ปัญหาความพร้อมด้านการศึกษา (E.O. Smirnova)

ผู้แต่ง: T. N. Doronova และคนอื่น ๆ เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและสถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถและความสามารถของเขาเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และปัญหาอื่น ๆ อย่างอิสระพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเป็นรากฐาน ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในอนาคต

งานใน 2 ด้าน: “สุขภาพ” - รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนาการและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสร่วมกับครูโรงเรียนอนุบาลและบุคลากรทางการแพทย์ในการศึกษาและประเมินสุขภาพของเด็กแต่ละคนก่อน จากนั้นเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนา “การพัฒนา” มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (ความสามารถ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์) และการแนะนำเด็กให้รู้จักกับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

คุณสมบัติของโปรแกรม คุณสมบัติที่โดดเด่นของโปรแกรมคือการบูรณาการ (ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการรับรู้และการพูด) ซึ่งช่วยให้คุณสามารถประสานกระบวนการศึกษาและวางแผนได้อย่างยืดหยุ่น (แคบและขยาย)

หัวใจสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือการจัดกิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจที่มีจุดมุ่งหมาย รวมถึงการเรียนรู้ที่แฝงอยู่ การเรียนรู้จริงและโดยอ้อม

การเรียนรู้แบบแฝงคือการพัฒนาทักษะบางอย่างในสถานการณ์ที่ไม่จำเป็นต้องนำไปใช้โดยตรงและไม่มีการอ้างสิทธิ์ มั่นใจได้ด้วยการมีประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและข้อมูลซึ่งสร้างฐานที่ชัดเจนและไม่ชัดเจน การสั่งสมประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองสามารถจัดได้ผ่านสภาพแวดล้อมของวิชาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น กิจกรรมอิสระที่คิดและมีแรงบันดาลใจเป็นพิเศษ (ทุกวัน งาน สร้างสรรค์) กิจกรรมการผลิตเชิงสร้างสรรค์ การสื่อสารทางปัญญาทางปัญญากับผู้ใหญ่

การเรียนรู้ที่แท้จริงซึ่งจัดสรรเวลาค่อนข้างน้อยในกระบวนการศึกษาทั่วไปนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบกิจกรรมการรับรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของทั้งกลุ่มหรือเด็กกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน สถานการณ์การค้นหาปัญหาที่ใช้ในการสอนจริงมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดตามวิธีการแก้ปัญหาเมื่อเด็กค้นพบแนวคิดและการพึ่งพาโดยอิสระเมื่อตัวเขาเองเริ่มเข้าใจรูปแบบที่สำคัญที่สุด

การเรียนรู้ทางอ้อมเกี่ยวข้องกับการรวมการสอนความร่วมมือแบบกว้างๆ สถานการณ์เชิงปฏิบัติด้วยปัญหาโดยใช้เกม การทำงานร่วมกันให้สำเร็จ การควบคุมร่วมกัน การเรียนรู้ร่วมกันในห้องสมุดการเล่นที่สร้างขึ้นโดยเด็กๆ และการใช้กิจกรรมวันหยุดและกิจกรรมยามว่างประเภทต่างๆ .

วัยมัธยมศึกษาตอนต้น คือ ช่วงเวลาตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น ซึ่งเป็นช่วง “เด็กครึ่งคน – ผู้ใหญ่ครึ่งคน” สำหรับวัยรุ่น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการรวมไว้ในกิจกรรมทางสังคมในรูปแบบที่มีอยู่ ในขณะเดียวกัน สถานที่ที่เด็กครอบครองในการสื่อสารทุกวันกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาในประเทศของเขาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ในช่วงวัยรุ่น การเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งเกิดขึ้นในชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล วัยรุ่นเริ่มคมชัดการรับรู้ความดีและความชั่ว ช่วงวัยรุ่นแตกต่างจากวัยเด็กตรงที่เด็กรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบอย่างมีวิจารณญาณ สังเกตเห็นสิ่งที่ผู้ใหญ่ไม่เห็น

ในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น "กรอบ" ของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้น รวมถึงลำดับชั้นของความสัมพันธ์ ทัศนคติ อุปนิสัย ความโดดเด่น และแรงจูงใจที่สร้างความหมายซึ่งก่อให้เกิดระบบที่กำหนดจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล พื้นที่หลักของทั้งหมดนี้คือพื้นที่ของการสื่อสารระหว่างบุคคลทัศนคติของบุคคลต่อตัวเขาเองและโลกรอบตัวเขา

“สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาสมัยใหม่ มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสีย ซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น มีความสามารถในการร่วมมือ มีคุณลักษณะเฉพาะคือความคล่องตัว ไดนามิก ความสร้างสรรค์ และมีความรู้สึกรับผิดชอบที่พัฒนาแล้วสำหรับ ชะตากรรมของประเทศ (แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010)

ปัจจุบันคนรุ่นใหม่ในประเทศของเรากำลังประสบกับสถานการณ์วิกฤติทางสังคมและจิตวิทยา แบบแผนพฤติกรรมและแนวทางค่านิยมที่ล้าสมัยก่อนหน้านี้ได้ถูกทำลายลง การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงกำลังเกิดขึ้นในเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน การเสริมสร้างความเข้มแข็งของพลวัตของกระบวนการทางสังคมจำเป็นต้องมีองค์กรในการปฏิบัติงานของรูปแบบการศึกษาที่สร้างขึ้นจากความร่วมมือของผู้ใหญ่และเด็ก และมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างรุ่นต่างๆ

ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมมีพื้นฐานการสอนที่เด่นชัด นี่คือสิ่งที่โปรแกรมการศึกษา "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" มุ่งเป้าไปที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำหลักการต่อไปนี้ไปใช้:

– แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (โดยคำนึงถึงธรรมชาติของเด็ก เพศและลักษณะอายุของเขา ความสามารถในการมองเห็นความเป็นปัจเจกบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ในตัวทุกคน การให้สิทธิ์ในการเลือกอย่างอิสระ การแสดงความเคารพต่อบุคคล และการรักษาความภาคภูมิใจในตนเอง การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง);

– แนวทางที่มุ่งเน้นคุณค่า (จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตที่ดีที่สุดในชีวิต, การก่อตัวของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน, การพัฒนาจิตวิญญาณ, โดยคำนึงถึงประเพณีวัฒนธรรมของภูมิภาค, ประเทศ, ผู้คน, ความสนใจในสถานะของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชน, ​​ประเพณีของครอบครัว การพัฒนาความสามารถ การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก การสร้างเงื่อนไขในการยืนยันตนเองทางศีลธรรมเชิงบวก การสร้างพื้นที่สำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมต่างๆ)

ภารกิจสำคัญคือการช่วยให้บุคคลที่เติบโตเข้ามาในโลก ค้นหาสถานที่ของเขาในโลกนี้ และตัดสินใจเลือกแนวคิดทางสังคมของชีวิตอย่างมีสติ งานในการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญยิ่งมาโดยตลอด สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในยุคปัจจุบันพร้อมกับการปรับทิศทางค่านิยมใหม่ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการสร้างประสบการณ์การดำรงอยู่ในสังคมในหมู่เด็กและวัยรุ่น

เด่นหลัก การศึกษาคือการหยั่งรากในจิตสำนึกของคนรุ่นใหม่ เช่น คุณธรรม ความดี เกียรติยศ มโนธรรม ความเมตตา

เส้นทางการพัฒนาสังคมของเราทั้งในปัจจุบันและอนาคตขึ้นอยู่กับค่านิยมที่เกิดขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาวในปัจจุบันว่าเยาวชนมีความพร้อมแค่ไหนสำหรับความสัมพันธ์ทางสังคมรูปแบบใหม่

สภาพสังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีการศึกษา มีความต้องการวิธีการโต้ตอบที่ทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งของวิชาที่มีส่วนร่วมในการออกแบบและการจัดกิจกรรมการศึกษา ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการเตรียมเด็กให้พร้อมรับบทบาทของพลเมืองในสังคม

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" เป็นหนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาการสอนนี้

เป้าหมายของโครงการนี้คือเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณและกระตือรือร้นในสังคมด้วยโลกทัศน์ที่เป็นระบบในฐานะพลเมืองที่แสดงความสนใจในชะตากรรมและประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิของเขา

ช่วยให้เด็กกลายเป็นและเป็นตัวของตัวเองนั่นคือบุคคลที่มีลักษณะนิสัยเช่น:

– การปฏิบัติต่อประชาชนอย่างยุติธรรม

– การยึดมั่นในหลักการของความเสมอภาคและการไม่ใช้ความรุนแรงในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

– ความมั่นใจในตัวเองและตำแหน่งของคุณ

- ความอดทน;

– มีบทบาทที่หลากหลาย (พลเมือง คนในครอบครัว ผู้รักชาติ ผู้สร้างความงาม นักเรียน)

– ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความเป็นจริง

เป้าหมายสามารถทำได้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ ความร่วมมือ

ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมทางสังคมที่กระตือรือร้น

การปรับตัวทางสังคมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองความต้องการของสังคมและแก้ไขปัญหาต่างๆ

ปลูกฝังทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมและตัวเราเอง

ความกลมกลืนของความสัมพันธ์ของเด็กกับสังคมรอบข้าง

ส่งเสริมความพร้อมในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระเพื่อสนับสนุนวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ปลูกฝังคุณค่าของสังคมประชาธิปไตย

การศึกษาลำดับความสำคัญทางศีลธรรม

การพัฒนาบุคลิกภาพดั้งเดิม

การสร้างโลกแห่งวัฒนธรรมในตัวเอง

การก่อตัวของปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดี

การจัดเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือที่มีประสิทธิผล

โปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" มีวัตถุประสงค์เพื่อออกแบบกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการที่กำหนดความสำเร็จของการนำไปปฏิบัติ

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยมีส่วนสำคัญในโครงสร้างของการพัฒนาส่วนบุคคลเนื่องจากมีการตระหนักถึงบทบาททางสังคมจำนวนมากเท่านั้น เด็กที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทั้งเด็กโตและเด็กกว่าพบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของผู้อาวุโส ผู้เยาว์ ผู้นำ ผู้ตาม ที่ปรึกษา ผู้ดำเนินรายการ ผู้ให้คำปรึกษา ได้รับประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน

ความสำคัญของความสัมพันธ์ดังกล่าวพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานการณ์ทางสังคมปัจจุบัน เมื่อหลายครอบครัวเป็นพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว มีลูกเพียงคนเดียว เครือข่ายของสถาบันนอกโรงเรียนลดน้อยลง หรือเข้าถึงได้จำกัดเนื่องจาก การเพิ่มขึ้นของบริการชำระเงิน สิ่งนี้สร้างบรรยากาศของความโดดเดี่ยวทางอารมณ์และความไม่มั่นคงของแต่ละบุคคล

หากเด็กไม่สนองความต้องการตามธรรมชาติในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้อาวุโสและผู้เยาว์ในครอบครัวปรากฏการณ์เชิงลบเช่นความก้าวร้าวส่วนบุคคลที่เพิ่มขึ้นไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์และการติดต่อกับผู้อื่นจะถูกค้นพบ

การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างช่วงวัยสามารถเสริมสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมที่หลากหลายให้กับวัยรุ่น ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น และสร้างพื้นที่เพิ่มเติมของการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคล นี่เป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกันพร้อมกันของกิจกรรมและการสื่อสารด้วยการสัมผัสทางอารมณ์เชิงบวก การตระหนักถึงความต้องการส่วนตัวของเด็กในวัยที่แตกต่างกันและความต้องการทางสังคมที่เป็นกลาง

โดยที่ ได้ผลลัพธ์เชิงบวกดังต่อไปนี้:

รับรองความต่อเนื่องของประเพณีของรุ่นโรงเรียน

เอาชนะความโดดเดี่ยวของกลุ่มวัยเดียวกันได้

พื้นที่การศึกษาแห่งเดียวถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ทุกคนตระหนักถึงความเอาใจใส่ของทุกคน

ทักษะในการจัดองค์กร คุณสมบัติความเป็นผู้นำ และความปรารถนาของคนหนุ่มสาวที่จะเลียนแบบผู้อาวุโสของพวกเขา

การนำหลักการของแนวทางตามอายุไปใช้นั้น ไม่เพียงแต่คำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กในวัยต่างๆ เท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาของเด็กด้วย เช่น มุ่งเน้นที่ตัวบุคคลสูงสุด โดยสร้างวิถีการศึกษาของรายบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการบูรณาการ

ผ่านกลไกของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัย อิทธิพลซึ่งกันและกันและการตกแต่งซึ่งกันและกันเกิดขึ้น ส่งผลให้กระบวนการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคลมีประสิทธิภาพมากขึ้น

โปรแกรม “ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น” ออกแบบมาสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 งานด้านการศึกษาดำเนินไปอย่างแตกต่างและเป็นไปตามระบบ "แนวดิ่ง" ในแต่ละชั้นเรียน มีการจัดตั้งกิจกรรมขององค์กรปกครองตนเองสำหรับเด็ก นักเรียนจะได้รับการกระจายเท่าๆ กันทั่วทั้งภาคส่วน (“คนฉลาด”, “ผู้ให้ความบันเทิง”, “ทีมต้นแบบ”, “นักกีฬามืออาชีพ”, “ศิลปิน”, “วินัยและระเบียบ”) โดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ และความชอบตามความสมัครใจ .

งานปกครองตนเองนำโดยผู้ใหญ่บ้านและรองของเขา กิจกรรมของสองชั้นเรียนจะรวมอยู่ในสภาสร้างสรรค์ ซึ่งจัดและดำเนินการชั่วโมงเรียนหรือ KTD องค์ประกอบของสภาอาจมีการเปลี่ยนแปลง หลักการนี้ใช้: “ทุกคนเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์”

นักเรียนเกรด 8 ทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษา เนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์และความรู้ที่เด็กเกรด 6 ขาด ผู้เฒ่าจะดูแลเด็กที่อายุน้อยกว่า ทำงานที่ยากขึ้น แบ่งปันความรู้และทักษะ ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการทุกประเภท และมักจะจัดกิจกรรมต่างๆ ด้วยตนเอง น้องๆ พยายาม “เข้าถึง” ดังนั้น, แก่นสำคัญของโปรแกรมการศึกษา “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น” คือความต่อเนื่อง

หลักการพื้นฐาน กิจกรรมของ "แนวตั้ง":

1. ความเป็นอิสระ

2. ความรับผิดชอบ.

3. ความเท่าเทียมกันและความร่วมมือ

4. การประชาสัมพันธ์

ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

พัฒนาทักษะขององค์กรและคุณภาพความเป็นผู้นำ

เรียนรู้ที่จะมีความคิดริเริ่มและนำไปปฏิบัติ

เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์ "สหายรุ่นน้อง";

พยายามวิเคราะห์งานของคุณ

1.นาฬิกาเท่ๆ KTD.

2. การประชุม ช่วงเย็น การเล่นเกม การเดินทาง

3. การฝึกอบรม

4. การลงจอดของแรงงาน

5. วันสุขภาพ

6. การเดินทางทางจดหมาย

7. การดำเนินโครงการที่มีความสำคัญต่อสังคม (การส่งเสริม การดำเนินงาน)

8. วันหยุด - การค้นพบประเพณีใหม่

9. การประชุมชมรมการประชุมที่น่าสนใจ

ครูประจำชั้นทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงหลักของกลุ่มอายุต่างๆ ผู้ช่วย ที่ปรึกษาที่มีประสบการณ์และความรู้ที่จำเป็น กระเป๋าความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถทางอารมณ์ที่นักเรียนขาด เขาเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา ในงานของเขาไม่ใช่ตำแหน่งโดยตรง แต่ควรมีตำแหน่งที่ซ่อนอยู่เหนือกว่า หน้าที่ของที่ปรึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนตำแหน่งพลเมืองของเขา: ผู้รักชาติ บุคคลที่กระตือรือร้น ผู้สร้างและผู้สร้าง

การดำเนินการตามโปรแกรม "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น" เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของครูประจำวิชาที่ทำงานในห้องเรียน พวกเขาช่วยกำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อมาตุภูมิ ประวัติศาสตร์ งาน ธรรมชาติ ศิลปะ วรรณกรรม มนุษย์ ผู้คน ตัวพวกเขาเอง โลก ผ่านเนื้อหาสาระและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษา พวกเขาเป็นผู้ช่วยที่สำคัญที่สุดของครูประจำชั้น พันธมิตร ผู้สร้างแรงบันดาลใจ และนักวิจารณ์ที่เข้มงวด

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การใช้ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวให้เกิดประโยชน์สูงสุด พ่อแม่คือตัวเชื่อมที่จำเป็นใน "แนวดิ่ง"

การทำงานร่วมกับพวกเขาได้แก่:

– การมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา: การใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อร่วมกันวางแผนงานการศึกษาในห้องเรียน

– การศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัว

– รักษาการสื่อสารอย่างสม่ำเสมอ (กลุ่ม, รายบุคคล)

– การเลือกคณะกรรมการผู้ปกครองและการกำหนดหน้าที่

– จัดการประชุมเชิงโต้ตอบ

– เปลี่ยนพ่อแม่ให้เป็นพันธมิตรทางสังคม

– ทำงานเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครองในสถานการณ์ทางสังคมที่ยากลำบาก

– ทำงานร่วมกับพ่อแม่ที่ย้ายถิ่น

– การปรึกษาหารือร่วมกันและการสนทนาด้านการศึกษากับนักเรียนในชั้นเรียน

– ดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน (การสนทนา ทัศนศึกษา วันเพื่อสุขภาพ “แสงสว่าง”)

– ให้ความรู้แก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับประเด็นปัญหาปัจจุบันของกระบวนการศึกษา

– ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในการแก้ไขกลยุทธ์การศึกษาครอบครัว

– การป้องกันวิกฤติในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

งานการศึกษาตามระบบ "แนวตั้ง" ได้รับการสนับสนุนจากบริการจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งดำเนินการติดตามทางสังคม - การสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับสถานการณ์การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของวัยรุ่นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสภาพการขัดเกลาทางสังคมของชีวิตเด็ก ลักษณะเฉพาะของการปรับตัวทางจิตให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ และเหตุการณ์ทางสังคมในภาวะวิกฤติ

โปรแกรมการศึกษา “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น” เป็นแบบถาวร

ผลการดำเนินงานควรเป็นผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนระดับ 2 ซึ่งเป็นบุคคลสำคัญทางสังคมที่มีทักษะดังต่อไปนี้:

กำหนดหลักเกณฑ์ด้านคุณค่าของคุณที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมด้านต่างๆ

การตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ที่เลือกตามตำแหน่งของตนเอง

ตัดสินใจและรับผิดชอบต่อผลที่ตามมา

ดำเนินการตามการตั้งค่าความหมายเป้าหมายที่เลือก

ตัดสินใจเลือกอาชีพในอนาคตของคุณอย่างมีข้อมูล

รู้จักสิทธิพลเมืองของคุณและสามารถนำไปปฏิบัติได้

ปรับตัวเข้ากับสังคม

เพื่อร่วมสืบสานคุณค่าแห่งวัฒนธรรม

จัดกิจกรรมของคุณและวางแผนผลลัพธ์

เพื่อดำเนินโครงการนี้ โรงเรียนของเราได้ร่วมมือกับศูนย์วัฒนธรรมและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ของสังคมโดยรอบ

โปรแกรมนี้เป็นระบบทิศทางหลักของการศึกษา:

นักเรียนเป็นผู้นำ ผู้จัดงานคือบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

• พลเมืองเป็นคนที่กระตือรือร้นในสังคม

  คนทำงานหนัก.

  ผู้สร้างนักเลงแห่งความงาม

  บุคลิกภาพทางจิตวิญญาณ

  คนในครอบครัว.

• มืออาชีพในอนาคต

  นอกจากนี้ยังมีสองโปรแกรมย่อย: “จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง”, “ช่วยเหลือเพื่อน”

ดูตาราง 1–12.

ตารางที่ 1

ทิศทาง “ผู้สร้างนักเลงแห่งความงาม”

			ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เสริมสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนด้วยรสนิยมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ รู้สึกถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ สามารถรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของศิลปะในอดีตและชาติ	1. การสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวเรา 2. การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่สร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน 3. การพัฒนาการรับรู้ทางอารมณ์และสุนทรียภาพของความเป็นจริง 4. การพัฒนารสนิยมทางศิลปะและสุนทรียภาพ	ช่วงเย็นที่เย็นสบาย “Music lounge”		กันยายน
		KTD "การรวมตัวในฤดูใบไม้ร่วง"	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “อุดมคติของฉัน”
		การอบรม “แวดวงแห่งความสนใจ”
		ชั่วโมงแห่งการสร้างสรรค์ “มาเติมเต็มหัวใจด้วยดนตรีกันเถอะ”
		KTD "งานสวมหน้ากากปีใหม่"	เกรด 6 + 8
		เพลงกวียามเย็น (เพื่อฉลองครบรอบ 70 ปีของ V. Vysotsky)
		ชั่วโมงเรียน “เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์”
		เกมชั่วโมงเรียน "ทำไมโลกถึงประหลาดใจ" (การสื่อสารด้วยศิลปะ)	เกรด 6 + 8
		ทริปสารบรรณ "เจ็ดสิ่งมหัศจรรย์ของโลก"
		KTD "อูโมรินา"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 2

ทิศทาง “นักเรียน – ผู้นำ ผู้จัดงาน - บุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตระหนักถึงความจำเป็นในการเรียนรู้	1. การก่อตัวของภาพโลกแบบองค์รวมและตามหลักวิทยาศาสตร์ 2. การพัฒนาความสามารถทางปัญญา 3. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น 4. การก่อตัวของความสามารถในการปรับตัวเข้ากับโลกภายนอกได้สำเร็จ	หนึ่งชั่วโมงแห่งการควบคุมตนเอง “ฉัน” ของฉันคืออะไร? ฉันรู้จักตัวเองหรือเปล่า?		กันยายน
		รายการทอล์คโชว์ “เรียนรู้ด้วยใจรัก”	เกรด 6 + 8
		โปรแกรมการแข่งขัน “ลานตาจิตวิทยา”	เกรด 6 + 8
		อบรม “สายธารแห่งชีวิต”
		ชั่วโมงเรียน “การเรียนรู้จากความสำเร็จและความสำเร็จ”
		ชั่วโมงเรียน “ความสำเร็จและความล้มเหลวของเรา”
		เกมทางปัญญา "ฉลาดและฉลาด"
		ชั่วโมงเรียน “ประเภทตัวละครมนุษย์”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “ตรรกะในชีวิตของเรา”
		เกม “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับหนังสือการศึกษาด้วยตนเองบ้าง”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 บรรณารักษ์

ตารางที่ 3

ทิศทาง “บุคลิกภาพฝ่ายวิญญาณ”

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เสริมสร้างความพร้อมของเด็กในการกำหนดคุณค่าของตนเองและการเลือกทางศีลธรรมเชิงบวก การทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์	1. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของวัยรุ่น ทัศนคติที่มีสติต่อหน้าที่ของมนุษย์สากล การยืนยันความสามัคคีของคำพูดและการกระทำเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน 2. ปลูกฝังความเคารพตนเองและความมั่นใจในตนเอง เกียรติยศ ศักดิ์ศรี ความซื่อสัตย์และศีลธรรมส่วนบุคคล ความคิดริเริ่ม พลังงาน ความอุตสาหะในการทำธุรกิจใดๆ 3. การปลูกฝังคุณค่ามนุษยนิยมในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัยต่างๆ	KTD "เรื่องทั่วไปของเรา"	เกรด 6 + 8	กันยายน
		ทดสอบ "คลังคุณภาพมนุษย์"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักจิตวิทยา
		ชั่วโมงเรียน “ศีลธรรมคือจิตใจ”
		ชั่วโมงเรียน “ความอิจฉากัดกินจิตวิญญาณแค่ไหน”
		เย็นเฉพาะเรื่อง "อะไรดี"	เกรด 6 + 8
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “Memory is...”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		การอบรมเรื่อง “คำโกหกอันศักดิ์สิทธิ์”
		เกมธุรกิจ “ฉันและบทบาททางสังคมของฉัน”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “เรื่องเกียรติยศและมโนธรรม”	เกรด 6 + 8
		KVN "ทัวร์นาเมนต์ของผู้เชี่ยวชาญด้านมารยาท"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 4

ทิศทาง "มืออาชีพในอนาคต"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
เตรียมนักเรียนให้พร้อมในการเลือกอาชีพตามความสามารถและความต้องการของสังคม	1. การสร้างความรู้ในหมู่วัยรุ่นเกี่ยวกับอาชีพขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับความต้องการส่วนบุคคลเกี่ยวกับวิธีการศึกษาต่อและรับการฝึกอบรมวิชาชีพ 2. ส่งเสริมทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อผู้คนจากหลากหลายอาชีพและผลงานของพวกเขา 3. การพัฒนาจินตนาการ สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร และความสามารถขององค์กร	การวินิจฉัยแนะแนวอาชีพของนักศึกษา	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักจิตวิทยา	กันยายน
		อบรม “ปรัชญาแห่งความสำเร็จ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “เส้นทางสู่อาชีพเริ่มต้นขึ้น	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ชั่วโมงเรียน “สายเลือดแรงงานของครอบครัวฉัน”	เกรด 6 + 8
		การประชุมสนทนาระหว่างพ่อแม่และลูก “อาชีพของฉัน”	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 5

ทิศทาง "นักนิเวศวิทยา"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ส่งเสริมทัศนคติค่านิยมเชิงบวกต่อธรรมชาติที่มีชีวิตและการเคารพต่อสิ่งแวดล้อม เข้าใจบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติ	1. การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม 2. การก่อตัวของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาในวงกว้างของเด็กนักเรียน 3. ดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อปัญหาสิ่งแวดล้อมผ่านการมีส่วนร่วมในโครงการอนุรักษ์ธรรมชาติต่างๆ	ท่องเที่ยวเชิงนิเวศ “ไปดินแดนของฉันกันเถอะ”	เกรด 6+8	กันยายน
		การลงจอดเชิงนิเวศน์	เกรด 6+8	ในช่วงหนึ่งปี
		เกมนิเวศวิทยา "สวนสัตว์"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		อบรม “เหตุฉุกเฉิน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “แผนที่สัตววิทยาของเมือง”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “ฉลาดที่สุด หรือฉันไม่เคย...”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ทัวร์โต้ตอบของพิพิธภัณฑ์-เขตสงวน	เกรด 6+8
		การแข่งขันด้านกฎหมาย “รู้กฎหมาย รักษ์สิ่งแวดล้อม”	เกรด 6+8
		KTD "ดูแลโลกของคุณ"	เกรด 6 + 8
		ทริปเดินป่า	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง

ตารางที่ 6

ทิศทาง “พลเมือง – บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การสร้างประสบการณ์ของกลุ่มสังคมและพฤติกรรมส่วนบุคคลในเด็กนักเรียนเป็นการทดสอบการวิเคราะห์ร่วมกันการกระทำทางสังคมการแก้ปัญหากลุ่มและสังคมการคุ้มครองวัฒนธรรมของกลุ่มและผลประโยชน์ส่วนบุคคล	1. การก่อตัวของพฤติกรรมพลเมือง 2. การส่งเสริมให้รับรู้ทักษะพลเมือง การกระทำ และความสามารถของตนเป็นค่านิยมส่วนบุคคลและกลุ่ม 3. การพัฒนาเด็กนักเรียนให้มีความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างนโยบายในประเทศและต่างประเทศของรัฐความสามารถในการเข้าใจชีวิตทางการเมืองของรัสเซียประเพณีและความเป็นจริงสมัยใหม่ 4. การศึกษาความรับผิดชอบของพลเมือง การเคารพบรรทัดฐานทางสังคม ความมุ่งมั่นต่อคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจและประชาธิปไตย	ชั่วโมงเรียน “คุณต้องเป็นพลเมือง”		กันยายน
		วารสารปากเปล่า "สิทธิและเสรีภาพของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซีย"
		ชั่วโมงเรียน “ไม่เป็นทางการ พวกเขาคืออะไร? ความสัมพันธ์กับกฎหมาย”
		แบบสอบถามด่วน “คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสิทธิและความรับผิดชอบของคุณบ้าง”
		การอภิปราย “การมีชีวิตอยู่อย่างมีศักดิ์ศรีหมายความว่าอย่างไร”
		เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งกฎหมาย”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “เสรีภาพมีขีดจำกัดหรือเปล่า?”
		เกมชั่วโมงเจ๋งๆ “พลเมืองหรือชาวฟิลิสเตีย?”	เกรด 6 + 8
		KTD "เกาะทะเลทราย"	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 7

ทิศทาง "รักชาติ"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การพัฒนานักศึกษาให้มีสถานะชีวิตที่กระตือรือร้นและความรักชาติเป็นคุณค่าทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสังคมที่สำคัญที่สุด สะท้อนถึงการมีส่วนร่วมในกิจการและความสำเร็จของคนรุ่นก่อน ความพร้อมในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในด้านต่างๆ ของสังคม	1. ปลูกฝังให้เด็กนักเรียนรักและเคารพต่อดินแดนบ้านเกิดและประเทศของตน 2. ส่งเสริมความเคารพต่อความทรงจำของผู้พิทักษ์ปิตุภูมิที่เสียชีวิตในการปฏิบัติหน้าที่ทางทหารต่อผู้พิทักษ์มาตุภูมิ 3. ส่งเสริมความเคารพต่อประวัติศาสตร์และประเพณีของมาตุภูมิของเรา สิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ หลักการประชาธิปไตยของชีวิตสาธารณะ 4. ส่งเสริมความรักให้กับคนของคุณ	ท่องเที่ยว “ไปตามถนนในบ้านเกิดของฉัน”	เกรด 6 + 8	กันยายน
		ชั่วโมงเรียน "สัญลักษณ์รัสเซีย"
		การประชุมเสวนาระหว่างพ่อแม่และลูก “คุณอยู่ในใจของทุกคน มาตุภูมิ – รัสเซีย!”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 พ่อแม่
		KTD “โกเลียดามาแล้ว เปิดประตู”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “ ความสำเร็จอันไม่เสื่อมคลายของประชาชน” (อุทิศให้กับวันครบรอบการปลดปล่อยเคิร์สต์จากผู้รุกรานฟาสซิสต์)	เกรด 6 + 8
		KTD "เอาล่ะเด็กๆ"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		เคทีดี มาสเลนิทซา เวลิคายา	เกรด 6 + 8
		บทเรียนแห่งความกล้าหาญ
		ทหารผ่านศึกปฏิบัติการ	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
		ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (โต้ตอบ)

ตารางที่ 8

ทิศทาง "คนงาน"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมทางเทคโนโลยี โดยการนำนักศึกษาเข้าร่วมกิจกรรมการทำงานประเภทต่างๆ เพื่อสร้างผลงานด้านแรงงานที่มีความสำคัญต่อตนเองหรือสังคม	1. พัฒนาการทำงานหนัก ความประหยัด ความถูกต้อง องค์กร ความรับผิดชอบต่อกิจกรรมของตน 2. ส่งเสริมความสนใจในการทำงานอย่างยั่งยืน 3. การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพต่อผู้คนจากหลากหลายอาชีพและผลงานของพวกเขา 4. การจัดความร่วมมือในกิจกรรมส่วนรวม	ชั่วโมงเรียน "หัตถกรรมพื้นบ้าน"	เกรด 6 + 8
		เกมชั่วโมงเจ๋ง “คนบ้างาน”	เกรด 6 + 8
		เกมธุรกิจ “งบประมาณครอบครัวและเงินในกระเป๋าของฉัน”
		KTD "โลกแห่งงานอดิเรกของฉัน"	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “วิธีดูแลสัตว์เลี้ยงของคุณ”
		ชั่วโมงเรียน “ความเกียจคร้านเกิดขึ้นในจิตวิญญาณของฉัน”
		โปรแกรมการแข่งขัน “มือเก่ง”	เกรด 6 + 8

ตารางที่ 9

ทิศทาง "แฟมิลี่แมน"

		ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ปลูกฝังทัศนคติที่รับผิดชอบต่อคนที่คุณรักสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่	1. การก่อตัวของระบบการวางแนวคุณค่าของครอบครัว 2. การสร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในด้านความรัก มิตรภาพ ชีวิตครอบครัว 3. เลี้ยงลูกให้มีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อการสร้างครอบครัวในอนาคต 4. การฟื้นฟูบรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมและประเพณีของชีวิตครอบครัว 5. หล่อเลี้ยงวิสัยทัศน์ที่กลมกลืนของโลกในจิตวิญญาณของเด็ก 6. การป้องกัน ละเลย	ช่วงเย็นสุดเจ๋ง “ปาฏิหาริย์แห่งวัยเด็ก”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
		ชั่วโมงเรียน “ความลับของชีวิตผู้ใหญ่”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		อบรม “ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
		ชั่วโมงเรียน “วัยชราที่ชาญฉลาด”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
		ชั่วโมงเรียนโต้วาที “ใครเป็นเจ้านายในบ้าน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “ วันหยุดคริสเตียนในครอบครัวรัสเซีย”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		เกมธุรกิจ “สัญญาณแห่งความสนใจต่อสมาชิกในครอบครัว”	เกรด 6 + 8
		ชั่วโมงเรียน “โลกแห่งบ้านของคุณ”	เกรด 6 + 8
		KTD "ภาพคุณแม่"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง
		ชั่วโมงเรียน “รูปในอัลบั้มครอบครัวพูดว่าอะไร”	เกรด 6 + 8
		KTD “แม่ พ่อ ฉัน – ครอบครัวที่เป็นมิตร”	เกรด 6 + 8

โปรแกรมย่อย “สุขภาพจิตที่ดีในร่างกายที่แข็งแรง”

วัตถุประสงค์: การศึกษาของบุคคลที่มีสุขภาพทางจิตวิญญาณจิตใจและร่างกาย

– ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อดำเนินโครงการของรัฐเพื่อปรับปรุงสุขภาพของประชากรรัสเซีย

– ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

– เพื่อให้นักเรียนมีทางเลือกในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างมีสติ

ที่คาดหวัง ผลลัพธ์:

– ลดอุบัติการณ์ของเด็ก;

– การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี (คุณธรรมและกายภาพ)

ทิศทางหลักของการดำเนินการตามโปรแกรมย่อย:

– การสร้างความรู้ด้านสุขภาพแก่นักเรียนและผู้ปกครอง

– การปฏิบัติตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย

– การพัฒนาและการนำเกมไปใช้ ชั้นเรียนสร้างสรรค์ และกิจกรรมนอกหลักสูตรที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายของโปรแกรมนี้

– จัดงานส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ตารางที่ 10

ระบบกิจกรรม

ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ชั่วโมงเรียน “อยากสุขภาพดี”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
บทสนทนาเกี่ยวกับมือที่สะอาดและรองเท้าทดแทน	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
ชั่วโมงเรียน “นิสัยแย่ๆ ของฉัน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เกมชั่วโมงสุดเจ๋ง “บัญญัติสิบประการของสุขภาพหรือสูตรเพื่อความมีอายุยืนยาว”	เกรด 6 + 8
สนทนาองค์ประกอบการอบรม “สูบบุหรี่ หรือ อยู่อาศัย?”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เกมเล่นตามบทบาท “ทดลองติดยาเสพติด”	เกรด 6 + 8
บทสนทนาชั่วโมงเจ๋งๆ “กินเพื่อสุขภาพของคุณ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
ชั่วโมงเรียน “เส้นทางสู่ความไม่มีที่ไหนเลย”	เกรด 6 + 8
การอบรม “รู้จักการดูแลผู้ป่วยหรือไม่”	เกรด 6 + 8
บทสนทนา “เพื่อนของฉันคือวิตามิน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
เกมเล่นตามบทบาท "จงมีสุขภาพที่ดี"	เกรด 6 + 8
เสวนาเรื่อง “สุขอนามัยของวัยรุ่น”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
เที่ยวชมพิพิธภัณฑ์กายวิภาคศาสตร์ KSMU	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
วันสุขภาพ	เกรด 6 + 8
เกมกลางแจ้ง (คลับสุดสัปดาห์)	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
ทริปเดินป่า	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 + 8 ผู้ปกครอง	พฤษภาคมมิถุนายน

โปรแกรมย่อย “ช่วยเหลือเพื่อน”

เป้าหมาย: การพัฒนาทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อมิตรภาพ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความร่วมมือ การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งในชุมชนทุกวัย

– กระตุ้นให้นักเรียนสะท้อนพฤติกรรมของตนเอง

– มีส่วนช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัวเราและผู้คน

– สร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ

ที่คาดหวัง ผลลัพธ์:

– ระดมทีมทุกวัยบนพื้นฐานการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุนทางศีลธรรม และทางกายภาพ

ตารางที่ 11

ระบบกิจกรรม

ชื่อ รูปแบบ และธีมของงาน	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
ชั่วโมงเรียนพร้อมองค์ประกอบของเกม “คนอยู่ร่วมกัน”	เกรด 6 + 8	กันยายน
ผลงานของสภาสร้างสรรค์	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
KTD “เรียนรู้ป้องกันความขัดแย้ง”	เกรด 6 + 8
อบรม “ขอชมเชยกัน”	เกรด 6 + 8
KTD "มิตรภาพและปี"	เกรด 6 + 8
แคมเปญ “รีบทำดี”	เกรด 6 + 8	ในช่วงหนึ่งปี
การจู่โจมสู่ “ดินแดนแห่งบทเรียนที่ไร้การเรียนรู้”	เกรด 6 + 8 สินทรัพย์	รายสัปดาห์
การอบรม “ถ้าทะเลาะกันจะทำยังไง”	เกรด 6+8
เกมชั่วโมงเจ๋ง ๆ “ ขอบคุณสำหรับที่มีอยู่”	เกรด 6 + 8
ชั่วโมงเรียน "เพื่อนที่อายุน้อยกว่าของฉัน"	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
การสนทนา “ฉันจะช่วยเพื่อนในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างไร”	เกรด 6 + 8
ชั่วโมงเรียน “เพื่อนเก่าของฉัน”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ตารางที่ 12

หัวข้อการประชุมผู้ปกครอง

หัวข้อการประชุม	ผู้เข้าร่วม	ระยะเวลาดำเนินการ
“บทเรียนสมัยใหม่: มุมมองจากครอบครัว”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8	กันยายน
“บทสนทนาที่ยากลำบากกับการเรียน หรือวิธีช่วยเหลือลูก” (เวิร์คช็อป)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6	กันยายน
“ วิธีเลี้ยงคนใจกว้าง” (โต๊ะกลมพร้อมองค์ประกอบของเกม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“มองโลกด้วยสายตาดี” (ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
“การลงโทษเด็ก: จำเป็นหรือ...?” (บทสนทนากับองค์ประกอบการฝึกอบรม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“การสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นเงื่อนไขสู่ความสำเร็จทางการศึกษา” (สัมมนาการศึกษาพร้อมองค์ประกอบการฝึกอบรม)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
“มาช่วยเด็กๆ จากควันบุหรี่กันเถอะ”	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
“ขอพระเจ้าห้ามไม่ให้เราเห็นชะตากรรมของเด็กที่ปลายเข็ม!” (การประชุมเชิงปฏิบัติการ โดยใช้วิธีการโต้ตอบ)	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

วิเคราะห์ผลงานการศึกษาประจำปีการศึกษา นี่คือตัวอย่างกิจกรรมการวิเคราะห์ ด้วยแบบฟอร์มนี้ ทำให้มองเห็นสิ่งต่างๆ มากมาย เช่น ชั้นเรียนประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ ได้อย่างไร ปากน้ำในทีมคืออะไร? สิ่งที่คุณควรใส่ใจในอนาคต ฯลฯ ในระหว่างปีการศึกษา มีนักเรียน 25 คนในชั้นเรียน 5 “B” และ 19 คนในชั้นเรียน 7 “B” งานในทิศทาง “แนวตั้ง” เริ่มขึ้นในเดือนกุมภาพันธ์ (ก่อนหน้านั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีครูประจำชั้นคนละคน) งานด้านการศึกษา: ศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆ ส่งเสริมการก่อตัวของชุมชนของเด็กนักเรียนรุ่นพี่และรุ่นน้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อคุณธรรมและอารมณ์ การออกแบบวิถีชีวิตของทีม การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่สร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน การสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ทั้งหมดนี้ได้รับการแก้ไขไปมากแล้ว ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีเด็กชาย 7 คน หญิง 11 คน ระดับความรู้ค่อนข้างสูง ไม่มีผู้ด้อยโอกาส จากทั้งหมด 19 คน - นักเรียนดีเด่น 3 คน นักเรียนดี 7 คน มีเด็กที่ได้เกรด C อย่างละหนึ่งคน นักเรียนร้อยละ 30 มีความสนใจในสาขาวิทยาศาสตร์ ส่วนที่เหลือสนใจในสาขามนุษยศาสตร์ เด็กๆ เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกประเภทโรงเรียนและได้รับรางวัล คลาส 7 “B” เป็นทีมที่มีชื่อเสียงซึ่งมีประเพณีและบรรทัดฐานเป็นของตัวเอง มีวัฒนธรรมในระดับสูง บรรยากาศที่เป็นกันเอง จิตวิญญาณของความสนิทสนมกันและความสนิทสนมกัน ในทีมไม่มี "คนนอกรีต" พวกเขาแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยมีกฎบัตรของตนเอง มีผู้ชายที่มีศีลธรรมในระดับสูง (“มโนธรรมในชั้นเรียน”) ซึ่งมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นของประชาชนอย่างมาก ลำดับความสำคัญของชั้นเรียนคือการเรียน สามารถมีเพื่อน มีแนวทางที่สร้างสรรค์ในทุกเรื่อง มีความเห็นอกเห็นใจ และไม่แยแส ปีที่แล้ว เด็กแต่ละคนได้รับมอบหมายงานและเป็นส่วนหนึ่งของ “ภาคส่วน” ตามความสนใจของพวกเขา งานทั้งหมดได้รับการดูแลโดยชนชั้นที่กระตือรือร้นซึ่งนำโดยผู้ใหญ่บ้าน มีรายงานความสำเร็จและความล้มเหลวในการประชุมชั้นเรียน ณ สิ้นปี ประสิทธิภาพของสินทรัพย์และ “ภาคส่วน” ได้รับการจัดอันดับ “ดี” นักเรียนเกรดเจ็ดมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมระดับสูงในกิจกรรมทุกประเภท: สติปัญญา ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ แรงงาน ฯลฯ เด็กมีความสนใจที่หลากหลาย พวกเขาเข้าเรียนในโรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก โรงเรียนศิลปะ สโมสรกีฬา และสตูดิโอเต้นรำ นักเรียนศึกษาและทำงานอย่างจริงจัง ปฏิบัติต่อผู้คนรอบข้างด้วยความเคารพ และรับรู้ความเป็นจริงในเชิงบวก พวกเขามีความกระตือรือร้น กล้าได้กล้าเสีย และไม่แยแสกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนและโรงเรียน แผนงานการศึกษาสำหรับปีการศึกษาจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก ๆ และการมีส่วนร่วมโดยตรงของพวกเขา หนุ่มๆ จัดชั่วโมงเรียนต่างๆ KTD พวกเขาวาดเส้นคู่ขนานที่อุทิศให้กับวันครบรอบการปลดปล่อยของเคิร์สต์ ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการผลิตหนังสือพิมพ์ติดผนัง โปสเตอร์ และนิตยสารข้อมูลและความบันเทิง "Palette" ทั่วทั้งโรงเรียน เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน พวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมในการลงจอดแรงงานทั้งหมดที่จัดขึ้นในห้องเรียนและโรงเรียน เด็กๆ มีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ รู้สึกเป็นส่วนหนึ่ง และมีความต้องการที่จะช่วยเหลือเพื่อนบ้าน กิจกรรมการกุศลและ Operation Veteran ทั้งหมดเกิดขึ้นโดยมีนักเรียนเกรดเจ็ดเข้าร่วม มีการทำงานมากมายเพื่อปลูกฝังความจำเป็นในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี ในเดือนกุมภาพันธ์ ทริปไปค่ายสุขภาพจัดขึ้นเป็นเวลาสองวันโดยมีเป้าหมายในการจัดงาน "แข็งแกร่ง คล่องตัว กล้าหาญ" ซึ่งในสภาพแบบสปาร์ตัน เด็กๆ ได้แสดงคุณสมบัติที่ดีที่สุดของมนุษย์ ได้แก่ ความเอาใจใส่ ความเมตตา และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ในเดือนพฤษภาคม มีการเที่ยวชมเมือง Tula ที่เป็นวีรบุรุษ ซึ่งตรงกับการเฉลิมฉลองวันแห่งชัยชนะ โดยมีจุดประสงค์เพื่อปลูกฝังความรักชาติและความภาคภูมิใจให้กับประชาชน ปีการศึกษามีประสิทธิผล ชั้นเรียนได้อันดับที่ 2 และ 3 ในการแข่งขันร้องเพลง (แสดงกลุ่มสร้างสรรค์สองกลุ่ม) ใน "Big Waltz" - Grand Prix และอันดับที่ 1 (นำเสนอการเต้นรำสองครั้ง: เพลงวอลทซ์และสตรีทบอล) ในรูปแบบและการวิจารณ์เพลง - อันดับที่ 1 . งานด้านการศึกษาดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากบริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียนและผู้ปกครอง ในชั้นเรียน 5 “B” มีนักเรียน 25 คน โดย 9 คนในจำนวนนี้ย้ายมาจากชั้นเรียนแก้ไข ระดับความรู้อยู่ในระดับปานกลาง บรรยากาศในทีมยังไม่ค่อยดีนัก ขาดแนวคิดเรื่องวินัย ทัศนคติที่ไม่เคารพต่อกันมีชัย ในชั้นเรียนมีเด็กสี่คนที่ไม่ใช่สัญชาติรัสเซีย ข้อพิพาทบ่อยครั้งเกิดขึ้นเนื่องจากความเข้าใจผิดของผู้อื่น ภายในเวลาไม่ถึงหกเดือน มีงานจำนวนมากเสร็จสิ้น ซึ่งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีส่วนร่วมมากที่สุด พวกเขาทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา ผู้ประสานงาน และแบบอย่าง สิ่งแรกที่ต้องทำคือสร้างทีมเพื่อ "รักษา" บรรยากาศภายในชั้นเรียน กลุ่มย่อย – “ภาค” – ถูกสร้างขึ้นและเลือกสินทรัพย์แล้ว แต่ละคนได้รับคำแนะนำตามความสนใจของตน มีการสนทนาเกี่ยวกับกฎแห่งพฤติกรรมทุกวัน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ใช้เวลาทั้งหมดช่วยเหลือน้องๆ ในการศึกษา เล่นเกมกับพวกเขาในช่วงพัก เตรียมการบ้าน และกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ในการแข่งขัน “Big Waltz” เด็กๆ เตรียมการเต้นรำป๊อป “Malinka” โดยได้รับความช่วยเหลือจากเด็กโต ในการจัดขบวนและทบทวนเพลง “กองกำลังพิเศษ” แตกต่างจากคนอื่นๆ ในเรื่องรูปลักษณ์ ระเบียบวินัย และบทบาททางทหาร กิจกรรมที่ทำร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ประสบผลสำเร็จ สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกตอบสนอง ความรับผิดชอบ และการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตร สินทรัพย์ทั้งสองประเภทได้พัฒนาชุดกฎที่พวกเขาปฏิบัติตามและจะได้รับคำแนะนำในอนาคต: – เคารพผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้เคียง – ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากคุณ – ทำสิ่งดีๆ เพื่อเพื่อนๆ และคนอื่นๆ – ให้ความสำคัญกับความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับคุณ งานจะดำเนินต่อไปในปีการศึกษาใหม่

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อการสอนเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินงานด้านการศึกษาทั่วไประดับปฐมวัย ก่อนวัยเรียน และประถมศึกษา ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และผู้ปกครอง และยังสามารถใช้เพื่อทำงานกับเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลอีกด้วย

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษารัสเซียยุคใหม่ - ความต่อเนื่องซึ่งรับประกันได้โดยการประสานงานอย่างใกล้ชิดในการดำเนินการของสถาบันการศึกษาทางสังคมสามแห่ง ได้แก่ ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และโรงเรียน ในระยะก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในชื่อของโครงการ ซึ่งแสดงถึงความเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องระหว่างวัยก่อนเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา

ตามแนวคิดของการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา โปรแกรมนี้มุ่งเน้นผู้ใหญ่ให้มีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพกับเด็ก เกี่ยวข้องกับความร่วมมือด้านการสอนของผู้ปกครองทั้งกับเด็กและกับชุมชนการสอนโดยรวม การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กๆ ในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และที่โรงเรียน ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโปรแกรมนี้ใช้แนวคิดในการผสมผสานความพยายามของผู้ปกครองและครูเพื่อแก้ไขปัญหาด้านการปรับปรุงสุขภาพและการศึกษาดังต่อไปนี้:

ส่งเสริมสุขภาพโดยจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับ
การเจริญเติบโตเชิงคุณภาพของระบบและการทำงานของร่างกายเด็กทั้งหมด

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถ และความสามารถอย่างครอบคลุม
ความสามารถเชิงสร้างสรรค์การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในอนาคต

ส่งเสริมความเคารพต่อเอกลักษณ์ประจำชาติของภาษาและค่านิยมดั้งเดิม การพัฒนาทักษะทางสังคม ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

โปรแกรมนี้ระบุถึงลักษณะเฉพาะของช่วงวัยเด็กและกำหนดงานที่แนะนำให้แก้ไขในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในสองด้านหลัก - "สุขภาพ" และ "การพัฒนา"

ทิศทางแรกของโปรแกรม - "สุขภาพ" - ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก การพัฒนาทางร่างกาย และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ผู้ปกครองจะได้รับโอกาสร่วมกับครูโรงเรียนอนุบาลและบุคลากรทางการแพทย์ ในการศึกษาและประเมินสุขภาพของเด็กก่อน แล้วจึงเลือกกลยุทธ์ส่วนบุคคลสำหรับการปรับปรุงของเขา

ทิศทางที่สองของโปรแกรม - "การพัฒนา" - มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมแนะนำให้เขารู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมสร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมการรับรู้การคิดแบบฮิวริสติกความสนใจในกิจกรรมการค้นหาตลอดจน ความสามารถทางสังคม

โปรแกรมนี้กำหนดหลักการทั่วไปหลายประการเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างผู้ปกครองและครู สิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การเคารพเขา และทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลงานความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ความใส่ใจต่อการกระทำของเขา การสำแดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการรักษาความมั่นใจในตนเอง

ภาคผนวก 5

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

โครงการ "วัยเด็ก"

เป้าหมาย

1. เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีการตอบสนองทางอารมณ์และความสามารถ
มีความเห็นอกเห็นใจพร้อมที่จะแสดงทัศนคติที่มีมนุษยธรรม

2. พัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความอยากรู้อยากเห็น
ความปรารถนาที่จะมีความรู้และการไตร่ตรองอย่างอิสระความสามารถทางจิตและคำพูด

3. กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ จินตนาการ ของเด็กๆ
ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรม

คำขวัญของโปรแกรม:“รู้สึก-รู้-สร้างสรรค์”

การสร้างสภาพแวดล้อมให้สอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา "วัยเด็ก" จำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศต่อแนวคิดของการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องของกิจกรรมของเด็ก (M.V. Krulekht) ซึ่งสันนิษฐานว่า:

การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมของเกมในหัวข้อ
ตามอายุของเด็ก

โดยคำนึงถึงลักษณะทางเพศและความชอบของเด็ก

มุ่งเน้นการพัฒนาเด็กให้สอดคล้องกับค่านิยมของมนุษย์สากลสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างกัน
เด็ก;

กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละคน สภาพแวดล้อมในการพัฒนาหัวเรื่องควรส่งเสริมจินตนาการและจินตนาการ

ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก

ศูนย์เกม

1. ของเล่นและคุณลักษณะสำหรับเกม

2. อุปกรณ์การเล่นของผู้กำกับ:

ลูกบาศก์มัลติฟังก์ชั่น

เลย์เอาต์ (ปริมาตร - บ้าน, โรงรถ; ระนาบ - แผนที่ของพื้นที่เล่น, หน้าจอ);

ชุดของเล่นรูปทรงขนาดเล็ก (ปริมาตรและแบน): ผู้ชาย ทหาร ตัวละครในการ์ตูนและหนังสือ อุปกรณ์การเล่น (เฟอร์นิเจอร์ จาน)

สัตว์ต่างๆ (เทพนิยาย สมจริง ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - สิ่งมีชีวิตมหัศจรรย์);

วัสดุการเล่นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง: ลูกบาศก์, ลูกบอล, แหวนปิรามิด, ขวด;

สัญลักษณ์ของอวกาศ (แม่น้ำ พระอาทิตย์ ม้านั่ง ดอกไม้ เห็ด ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - รูปแบนขนาดเล็กและสนามเด็กเล่นหลายแห่ง)

ศูนย์การรู้หนังสือ

ศูนย์วรรณกรรม

ผลงานคติชน;

นิทานพื้นบ้านรัสเซียและชนชาติต่างๆ ของโลก

ผลงานคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ

2.หนังสือที่เด็กๆชื่นชอบในกลุ่มนี้

3. วรรณกรรมตามฤดูกาล

4. กองทุนแลกเปลี่ยน (เพื่อจัดส่งถึงบ้านคุณ)

5. นิตยสารเด็ก (กลุ่มอาวุโส)

6. ภาพวาดของเด็ก

7. ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา (อัลบั้มปริศนา เรื่องราวที่รวบรวมโดยเด็ก ๆ )

8. งานอดิเรกสำหรับเด็ก (โปสการ์ด ปฏิทิน)

ยอดดู: 21099

หน้า 1 จาก 2 หน้า

ความพร้อมของเด็กในการเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับสังคมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนแสดงออกมา ความพร้อมในการศึกษา การเปลี่ยนแปลงของเด็กจากวิถีชีวิตก่อนวัยเรียนสู่โรงเรียนเป็นปัญหาที่ซับซ้อนขนาดใหญ่มากซึ่งได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยารัสเซีย ปัญหานี้แพร่หลายในประเทศของเราโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนมาเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ มีการศึกษาและเอกสารจำนวนมากที่อุทิศให้กับเรื่องนี้ (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova ฯลฯ )

มักจะพิจารณาองค์ประกอบของความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียน ความพร้อมส่วนบุคคล (หรือสร้างแรงบันดาลใจ) ทางปัญญาและความตั้งใจ

ความพร้อมส่วนบุคคลหรือแรงจูงใจในการไปโรงเรียนรวมถึงความปรารถนาของเด็กสำหรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะนักเรียน ตำแหน่งนี้แสดงออกผ่านทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู และตัวเขาเองในฐานะนักเรียน ในงานที่มีชื่อเสียงของ L. I. Bozhovich, N. G. Morozova และ L. S. Slavina (1951) แสดงให้เห็นว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียนจะถูกกระตุ้น แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง และเป็นที่สรุปในความสัมพันธ์ของเขากับสังคมใหม่ "ทางการ" ผู้ใหญ่ - กับครู

รูปร่างของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 6-7 ขวบ นี่คือผู้ใหญ่คนแรกที่เด็กเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งไม่สามารถลดทอนความสัมพันธ์ส่วนตัวโดยตรงได้ ไกล่เกลี่ยตามตำแหน่งบทบาท (ครู-นักเรียน). การสังเกตและการวิจัย (โดยเฉพาะโดย K.N. Polivanova) แสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 6 ขวบตอบสนองความต้องการของครูด้วยความพร้อมและกระตือรือร้น อาการของปัญหาการเรียนรู้ที่อธิบายไว้ข้างต้นเกิดขึ้นเฉพาะในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้น พ่อแม่ไม่ใช่ผู้ให้บริการวิถีชีวิตใหม่และบทบาททางสังคมใหม่สำหรับลูก เฉพาะที่โรงเรียนตามครูเท่านั้น เด็กก็พร้อมที่จะทำทุกอย่างที่จำเป็นโดยไม่มีการคัดค้านหรือการอภิปรายใดๆ

ในการศึกษาโดย T. A. Nezhnova การก่อตัวของ ตำแหน่งภายในของนักเรียน ตำแหน่งนี้ตามข้อมูลของ L. I. Bozhovich ถือเป็นรูปแบบใหม่หลัก ช่วงวิกฤติและแสดงถึงระบบความต้องการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสำคัญทางสังคมใหม่ - การสอน กิจกรรมนี้แสดงถึงวิถีชีวิตใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นสำหรับเด็ก ในขณะเดียวกันความปรารถนาของเด็กที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะเด็กนักเรียนไม่ได้เชื่อมโยงกับความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ของเขาเสมอไป

ผลงานของ T. A. Nezhnova แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ จำนวนมากด้วยเครื่องประดับที่เป็นทางการเป็นหลัก เด็กประเภทนี้จะเน้นไปที่ คุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน - กระเป๋าเอกสาร สมุดบันทึก คะแนน กฎเกณฑ์บางประการที่โรงเรียนที่พวกเขารู้ ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบจำนวนมากไม่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเปลี่ยนวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้าม โรงเรียนสำหรับพวกเขาเป็นเหมือนเกมของการเป็นผู้ใหญ่ นักเรียนประเภทนี้เน้นไปที่สังคมเป็นหลัก มากกว่าที่จะเน้นด้านการศึกษาตามความเป็นจริงของโรงเรียน

แนวทางที่น่าสนใจในการทำความเข้าใจความพร้อมสำหรับโรงเรียนได้ดำเนินการในงานของ A. L. Wenger และ K. N. Polivanova (1989) ในงานนี้ เงื่อนไขหลักสำหรับความพร้อมของโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการระบุตัวตน เนื้อหาทางการศึกษา และแยกมันออกจากร่างผู้ใหญ่ ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเปิดเผยเฉพาะชีวิตในโรงเรียนภายนอกและเป็นทางการเท่านั้น ดังนั้นเขาจึงพยายามประพฤติตน "เหมือนนักเรียน" อย่างระมัดระวัง เช่น นั่งตัวตรง ยกมือ ยืนขึ้นขณะตอบ ฯลฯ แต่สิ่งที่ครูพูดพร้อม ๆ กันและสิ่งที่เขาต้องตอบนั้นไม่สำคัญนัก สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ งานใด ๆ ก็ตามจะถูกถักทอเข้ากับสถานการณ์ในการสื่อสารกับครู เด็กมองว่าเขาเป็นตัวละครหลัก โดยมักไม่ได้สังเกตเรื่องการศึกษาเลย ลิงค์หลัก - เนื้อหาการฝึกอบรม - หลุดออกไป งานของครูในสถานการณ์นี้คือแนะนำเด็กให้รู้จักกับวิชานี้ แนะนำให้รู้จักกับเนื้อหาใหม่ เปิด. เด็กควรมองเห็นครูไม่เพียงแต่เป็นผู้ใหญ่ "อย่างเป็นทางการ" ที่ได้รับความเคารพเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ถือบรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคมด้วย เนื้อหาด้านการศึกษาและผู้ให้บริการ - ครู - จะต้องแยกออกจากกันในใจของเด็ก มิฉะนั้นความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยในสื่อการศึกษาก็เป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคนนี้ยังคงเป็นความสัมพันธ์กับครู เป้าหมายของเขาไม่ใช่เพื่อแก้ปัญหา แต่เพื่อเดาว่าครูต้องการอะไรเพื่อทำให้เขาพอใจ แต่พฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียนไม่ควรถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อ ครู แต่โดยตรรกะของวิชาและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน การแยกวิชาการเรียนรู้และแยกออกจากผู้ใหญ่เป็นจุดศูนย์กลางของความสามารถในการเรียนรู้ หากไม่มีความสามารถนี้ เด็กจะไม่สามารถเป็นนักเรียนในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ได้

ดังนั้นความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนควรไม่เพียงแต่รวมถึงแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเท่านั้น - "การเป็นเด็กนักเรียน" "การเข้ามาแทนที่ในสังคม" แต่ยังรวมถึง ความสนใจทางปัญญา ถึงเนื้อหาที่ครูนำเสนอ แต่ความสนใจเหล่านี้ในเด็กอายุ 6-7 ปีพัฒนาเฉพาะในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน (และไม่สื่อสาร) ของเด็กกับผู้ใหญ่และรูปร่างของครูในการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษายังคงเป็นกุญแจสำคัญ

เงื่อนไขที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับความพร้อมของโรงเรียนคือการพัฒนา พฤติกรรมตามอำเภอใจ ซึ่งโดยปกติจะถือว่าเป็นความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียนต้องการให้เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างอย่างเคร่งครัดและจัดกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่ถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมในการเรียน

D.B. Elkonin บรรยายถึงการทดลองที่น่าสนใจเช่นนี้ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กจัดเรียงกองไม้ขีด ค่อยๆ ย้ายไม้ขีดไปยังอีกที่หนึ่งอย่างระมัดระวัง จากนั้นจึงออกจากห้องไป สันนิษฐานว่าหากเด็กพัฒนาความพร้อมทางจิตใจในการเรียนเขาก็จะสามารถรับมือกับงานนี้ได้แม้ว่าเขาจะปรารถนาที่จะหยุดกิจกรรมที่ไม่น่าตื่นเต้นนี้ทันทีก็ตาม เด็กอายุ 6-7 ขวบที่พร้อมเข้าเรียนได้ทำงานที่ยากลำบากนี้อย่างละเอียดถี่ถ้วนและสามารถนั่งทำกิจกรรมนี้ได้หนึ่งชั่วโมง เด็ก ๆ ที่ไม่พร้อมไปโรงเรียนก็ทำภารกิจอันไร้ความหมายนี้ให้สำเร็จระยะหนึ่ง จากนั้นก็ละทิ้งหรือเริ่มสร้างบางสิ่งด้วยตนเอง สำหรับเด็กดังกล่าว ตุ๊กตาจะถูกนำเข้าสู่สถานการณ์ทดลองเดียวกัน ซึ่งจะต้องมีอยู่และสังเกตว่าเด็กทำงานอย่างไร ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมของเด็กก็เปลี่ยนไป พวกเขาดูตุ๊กตาและทำงานที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้สำเร็จอย่างขยันขันแข็ง การเปิดตัวตุ๊กตาดูเหมือนจะเข้ามาแทนที่ผู้ใหญ่ที่คอยควบคุมเด็กๆ และทำให้สถานการณ์นี้มีความหมายใหม่ทางการศึกษา ดังนั้นเบื้องหลังการนำกฎไปใช้ Elkonin เชื่อว่ามีระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อยู่ ในตอนแรก กฎจะปฏิบัติตามเฉพาะต่อหน้าและอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นได้รับการสนับสนุนจากวัตถุที่จะมาแทนที่ผู้ใหญ่ และสุดท้าย กฎที่กำหนดโดยครูผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมภายในของการกระทำของเด็ก . ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็น "การรวมตัวกัน" ของกฎเกณฑ์ ความสามารถในการรับคำแนะนำจากพวกเขาอย่างอิสระ

เพื่อระบุความสามารถนี้มีเทคนิคที่น่าสนใจมากมายที่ใช้ในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

L.A. Wenger ได้พัฒนาเทคนิคที่มีคุณค่าในการวินิจฉัย ซึ่งเด็กๆ จะต้องวาดรูปแบบภายใต้การเขียนตามคำบอก เพื่อให้งานนี้สำเร็จลุล่วงอย่างถูกต้อง เด็กจะต้องเรียนรู้กฎหลายข้อที่อธิบายให้เขาฟังก่อนหน้านี้ และปฏิบัติตามคำพูดของผู้ใหญ่และกฎเหล่านี้ตามการกระทำของเขา อีกวิธีหนึ่ง เด็ก ๆ จะถูกขอให้ระบายสีต้นคริสต์มาสด้วยดินสอสีเขียว เพื่อที่จะเหลือพื้นที่ไว้สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาสที่เด็กคนอื่นจะวาดและระบายสี ที่นี่เด็กจะต้องรักษากฎที่กำหนดไว้ในความทรงจำและไม่ทำลายกฎเมื่อทำกิจกรรมที่คุ้นเคยและน่าตื่นเต้นสำหรับเขา - ไม่ต้องวาดต้นคริสต์มาสประดับเองไม่ทาสีต้นไม้ทั้งต้นเป็นสีเขียว ฯลฯ ซึ่งค่อนข้างยากสำหรับ เด็กอายุหกขวบ

ในสถานการณ์เหล่านี้และสถานการณ์อื่นๆ เด็กจำเป็นต้องหยุดการกระทำอัตโนมัติทันทีและไกล่เกลี่ยด้วยกฎที่ยอมรับ

การศึกษามีความต้องการอย่างจริงจัง ทรงกลมทางปัญญา เด็ก. เขาจะต้องเอาชนะการเอาแต่ใจตัวเองก่อนวัยเรียนและเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริง ดังนั้นเพื่อกำหนดความพร้อมของโรงเรียนจึงมักจะใช้งานงานอนุรักษ์ปริมาณของเพียเจต์ซึ่งเผยให้เห็นอย่างชัดเจนและไม่คลุมเครือเผยให้เห็นว่ามีหรือไม่มีความเห็นแก่ตัวทางปัญญา: การเทของเหลวจากภาชนะกว้างลงในภาชนะแคบโดยเปรียบเทียบปุ่มสองแถวที่อยู่ในช่วงเวลาที่ต่างกันเปรียบเทียบ ความยาวของดินสอสองอันที่วางอยู่ในระดับต่างกัน ฯลฯ

เด็กจะต้องเห็นแง่มุมและปัจจัยเฉพาะของแต่ละวิชา - เฉพาะภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถก้าวไปสู่การเรียนรู้ตามรายวิชาได้ และนี่ก็เป็นการสันนิษฐานถึงความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการรับรู้: มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในขอบเขตของการรับรู้ การวัดและแบบจำลองทางสายตา และการดำเนินการทางปัญญาบางอย่างในขอบเขตของการคิด สิ่งนี้ทำให้สามารถเปรียบเทียบทางอ้อมเชิงปริมาณและความรู้ในแต่ละแง่มุมของความเป็นจริงได้ ด้วยการเรียนรู้วิธีการระบุพารามิเตอร์ส่วนบุคคลคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และกิจกรรมทางจิตของเขาเองเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญแนวทางการพัฒนาทางสังคมในการทำความเข้าใจความเป็นจริงซึ่งเป็นสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่โรงเรียน

สิ่งสำคัญของความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนก็เช่นกัน กิจกรรมจิต และความสนใจทางปัญญาของเด็ก: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ เข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และแก้ปัญหาทางจิต ความเฉื่อยชาทางปัญญาของเด็ก การไม่เต็มใจที่จะคิดและแก้ไขปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเล่นเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน อาจกลายเป็นอุปสรรคสำคัญต่อกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เนื้อหาด้านการศึกษาและงานด้านการศึกษาจะต้องไม่เพียงแต่เด็กเน้นและเข้าใจเท่านั้น แต่ยังต้องกลายเป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเขาเอง เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการดูดซึมและการจัดสรรของพวกเขา (และไม่ใช่แค่เพียงทำงานของครูให้สำเร็จเท่านั้น) แต่ที่นี่เรากลับไปสู่คำถามเรื่องความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียน

ดังนั้นความพร้อมของโรงเรียนในด้านต่างๆ จึงเชื่อมโยงกัน และมีความเชื่อมโยงกัน การไกล่เกลี่ยด้านต่างๆ ของชีวิตจิตของเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่จะสื่อกลางโดยเนื้อหาด้านการศึกษา พฤติกรรมตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ และกิจกรรมทางจิตโดยแนวทางการพัฒนาทางสังคมในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ผู้ให้บริการที่เป็นสากลของวิธีการทั้งหมดนี้และ "ผู้ส่ง" ของพวกเขาในช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนคือครูซึ่งในขั้นตอนนี้ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับโลกกว้างของวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และสังคมโดยรวม

“การสูญเสียความเป็นธรรมชาติ” ซึ่งเป็นผลมาจากวัยเด็กก่อนวัยเรียน กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าสู่พัฒนาการของเด็กขั้นใหม่ - วัยเรียน