่ย้อนกลับไปในยุค 30 ดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาเด็กให้กับเพื่อนฝูงว่าเป็นปัจจัยสำคัญและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางสังคมและจิตใจของเด็กซึ่งมีส่วนในการทำลายความเห็นแก่ตัว เขาแย้งว่าโดยการแบ่งปันมุมมองของบุคคลที่เท่าเทียมกับเด็ก - เด็กคนอื่นก่อนและเมื่อเด็กโตขึ้นและผู้ใหญ่ - ตรรกะและศีลธรรมที่แท้จริงเท่านั้นที่สามารถแทนที่ลักษณะการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กทุกคนทั้งในความสัมพันธ์กับผู้อื่นและ ในการคิด เมื่อศึกษาพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็ก เราคำนึงถึงความเป็นเอกลักษณ์ในแต่ละช่วงอายุเสมอ - วิวัฒนาการของกิจกรรมการสื่อสาร แรงจูงใจ เนื้อหา เป้าหมาย และวิธีการ ย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ผ่านมา L.S. Vygotsky แย้งว่าเด็กเป็นสัตว์สังคมตั้งแต่แรกเกิด ในการวิจัยล่าสุดจากสถาบันการแทรกแซงในช่วงต้น (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) เราสามารถพบหลักฐานที่ยืนยันได้จากการทดลองว่า "... เด็กได้รับการโปรแกรมเชิงวิวัฒนาการเพื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่" ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความปรารถนาของเด็กที่จะ สื่อสารกับผู้อื่น
มีมาแต่กำเนิด ความสามารถในการสื่อสารเขียนอยู่ในรหัสพันธุกรรม นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปที่น่าทึ่งว่าเด็กรู้ตั้งแต่แรกเกิดว่าเขาเป็นคนและทุกคนเป็นเพื่อนของเขา ข้อมูลนี้ไม่ได้รับโดยบังเอิญ พวกเขาทำให้เรามองโลกในแง่ดีมาก หากการมุ่งความสนใจของเด็กไปที่บุคคลนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรม หากความต้องการบุคคลอื่นกลายเป็นสิ่งที่มีมาแต่กำเนิด ในกรณีที่ตัวเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะพัฒนาโปรแกรมการสื่อสารของตนเอง เราอาจไม่ได้พูดถึงการก่อตัวของ ความสามารถใหม่ แต่เกี่ยวกับการพัฒนาหนึ่งในนั้น - การสื่อสารซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นทรัพย์สินของมนุษย์ "ทั่วไป" ในงานของ L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets, T.A. Repina มีความเห็นว่าความสามารถของเด็ก การสื่อสารเชิงบวกทำให้เขาสามารถอยู่ร่วมกับผู้คนได้อย่างสบายใจ ด้วยการสื่อสาร เด็กจะได้รู้จักไม่เพียงแต่บุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แต่ยังรู้จักตัวเขาเองด้วย T.D. Martsinkovskaya เน้นว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก่อให้เกิดความรู้เกือบทั้งหมดเกี่ยวกับตนเองและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การสื่อสารกับเพื่อนฝูงจะปรับปรุงความรู้นี้โดยสร้างภาพลักษณ์ของตัวเองที่ถูกต้องและเพียงพอให้กับเด็กมากขึ้น T.E. Batova และทีมผู้เขียนถือว่าการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันเป็นพื้นฐานและโครงสร้างที่จะสร้างชีวิตทั้งชีวิตของเด็ก ๆ ในอนาคต ดมิตรีเอวา เอ.อี. ถือว่าทักษะการสื่อสารเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการสื่อสาร ในความเห็นของเธอ ทักษะการสื่อสารเป็นทักษะที่ซับซ้อนและเป็นทักษะระดับสูงซึ่งรวมถึงทักษะพื้นฐานที่ง่ายที่สุดด้วย ผู้เขียนจำแนกทักษะการสื่อสารเป็น:
- ข้อมูลและการสื่อสาร - เป็นทักษะในการเข้าสู่กระบวนการสื่อสาร นำทางคู่การสื่อสาร สถานการณ์ เชื่อมโยงวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา - การสื่อสารด้านกฎระเบียบ - เป็นทักษะในการประสานการกระทำของตนกับทัศนคติและความต้องการของคู่ค้า ความสามารถในการใช้ประสบการณ์ของแต่ละบุคคลในกิจกรรมร่วมกัน และประเมินผลลัพธ์ของการสื่อสาร - การสื่อสารอารมณ์ - นี่คือความสามารถในการแสดงความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจ ปัจจุบันจำนวนงานที่อุทิศให้กับการสื่อสารของเด็กกำลังเพิ่มขึ้น ไม่เพียงแต่บทความแต่ละบทความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเอกสารทั้งหมดเพื่อการสื่อสารระหว่างเพื่อนในวัยก่อนเรียนด้วย ในกระแสวรรณกรรมทั่วไปในประเด็นนี้ สามารถแยกแยะการวิจัยที่แตกต่างกันได้สามด้าน:  การวิเคราะห์เชิงทดลองของกระบวนการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการดังกล่าว  ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเพื่อนและความแตกต่างจากการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่  ศึกษาความสัมพันธ์ของเด็ก M.I. Lisina เชื่อว่าในวัยก่อนเรียน การสื่อสารสี่รูปแบบระหว่างเด็กและผู้ใหญ่จะเข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง: สถานการณ์ส่วนบุคคล สถานการณ์ทางธุรกิจ การรับรู้สถานการณ์พิเศษ การรับรู้สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล และรูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนฝูงสามรูปแบบ: อารมณ์ -ภาคปฏิบัติ, ตามสถานการณ์- ธุรกิจ, ธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์ เนื้อหาของการสื่อสารแรงจูงใจทักษะการสื่อสารและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงและองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนถูกสร้างขึ้น - การสื่อสาร เด็กปฏิบัติต่อผู้ใหญ่อย่างเลือกสรรและค่อยๆ ตระหนักถึงความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขา: พวกเขาปฏิบัติต่อเขาอย่างไร, สิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากเขา, เขาปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไร และเขาคาดหวังจากพวกเขาอย่างไร
ความสนใจในตัวเพื่อนจะปรากฏช้ากว่าความสนใจในผู้ใหญ่เล็กน้อย การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนเกิดขึ้นในสมาคมต่างๆ พัฒนาการของการติดต่อกับเด็กคนอื่นๆ ได้รับอิทธิพลจากลักษณะของกิจกรรมและทักษะของเด็กในการดำเนินการ ลักษณะที่โดดเด่นของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนคือความรุนแรงทางอารมณ์ที่รุนแรง เนื่องจากตั้งแต่อายุสี่ขวบเป็นต้นไป เพื่อนของเด็กจะกลายเป็นคู่ครองที่น่าดึงดูดมากกว่าผู้ใหญ่ คุณลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการติดต่อกับเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม หากเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมบางอย่างดังนั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เด็กก่อนวัยเรียนก็จะประพฤติตนอย่างสบายใจ กลุ่มเพื่อนช่วยให้เด็กแสดงความคิดริเริ่มของเขา หากผู้ใหญ่ปลูกฝังบรรทัดฐานของพฤติกรรมในเด็ก เพื่อนร่วมงานก็จะสนับสนุนการแสดงความเป็นปัจเจกบุคคล คุณลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการสื่อสารระหว่างเพื่อนคือความโดดเด่นของการดำเนินการเชิงรุกมากกว่าการดำเนินการเชิงรับ สำหรับเด็กการกระทำหรือคำพูดของเขาเองมีความสำคัญมากกว่าและในกรณีส่วนใหญ่ความคิดริเริ่มของเพื่อนไม่ได้รับการสนับสนุนจากเขา เป็นผลให้ทุกคนพูดถึงเรื่องของตัวเอง แต่ไม่มีใครฟังคู่ของตน ความไม่สอดคล้องกันในการสื่อสารของเด็กมักก่อให้เกิดความขัดแย้ง การประท้วง และความขุ่นเคือง คุณสมบัติที่ระบุไว้เป็นลักษณะของการติดต่อของเด็กตลอดวัยก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี) อย่างไรก็ตาม เนื้อหาในการสื่อสารของเด็กไม่เปลี่ยนแปลงตลอดทั้งสี่ปี การสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งสามารถแบ่งสามขั้นตอนหลักได้ - วัยก่อนวัยเรียนระดับมัธยมต้น มัธยมต้น และระดับสูง
เมื่ออายุน้อยกว่า (2-4 ปี) จำเป็นและเพียงพอสำหรับเด็กที่จะมีเพื่อนมาร่วมเล่นตลก สนับสนุน และเพิ่มความสนุกสนานโดยทั่วไป ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสื่อสารทางอารมณ์นั้นเกี่ยวข้องกับการดึงดูดความสนใจมาสู่ตัวเองเป็นหลักและการได้รับการตอบสนองทางอารมณ์จากคู่ของเขา เด็กรับรู้เพียงความสนใจต่อตัวเองเท่านั้นและโดยทั่วไปจะไม่สังเกตเห็นคนรอบข้าง (การกระทำความปรารถนาอารมณ์) ของเขา คนรอบข้างเป็นเพียงกระจกเงาสำหรับเขาซึ่งเขามองเห็นเพียงตัวเขาเองเท่านั้น การสื่อสารในยุคนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์อย่างยิ่ง ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเฉพาะที่มีการปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้น และขึ้นอยู่กับการปฏิบัติจริงของคู่รักด้วย ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้นที่เด็กจะสามารถเห็นคนที่เท่าเทียมกันในกลุ่มเพื่อนได้ ในการทำเช่นนี้ คุณควรดึงดูดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปยังด้านที่น่าดึงดูดของเพื่อนของเขา การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อเพื่อนอย่างเด็ดขาดเกิดขึ้นในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง ทุกวันนี้ เด็ก ๆ ชอบเล่นกับเด็กคนอื่นมากกว่าเล่นกับผู้ใหญ่หรือตามลำพัง เนื้อหาหลักของการสื่อสารของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนกลายเป็นสาเหตุที่พบบ่อย - การเล่น หากเด็กเล็กเล่นอยู่ใกล้ ๆ แต่ไม่ได้อยู่ด้วยกันในระหว่างการสื่อสารทางธุรกิจ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของตนกับการกระทำของคู่หูและบรรลุผลร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์ประเภทนี้เรียกว่าความร่วมมือ ในยุคนี้การสื่อสารของเด็กมีชัยเหนือ ในขั้นตอนนี้ ความจำเป็นในการได้รับการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนร่วมงานยังไม่ชัดเจนนัก เด็กมุ่งมั่นที่จะดึงดูดความสนใจของผู้อื่น จับสัญญาณทัศนคติต่อตัวเองอย่างละเอียดอ่อนเมื่อมองดูและการแสดงออกทางสีหน้า และแสดงความไม่พอใจเพื่อตอบสนองต่อการไม่ตั้งใจหรือคำตำหนิจากคู่ค้า “การล่องหน” ของเพื่อนกลายเป็นความสนใจในทุกสิ่งที่เขาทำ เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ เด็ก ๆ จะสังเกตการกระทำของเพื่อน ๆ อย่างใกล้ชิดและอิจฉาและประเมินพวกเขา: พวกเขามักจะถาม
ผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสำเร็จของสหาย แสดงให้เห็นถึงข้อได้เปรียบ พยายามซ่อนข้อผิดพลาดและความล้มเหลวจากเพื่อนฝูง องค์ประกอบการแข่งขันปรากฏในการสื่อสารของเด็ก ปฏิกิริยาของเด็กต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ก็รุนแรงและสะเทือนอารมณ์มากขึ้นเช่นกัน ความสำเร็จของคนรอบข้างอาจทำให้เด็กๆ เศร้าโศก แต่ความล้มเหลวของพวกเขาทำให้เกิดความสุขโดยไม่ปิดบัง ในยุคนี้จำนวนความขัดแย้งของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความอิจฉาริษยา และความขุ่นเคืองต่อคนรอบข้างเปิดเผยอย่างเปิดเผย เด็กก่อนวัยเรียนมีความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองโดยเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนฝูงอยู่ตลอดเวลา แต่จุดประสงค์ของการเปรียบเทียบนี้ไม่ใช่เพื่อค้นหาความเหมือนกัน แต่เพื่อเปรียบเทียบตัวเองกับอีกคนหนึ่ง ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความขัดแย้งมากมายในหมู่เด็ก และปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การโอ้อวด การกระทำโอ้อวด และการแข่งขัน ซึ่งถือได้ว่าเป็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กอายุห้าขวบ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า (6-7 ปี) ทัศนคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนก็เปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง ในเวลานี้ เด็กสามารถสื่อสารในสถานการณ์พิเศษได้ ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่นี่และเดี๋ยวนี้ เด็กเล่าให้ฟังว่าพวกเขาเคยไปที่ไหนและเคยเห็นอะไรบ้าง แบ่งปันแผนการหรือความชอบของตนเอง และประเมินคุณสมบัติและการกระทำของเด็กคนอื่นๆ ในวัยนี้ เป็นไปได้แล้วที่พวกเขาจะสื่อสารในความหมายปกติของคำ ซึ่งก็คือไม่เกี่ยวข้องกับเกมและของเล่น ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาก็เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเช่นกัน เมื่ออายุ 6 ขวบ ความเป็นมิตรและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในกิจกรรมและประสบการณ์ของเพื่อนจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะสังเกตการกระทำของเพื่อนอย่างรอบคอบและมีส่วนร่วมทางอารมณ์กับพวกเขา บ่อยครั้งแม้จะขัดกับกฎของเกม พวกเขาพยายามช่วยเหลือเพื่อนฝูง บอกเขาถึงการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง ปกป้องเพื่อน หรือแม้แต่สนับสนุน "การเผชิญหน้า" ของเขาด้วยซ้ำ
ถึงผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน องค์ประกอบทางการแข่งขันในการสื่อสารของเด็กยังคงไม่เปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังได้รับความสามารถในการมองเห็นคู่ครอง ไม่เพียงแต่ของเล่น ความผิดพลาด หรือความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนา ความชอบ และอารมณ์ของเขาด้วย เมื่ออายุหกขวบ เด็กหลายคนมีความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน ให้หรือให้บางสิ่งบางอย่างแก่เขา Schadenfreude ความอิจฉาริษยา และการแข่งขัน ปรากฏน้อยลงและไม่รุนแรงเท่ากับตอนอายุห้าขวบ บางครั้งเด็กๆ ก็สามารถเข้าใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของเพื่อนได้แล้ว การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำของเด็กอายุ 1 ขวบบ่งชี้ว่าคนรอบข้างกลายมาเป็นเด็กไม่เพียงแต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองและการเปรียบเทียบกับตนเองเท่านั้น ความสนใจในตัวเพื่อนร่วมงานในฐานะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตัวเอง มีความสำคัญและน่าสนใจ ไม่ว่าความสำเร็จของเธอและวิชาที่เธอครอบครองจะเป็นอย่างไรก็ตาม เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ และมิตรภาพครั้งแรกก็ปรากฏขึ้น ความผิดปกติของกิจกรรมการสื่อสารในเด็ก ดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเราคำนึงถึงระดับทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วของเด็กด้วย

นาเดซดา ทึกยาส
การพัฒนาทักษะการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความทันสมัยของการศึกษาที่เกิดขึ้นในประเทศการยอมรับโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ใหม่ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ต้องมีการพิจารณาแนวทางใหม่ เพื่อจัดกระบวนการศึกษาในองค์กรก่อนวัยเรียน มาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

แนวคิด “การพัฒนาทักษะการสื่อสาร” ประกอบด้วยองค์ประกอบ 2 ประการที่มีเนื้อหาแตกต่างกันซึ่งมักจะแยกออกจากกันไม่ได้

การสื่อสาร- กระบวนการหลายแง่มุมที่ซับซ้อนในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน สร้างขึ้นโดยความต้องการของกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์แบบครบวงจร การรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น

การสื่อสาร- (อังกฤษ สื่อสาร ถ่ายทอด) ถือว่า:

ดำเนินการถ่ายทอดเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

แลกเปลี่ยนความคิดและประสบการณ์เกี่ยวกับโลกภายในและภายนอก

ส่งเสริมและชักชวนคู่สนทนาให้กระทำการบางอย่างเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

ถ่ายทอดประสบการณ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ และมั่นใจในการพัฒนา

มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิด "การสื่อสาร" ฉันขอแจ้งให้คุณทราบสองคน:

การสื่อสาร- นี่คือการสื่อสารโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างในลักษณะที่คู่สนทนาเข้าใจความหมายของมัน

การสื่อสาร– ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ความเข้าใจ และการตระหนักรู้ในตนเอง

กิจกรรมการสื่อสารประกอบด้วย:

1. เสริมสร้างคุณค่าร่วมกันของเด็กด้วยประสบการณ์การเรียนรู้ใหม่ ปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่

2. การเรียนรู้ของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

3. สร้างปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับเด็กและผู้ใหญ่

จากกิจกรรมการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งหมายถึงการพัฒนาทักษะต่อไปนี้:

ความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ดื้อรั้น ฯลฯ) และพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้

ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร

ความสามารถในการฟังบุคคลอื่น เคารพความคิดเห็นและความสนใจของเขา

ความสามารถในการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของคุณอย่างใจเย็น

ความสามารถในการเชื่อมโยงความปรารถนาและแรงบันดาลใจของคุณกับผลประโยชน์ของผู้อื่น

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวม (เห็นด้วย ยอมแพ้ ฯลฯ)

ความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ

ความสามารถในการรับและให้ความช่วยเหลือ

ความสามารถในการไม่ทะเลาะวิวาทตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ความขัดแย้ง

วันนี้ฉันต้องการดึงความสนใจของคุณไปที่กระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนขององค์กรก่อนวัยเรียน

โดดเด่นดังต่อไปนี้: รูปแบบการทำงานกับเด็กมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร:

1. กิจกรรมด้านสุขภาพ ได้แก่ การท่องเที่ยว การสนทนากับแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ และมาตรการป้องกัน

2. ทำงานในสตูดิโอและชมรมก่อนวัยเรียน

3. กิจกรรมการแข่งขันที่มีลักษณะให้ความบันเทิงและให้ความรู้ (วงแหวน, KVN, สโมสรผู้รอบรู้)

4. ช่วงเย็นของการพักผ่อน (ช่วงเย็นวันหยุด, ตอนเย็นของการสื่อสารและคนรู้จัก, ลูกบอลสำหรับเด็ก)

5. รูปแบบการทำงานในห้อง - ร้านเสริมสวยวรรณกรรมศิลปะและดนตรีและห้องนั่งเล่น

6. งานทัศนศึกษา - แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักสถานที่ท่องเที่ยวของเมือง เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์เมือง และห้องสมุดเด็กของเมือง

7. การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจซึ่งสร้างขึ้นในรูปแบบต่าง ๆ - บทสนทนารายการตามโครงเรื่องของรายการโทรทัศน์ ("ล้างใหญ่", "หน้ากากเปิดเผย", "ครอบครัวของฉัน")

8. การสังเกตและงานเบื้องต้นในธรรมชาติ

9. สถานการณ์การเปิดใช้งานการสื่อสาร

10. เกมสนุก ๆ และเกมเต้นรอบเพื่อพัฒนาการสื่อสาร

11. การฟังนิยายโดยใช้ภาพที่มีสีสันสดใส

12. การจัดฉากและการแสดงละครเบื้องต้นของงานวรรณกรรม

13. เกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

14. เกมการสอนและแบบฝึกหัด

15. สถานการณ์ในครัวเรือนและการเล่นเกม

16. การทดลองเบื้องต้น

ในกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารมักใช้สิ่งต่อไปนี้: เทคนิคระเบียบวิธี:

การสนทนาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำวิธีการทำความเข้าใจต่างๆ

เกมการศึกษา (เกมละคร เกมเล่นตามบทบาท เกมวาจาที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสาร)

แบบฝึกหัดการผ่อนคลาย

การวาดภาพ;

การเล่นแบบฝึกหัดจิตยิมนาสติก

การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ที่กำหนด

เกมกลางแจ้ง

การตรวจสอบภาพวาดและภาพถ่าย

สถานการณ์การเรียนรู้เกม

จิตศึกษา;

การอ่านนิยาย;

การเขียนเรื่องราว

ฟังเพลง;

มินิการแข่งขันเกมการแข่งขัน

โรงเรียนอนุบาลของเราใช้รูปแบบการพัฒนาทักษะการสื่อสารเช่นการเยี่ยมชมห้องสมุดโรงเรียนอนุบาล

วัตถุประสงค์ของการเยี่ยมชมห้องสมุดคือเพื่อสอนให้เด็กฟังและได้ยินความงดงามของคำ จังหวะ ความหมายของงาน เห็นภาพวรรณกรรม และรับรู้เนื้อหาทางอารมณ์ ความพยายามทั้งหมดของเราควรมุ่งเป้าไปที่การส่งเสริมการอ่าน การสอนให้เด็กๆ ดูแลและชื่นชมหนังสือและใช้อย่างถูกต้องก็มีความสำคัญไม่แพ้กัน เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะรักการอ่านเท่านั้น แต่ยังสามารถประพฤติตัวในห้องสมุดเพื่อค้นหาผลงานที่ต้องการได้

กิจกรรมต่อไปนี้จัดขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของการเยี่ยมชมห้องสมุด:

นิทรรศการเฉพาะเรื่อง ("หนังสือเล่มโปรดของฉัน", "หนังสือเล่มโปรดของครอบครัวเรา", "หนังสือของพ่อแม่ของเรา");

ละครเทพนิยาย;

ภาพประกอบหนังสือ;

การทำบุ๊กมาร์กสำหรับหนังสือ

องค์กรของ "โรงพยาบาลหนังสือ";

กิจกรรมยามว่างเฉพาะเรื่อง "หนังสือมาจากไหน", "การเดินทางสู่ประวัติศาสตร์ของหนังสือ";

การดูการ์ตูนและภาพยนตร์เกี่ยวกับการสร้างหนังสือ การถ่ายทำนิยาย การนำเสนอเกี่ยวกับนักเขียนและกวี

อ่านนิยาย.

เพื่อให้งานในห้องสมุดมีประสิทธิภาพสูงขึ้นจึงมีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

การใช้เนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ - เมื่ออ่านออกเสียง จำเป็นต้องแสดงวัตถุและตัวละครที่ปรากฎในภาพประกอบของหนังสือ

ภาพประกอบผลงานศิลปะวรรณกรรมเด็ก (เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้วาดตัวละครที่พวกเขาชอบหรือเรื่องราวที่พวกเขาชอบ)

การสร้างแบบจำลอง (สร้างตัวละครที่คุณชื่นชอบจากดินน้ำมัน)

เกมตอบคำถามวรรณกรรมจากผลงานของนักเขียนหลายคน

การแสดงละครหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรมที่คุณชื่นชอบ

งานสร้างสรรค์ (เช่น:

การไขปริศนา (เช่น ตัวกลม ยาง กระโดด (ลูกบอล) ผมแดง เจ้าเล่ห์ อาศัยอยู่ในป่า (สุนัขจิ้งจอก) เป็นต้น)

เทคนิคแฟนตาซี (เช่นเรา “ฟื้น” เมฆา (เขาพกข่าวอะไรเขาฝันถึงอะไร)

การรับความเห็นอกเห็นใจ (เด็ก ๆ จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่สังเกต: (ถ้าคุณกลายเป็นพุ่มไม้จะเป็นอย่างไร? (คุณคิดและฝันถึงอะไร)

แผนภาพรูปสัญลักษณ์ใช้เมื่อท่องจำบทกวีและการเล่าเรื่องซ้ำ

การเข้าสังคมและความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบตัวเขา การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจตามปกติของเด็กตลอดจนหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตบั้นปลาย

การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการสื่อสารเป็นวิธีหนึ่งในการรับข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกและสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ขอบเขตการรับรู้และอารมณ์

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ด้านการสื่อสารที่ซับซ้อนในเด็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการวางรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมและการสื่อสารไว้ มีการจัดตั้งทีมเด็กขึ้น กฎของการดำรงอยู่นั้นต้องการระบบทักษะการสื่อสารที่พัฒนามากขึ้น

กิจกรรมใด ๆ มีลักษณะเป็นโครงสร้างบางอย่าง องค์ประกอบคือส่วนแรงจูงใจและแรงจูงใจ (ความต้องการ แรงจูงใจ เป้าหมาย) หัวข้อของกิจกรรม ผลิตภัณฑ์หรือผลลัพธ์ของกิจกรรม และวิธีการดำเนินการ (การกระทำและการปฏิบัติการ)

การสื่อสารก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ที่มีวัตถุประสงค์ เรื่องหรือวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสื่อสารเป็นบุคคลอื่นซึ่งเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน

หัวข้อเฉพาะของกิจกรรมการสื่อสารคือคุณสมบัติและคุณสมบัติของพันธมิตรที่แสดงออกในระหว่างการโต้ตอบและกลายเป็นผลผลิตของการสื่อสาร ในขณะเดียวกันลูกก็จะได้รู้จักตัวเอง ภาพลักษณ์ตนเองก็เป็นส่วนหนึ่งของผลผลิตของการสื่อสารเช่นกัน

แรงจูงใจของกิจกรรมเป็นที่เข้าใจตามแนวคิดว่าเป็นเหตุผลในการดำเนินกิจกรรม ซึ่งหมายความว่าแรงจูงใจในกิจกรรมการสื่อสารคือพันธมิตรการสื่อสาร ดังนั้น สำหรับเด็ก แรงจูงใจในกิจกรรมการสื่อสารคือผู้ใหญ่

การพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความต้องการพื้นฐานของเด็ก แรงจูงใจในการสื่อสารมีสามประเภทหลัก:

1. แรงจูงใจในการสื่อสารเกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการสนองความต้องการความประทับใจใหม่ ๆ ในขณะเดียวกันเด็กก็มีเหตุผลที่จะหันไปหาผู้ใหญ่

2. แรงจูงใจทางธุรกิจเพื่อการสื่อสารเกิดในเด็กเพื่อสนองความต้องการกิจกรรมที่กระตือรือร้นอันเป็นผลมาจากความต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

3. แรงจูงใจส่วนบุคคลในการสื่อสารนั้นเฉพาะเจาะจงในขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งถือเป็นกิจกรรมของการสื่อสารนั่นเอง

การสื่อสารเกิดขึ้นในรูปแบบของการกระทำที่ประกอบขึ้นเป็นหน่วยของกระบวนการหนึ่ง การกระทำเป็นรูปแบบที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงหน่วยที่เล็กกว่าหลายหน่วยหรือวิธีการสื่อสาร

วิธีการสื่อสารมีสามประเภทหลัก:

แสดงออกทางใบหน้า,

เรื่องที่มีประสิทธิภาพ

คำพูด.

การแสดงครั้งแรก ภาพที่สอง และภาพที่สามแสดงถึงเนื้อหาที่เด็กพยายามสื่อถึงผู้ใหญ่และรับจากเขา

ตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี การสื่อสารกับผู้ใหญ่มีสี่รูปแบบ:

สถานการณ์ส่วนบุคคล

ธุรกิจตามสถานการณ์

นอกสถานการณ์ความรู้ความเข้าใจ

นอกสถานการณ์ส่วนบุคคล

การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (ครึ่งแรกของชีวิต) มี "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" ในทารก - พฤติกรรมที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงสมาธิ การมองหน้าผู้ใหญ่ การยิ้ม และการเคลื่อนไหวของร่างกายเป็นส่วนประกอบ การสื่อสารระหว่างทารกและผู้ใหญ่เกิดขึ้นอย่างเป็นอิสระจากกิจกรรมอื่นๆ และถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยนี้ การดำเนินการที่สื่อสารภายในรูปแบบแรกของกิจกรรมนี้อยู่ในประเภทของวิธีการสื่อสารที่แสดงออกและใบหน้า

การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก ความเอาใจใส่และความปรารถนาดีของผู้ใหญ่ทำให้เกิดประสบการณ์ที่สนุกสนานสดใสในเด็ก และอารมณ์เชิงบวกจะเพิ่มความมีชีวิตชีวาของเด็กและกระตุ้นการทำงานทั้งหมดของเขา เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร เด็ก ๆ จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงอิทธิพลของผู้ใหญ่ และสิ่งนี้จะช่วยกระตุ้นการก่อตัวของการรับรู้ในทารกในการมองเห็น การได้ยิน และเครื่องวิเคราะห์อื่น ๆ เมื่อเชี่ยวชาญด้าน “สังคม” แล้ว การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จึงเริ่มถูกนำมาใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ ซึ่งนำไปสู่ความก้าวหน้าที่สำคัญโดยรวมในตัวประมวลผลการรับรู้ของเด็ก

รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ (6 เดือน - 2 ปี)

คุณสมบัติหลักของการสื่อสารรูปแบบนี้ถือเป็นการไหลของการสื่อสารกับพื้นหลังของความเข้าใจร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

ในเวลานี้ นอกเหนือจากความสนใจและความปรารถนาดีแล้ว เด็กเล็กยังเริ่มต้องการความร่วมมือจากผู้ใหญ่อีกด้วย เด็ก ๆ ต้องการการสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่และกิจกรรมภาคปฏิบัติไปพร้อม ๆ กันข้างๆ เขา การรวมกันของความปรารถนาดีและความร่วมมือคือการสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่และเป็นลักษณะสำคัญของความต้องการการสื่อสารใหม่ของเด็ก

แรงจูงใจทางธุรกิจในการสื่อสารซึ่งผสมผสานอย่างใกล้ชิดกับแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคล กลายเป็นผู้นำตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีการสื่อสารหลักคือการกระทำและท่าทางที่เป็นกลาง

ความสำคัญของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ในกระบวนการกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่คือนำไปสู่การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก (จากการกระทำส่วนบุคคลไปจนถึงเกมตามขั้นตอน) ไปจนถึงการเกิดขึ้นและพัฒนาการของคำพูด แต่การเรียนรู้คำพูดช่วยให้เด็กๆ เอาชนะข้อจำกัดของการสื่อสารตามสถานการณ์ และเปลี่ยนจากความร่วมมือเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ไปสู่ความร่วมมือแบบ "เชิงทฤษฎี"

รูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจ (ปี) มันเปิดเผยกับพื้นหลังของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางประสาทสัมผัสและไม่สามารถมองเห็นได้ในโลกทางกายภาพ ด้วยการขยายขีดความสามารถ เด็ก ๆ พยายามแสวงหาความร่วมมือแบบ "เชิงทฤษฎี" กับผู้ใหญ่ แทนที่ความร่วมมือเชิงปฏิบัติ และประกอบด้วยการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ และความสัมพันธ์ในโลกแห่งวัตถุประสงค์

สัญญาณของการสื่อสารรูปแบบนี้อาจเป็นลักษณะของคำถามแรกของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและความสัมพันธ์ต่างๆ

ความต้องการของเด็กที่จะได้รับความเคารพจากผู้ใหญ่ทำให้เด็กอายุ 3-5 ปีมีความรู้สึกไวเป็นพิเศษต่อการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ ความอ่อนไหวต่อการประเมินของเด็กแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดจากความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้น การหยุดชะงัก และแม้แต่การหยุดกิจกรรมโดยสิ้นเชิงหลังจากแสดงความคิดเห็นหรือตำหนิ เช่นเดียวกับความตื่นเต้นและความสุขของเด็กหลังจากการชมเชย

คำพูดกลายเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุด

ความสำคัญของการสื่อสารรูปแบบนี้ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กขยายขอบเขตของโลกที่สามารถเข้าถึงได้อย่างล้นหลามและช่วยให้พวกเขาค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์

รูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์และส่วนบุคคลระหว่างเด็กและผู้ใหญ่) - มีจุดมุ่งหมายในการทำความเข้าใจสังคม ไม่ใช่โลกแห่งวัตถุประสงค์ โลกแห่งผู้คน ไม่ใช่สิ่งของ ดังนั้น การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคลจึงดำรงอยู่อย่างเป็นอิสระและแสดงถึงกิจกรรมการสื่อสารใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์"

การสื่อสารนอกสถานการณ์และส่วนบุคคลนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของแรงจูงใจส่วนบุคคลที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสารโดยมีพื้นหลังของกิจกรรมต่าง ๆ เช่น การเล่น การทำงาน ความรู้ความเข้าใจ แต่ตอนนี้มันมีความหมายที่เป็นอิสระสำหรับเด็กและไม่ใช่แง่มุมของความร่วมมือของเขากับผู้ใหญ่ การสื่อสารดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากช่วยให้พวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการในการรู้จักตัวเอง ผู้อื่น และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนได้

แรงจูงใจหลักในระดับของการสื่อสารรูปแบบนี้คือแรงจูงใจส่วนบุคคล ผู้ใหญ่ที่มีบุคลิกพิเศษของมนุษย์เป็นสิ่งสำคัญที่กระตุ้นให้เด็กแสวงหาการติดต่อกับเขา

ดังนั้นการเปลี่ยนจากการสื่อสารรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่งจะดำเนินการตามหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและเนื้อหา: เนื้อหาของกิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นภายในกรอบของการสื่อสารรูปแบบก่อนหน้าจะไม่สอดคล้องกับรูปแบบเก่าซึ่งทำให้มั่นใจได้ ความก้าวหน้าของจิตใจในบางครั้ง และทำให้เกิดการเกิดขึ้นของรูปแบบการสื่อสารใหม่ที่ก้าวหน้ายิ่งขึ้น

จากประสบการณ์การทำงานในกลุ่มวัยสูงอายุของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตลอดช่วงที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

ในเด็กวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง โดยพื้นฐานแล้ว เด็กจะออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความแรงของเสียง จังหวะการพูด และสามารถถ่ายทอดน้ำเสียงอัศเจรีย์และน้ำเสียงเชิงคำถามได้

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะได้สะสมคำศัพท์ที่สำคัญ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ยังคงดำเนินต่อไป แต่ความสนใจเป็นพิเศษในด้านคุณภาพ: การเพิ่มคำศัพท์ของคำที่มีความหมายคล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือความหมายตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) รวมถึงคำที่มีความหมายหลากหลาย

ในวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูง ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว - การดูดซึมของระบบไวยากรณ์ของภาษา สัดส่วนของประโยคทั่วไปธรรมดา ซับซ้อน และซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กมีทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูดของคุณ ในการพูดโต้ตอบ เด็ก ๆ จะใช้คำตอบสั้น ๆ และละเอียดตามคำถาม

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ คำพูดถือเป็นหนึ่งในรากฐานของการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก เนื่องจากระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกันจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป

ในขณะเดียวกันก็สามารถสังเกตคุณสมบัติอื่น ๆ ของคำพูดได้ เด็กบางคนไม่ออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องและทำผิดพลาดในรูปแบบของรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (พหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม, การตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม, ในการสร้างคำ) มีข้อผิดพลาดในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันตามองค์ประกอบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) และการเชื่อมต่อ

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภท: ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรง "การสื่อสาร", "การทำความคุ้นเคยกับนิยาย" พร้อมปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ฯลฯ และภายนอก - กิจกรรมการเล่นเกมและศิลปะ , ชีวิตประจำวัน.

ฉันจะมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร ช่วงเวลากิจวัตรประจำวันที่จัดอย่างเหมาะสมมีความสำคัญทางการศึกษาและการสอนอย่างมาก ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตรซ้ำๆ ในแต่ละวันจะทำให้ร่างกายของเด็กคุ้นเคยกับจังหวะที่แน่นอน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม (การเล่น การเรียน การทำงาน) และด้วยเหตุนี้จึงช่วยปกป้องระบบประสาทของเด็กจากการทำงานหนักเกินไป ครูอยู่กับเด็กๆ ในสถานที่ต่างๆ เช่น ในห้องล็อกเกอร์ ห้องน้ำ ห้องนอน มุมเด็กเล่น และสถานที่อื่นๆ ดังนั้นเขาจึงมีโอกาสที่จะเปิดใช้งานและรวบรวมคำศัพท์ใหม่และแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด

ในช่วงเช้าของการรับเด็ก เรามีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ของเด็ก ค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นกับเขา เช่น สุดสัปดาห์ อ่านหนังสือให้เขาฟังที่บ้าน หรือเขาดูการ์ตูน และ เร็วๆ นี้. รวบรวมความรู้เรื่องการเดินทาง ครอบครัว อาชีพ ของเล่นสุดโปรด ฯลฯ หากเป็นเวลาเย็นในขณะที่แต่งตัวเพื่อเดินเล่นหรือเปลื้องผ้าหลังจากนั้นคุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าเสื้อผ้าของพวกเขามีสีอะไร (การประสานคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ) แสดงรายการรายละเอียดของเสื้อผ้าคิดดูว่าอะไร เสื้อผ้ามีลักษณะดังนี้ (ผ้าพันคอคือถนน ลำธาร) จากวัสดุที่เสื้อผ้าทำ (ขนสัตว์ ขน ผ้าเดนิม ฯลฯ)

ในระหว่างการทำงาน เรารวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อเครื่องมือ คำพูด และการกระทำ เราถามคำถาม: "คุณจะทำอย่างไร", "คุณกำลังทำอะไรอยู่", "ทำไมคุณต้องคลายดิน" ฯลฯ

ขณะปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหาร คุณสามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ มาที่อาหาร ตั้งชื่อรูปร่าง สี วัสดุที่ใช้ทำ และปริมาณบนโต๊ะ งานเดียวกันนี้ดำเนินการระหว่างการเตรียมสื่อที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียน

ระหว่างเดินชมธรรมชาติและปรากฏการณ์ที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็กๆ ยังตอบคำถาม เหตุผล และสรุปของครูด้วย เราเชิญชวนให้เด็ก ๆ เขียนหรือประดิษฐ์เรื่องราว เทพนิยายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น: เกี่ยวกับเมฆ เกี่ยวกับผีเสื้อ เกี่ยวกับเกล็ดหิมะ เกี่ยวกับดอกไม้ดอกแรก ฯลฯ

เนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จคือการใช้เกมต่างๆ เกมเหล่านี้เป็นเกมที่ช่วยรวบรวมความรู้ของเด็กในทุกด้านของการพัฒนาคำพูด: การพัฒนาคำพูด การพูดที่สอดคล้องกัน การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด งานคำศัพท์

ในระหว่างเกมเล่นตามบทบาท เด็กๆ จะพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว การเรียนรู้คำพูดคนเดียวเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากจะดูดซับการพัฒนาทุกด้านของคำพูด - คำศัพท์ไวยากรณ์สัทศาสตร์ ในระหว่างเกมเล่านิทาน เด็กๆ จะมีการสื่อสารทางอ้อมผ่านของเล่น

ฉันอยากจะชี้ให้เห็นว่าในช่วงเวลาปกติทั้งหมดจะมีเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูด ความบันเทิง การออกเสียง คำศัพท์ และแบบฝึกหัดไวยากรณ์ ในระหว่างเกมการสอน ทักษะและความสามารถที่ได้รับระหว่างชั้นเรียนจะถูกรวมเข้าด้วยกัน งานนี้ดำเนินการกับเด็กกลุ่มย่อยเล็กๆ หรือเป็นรายบุคคล

ฉันจะแสดงรายการเกมบางเกมที่เราใช้ในการทำงานกับเด็กโต:

- “คำพูดที่มีชีวิต” (รวบรวมความรู้เกี่ยวกับประโยคและคำศัพท์)

- “ ตั้งชื่อส่วนท้ายของคำ” (ครูตั้งชื่อพยางค์แรกและเด็ก ๆ เพิ่มส่วนท้ายของคำ: ra - มะเร็ง, สายรุ้ง, เดซี่);

- “นาฬิกาเสียง”;

- “ พูดตรงกันข้าม” (คำตรงข้าม);

- "คำพหุความหมาย" (สร้างประโยคด้วยคำพหุความหมาย)

- “ หอยทาก” (ZKR, โครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน);

- "เรื่องไร้สาระ" (หาเหตุผลเพื่อสรุปผล);

- "โทรศัพท์" (ทำงานเกี่ยวกับการออกเสียง);

- “ของขวัญ” (ZKR)

- “นับวัตถุ” (โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด)

- “สีแดงคืออะไร? สีแดง? สีแดง?" (โครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์)

- “ สร้างประโยคโดยใช้คำหรือเสียงที่กำหนด” (คัทย่าซื้อตุ๊กตา)

- “... หมีกำลังทำอะไรอยู่?” (ตั้งชื่อคำกริยาให้ได้มากที่สุด);

- “ พูดให้แตกต่าง” (คำพ้องความหมาย);

- “จัดเรียงตามลำดับที่ถูกต้องและสร้างเรื่องราว” (แต่งเรื่องราวจากชุดรูปภาพ)

- “คำเป็นญาติ” (การก่อตัวของคำที่มีส่วนต่อท้ายเสริมและจิ๋ว)

การพัฒนาคำพูดยังเกิดขึ้นในระหว่างเกมสร้างละครอีกด้วย เด็ก ๆ พัฒนาการแสดงออกของคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง เพิ่มพูนคำศัพท์ และความสามารถในการผสมผสานคำพูดกับการแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหว

นอกจากนี้เรายังมักใช้ twisters ลิ้นและ twisters ลิ้นในงานของเรา เหมาะสำหรับฝึกความชัดเจนในการเปล่งเสียง ฝึกการใช้ถ้อยคำ ความแรงของเสียง และอัตราการพูด

เราแนะนำให้เด็กรู้จักสุภาษิตและคำพูด สิ่งนี้ทำให้เด็กมีโอกาสพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อความหมายของคำ การทำความเข้าใจและการใช้สุภาษิตและคำพูดถือเป็นการเชี่ยวชาญความหมายโดยนัยของคำและสามารถนำไปประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ต่างๆ ได้

เด็ก ๆ ชอบเล่นโดยใช้นิ้วซึ่งมีการอ่านบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเพลงประกอบไปด้วย เกมดังกล่าวมีผลดีต่อพัฒนาการด้านคำพูดและสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี

ฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับการท่องจำและการอ่านบทกวีด้วย นวนิยายและศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าช่วยพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก ยกตัวอย่างภาษาวรรณกรรม และสัมผัสถึงทำนองและจังหวะของภาษาแม่ของเขา