Okul öncesi çocukların doğrudan eğitim faaliyetlerinde iletişimsel faaliyetleri. Çocukların iletişim faaliyetleri Boş zamanların uygun şekilde düzenlenmesi de önemlidir

Bir çocuğun okul öncesi bir kuruma katılımı, gelecekteki bir yetişkinin kişiliğinin kapsamlı gelişiminin zorunlu bir bileşenidir. Eğer ebeveynler evde okuma ve yazmayı öğretebiliyorlarsa, akranlarıyla iletişim kurmadan ve ekip olarak görevleri yerine getirmeden bu mümkün değildir. Anaokulu çocuğun normal gelişimini destekler ve onu yetişkin yaşamına hazırlar.

Federal eyalet gerekliliklerine uygun faaliyet türleri

Ülkedeki tüm okul öncesi kurumların uyması gereken genel kabul görmüş gereksinimler vardır. Bu nedenle, FGT'ye göre ana çocuk faaliyetleri türleri arasında oyun bileşeni, iletişimsel, emek, bilişsel ve araştırma, müzikal ve sanatsal, üretken ve okuma yer almaktadır.

Anaokulundaki genel eğitim programı yalnızca bir yetişkin ve bir çocuğun etkileşimi yoluyla gerçekleştirilmemelidir. Çocuğun birçok sorunu bağımsız olarak çözmesi gerekir. Bu tür faaliyetler yalnızca yeni beceriler edinmenize değil, aynı zamanda mevcut becerileri pekiştirmenize de olanak tanır.

Federal ve eyalet gereklilikleri, çocukların yaşlarına uygun rejimi dikkate alınarak geliştirilmiştir. Buna dayanarak, uyku ve uyanıklık dönemleri dikkate alınarak ana çocuk aktivite türleri planlanmalıdır.

anaokulunda

Oyun haklı olarak bir okul öncesi kurumundaki ana faaliyet olarak adlandırılabilir. Rol yapma oyunları kişiliğin gelişmesine yardımcı olur, aktif oyunlar ise çocuğun hızlı fiziksel gelişimine katkıda bulunur. Çocuğun ilgisini çekiyorsa herhangi bir eğitim çok daha verimli olur. Pek çok eğitim programının oyun biçiminde kurgulanması tesadüf değildir.

Her şey iki gruba ayrılabilir. Erken okul öncesi çağda oyunlar büyük ölçüde nesnel bir karakter kazanır. Çocuklar çevrelerindeki dünyayı görsel olarak keşfederler. Bir nesneyi diğerinden ayırt etmeye ve onu tatmaya çalışırlar. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar zaten birbirleriyle etkileşime girmeye başlar. Rol yapma oyunları popüler hale geliyor. Öğretmen eğitim sürecini doğru düzenlerse çocuklara oyun şeklinde yazmayı ve okumayı öğretmek mümkün olacaktır. Anaokulundaki her türlü çocuk etkinliği bir dereceye kadar bununla ilgili olmalıdır.

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri

Eşit derecede önemli bir faaliyet, bilişsel ve araştırma olarak düşünülebilir. Bu tür oyunla oldukça yakından ilgilidir. Sonuçta, ikincisi sayesinde çocuk etrafındaki dünyayla tanışır. Bilişsel aktivite her çocukluk çağında büyük önem taşır. Öğretmenin çocuklar için belirlediği hedeflere göre bu tür etkinlikler deney, gözlem ve gezileri içerebilir.

Hedeflenen yürüyüşlere özel dikkat gösterilmelidir. Sıcak mevsimde parka veya şehir dışına yapılan geziler sayesinde öğretmen çocukların birçok sorunu aynı anda çözmelerine yardımcı olur. Aktif rekreasyon, memleketinizin doğasını ve hayvanlarını tanımakla birleştirilebilir. Ayrıca temiz hava çocukların iştahını ve uykusunu iyileştirmeye yardımcı olur. Günlük yürüyüşlerin önündeki engel, çok düşük hava sıcaklığı veya yağış olabilir. Öğretmenler yaz aylarında çocukların açık havada daha az vakit geçirmesini ve şapka takmasını sağlamalıdır. Anaokulunda yaz aylarında hemen hemen her türlü çocuk aktivitesi temiz havada gerçekleştirilebilmektedir.

İletişim faaliyet türü

Okul öncesi kurumunun asıl görevi çocuğu gelecekteki yetişkin yaşamına hazırlamaktır. Küçük bir insanın topluma girmeden önce birçok beceri kazanması gerekir. Bu sadece ev eşyalarını amaçlanan amaçlar doğrultusunda konuşma veya kullanma yeteneği değil, aynı zamanda başkalarıyla doğru iletişim kurma yeteneğidir.

Çoğu çocuk hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle kolayca ortak bir dil bulur. Ancak her okul öncesi kurumunda her zaman sosyalleşmeyi zor bulan bir grup içine kapanık çocuk vardır. Bu davranış kişilik özelliklerinden veya ebeveynlerin yetiştirilme tarzından kaynaklanabilir. Çoğu zaman ailedeki sıkıntılar çocuğun kendi içine kapanmasına ve arkadaşlarıyla iletişim kurmak istememesine yol açar. Ana çocuk faaliyeti türleri böyle bir çocuğa yardım etmeyi amaçlamaktadır. Öğretmen şakacı bir şekilde onun akranlarıyla iletişim kurmasına ve açılmasına yardımcı olur.

Düzgün organize edilmiş anaokulu aynı zamanda çocukların konuşma aparatlarının gelişimine de katkıda bulunur. Faaliyetler belirli konularda çocuklarla iletişimi, durumsal görevleri, konuşmayı ve bilmece çözmeyi içerebilir. Hikayeye dayalı oyunlar çocuklar arasında oldukça popülerdir. Çocuklar, en sevdikleri masal karakterlerinin rolünde daha özgüvenli hale geliyor ve yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarıyor.

anaokulunda

Tam teşekküllü bir toplumda var olabilmek için çocuğun yalnızca doğru iletişim kurmayı öğrenmesi değil, aynı zamanda kendine hizmet etmesi de gerekir. Anaokulundaki her türlü çocuk etkinliği çocukların bağımsızlığı öğrenmelerine yardımcı olur. Düzgün giyinebilmeli ve yetişkin yardımı olmadan mutfak gereçlerini tutabilmelidirler.

Ev işleri de son sırada değil. Çocuk yetişkinlerin faaliyetlerine aşina olmalıdır. Bu özellikle ev işleri için geçerlidir. Sadece öğretmen çocuklara yaşam kültürünü değil, evdeki ebeveynlere de öğretiyor. Okul öncesi çağda bile ebeveynler, eğitimcilerle birlikte çocuğa temiz olmayı öğretmelidir. Tüm çocuklar oyuncakları ve mutfak eşyalarını kendileri temizlemelidir. Bir okul öncesi çocuk her şeyin bir yeri olduğunu bilmelidir.

Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ortak faaliyet aynı zamanda sosyal gelişime de katkıda bulunur. Bebek, belirli günlük sorunları çözmeyi hızla öğrenir ve toplumdaki öneminin derecesini anlamaya başlar.

Üretken aktivite

Çizim yapmadan, heykel yapmadan ve aplikasyon yapmadan hayal etmek imkansızdır. Bunların hepsi zihinsel gelişimi destekleyen verimli aktivitelerdir. Sınıflarda çocuklar düşüncelerini ifade etmeyi ve hayal gücünü göstermeyi öğrenirler. Sanat sevgisi anaokulunda başlayabilir ve ebeveynler genellikle bu dönemde çocuktaki şu veya bu yeteneği tanımlar.

Övgü üretkenliğin çok önemli bir yönüdür. Hiçbir durumda okul öncesi çağındaki bir çocuğa hataları belirtmemelisiniz. Öğretmen yalnızca çocuğa rehberlik edebilir, belirli bir sorunu çözmenin en uygun yolunu önerebilir. Okul öncesi kurumlarda bir değerlendirme sisteminin olmaması tesadüf değildir. Çocuk diğerlerinden daha kötü çizim yaptığını veya aplike yaptığını bilmemelidir.

Anaokulundaki verimli aktiviteler, çocuğun çevredeki doğayı, temel renkleri ve şekilleri tanımasına yardımcı olur. Ayrıca çizim ve modelleme motor koordinasyonun gelişmesine katkı sağlar.

Müzikal ve sanatsal faaliyetler

Anaokulundaki çocuklara yönelik müzik etkinlikleri arasında şarkı söylemek, mırıldanmak, enstrüman çalmak ve müzik eşliğinde açık hava oyunları yer almaktadır. Bu tür derslerde çocukların yaratıcı yetenekleri gelişir. Pek çok çocuk vokal doğaçlamalı derslerden hoşlanır. Çocukları gösterilere hazırlamak amacıyla oluşturulan müzik ve sanat etkinlikleridir. Çocuklar geniş bir izleyici kitlesinin önünde kendilerini harika hissetmeyi öğrenirler.

Anaokulunda okumak

Çocukların okumaya yalnızca okul çağında başlamasına rağmen, eğitimcilerin bu beceriyi bundan çok önce öğretmesi gerekiyor. Çocuğun öncelikle işi dinlemeyi ve anlamayı öğrenmesi gerekir. Çok önemli bir beceri, bir kitabı kullanma yeteneğidir. Çocuk resimlere bakarken sayfaları yırtmamayı bilmelidir.

Orta grupta öğretmen çocukları harflerle tanıştırmaya başlar. Her şeyden önce çocuklar harfleri telaffuz etmeyi kolay öğrenirler. Bunlar çok basit: Daha sonra çocuklar harfleri hecelere ve bunları kelimelere dönüştürmeyi öğrenirler.

Bir çocuğun anaokulundaki faaliyetleri mutlaka kısa şiirlerin öğrenilmesini içermelidir. Bu tür aktiviteler zihinsel gelişimi teşvik eder ve çocuğun hafızasını geliştirir. Ebeveynler ayrıca çocuklarıyla birlikte evde kısa hikayeler ve şakalar öğrenebilirler.

Boş zamanların uygun şekilde organize edilmesi de önemlidir

Bir çocuğa anaokulunda temel becerilerin öğretilmesi ilk sırada gelir. Ancak anaokulunda uygun şekilde organize edilmiş kültürel ve boş zaman etkinlikleri de önemlidir. Çocukların boş zamanlarını bir grupta faydalı bir şekilde geçirebilmeleri için alanın uygun şekilde düzenlenmesi gerekir. Yetişkinlerin oyuncaklara özellikle dikkat etmesi gerekir. Oturma köşesi, mutfak veya eczane şeklinde uygun alanlar büyük fayda sağlar. Özel oyuncaklar çocukların rol yapma oyunlarını daha yoğun hale getirir.

Anaokulunda çocuk etkinliklerinin uygulanmasına ilişkin koşullar aynı zamanda tiyatro etkinliklerini de içerir. Gösteriler ve peri masalları çocukların işledikleri konuyu daha iyi pekiştirmelerine yardımcı olur. Ayrıca okul öncesi duvarlar içerisinde çocuğun kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratılır.

Dadı mı yoksa anaokulu mu?

Günümüzde giderek daha fazla ebeveyn çocuklarını evde yetiştirmeyi tercih ediyor. Bu arada, bir çocuğun sosyal rol davranışı becerilerini okul öncesi bir kurumda edinmesi mümkündür. Çocuklar iletişimi çok çeşitli biçimlerde deneyimlerler. Kendi evinin duvarları arasında kazanılamayan olumsuz bir deneyim bile çocuğa fayda sağlayacaktır. Ve çocuk aktivitesinin önde gelen türü olan oyun, çocuğun bir takımda kapsamlı gelişimine katkıda bulunacaktır.

Aynı zamanda evde çocuk yetiştirmenin de avantajları vardır. Pedagojik eğitim almış bir dadı, karakterinin özelliklerini dikkate alarak belirli bir çocuğu yetiştirmek için her türlü çabayı gösterecektir. Bu onun içindeki en iyi nitelikleri geliştirme fırsatı sağlayacaktır.

Smirnova Olesya Viktorovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU "DS OV" Gülümseme "
Yerellik: Khanymei köyü, Purovsky bölgesi, Yamalo-Nenets Özerk Okrugu
Malzemenin adı: Madde
Ders: Okul öncesi çocuklarda iletişimsel aktivitenin özellikleri
Yayın tarihi: 07.10.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Çocuklarda iletişimsel aktivitenin özellikleri

okul öncesi yaş
Son zamanlarda bilimde “iletişim” kavramının yanı sıra “iletişim” kavramı da kullanılmaya başlanmıştır. Psikolojide aralarında şu ilişkiyi kurmak daha doğrudur. İletişim kapsamı daha geniş bir kavramdır. İletişim, bir sinyal taşıyan bilginin bir sistemden diğerine iletildiği ve iletişimin bilgi aktarımını içerdiği iki sistemin etkileşimi olan bir bağlantıdır. İletişimin içeriği bilimsel ve günlük bilgidir. Beceri ve yetenekler iletişim yoluyla aktarılabilir. Psikolojik ve pedagojik literatürde “iletişim” ve “iletişim” kavramları arasındaki ilişki sorununu çözmeye yönelik iki yaklaşım vardır: Dolayısıyla yabancı kelimeler sözlüğünde iletişim (communicatio), “bir iletişim eylemi” olarak tanımlanmaktadır. İletişim, iki veya daha fazla kişi arasında karşılıklı anlayışa dayalı bir bağlantıdır.” Büyük Ansiklopedik Sözlük'te iletişim, iletişim, bilginin kişiden kişiye aktarılması - belirli bir etkileşim biçimi olarak yorumlanır. Yu.A.'nın eserlerinde. Kalyaeva, A.A. Kidron, A.A. Leontyeva, M.I. Lisina, L.R. Munirova, R.S. Nemova, N.V. Pilipko, E.V. Rudensky, I.I. Rydanova, V.D. Shirshov'a göre “iletişim” aynı zamanda “iletişim”in eşanlamlısı olarak da tanımlanmaktadır. Karşılıklı anlayış sağlanamazsa iletişim başarısız olur. İletişimin başarısını sağlamak için insanların sizi nasıl anladıkları ve sorunla nasıl ilişki kurdukları konusunda geri bildirim almanız gerekir. Etkili iletişim, ortaklar arasında karşılıklı anlayışın sağlanması, durumun ve iletişim konusunun daha iyi anlaşılmasıyla karakterize edilir. İletişim becerileri bir öğrenme ortamında oluşturulabilir; başka bir seçenekte, bunların gelişim süreci kendiliğinden gerçekleşir ve büyük ölçüde bağlıdır.
durumlar. Araştırmalar, iletişimsel aktivitenin oluşumunun çok erken yaşlardan itibaren başlayabileceğini göstermektedir, ancak bu süreç, çocuğun gelişiminin belirli bir yaş aşamasını (okul öncesi ve okul çocukları) karakterize eden açık bir bilgi sistemi üzerine inşa edilmelidir. Bu süreç dikkatli bir organizasyon ve özel teknikler gerektirir. Pedagoji ve psikolojide kişilik gelişimi, kamusal sosyal deneyime hakim olma süreci olarak kabul edilir (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, vb.). Öğrenilecek bu sosyal deneyimin önemli bir kısmı, iletişimsel olanlar da dahil olmak üzere çeşitli aktivite türlerini gerçekleştirmek için gerekli becerilerdir. İletişimsel deneyim, öncelikle bir iletişim durumundaki iletişim becerileri yoluyla kendini gösterir - bu, mevcut aktivitenin bir bileşenidir. Mevcut aktivite bileşeni, iletişimsel aktivite koşullarında konunun gerçek tezahürlerinde, iletişimsel becerilerin düzeyi, çeşitli iletişimsel durumlarda kullanımlarının hareketliliği ve yeterliliği, iletişimsel gelişim düzeyi ve öz kontrol ile ilgili olarak ortaya çıkar. durumlar. Eldeki veriler analiz edildiğinde, etkili iletişimde etken olan önemli iletişim becerilerinden biri de sözlü ve sözsüz iletişim araçlarına hakim olmaktır. Konuşma sözlü iletişimdir, yani. dili kullanarak iletişim kurma süreci. Sözlü iletişim araçları, sosyal deneyimde kendilerine yüklenen anlamlara sahip kelimelerdir. Sözsüz iletişim. İnsan iletişiminde doğal olarak iletişim kuranların duyguları da yer alır ve bu duygular bir bakıma hem iletişimi hem de iletişime katılanları ilgilendirmektedir. Sözsüz araçlar
Duyguların kendine özgü dili olan iletişim aynı zamanda toplumsal gelişimin de bir ürünüdür. Kullanılan sözsüz iletişim araçlarının sözlü bilgi aktarımının amaçlarına ve içeriğine uygunluğu iletişim kültürünün unsurlarından biridir. Bu yazışma, hem sözlü hem de sözsüz iletişim araçlarının mesleki faaliyetinin araçları olduğu bir öğretmen için özellikle önemlidir. GİBİ. Makarenko, bir öğretmenin aynı kelimeyi birçok farklı tonlamayla telaffuz edebilmesi, içine bir emrin, bir ricanın, bir tavsiyenin vb. anlamlarını katabilmesi gerektiğini vurguladı. Farklı yaş gruplarında sözsüz iletişim için farklı araçlar seçilir. Bu nedenle çocuklar genellikle ağlamayı yetişkinleri etkilemenin ve onlara arzularını ve ruh hallerini aktarmanın bir yolu olarak kullanırlar. Ağlamanın çocuklarda kazandığı iletişimsel karakter, sık sık karşılaşılan "Senin için değil annem için ağlıyorum!" uyarısıyla çok iyi aktarılıyor. Doğumdan itibaren çocuk yavaş yavaş yetişkinlerle duygusal iletişim, oyuncaklar ve nesneler, konuşma vb. yoluyla sosyal deneyime hakim olur. Çevremizdeki dünyanın özünü bağımsız olarak kavramak, bir çocuğun yeteneklerinin ötesinde bir görevdir. Sosyalleşmesindeki ilk adımlar bir yetişkinin yardımıyla atılır. Bu bağlamda önemli bir sorun ortaya çıkıyor - çocuğun diğer insanlarla iletişim sorunu ve bu iletişimin diğer insanlarla rolü ve bu iletişimin farklı genetik aşamalardaki çocukların zihinsel gelişimindeki rolü. M. I. Lisina ve diğerlerinin araştırması, bir çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin doğasının, çocukluk boyunca değişeceğini ve daha karmaşık hale geleceğini, ortak faaliyet sürecinde doğrudan duygusal temas veya sözlü iletişim biçimini alacağını gösteriyor.
Erken çocukluk döneminde çocuğun gelişimini etkileyen yalnızca yetişkin değildir. Çocuğun diğer çocuklarla iletişim kurmaya çalıştığı bir zaman gelir. Yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi, büyük ölçüde akranlarla iletişimi önceden belirler ve çocuklar arasındaki ilişkilerde gerçekleşir. A. G. Ruzskaya araştırmasında bir çocuğun bir yetişkinle ve akranıyla iletişiminin aynı iletişim etkinliğinin çeşitleri olduğunu belirtiyor. Her ne kadar akranlarla gerçek iletişimsel aktivite tam olarak erken çocukluk döneminde (yaşamın ikinci yılının sonu ve üçüncü yılının başında) ortaya çıksa da ve duygusal ve pratik iletişim biçimini alsa da. Okul öncesi çağda iletişimin gelişimi sorunu, nispeten genç ama yoğun olarak gelişen bir gelişim psikolojisi alanıdır. Kurucusu, genetik psikolojinin diğer birçok problemi gibi J. Piaget'ti. 30'lu yıllarda geri dönen oydu. Çocuğun sosyal ve psikolojik gelişimi için önemli bir faktör ve gerekli bir koşul olarak çocuk psikologlarının dikkatini akranlara çekerek benmerkezciliğin yok olmasına katkıda bulundu. Yalnızca çocuğa eşit kişilerin (önce diğer çocuklar, çocuk büyüdükçe ve yetişkinler) bakış açısını paylaşarak, gerçek mantık ve ahlakın, hem diğer insanlarla ilişkilerde hem de ilişkilerde tüm çocukların benmerkezcilik özelliğinin yerini alabileceğini savundu. düşünürken. Çocukların iletişimsel gelişimini incelerken, her yaş aşamasındaki benzersizliğini her zaman dikkate alırız - iletişimsel aktivitenin evrimi, nedenleri, içeriği, hedefleri ve araçları. Geçen yüzyılın 30'lu yıllarında L.S. Vygotsky, bir çocuğun doğduğu andan itibaren sosyal bir varlık olduğunu savundu. Erken Müdahale Enstitüsü'nün (St. Petersburg) en son araştırmasında, "... bir çocuğun evrimsel olarak bir yetişkinle iletişim kurmaya programlandığı" yönünde deneysel olarak doğrulanmış kanıtlar bulunabilir. diğer insanlarla iletişim kurmak
Doğuştandır, iletişim kurma yeteneği genetik kodunda yazılıdır. Bilim adamları, çocuğun doğduğunda kendisinin bir insan olduğunu ve tüm insanların onun arkadaşı olduğunu bildiği şaşırtıcı sonucuna vardılar. Bu bilgi tesadüfen verilmemiştir. Bize çok fazla iyimserlik veriyorlar. Çocuğun bir kişiye odaklanması genetik olarak önceden belirlenmişse, başka bir kişiye olan ihtiyaç doğuştan ortaya çıkıyorsa, o zaman çocuğun kendi iletişim programını geliştirmede zorlandığı durumlarda, bir iletişim programının oluşumundan bahsetmiyor olabiliriz. yeni yetenek, ancak bunlardan birinin gelişimi hakkında - iletişimsel, bu aslında "jenerik" bir insan özelliğidir.L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets, T.A. Repina'nın çalışmalarında, bir çocuğun yeteneğinin olduğuna dair bir görüş var. Olumlu iletişim kurmak onun insanlarla birlikte rahatça yaşamasını sağlar; İletişim sayesinde çocuk yalnızca başka bir kişiyi (yetişkin veya akran) değil, kendisini de tanır. T.D. Martsinkovskaya, bir yetişkinle iletişimin kendisi hakkındaki neredeyse tüm bilgileri oluşturduğunu ve çocuğun bilişsel aktivitesini uyardığını vurguluyor. Akranlarla iletişim bu bilgiyi güncelleyerek çocukta kendisi hakkında daha doğru ve yeterli bir imaj oluşturur. T.E. Batova ve yazar ekibi, iletişim ve ortak etkinliklerin gelecekte çocukların tüm yaşamının üzerine inşa edileceği temel ve doku olduğunu düşünüyor. Dmitrieva A.E. İletişim becerilerini iletişimsel aktivitenin yapısal unsurları olarak görür. Ona göre iletişim becerileri, en basit temel becerileri içeren karmaşık, üst düzey becerilerdir. Yazar iletişim becerilerini şu şekilde sınıflandırıyor:
- bilgi ve iletişim – bunlar iletişim sürecine girme, iletişim ortağını, durumu yönlendirme, sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını ilişkilendirme becerileridir; - düzenleyici-iletişimsel - bunlar, kişinin eylemlerini bir ortağın tutum ve ihtiyaçları ile koordine etme becerileri, bireysel deneyimi ortak faaliyetlerde uygulama yeteneği ve iletişimin sonucunu değerlendirme becerisidir; - duygusal-iletişimsel – bu empati ve şefkat gösterme yeteneğidir. Şu anda çocukların iletişimine yönelik çalışmaların sayısı artıyor. Sadece bireysel makaleler değil, aynı zamanda tüm monografiler de okul öncesi çağdaki akran iletişimine ayrılmıştır. Bu konuyla ilgili literatürün genel akışında üç farklı araştırma alanı ayırt edilebilir:  Okul öncesi çocukların iletişim sürecinin ve bunu etkileyen faktörlerin deneysel analizi;  Akranlar arasındaki iletişimin özellikleri ve bunun bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimden farkı;  Çocuk ilişkilerinin incelenmesi. M.I. Lisina, okul öncesi çağda bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki dört iletişim biçiminin birbirinin yerine geçtiğine inanıyor: durumsal-kişisel, durumsal-iş, durumsal-bilişsel, durumsal-kişisel ve akranlarla üç iletişim biçimi: duygusal -pratik, durumsal- iş, durumsal olmayan iş. İletişimin içeriği, nedenleri, iletişim becerileri ve yetenekleri değişir ve okulda öğrenmeye zihinsel hazırlığın bileşenlerinden biri oluşur - iletişimsel. Çocuk, yetişkinlere seçici davranır ve yavaş yavaş onlarla olan ilişkisinin farkına varır: Ona nasıl davrandıklarını, ondan ne beklediklerini, kendisinin onlara nasıl davrandığını ve onlardan ne beklediğini.
Bir akrana olan ilgi, bir yetişkine olan ilgiden biraz daha sonra ortaya çıkar. Çocuğun akranlarıyla iletişimi çeşitli derneklerde gerçekleşir. Diğer çocuklarla temasın gelişimi, aktivitenin doğasından ve çocuğun bunu gerçekleştirme becerisinden etkilenir. Okul öncesi çocuklarla akranları arasındaki iletişimin çarpıcı bir özelliği aşırı duygusal yoğunluktur. Bunun nedeni, dört yaşından itibaren çocuğun bir yetişkinden ziyade akranının daha çekici bir partner haline gelmesidir. Çocukların temaslarının bir diğer önemli özelliği de standart dışı ve düzenlenmemiş olmalarıdır. Yetişkinlerle iletişim kurarken en küçük çocuklar bile belirli davranış normlarına uyuyorsa, okul öncesi çocuklar akranlarıyla etkileşimde bulunurken rahat davranırlar. Akran topluluğu çocuğun özgünlüğünü göstermesine yardımcı olur. Bir yetişkin bir çocuğa davranış normları aşılarsa, o zaman akran bireyselliğin tezahürlerini teşvik eder. Akran iletişiminin bir diğer önemli özelliği, proaktif eylemlerin reaktif olanlara göre baskın olmasıdır. Bir çocuk için kendi eylemi veya ifadesi çok daha önemlidir ve çoğu durumda akranının inisiyatifi kendisi tarafından desteklenmez. Sonuç olarak herkes kendi meselesini konuşuyor ama kimse partnerini dinlemiyor. Çocukların iletişimsel eylemlerindeki bu tür tutarsızlıklar çoğu zaman çatışmalara, protestolara ve kızgınlıklara yol açar. Listelenen özellikler, tüm okul öncesi çağdaki (3 ila 6-7 yaş arası) çocukların temaslarının karakteristiğidir. Bununla birlikte, çocukların iletişiminin içeriği dört yıl boyunca değişmeden kalmaz: Çocukların iletişimi ve ilişkileri, üç ana aşamanın ayırt edilebildiği karmaşık bir gelişimsel yoldan geçer - küçük, orta ve büyük okul öncesi yaş.
Küçük yaşlarda (2-4 yaş), çocuğun şakalarına bir akranının katılması, genel eğlenceyi desteklemesi ve geliştirmesi gerekli ve yeterlidir. Bu tür duygusal iletişimin her katılımcısı öncelikle dikkati kendine çekmek ve partnerinden duygusal bir yanıt almakla ilgilenir. Bir akranda çocuk yalnızca kendisine olan ilgiyi algılar ve akranının kendisi (eylemleri, arzuları, ruh halleri) kural olarak fark edilmez. Akran onun için sadece kendisini gördüğü bir aynadır. Bu yaştaki iletişim son derece durumsaldır - tamamen etkileşimin gerçekleştiği belirli ortama ve partnerin pratik eylemlerine bağlıdır. Bir çocuk ancak bir yetişkinin yardımıyla akranındaki eşit kişiyi görebilir. Bunu yapmak için okul öncesi çocuğun dikkatini akranının çekici yönlerine çekmelisiniz. Orta okul öncesi çağdaki bir çocukta akranlara karşı tutumda belirleyici bir değişiklik meydana gelir. Günümüzde çocuklar bilinçli olarak bir yetişkinle veya tek başına oynamaktansa başka bir çocukla oynamayı tercih etmektedir. Okul öncesi çağın ortasındaki çocukların iletişiminin ana içeriği ortak bir neden haline gelir - oyun. Küçük çocuklar birlikte değil de yakınlarda oynuyorsa, iş iletişimi sırasında okul öncesi çocuklar eylemlerini partnerlerinin eylemleriyle koordine etmeyi ve ortak bir sonuca ulaşmayı öğrenirler. Bu tür etkileşime işbirliği denir. Bu yaşta çocukların iletişiminde hakimdir. Bu aşamada, bir akran tarafından tanınma ve saygı duyulma ihtiyacı daha az açık bir şekilde ortaya çıkmaz. Çocuk başkalarının dikkatini çekmeye çalışır, bakışlarında ve yüz ifadelerinde kendisine karşı tutum işaretlerini hassas bir şekilde yakalar ve partnerlerinin dikkatsizliğine veya suçlamalarına yanıt olarak kızgınlık gösterir. Bir akranın “görünmezliği” yaptığı her şeye karşı yoğun bir ilgiye dönüşüyor. Dört ya da beş yaşlarındaki çocuklar, akranlarının eylemlerini yakından ve kıskançlıkla gözlemler ve değerlendirirler: Sık sık sorarlar.
yetişkinler yoldaşlarının başarıları hakkında konuşur, avantajlarını gösterir, hatalarını ve başarısızlıklarını akranlarından gizlemeye çalışırlar. Çocukların iletişiminde rekabetçi bir unsur ortaya çıkar. Çocukların bir yetişkinin görüşüne tepkileri de daha keskin ve duygusal hale gelir. Akranlarının başarıları çocuklarda üzüntüye neden olabilir, ancak başarısızlıkları gizlenmemiş bir neşeye neden olur. Bu yaşta çocukların çatışmalarının sayısı önemli ölçüde artar, kıskançlık, kıskançlık, akranlara karşı kızgınlık açıkça ortaya çıkar. Bir okul öncesi çocuk, kendisini sürekli akranlarıyla karşılaştırarak kendisi hakkında bir fikir oluşturur. Ancak bu karşılaştırmanın amacı ortak noktayı keşfetmek değil, kişinin kendisini bir başkasıyla karşılaştırmasıdır. Bütün bunlar çocuklar arasında çok sayıda çatışmaya, övünme, gösterişli davranışlar, rekabet gibi beş yaş çocukların yaşa bağlı özellikleri sayılabilecek olgulara yol açmaktadır. Okul öncesi çağa gelindiğinde (6-7 yaş), çocukların akranlarına karşı tutumu yine önemli ölçüde değişir. Şu anda çocuk, burada ve şu anda olup bitenlerle hiçbir ilgisi olmayan durum dışı iletişim kurma yeteneğine sahiptir. Çocuklar birbirlerine nerede olduklarını, neler gördüklerini anlatır, planlarını veya tercihlerini paylaşır, diğer çocukların niteliklerini ve eylemlerini değerlendirirler. Bu yaşta zaten kelimenin olağan anlamıyla, yani oyun ve oyuncaklarla ilgili olmayan bir şekilde iletişim kurmaları mümkündür. Aralarındaki ilişki de önemli ölçüde değişiyor. 6 yaşına gelindiğinde çocuğun akranlarının faaliyetlerine ve deneyimlerine olan dostluğu ve duygusal katılımı önemli ölçüde artar. Çoğu zaman okul öncesi yaştaki çocuklar akranlarının eylemlerini dikkatle gözlemler ve duygusal olarak onlarla ilgilenirler. Çoğu zaman, oyunun kurallarına aykırı olsa bile, akranlarına yardım etmeye, ona doğru hamleyi söylemeye, bir arkadaşını korumaya ve hatta onun "yüzleşmesini" desteklemeye çalışırlar.
bir yetişkine. Aynı zamanda çocukların iletişimindeki rekabet unsuru da bozulmadan kalır. Bununla birlikte, bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocuklar, bir partnerin sadece oyuncaklarını, hatalarını veya başarılarını değil, aynı zamanda arzularını, tercihlerini ve ruh hallerini de görme yeteneğini kazanırlar. Altı yaşına gelindiğinde birçok çocuk bir akranına yardım etme, ona bir şey verme veya verme arzusu duyar. Schadenfreude, kıskançlık ve rekabet daha az sıklıkta ortaya çıkar ve beş yaşındaki kadar şiddetli değildir. Bazen çocuklar zaten akranlarının hem başarıları hem de başarısızlıklarıyla empati kurabiliyorlar. Bir yaşındaki çocukların eylemlerine bu tür duygusal katılım, akranların çocuk için yalnızca kendini onaylama ve kendisiyle karşılaştırma aracı olmadığını gösterir. Bir akrana, başarıları ve sahip olduğu konular ne olursa olsun, başlı başına değerli, önemli ve ilgi çekici bir kişilik olarak ilgi ön plana çıkar. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuklar arasında istikrarlı seçici bağlar ortaya çıkar ve arkadaşlığın ilk filizleri ortaya çıkar. çocuklarda iletişimsel aktivite bozuklukları. Bu nedenle, çocukların gelişmiş iletişim becerilerinin düzeyi dikkate alınırsa, okul öncesi çocukların iletişimsel etkinliklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi daha etkili olacaktır.

Nadezhda Teugyas
Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen ve öğrencilerinin ortak faaliyetlerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Ülkede gerçekleşen eğitimin modernizasyonu, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından yeni “Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu”, “Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları”nın kabul edilmesi, yaklaşımların yeniden gözden geçirilmesini gerektirmektedir. okul öncesi organizasyonlarda eğitim sürecini organize etmek. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı, çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesine özel önem vermektedir.

“İletişim becerilerinin geliştirilmesi” kavramı, içerik olarak farklı ve genellikle birbirinden ayrılamayan iki bileşeni içerir.

İletişim- ortak faaliyetlerin ihtiyaçlarından kaynaklanan ve bilgi alışverişini, birleşik bir etkileşim stratejisinin geliştirilmesini, başka bir kişinin algılanmasını ve anlaşılmasını içeren, insanlar arasında temas kurma ve geliştirmenin karmaşık, çok yönlü bir süreci.

İletişim- (İng. iletişim kurmak, iletmek) şunu varsayar:

İnsanlığın sosyo-tarihsel deneyiminin içeriğinin aktarımının gerçekleştirilmesi.

İç ve dış dünyaya ilişkin düşünce ve deneyim alışverişi.

Muhatapları bir sonuca ulaşmak için belirli bir şekilde hareket etmeye teşvik etmek ve ikna etmek.

Çeşitli faaliyet türlerinde deneyimlerin aktarılması ve geliştirilmesinin sağlanması.

“İletişim” kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır. Bunlardan ikisini dikkatinize sunuyorum:

İletişim- bu, belirli bilgilerin muhatabın anlamını anlayacağı şekilde iletmeyi amaçlayan iletişimdir.

İletişim– akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği, anlayış ve öz farkındalık.

İletişim faaliyetleri şunları içerir:

1. Çocukların yeni öğrenme deneyimleriyle, yeni etkileşim biçimleriyle karşılıklı zenginleşmesi.

2. Çocukların farklı türdeki faaliyetlerde ustalaşması.

3. Çocuklarla ve yetişkinlerle duygusal etkileşim kurmak.

İletişimsel faaliyetlerin bir sonucu olarak, okul öncesi çocuklar, aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini ima eden sözde iletişimsel yeterliliği geliştirir:

Bir akranının, bir yetişkinin duygusal durumunu (neşeli, üzgün, kızgın, inatçı vb.) anlama ve bunun hakkında konuşma yeteneği.

İletişimde gerekli bilgileri elde edebilme.

Başka bir kişiyi dinleme, onun fikrine ve çıkarlarına saygı duyma yeteneği.

Yetişkinlerle ve akranlarıyla basit diyalog kurabilme becerisi.

Fikrinizi sakince savunma yeteneği.

Arzularınızı ve isteklerinizi diğer insanların çıkarlarıyla ilişkilendirme yeteneği.

Toplu işlere katılabilme (kabul etme, teslim olma vb.)

Başkalarına saygılı davranma yeteneği.

Yardım alma ve sağlama yeteneği.

Tartışmama, çatışma durumlarında sakince tepki verme yeteneği.

Bugün dikkatinizi, bir okul öncesi organizasyonunun öğretmenlerinin ve öğrencilerinin ortak faaliyetleri sırasında okul öncesi çocukların iletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirme sürecine çekmek istiyorum.

Aşağıdakiler öne çıkıyor: çocuklarla çalışma biçimleri iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır:

1. Turizmi, tıp uzmanlarıyla görüşmeleri ve önleyici tedbirleri içeren sağlık faaliyetleri.

2. Stüdyolarda ve okul öncesi kulüplerde çalışın.

3. Eğlenceli ve eğitici nitelikteki rekabetçi etkinlikler (halkalar, KVN'ler, bilgili kulüpler).

4. Dinlenme akşamları (tatil akşamları, iletişim ve tanıdık akşamları, çocuk baloları).

5. Oda çalışma biçimleri - edebiyat, sanat ve müzik salonları ve oturma odaları.

6. Gezi çalışması - çocukları şehrin turistik mekanlarıyla tanıştırmak, şehir müzesini ve şehir çocuk kütüphanesini ziyaret etmek.

7. İlginç insanlarla çeşitli şekillerde yapılan toplantılar - konuşmalar, televizyon programlarının olay örgüsüne dayalı programlar ("büyük yıkama", "vahiy maskesi", "ailem").

8. Doğada gözlem ve temel çalışmalar;

9. İletişimi etkinleştirme senaryoları;

10. İletişimi geliştirmek için eğlenceli oyunlar ve yuvarlak dans oyunları;

11. Parlak renkli resimler kullanarak kurgu dinlemek;

12. Edebi eserlerin sahnelenmesi ve temel dramatizasyonu;

13. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar;

14. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar;

15. Ev ve oyun durumları;

16. Temel deneyler.

İletişim becerilerini geliştirme sürecinde en sık aşağıdakiler kullanılır: metodolojik teknikler:

Çeşitli anlama araçlarını tanıtmayı amaçlayan konuşmalar;

Eğitsel oyunlar (dramatizasyon oyunları; rol yapma oyunları; iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik sözel oyunlar);

Gevşeme egzersizleri;

Çizim;

Psiko-jimnastik egzersizleri oynamak;

Verilen durumların modellenmesi ve analizi;

Açık alan oyunları;

Çizim ve fotoğrafların incelenmesi;

Oyun öğrenme durumları;

Psikoçalışmalar;

Kurmaca eserlerin okunması;

Hikayeler yazmak;

Müzik dinlemek;

Mini yarışmalar, yarışma oyunları

Anaokulumuz, anaokulu kütüphanesini ziyaret etmek gibi iletişim becerilerini geliştirmenin bir biçimini aktif olarak kullanır.

Kütüphaneyi ziyaret etmenin amacı, çocuğa kelimelerin güzelliğini, ritmini, bir eserin anlamını dinlemeyi ve duymayı, edebi görselleri görmeyi ve içeriği duygusal olarak algılamayı öğretmektir. Tüm çabalarımız okumayı teşvik etmeye yönelik olmalıdır. Çocuklara kitaplara özen göstermeyi, kitapların değerini bilmeyi ve onları doğru kullanmayı öğretmek de aynı derecede önemlidir. Çocuklar sadece okumayı sevmeyi öğrenmezler. Ama aynı zamanda kütüphanede davranabilme, ihtiyaç duydukları eserleri bulma becerisi.

Kütüphane ziyareti kapsamında aşağıdaki etkinlikler düzenlenmektedir:

Tematik sergiler (“En sevdiğim kitap”, “Ailemizin en sevdiği kitaplar”, “Ebeveynlerimizin kitapları”);

Masal dramatizasyonları;

Kitap illüstrasyonu;

Kitaplar için yer imleri oluşturma;

"Kitap Hastanesi"nin Organizasyonu;

Tematik boş zaman etkinlikleri “Kitabın nereden geldiği”, “Kitabın tarihine yolculuk”;

Kitapların yapımıyla ilgili çizgi film ve film şeritlerinin izlenmesi, filme alınmış kurgu eserler, yazarlar ve şairler hakkında sunumlar;

Kurgu okumak.

Kütüphanede yürütülen çalışmaların daha yüksek verimliliği için aşağıdaki metodolojik teknikler kullanılır:

Açıklayıcı materyalin kullanımı - Eserleri yüksek sesle okurken, kitabın resimlerinde tasvir edilen nesneleri ve karakterleri göstermek gerekir.

Çocuk edebiyatının sanatsal eserlerinin illüstrasyonu. (Çocuklardan beğendikleri bir karakteri veya beğendikleri bir hikayeyi çizmeleri istenir.)

Modelleme (en sevdiğiniz karakterleri hamuru kullanarak yapmak).

Çeşitli yazarların eserlerine dayanan edebi bilgi yarışması oyunları.

En sevdiğiniz edebi eserlerin veya onlardan alıntıların dramatizasyonu.

Yaratıcı görevler (Örneğin:

Bilmeceler uydurmak. (Örneğin; yuvarlak, lastik, zıplar (top); kızıl saçlı, kurnaz, ormanda yaşayan (tilki) vb.)

Fantezi teknikleri. (Mesela bulutları “canlandırıyoruz” (Hangi haberleri taşıyorlar? Ne hayal ediyorlar).

Empatinin kabulü. (Çocuklar kendilerini gözlenenin yerinde hayal ederler: (Ya bir çalıya dönerseniz? (Ne düşünür ve hayal edersiniz)

Piktogram diyagramları şiirleri ezberlerken ve yeniden anlatırken kullanılır.

Sosyallik ve diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği, bir kişinin kendini gerçekleştirmesinin, çeşitli faaliyetlerdeki başarısının, etrafındaki insanların eğiliminin ve sevgisinin gerekli bir bileşenidir. Bu yeteneğin oluşumu, bir çocuğun normal psikolojik gelişimi için önemli bir koşul olduğu kadar, onu daha sonraki hayata hazırlamanın ana görevlerinden biridir.

Okul öncesi çağdaki çocukların iletişimsel aktivitelerinin gelişimi.

İletişimsel aktivite, dış dünya hakkında bilgi edinmenin ve çocuğun kişiliğini, bilişsel ve duygusal alanlarını oluşturmanın yollarından biridir.

Okul öncesi çağ, çocuklarda karmaşık iletişimsel bağlantıların gelişimi açısından hassas bir dönemdir. Okul öncesi çağda temel davranış ve iletişim biçimleri belirlenir, varlığı yasaları daha gelişmiş bir iletişim becerileri sistemi gerektiren bir çocuk takımı oluşturulur.

Herhangi bir aktivite belirli bir yapı ile karakterize edilir. Unsurları teşvik edici-motive edici kısım (ihtiyaçlar, güdüler, hedefler), faaliyetin konusu, faaliyetin ürünü veya sonucu ve uygulama araçlarıdır (eylemler ve operasyonlar).

Her faaliyet gibi iletişim de nesneldir. İletişim faaliyetinin konusu veya nesnesi, ortak faaliyetin ortağı olan başka bir kişidir.

İletişim faaliyetinin özel konusu, partnerin etkileşim sırasında kendini gösteren ve iletişimin ürünleri haline gelen nitelikleri ve özellikleridir. Aynı zamanda çocuk kendini tanır. Kişisel imaj aynı zamanda iletişim ürününün bir parçasıdır.

Kavrama göre, bir faaliyetin amacı, faaliyetin gerçekleştirilme nedeni olarak anlaşılmaktadır. Bu, iletişim faaliyetinin nedeninin iletişim ortağı olduğu anlamına gelir. Sonuç olarak, bir çocuk için iletişim faaliyetlerinin nedeni bir yetişkindir.

İletişim güdülerinin gelişimi çocuğun temel ihtiyaçlarıyla yakından bağlantılı olarak gerçekleşir. İletişim güdülerinin üç ana kategorisi vardır:

1. Çocuklarda yeni izlenimlere duyulan ihtiyacın karşılanması sürecinde iletişim için bilişsel güdüler ortaya çıkar, aynı zamanda çocuğun bir yetişkine yönelmek için nedenleri vardır.

2. Yetişkinlerden yardım alma ihtiyacının bir sonucu olarak aktif aktivite ihtiyacının karşılanması sırasında çocuklarda iletişim için iş güdüsü doğar.

3. İletişime yönelik kişisel güdüler, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim faaliyetinin kendisini oluşturan etkileşim alanına özgüdür.

İletişim, bütünsel bir sürecin bir birimini oluşturan eylemler biçiminde gerçekleşir. Eylem, çok sayıda daha küçük birimleri veya iletişim araçlarını içeren karmaşık bir oluşumdur.

İletişim araçlarının üç ana kategorisi vardır:

Etkileyici yüz,

Konu etkili,

Konuşma.

İlk ifade, ikinci tasvir ve üçüncüsü, çocuğun bir yetişkine aktarmaya ve ondan almaya çalıştığı içeriği belirtir.

Doğumdan yedi yaşına kadar yetişkinlerle dört iletişim biçimi vardır:

Durumsal-kişisel,

Durumsal iş,

Durum dışı-bilişsel,

Ekstra durumsal-kişisel.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki (yaşamın ilk yarısı) durumsal ve kişisel iletişim, bebekte bir "yeniden canlandırma kompleksi" içerir - bileşenler olarak konsantrasyon, bir yetişkinin yüzüne bakma, gülümseme ve motor animasyonu içeren karmaşık davranış. Bir bebek ile yetişkinler arasındaki iletişim, başka herhangi bir aktivitenin dışında, bağımsız olarak gerçekleşir ve bu yaştaki bir çocuğun önde gelen aktivitesini oluşturur. Bu aktivitenin ilk formunda iletişimin gerçekleştirildiği işlemler, ifade ve yüz iletişim araçları kategorisine girmektedir.

Durumsal ve kişisel iletişim, çocuğun genel zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Yetişkinlerin ilgisi ve iyi niyeti çocuklarda parlak, neşeli deneyimler uyandırır ve olumlu duygular çocuğun canlılığını artırır ve tüm işlevlerini harekete geçirir. İletişim amacıyla çocukların yetişkinlerin etkilerini algılamayı öğrenmeleri gerekir ve bu, bebeklerde görsel, işitsel ve diğer analizörlerde algısal eylemlerin oluşumunu teşvik eder. "Sosyal" alanda uzmanlaşan bu dönüşümler daha sonra nesnel dünyayı tanımak için kullanılmaya başlar ve bu da çocukların bilişsel işlemcilerinde genel olarak önemli bir ilerlemeye yol açar.

Çocuklar ve yetişkinler arasındaki durumsal ve ticari iletişim şekli (6 ay - 2 yıl).

Bu iletişim biçiminin temel özelliği, çocuk ve yetişkin arasındaki pratik karşılıklı anlayışın arka planına karşı iletişim akışı olarak kabul edilir.

Bu dönemde küçük çocuk, ilgi ve iyi niyetin yanı sıra bir yetişkinin işbirliğine de ihtiyaç duymaya başlar. Çocuklar bir yetişkinin suç ortaklığına ve onun yanında eş zamanlı pratik faaliyetlere ihtiyaç duyarlar. İyi niyet ve işbirliğinin birleşimi, bir yetişkinin suç ortaklığıdır ve çocuğun yeni iletişim ihtiyacının özünü karakterize eder.

Bilişsel ve kişisel güdülerle yakından birleşen iş iletişiminin güdüleri, erken yaşlarda lider hale gelir. Ana iletişim araçları nesnel eylemler ve duruşlardır.

Bir çocuğun ve bir yetişkinin ortak faaliyeti sürecinde durumsal iş iletişiminin önemi, çocukların nesnel faaliyetlerinin (bireysel eylemlerden prosedürel oyunlara), konuşmanın ortaya çıkmasına ve gelişmesine kadar daha fazla gelişmesine ve niteliksel dönüşümüne yol açmasıdır. Ancak konuşmada ustalaşmak, çocukların durumsal iletişimin sınırlamalarının üstesinden gelmelerine ve yetişkinlerle tamamen pratik işbirliğinden "teorik" işbirliğine geçmelerine olanak tanır.

Durum dışı-bilişsel bir iletişim biçimi (yıllar).Fiziksel dünyada duyusal, algılanamayan ilişkiler kurmayı amaçlayan çocukların bilişsel aktivitesinin arka planında ortaya çıkar. Yeteneklerinin genişlemesiyle çocuklar, yetişkinlerle bir tür "teorik" işbirliği için çabalıyor, pratik işbirliğinin yerini alıyor ve nesnel dünyadaki olaylar, olgular ve ilişkiler hakkında ortak bir tartışmadan oluşuyor.

Bu iletişim biçiminin bir işareti, çocuğun nesneler ve onların çeşitli ilişkileri hakkındaki ilk sorularının ortaya çıkması olabilir.

Çocuğun bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı, üç ila beş yaş arası çocukların, yetişkinlerin kendilerine verdiği değerlendirmelere karşı özellikle hassas olmalarına neden olur. Çocukların değerlendirme konusundaki hassasiyeti, yorum veya azarlama sonrasında artan hassasiyetlerinde, kesintilerinde ve hatta aktivitelerin tamamen durdurulmasında ve ayrıca övgü sonrasında çocukların heyecanlarında ve sevinçlerinde açıkça ortaya çıkar.

Konuşma en önemli iletişim aracı haline gelir.

Çocuklarla yetişkinler arasındaki bu iletişim biçiminin önemi, çocukların kendi anlayışlarına göre erişebilecekleri dünyanın kapsamını ölçülemeyecek kadar genişletmelerine yardımcı olması ve olayların birbiriyle bağlantısını keşfetmelerine olanak sağlamasıdır.

Çocuklar ve yetişkinler arasında ekstra-durumsal-kişisel bir iletişim biçimi) - nesnel dünyayı değil, sosyal dünyayı, şeyleri değil, insanların dünyasını anlama amacına hizmet eder. Bu nedenle, durumsal olmayan kişisel iletişim bağımsız olarak var olur ve iletişimsel aktiviteyi "saf haliyle" temsil eder.

Durum dışı-kişisel iletişim, çocukları çeşitli etkinliklerin arka planına karşı iletişim kurmaya teşvik eden kişisel güdüler temelinde oluşur: oyun, çalışma, bilişsel. Ancak artık çocuk için bağımsız bir anlamı vardır ve onun bir yetişkinle işbirliğinin bir yönü değildir. Bu tür bir iletişim, okul öncesi çocuklar için büyük hayati öneme sahiptir çünkü kendilerini, diğer insanları ve insanlar arasındaki ilişkileri tanıma ihtiyacını karşılamalarına olanak tanır.

Bu iletişim biçimi düzeyinde önde gelen güdü kişisel güdülerdir. Özel bir insan kişiliği olarak yetişkin, çocuğu kendisiyle temas kurmaya teşvik eden ana şeydir.

Böylece, bir iletişim biçiminden diğerine geçiş, biçim ve içerik arasındaki etkileşim ilkesine göre gerçekleştirilir: önceki iletişim biçimi çerçevesinde elde edilen zihinsel aktivitenin içeriği, sağlanan eski biçime karşılık gelmez. ruhun bir süreliğine ilerlemesine ve yeni, daha gelişmiş bir iletişim biçiminin ortaya çıkmasına neden olur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun büyük yaş grubunda çalışma deneyiminden. Çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişimi.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Temel olarak çocuklar tüm sesleri doğru telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını düzenleyebilir, ünlem ve soru tonlamalarını iletebilirler.

Okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuk önemli bir kelime dağarcığı biriktirmiştir. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi devam ediyor, ancak niteliksel yönüne özel önem veriliyor: benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt anlamlı) anlamlara sahip kelimelerin yanı sıra çok anlamlı kelimelerin kelime dağarcığının arttırılması.

Okul öncesi çağında, çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli bir aşama temel olarak tamamlanır - dilin dilbilgisi sisteminin özümsenmesi. Basit ortak, karmaşık ve karmaşık cümlelerin oranı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum geliştirirler. Konuşmanızı kontrol etme yeteneği. Diyalog konuşmasında çocuklar soruya uygun olarak kısa ve ayrıntılı cevaplara başvururlar.

Modern okul öncesi eğitimde konuşma, çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin temellerinden biri olarak kabul edilir, çünkü tutarlı konuşmanın ustalık düzeyi çocukların okuldaki eğitiminin başarısını, insanlarla iletişim kurma yeteneğini ve genel entelektüel gelişimini belirler.

Aynı zamanda konuşmanın diğer özelliklerine de dikkat çekilebilir. Bazı çocuklar tüm sesleri doğru telaffuz edemezler ve çeşitli gramer formlarının oluşumunda (isimlerin tam çoğulları, sıfatların isimlerle uyumu, kelime oluşumunda) hatalar yaparlar. Yapısal öğelere (baş, orta, son) ve bunların bağlantılarına uygun, tutarlı bir metin oluşturmada hatalar vardır.

Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi her türlü faaliyette gerçekleştirilir: doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında “İletişim”, “Kurgu ile tanışma”, çevredeki gerçeklik fenomenleri vb. ve bunların dışında - oyun ve sanatsal faaliyetler , gündelik Yaşam.

Rutin anlarda konuşma gelişimindeki sorunları çözmeye odaklanacağım. Günün uygun şekilde organize edilmiş rutin anları büyük eğitimsel ve pedagojik öneme sahiptir. Her gün tekrarlanan rutin anlar çocuğun vücudunu belirli bir ritme alıştırır, aktivite değişikliği (oyun, ders çalışma, çalışma) sağlar ve böylece çocuğun sinir sistemini aşırı çalışmaktan korur. Öğretmen çeşitli ortamlarda çocuklarla birliktedir: soyunma odasında, tuvalette, yatak odasında, oyun köşesinde ve diğer yerlerde. Bu nedenle yeni kelimeleri etkinleştirip pekiştirme ve konuşma hatalarını düzeltme olanağına sahiptir.

Çocukların sabah kabulü sırasında çocuğun ruh hali hakkında konuşma, başına ne gibi yeni şeyler geldiğini öğrenme fırsatımız var, örneğin hafta sonu ona evde hangi kitabın okunduğunu veya çizgi film izlediğini ve yakında. Ulaşım, aile, meslekler, favori oyuncaklar vb. hakkındaki bilgileri pekiştirin. Hava soğuksa, yürüyüş için giyinirken veya ondan sonra soyunurken, çocuklarla kıyafetlerinin ne renk olduğunu (sıfatların cinsiyetteki isimlerle koordinasyonu) konuşabilir, kıyafetlerin ayrıntılarını listeleyebilir, ne olacağını öğrenebilirsiniz. Giysiler, giysilerin hangi malzemeden yapıldığına (yün, kürk, kot vb.) benziyor (eşarp bir yoldur, bir deredir).

Çalışma sırasında çocukların araç isimleri, kelimeler ve eylemler hakkındaki bilgilerini pekiştiriyoruz. “Ne yapacaksın?”, “Ne yapıyorsun?”, “Neden zemini gevşetmeye ihtiyacın var?” gibi sorular soruyoruz. vesaire.

Yemek odasında görev başındayken çocukların dikkatini tabaklara çekebilir, tabakların şeklini, rengini, yapıldığı malzemeyi ve miktarını masanın üzerine isimlendirebilirsiniz. Dersler için gerekli materyallerin hazırlanması sırasında da aynı çalışma yapılır.

Çocuklar yürüyüşte canlı ve cansız doğayı ve onun olaylarını gözlemlerken aynı zamanda öğretmenin sorularını yanıtlar, akıl yürütür ve sonuçlar çıkarır. Çocukları gördükleriyle ilgili bir hikaye, bir peri masalı yazmaya veya icat etmeye davet ediyoruz: bir bulut hakkında, bir kelebek hakkında, bir kar tanesi hakkında, ilk çiçek hakkında vb.

Oyun, okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen aktivite olduğundan, konuşma gelişimi üzerinde başarılı çalışmanın koşullarından biri de çeşitli oyunların kullanılmasıdır. Bunlar, çocukların konuşma gelişiminin tüm alanlarındaki bilgilerini pekiştirmeye yardımcı olan oyunlardır: konuşma gelişimi, tutarlı konuşma, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, kelime çalışması.

Rol yapma oyunları sırasında çocuklar diyalojik konuşmayı geliştirir ve monolog konuşma becerilerini geliştirir. Monolog konuşmasında ustalaşmak, okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerinden biridir, çünkü konuşmanın tüm yönlerinin - kelime dağarcığı, dilbilgisi, fonetik - gelişimini emer. Hikaye oyunları sırasında çocuklar bir oyuncak aracılığıyla dolaylı iletişim kurarlar.

Tüm rutin anlarda konuşma gelişimine yönelik didaktik oyunlar, eğlenceli, fonetik, sözcüksel ve gramer alıştırmaları içerdiğini belirtmek isterim. Didaktik oyunlar sırasında derslerde edinilen beceri ve yetenekler pekiştirilir. Bu çalışma küçük bir çocuk alt grubuyla veya bireysel olarak gerçekleştirilir.

Daha büyük çocuklarla çalışırken kullandığımız bazı oyunları listeleyeceğim:

- “Yaşayan kelimeler” (cümleler ve kelimeler hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi);

- “Kelimenin sonunu adlandırın” (öğretmen ilk heceyi söyler ve çocuklar kelimenin sonunu ekler: ra - kanser, gökkuşağı, papatya);

- “Ses saati”;

- “Tersini söyle” (zıt anlamlılar);

- “Çok anlamlı kelimeler” (çok anlamlı kelimelerle cümleler kurun);

- “Salyangoz” (ZKR, konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısı, tutarlı konuşma);

- “Saçmalık” (mantık yürütmek, sonuç çıkarmak);

- “Telefon” (fonetik üzerinde çalışmak);

- “Hediyeler” (ZKR);

- “Nesneyi sayın” (konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısı)

- “Kırmızı nedir? Kırmızı? Kırmızı?" (sözlük-gramatik yapı)

- “Belirli bir kelimeyi veya sesi kullanarak cümle kurun” (Katya bir oyuncak bebek satın aldı);

- “Ayı ne yapıyor?” (mümkün olduğunca çok sayıda fiil adlandırın);

- “Farklı söyle” (eş anlamlılar);

- “Onları doğru sıraya koyun ve bir hikaye oluşturun” (bir dizi resme dayalı hikayeler oluşturmak);

- “Kelimeler akrabadır” (büyütme ve küçültme ekleriyle kelimelerin oluşumu).

Konuşma gelişimi dramatizasyon oyunları sırasında da ortaya çıkar. Çocuklar mecazi konuşmanın anlatım gücünü geliştirir, kelime dağarcığını zenginleştirir ve konuşmayı yüz ifadeleri ve hareketlerle birleştirme yeteneğini geliştirir.

Ayrıca çalışmalarımızda tekerlemeleri ve tekerlemeleri de sıklıkla kullanırız. Seslerin artikülasyonunu netleştirmek, diksiyon, ses gücü ve konuşma hızı alıştırmaları yapmak için iyidirler.

Çocukları atasözleri ve deyişlerle tanıştırıyoruz. Bu, çocuklara kelimenin anlamsal yönüne karşı bilinçli bir tutum geliştirme fırsatı verir. Atasözlerini ve deyimleri anlamak ve kullanmak, kelimelerin mecazi anlamlarına hakim olmayı ve bunları farklı durumlara uygulama becerisini gerektirir.

Çocuklar şiirler, tekerlemeler ve şarkılar eşliğinde parmaklarıyla oynamayı gerçekten severler. Bu tür oyunların konuşma gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır ve olumlu bir duygusal arka plan yaratır.

Şiirin ezberlenmesi ve anlamlı okunması konusunda da şunu söylemek isterim. Kurmaca ve sözlü halk sanatı, çocuğun düşünme ve hayal gücünü geliştirir, duygularını zenginleştirir, edebi dilden örnekler sunar, ana dilinin melodisini ve ritmini hisseder.