การพัฒนาสคริปต์สำหรับการสัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูประจำชั้นอย่างเป็นระบบ หัวข้อ: ระบบป้องกันนิสัยไม่ดีของผู้เยาว์ สัมมนาครูประจำชั้น "การให้ความรู้คนมีสุขภาพ" สัมมนาครูประจำชั้น

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของโรงเรียนมัธยมเมืองมอสโกหมายเลข 426 มีลักษณะเฉพาะที่ดูเหมือนว่าเกือบทุกคนจะเป็นเรื่องที่คุ้นเคยและเข้าใจได้และในกรณีอื่น ๆ เป็นเรื่องง่าย - และยิ่งเข้าใจและง่ายขึ้นเท่าไรคนก็ยิ่งน้อยลง คุ้นเคยกับมันในทางทฤษฎีหรือในทางปฏิบัติ เกือบทุกคนตระหนักดีว่าการศึกษาต้องการความอดทน ... แต่มีเพียงไม่กี่คนที่สรุปได้ว่านอกจากความอดทน ความสามารถและทักษะโดยกำเนิดแล้ว ยังต้องการความรู้พิเศษอีกด้วย K.D.Ushinsky. 1. ช่วยเหลือในการปรับปรุงความสามารถและทักษะทางวิชาชีพของครูประจำชั้นแต่ละคน ปรับปรุงรูปแบบและวิธีการจัดการศึกษา 2. การเพิ่มการรู้หนังสือของผู้ปกครอง 3. ดำเนินการตามแนวทางพื้นฐานที่สม่ำเสมอในการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน . 4. การประสานงานด้านการวางแผน การจัดองค์กร และการวิเคราะห์การสอนของกิจกรรมการศึกษาของกลุ่มชั้นเรียน 5. ศึกษาและสรุปประสบการณ์ที่น่าสนใจของครูประจำชั้น ๖. การสร้างคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมอันสูงส่งในหมู่นักเรียน 7. . . การปรับปรุงระดับการเลี้ยงดูนักเรียนของครูประจำชั้น MO โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย GBOU หมายเลข 426 เป็นสมาคมของครูประจำชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษา ระดับอาวุโส ซึ่งประสานการทำงานทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และองค์กร จัดระเบียบการวางแผนโดยรวมและการวิเคราะห์กลุ่มชีวิตของทีมในชั้นเรียน ประสานงานกิจกรรมการศึกษาของกลุ่มชั้นเรียนและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอน พัฒนาและแก้ไขหลักการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ จัดการศึกษาและพัฒนาโดยครูประจำชั้นเทคโนโลยีการศึกษารูปแบบวิธีการทำงานการศึกษาที่ทันสมัย อภิปรายเกี่ยวกับโปรแกรมทางสังคมและการสอนของครูประจำชั้นและกลุ่มครูที่สร้างสรรค์ เนื้อหาทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูงในการทำงานของครูประจำชั้น ประเมินผลงานสมาชิกสมาคมฯ วอนผู้บริหารโรงเรียนให้กำลังใจครูประจำชั้นดีที่สุด 1. แผนงานของกระทรวงกลาโหมได้รับการอนุมัติเป็นเวลาหนึ่งปีการศึกษาในที่ประชุมของสมาคม (หากจำเป็นอาจแก้ไขได้) 2. แผน MO ของครูประจำชั้นเป็นส่วนหนึ่งของแผนงานประจำปีของโรงเรียน 3. การประชุม มอ. จัด 4-5 ครั้งในปีการศึกษา 4. บันทึกการประชุมของ MO ไว้ (ประเด็นที่ MO หารือ มีการระบุการตัดสินใจและข้อเสนอแนะ) 5. รายงานรายงานการประชุมของกระทรวงกลาโหมสรุปการพัฒนากิจกรรมการศึกษาถูกส่งไปยัง "กระปุกออมสิน" ตามระเบียบวิธี 6. เมื่อสิ้นปีการศึกษา การวิเคราะห์กิจกรรมของ มอ. จะถูกส่งไปยังผู้บริหารโรงเรียน  คำปราศรัยเบื้องต้นของประธานกระทรวงกลาโหมเกี่ยวกับปัญหาและวัตถุประสงค์ของการประชุม  สุนทรพจน์ในหัวข้อการประชุม  แลกเปลี่ยนประสบการณ์ครูประจำชั้น  การทบทวนวรรณกรรมระเบียบวิธี  คำแนะนำ  ปัญหาปัจจุบัน วิเคราะห์งาน งาน ศึกษาและสรุปประสบการณ์ แผนปฏิทิน งานเตรียมการรับรองความคิดสร้างสรรค์ พัฒนาครูผู้สอนมืออาชีพ กำหนดตารางการปฏิบัติงานของผู้เชี่ยวชาญในการจัดงานเปิด  การประชุมตามระเบียบ  แพลตฟอร์มการสอน  การฝึกอบรม  ทบทวนแนวคิดเพื่อพัฒนาตนเองของ เด็ก  เกมธุรกิจ  เวิร์กช็อป สัมมนา  มาสเตอร์คลาส  "ระดมสมอง"  แสดงออก - แบบสอบถามความหลากหลายและกิจกรรมหลากหลายความสามารถ ความรับผิดชอบที่หลากหลาย ความสุขของการสื่อสาร วงกลมของลูกๆ ความปรารถนาที่จะเป็นที่ต้องการของนักเรียนความสุขของความสำเร็จเล็ก ๆ และชัยชนะอันยิ่งใหญ่ในการเลี้ยงดูบุคคล โครงการชั้นเรียนของฉัน แฟ้มผลงานของครูประจำชั้น เอกสารการวินิจฉัย รายงานการประชุมผู้ปกครอง วัสดุเกี่ยวกับระเบียบวิธี กระปุกออมสินของกิจกรรมการศึกษา แนวทางที่เป็นระบบเป็นพื้นฐานในกิจกรรมของครูประจำชั้น ทิศทางหลักของแนวทางที่เป็นระบบ 1. นักเรียนและศีลธรรม 2. นักเรียนเป็นผู้รักชาติและเป็นพลเมือง 3. นักเรียนและสุขภาพของเขา 4. การสื่อสารและการพักผ่อนของนักเรียน 5. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ 6. นักเรียนและครอบครัวของเขา 7. คำแนะนำด้านอาชีพ 8. กฎมารยาท กันยายน - "บ้านที่ฉันเรียน" ตุลาคม - "ครูเป็นอาชีพระยะยาว อาชีพหลักในโลก" พฤศจิกายน - "พลเมืองต้องเป็นพลเมือง" ธันวาคม - "ซานตาคลอส การประชุมเชิงปฏิบัติการ" มกราคม - "มีสุขภาพดี" กุมภาพันธ์ - "อุทิศให้กับผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ" มีนาคม - "ในโลกที่สวยงาม" เมษายน - "แผ่นดินพื้นเมืองเป็นมุมที่สวยงาม" พฤษภาคม - "ไม่มีใครถูกลืม ไม่มีอะไรถูกลืม" ไซโคลแกรม ของงานสัมมนาครูประจำชั้นกระทรวงกลาโหม - ปีละ 1 ครั้ง ประชุมครูประจำชั้นเทียบท่า - เดือนละ 1 ครั้ง ปรึกษาครูประจำชั้น - 1 ครั้งต่อสัปดาห์ : แนวปฏิบัติการประเมินเพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน และลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของทีมเด็กเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา เงื่อนไขหลักในการสื่อสารของครูกับนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้นำ มีดังต่อไปนี้ 1. กฎการรักษาความลับ หมายถึงสิ่งต่อไปนี้: ห้ามไม่ให้จัดประเภทสิ่งที่ผู้เข้าร่วมบทเรียนไว้วางใจให้กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ 2. กฎของความเท่าเทียมกันของผู้เข้าร่วม หมายความว่าทุกคนมีสิทธิเท่าเทียมกัน: สิทธิในการพูด, สิทธิที่จะได้ยิน, สิทธิในการขอความช่วยเหลือ 3. กฎแห่งความจริงใจ “ไม่ว่าฉันจะพูดในสิ่งที่ฉันคิด หรือไม่ก็เงียบ” 4. กฎของความอดทน หมายความว่าต้องเคารพความคิดเห็น รสนิยม ความชอบของผู้เข้าร่วมแต่ละคน หากคุณไม่สามารถเป็นต้นสนบนยอดเขาได้ จงเป็นต้นไม้เล็กๆ ในหุบเขา แต่ต้นไม้ที่ดีที่สุดเท่านั้น จงเป็นพุ่มไม้ หากคุณไม่สามารถเป็นต้นไม้ได้ จงเป็นหญ้าข้างถนนและให้การพักผ่อนแก่นักเดินทางที่เหน็ดเหนื่อย หากคุณไม่สามารถเป็นพุ่มไม้ได้ หากคุณไม่สามารถเป็นวาฬได้ จงเป็นคอนที่สวยที่สุดในทะเลสาบ! ถ้าคุณเป็นกัปตันไม่ได้ บางคนต้องเป็นกะลาสีด้วย มีงานสำหรับทุกคนบนเรือแห่งชีวิต เพียงแค่ค้นหาธุรกิจของคุณเอง หากคุณไม่สามารถเป็นดวงอาทิตย์ได้ จงเป็นดาวบนท้องฟ้า หาธุรกิจของตัวเองให้เจอ แล้วพยายามทำให้ดีที่สุด

ฉันเห็นด้วย

___________

ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม№1

Zh.I. มูคาโนว่า

แผนการดำเนินงาน

สัมมนา-อบรมครูประจำชั้น

วางแผน:

1. ตั้งเป้า

หัวข้อข้อความ เป้าหมาย แผน

2. บทนำสู่หัวข้อ

- เกมธุรกิจ "หนังสือพิมพ์"

จากประสบการณ์การจัดงานอุปถัมภ์

ทรัพย์ขันกูโลวา ส.ป.

3.งานกลุ่ม

- การพัฒนาอัลกอริทึมห้องเรียน

หัวหน้าฝ่ายสร้างทีม

การพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับงานส่วนรวม

4. การสะท้อนกลับ

แบบสอบถาม "ข้อเสนอแนะ"

ภาพจำลองการอบรมสัมมนา

I. วัตถุประสงค์

คุณเข้าใจความหมายของแนวคิดเรื่อง "climate in the team" อย่างไร?

ถ้าคนไม่แยแสถึง เพื่อนถ้าไม่สนใจงานจะส่งผลอย่างไรกับทีม? อากาศจะเป็นอย่างไร?

ดังนั้น ความสำเร็จของธุรกิจใดๆ ขึ้นอยู่กับสภาพอากาศที่ดี การสร้างบรรยากาศที่ดีของทีมต้องทำอย่างไร?

กฎความร่วมมือ

1. ความอดทน อดกลั้น ความปรารถนาดี

2. การกระจายหน้าที่

3. ความสามารถในการเชื่อฟัง

4. ความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้อง

ครั้งที่สอง บทนำสู่หัวข้อ

1) เกมธุรกิจ "หนังสือพิมพ์"

และตอนนี้เรามีโอกาสที่จะนำกฎของความร่วมมือมาปฏิบัติ และดูว่าเราสามารถสร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและดีในทีมของเราได้หรือไม่ และความสำเร็จของงานของคุณจะถูกประเมินโดยผลลัพธ์

ข้างหน้าคุณคือปากกาสักหลาดและกระดาษวาดรูป ความสนใจขอเริ่มเกม "หนังสือพิมพ์"

ลองนึกภาพว่าทีมของคุณเป็นกองบรรณาธิการของหนังสือพิมพ์หรือนิตยสาร

งานของกองบรรณาธิการแต่ละแห่งคือการออกหนังสือพิมพ์เกี่ยวกับงานอุปถัมภ์ในโรงเรียนของเรา

เมื่อทำงานเสร็จแล้ว คุณจะแขวนหนังสือพิมพ์ไว้บนกระดาน คุณมีเวลา 5 นาทีในการทำงาน ฉันทำเครื่องหมายเวลา - เริ่ม!คุณสามารถเปิดเพลงเบา ๆ

2) คำพูดของหัวหน้าชั้น 7B Subkhankulova S.P. “จากประสบการณ์การจัดการ»

สาม. งานกลุ่ม

ทีมเด็ก - พื้นฐานของการจัดกิจกรรมครูประจำชั้น

กลุ่มคือกลุ่มของนักเรียนที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยมีเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมร่วมกัน กิจกรรม การจัดกิจกรรมนี้ มีร่างกายที่มาจากการเลือกตั้งร่วมกัน และโดดเด่นด้วยความสามัคคี ความรับผิดชอบร่วมกัน การพึ่งพาซึ่งกันและกันด้วยความเท่าเทียมกันอย่างไม่มีเงื่อนไขของสมาชิกทุกคนในด้านสิทธิและหน้าที่

ขั้นตอนของการพัฒนาทีม

1. การก่อตัวของทีม (ขั้นตอนของการทำงานร่วมกันเริ่มต้น) ผู้จัดทีมเป็นครู ทุกความต้องการมาจากเขา

ขั้นตอนแรกถือว่าเสร็จสมบูรณ์เมื่อสินทรัพย์โดดเด่นและได้รับในทีม นักเรียนได้รวบรวมบนพื้นฐานของเป้าหมายร่วมกัน กิจกรรมร่วมกัน และองค์กรร่วมกัน

2. การรักษาเสถียรภาพของโครงสร้างทีม

ทีมงานในเวลานี้ทำหน้าที่เป็นระบบที่ครบถ้วนกลไกของการจัดการตนเองและการควบคุมตนเองเริ่มทำงานในนั้น

เป้าหมายหลักของครูในขั้นตอนนี้คือการใช้ประโยชน์สูงสุดจากความสามารถของทีมในการแก้ปัญหาที่สร้างทีม

ในขั้นตอนนี้ในการพัฒนาทีม การกระโดดเป็นไปได้ การหยุดเคลื่อนไหวเนื่องจากการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างทีมและนักเรียนแต่ละคน ระหว่างมุมมองทั่วไปและส่วนบุคคล ระหว่างนักเรียนแต่ละกลุ่ม

3.ความเจริญรุ่งเรืองของทีม

ในขั้นตอนนี้ ทีมงานจะเปลี่ยนเป็นเครื่องมือในการพัฒนาสมาชิกแต่ละคน

ประสบการณ์ทั่วไป การประเมินเหตุการณ์เดียวกันเป็นคุณลักษณะหลักและคุณลักษณะเฉพาะที่สุดของทีมในขั้นตอนที่สาม

4. การพัฒนาทีม

ในขั้นตอนนี้เด็กนักเรียนแต่ละคนต้องขอบคุณประสบการณ์ร่วมกันที่หลอมรวมอย่างแน่นหนาทำให้ความต้องการบางอย่างในตัวเองกระบวนการของการศึกษาผ่านเข้าสู่กระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง

ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขั้นตอน - โอกาสในการย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปจะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของขั้นตอนก่อนหน้า

หากจำเป็นต้องระดมนักเรียนเข้าทีมใหม่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการทำงานกับพวกเขา จะมีการเสนออัลกอริทึมต่อไปนี้สำหรับการสร้างทีม

อัลกอริธึมการสร้างทีม

ฉันกำลังสร้างทีม

1. ฉันต้องเอาใจเด็กๆ

2. ฉันต้องศึกษาพวกเขา

3. ฉันต้องกำหนดกิจกรรมชั้นนำที่เราจะรวมกัน

4. ฉันต้องให้ผู้ชายมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้

5. ฉันต้องรวมกันเป็นแกนกลางในกิจกรรมนี้ - ผู้ช่วยที่ใกล้ที่สุด (สินทรัพย์)

6. ฉันต้องวางเป้าหมายใกล้ตัวที่สดใสและสว่างไสวไม่น้อยหน้าพวกเขา

7. ฉันต้องอนุมัติรูปแบบการสื่อสารบางอย่างรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

8. ฉันต้องโอนการจัดการกิจกรรมบางส่วนให้กับพวกและสร้างองค์กรปกครองตนเอง

9. ต้องถวายเครื่องราชอิสริยาภรณ์ เครื่องแบบ พิธีกรรม

10. ต้องหาและจัดสถานที่นัดพบสำหรับส่วนรวม

11. ฉันต้องวางประเพณีบางอย่าง

12. ฉันต้องให้ทุกคนมีความรู้สึกปลอดภัยที่เชื่อถือได้

13. ฉันต้องป้องกันไม่ให้ลูกปิดตัวเอง ฉันต้องทำให้ทีมเปิด

14. ฉันต้องหาเพื่อนให้พวกของฉัน - ทีมที่น่าสนใจ

15. ฉันต้องไม่หยุดนิ่ง หยุด - การตายของทีม

คุณสมบัติหลักที่เด็กชอบคือ มีไหวพริบ ใจดี สามารถเก็บความลับของเด็กได้ คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก มีอารมณ์ขัน เชื่อใจเด็ก ตอบสนองต่อทุกสิ่งอย่างสงบไม่เบี่ยงเบนจาก เป้าหมายและวัตถุประสงค์.

หลักการทำงานด้านการศึกษากับเด็ก:

• ไม่ได้ห้าม แต่สั่ง;
• ไม่ได้จัดการ แต่จัดการร่วมกัน
• ไม่ได้บังคับ แต่เพื่อโน้มน้าวใจ;
• ไม่สั่งการ แต่เพื่อจัดระเบียบ
• ไม่ได้จำกัด แต่ให้อิสระในการเลือก ...

วิธีการจัดระเบียบการทำงานเป็นทีม?

ทุกธุรกิจมีขั้นตอนของการเติบโต - ขั้นตอน:

1- การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของคดี;

2- การวางแผนงานและการกระจายความรับผิดชอบ;

3- การเตรียมการโดยรวมของคดี;

4- ถือ;

5- สรุปวิเคราะห์ผลคดี

เนื้อเรื่องของแต่ละขั้นตอนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นถ้าคุณปฏิบัติตามกฎองค์กร:

กฎข้อที่ 1 "เมื่อได้รับงานแล้วให้เข้าใจ"

กำหนดวัตถุประสงค์, งานของคดี, เน้นสิ่งสำคัญ, กำหนดวันที่, สถานที่, วิธีที่ใช้ในการจัดเตรียมและดำเนินการเหตุการณ์, ผู้เข้าร่วมในงาน

กฎข้อที่ 2 "ใช้ประสบการณ์ของผู้อื่นในกรณีที่คล้ายกัน"

ค้นหาว่าคนอื่นทำสิ่งที่คล้ายกันได้อย่างไร ข้อควรจำ: คุณไม่เพียงแต่สามารถเลือกวิธีการ รูปแบบกิจกรรม แต่ยังสร้างสิ่งใหม่ ๆ ที่พิเศษสุดได้อีกด้วย

กฎข้อที่ 3 "พิจารณาความสามารถของสมาชิกแต่ละคนในทีมของคุณ"

คุณไม่สามารถวางแผนสิ่งที่เป็นไปไม่ได้และง่ายเกินไป จำความสามารถของทีมของคุณเสมอ: นักเต้น นักร้อง นักดนตรี นักแสดง นักแสดงตลก ฯลฯ

กฎข้อที่ 4 "งานต้องชัดเจนสำหรับทุกคน"

นำทุกอย่างมารวมกันตามคำแนะนำของแต่ละ (ไมโครกรุ๊ป) กำหนดวิธีการทำงานที่ได้รับมอบหมาย และให้ผู้รับผิดชอบเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมกับเขา

กฎข้อที่ 5. "ทุกคนมีหน้าที่รับผิดชอบงานของเขา"

ทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบต่อคำแนะนำอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถทำลายสิ่งทั้งหมดได้ ผู้บังคับบัญชาจากสภาคดีต้องควบคุมการปฏิบัติตามคำสั่งของสมาชิกแต่ละคนในไมโครกรุ๊ปของตน

กฎข้อที่ 6 "ลงมือทำร่วมกัน"

ควรพบการมอบหมายสำหรับทุกคน แต่คุณสามารถทำงานเดียวกับทั้งทีมได้

กฎข้อที่ 7 "การวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายคือกุญแจสู่ความสำเร็จของธุรกิจในอนาคต"

หลังจากประชุมกันเสร็จแล้วอย่าลืมตอบคำถาม:

คุณบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้หรือไม่?

อะไรเป็นไปด้วยดี (ไม่ดี) ในการเตรียมและการดำเนินการของคดี? ทำไม ข้อสรุปใดที่สามารถสรุปได้ในอนาคต

คุณเรียนรู้อะไรใหม่ คุณเรียนรู้อะไรในระหว่างกรณีนี้

พยายามจัดระเบียบธุรกิจของคุณตามขั้นตอนที่แนะนำ

อัลกอริทึมการทำงานเป็นทีม

1. ตั้งเป้าหมาย กำหนดสิ่งที่ต้องทำ (กระปุกออมสินแห่งความคิด ความฉลาดของคดี ฯลฯ)

2. กำหนดผู้ที่จะจัดระเบียบและควบคุมธุรกิจทั้งหมด การมอบหมายรายบุคคล (สำนักงานใหญ่ สภาธุรกิจ ฯลฯ)

3. แบ่งงานที่วางแผนไว้ทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ จัดทำแผนสำหรับการดำเนินการของคดี (ขั้นตอนของการเตรียมการการดำเนินการของคดี)

4. ปรึกษาผู้มีประสบการณ์เกี่ยวกับการดำเนินการตามขั้นตอนของคดี

5. แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย (ทีม, ทีม, หน่วยลาดตระเวน, ดวงดาว, ฯลฯ)

6. แจกจ่ายความรับผิดชอบ (งาน) ระหว่างไมโครกรุ๊ปและในนั้น - ระหว่างแต่ละคน

7. ตัดสินใจว่าคุณจะดำเนินการมอบหมายอย่างไร: ในการประชุมสามัญ การประชุมไมโครกรุ๊ป

8. ทำการเปลี่ยนแปลงตามที่คุณทำหากมีเงื่อนไขที่จำเป็น

9. พิจารณาว่าใครทำงานอย่างไร (ให้รางวัลแก่ความแตกต่างที่กระฉับกระเฉงที่สุด

10. สรุปคดี วิเคราะห์ทุกขั้นตอน หาข้อสรุปสำหรับอนาคต (การประชุมกลุ่มย่อย การประชุมสามัญ)

ทีมที่แน่นแฟ้นและแน่นแฟ้นที่แท้จริงไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นเป็นขั้นๆ ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมร่วมกันของผู้ชาย - สมาชิกของกลุ่ม ครูประจำชั้นใช้รูปแบบการเป็นผู้นำที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาทีมเด็ก พิจารณารูปแบบการเป็นผู้นำบางรูปแบบในทีมเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและลักษณะของกิจกรรม

สั่งการ:

กำหนดเป้าหมายและสั่งสอนพวกเขาอย่างชัดเจน

ดำเนินการบรรยายสรุปบ่อยขึ้น

อธิบายว่าเด็กเข้าใจงานเฉพาะอย่างไร

สั้น ๆ กับนักแสดงแต่ละคน ระบุการกระทำของเขา;

ตรวจสอบการปฏิบัติงาน

ทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดและการมอบหมายที่ดำเนินการอย่างดี

เรียกร้องแต่มีไหวพริบ

การกระจายและการกระตุ้น:

ประเมินและคำนึงถึงบุคลิกลักษณะของเด็กในการทำงาน

ระบุความสนใจร่วมกัน

ถ้าจำเป็น ให้งาน;

ตรวจสอบให้แน่ใจว่างานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

สรรเสริญต่อหน้าผู้อื่น

ถอดข้อบกพร่องในที่ส่วนตัว;

ให้รางวัลกับกิจกรรมตนเองในเชิงบวก

การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ:

ตั้งเป้าหมายโดยไม่ระบุว่าต้องทำอย่างไร

จำกัดคำสั่งและการควบคุมโดยตรง

สร้างระบบควบคุมตนเอง

ดำเนินการปรึกษาหารือในประเด็นเฉพาะ

ส่งเสริมความคิดเห็น;

ให้อิสระมากขึ้น

อย่าถอนตัวจากการควบคุม

การโอนอำนาจ:

ให้การสนับสนุนและช่วยเหลือหากพวกเขาร้องขอ

หลีกเลี่ยงการเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจการโดยไม่จำเป็น

อย่าปล่อยการควบคุม

วัดความสามารถของเด็กและความซับซ้อนของงาน

อย่าลืมสรรเสริญพวกเขาให้บ่อยที่สุด

ผลงานของการปกครองตนเองในชั้นเรียนโน้มน้าวใจว่าชีวิตในทีมเริ่มน่าสนใจยิ่งขึ้นกิจกรรมของทุกคนการมีส่วนร่วมในชีวิตในชั้นเรียนช่วยเพิ่มอารมณ์ทางอารมณ์โดยรวม นักเรียนทราบว่าพวกเขารู้สึกสบายใจที่โรงเรียน ยกระดับคุณธรรมในทีม ระบุทักษะการจัดองค์กรของวัยรุ่น นักเรียนแสดงความเป็นอิสระในการดำเนินการตามโปรแกรมต่างๆ

การเป็นครูประจำชั้นคือความสุขของการสื่อสาร นี่คือวงกลมของลูกๆ ของคุณ นี่คือการดำเนินการของความร่วมมือในการสอน นี่คือความปรารถนาที่จะเป็นที่ต้องการของนักเรียนแต่ละคน นี่คือความสุขของความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ และชัยชนะครั้งใหญ่ ความสำเร็จจะเกิดขึ้นเมื่อคุณแสดงความรักอย่างจริงใจต่อเด็ก การยึดมั่นในหลักการ ความเฉียบขาด ความยุติธรรม ความสนใจในชีวิตและบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนอย่างแท้จริง

เตือนความจำ

โปรโมชั่นสำหรับนักศึกษา

การกระทำหมายเลข 1 “มิตรภาพสำหรับฉัน…”

การกระทำนี้เป็นส่วนสำคัญของวันแห่งความอดทน

วัตถุประสงค์: เพื่ออัพเดทความคิดของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับความอดทน

สุภาษิตที่แนะนำสำหรับการไตร่ตรองตลอดจนการตีความ

ฉันนั่งสูงมองไกล (เข้าใกล้ยากปลอดภัยกว่า)

เมื่อมันเกิดขึ้น มันจะตอบสนอง (ฉันเข้าใจความรับผิดชอบของฉัน มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์)

ปู่สำหรับหัวผักกาดคุณย่าสำหรับปู่ ... (การรับรู้ถึงคุณค่าของมิตรภาพในทีม)

ตามคำสั่งของหอก ตามใจฉัน (ฉันไม่ลงทุนในความสัมพันธ์)

การดำเนินการหมายเลข 2 “เราต่างกันไหม..”

การดำเนินการนี้สร้างขึ้นจากเนื้อหากิจกรรมโครงการของนักเรียนจากชั้นเรียนข้ามชาติ

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างบรรยากาศของชุมชนในหมู่ตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆในชั้นเรียน

เนื้อหานิทานพื้นบ้านที่เสนอสำหรับงานวิจัยและการสะท้อนของผู้เข้าร่วมการกระทำ: สุภาษิตและคำพูดของผู้คนทั่วโลกจำนวนมากในหัวข้อต่าง ๆ เขียนบนกระดาษในรูปแบบของใบไม้

คำแนะนำ: เลือกสุภาษิตหรือคำพูดเกี่ยวกับมิตรภาพและตกแต่งต้นไม้แห่งมิตรภาพด้วย

ปฏิบัติการที่ 3 “จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง”

การดำเนินการถูกสร้างขึ้นสำหรับวันสุขภาพที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์: เพื่อเสริมสร้างคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่ผู้เข้าร่วม

สุภาษิตและคำพูดที่เสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจความรับผิดชอบส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมกิจกรรมเพื่อสุขภาพของพวกเขา

สุขภาพมีค่ามากกว่าทองคำ (ฉันเข้าใจคุณค่าของสุขภาพของตัวเอง)

ไม่ใช่ผู้ป่วยทุกคนที่คร่ำครวญ (ฉันเข้าใจว่าการเจ็บป่วยมีประโยชน์)

ข้างกายฉันเจ็บเป็นปีที่เก้า ฉันไม่รู้ว่าที่ไหน (ทัศนคติที่ไม่มีความรับผิดชอบต่อสุขภาพของฉัน)

ผู้ป่วยได้รับการรักษา คนที่มีสุขภาพดีโกรธจัด (ฉันไม่ให้คุณค่ากับสุขภาพของตัวเอง)

โปรโมชั่นสำหรับคณาจารย์.

โปรโมชั่นที่ 1 “คูลคูล”

การดำเนินการเป็นองค์ประกอบของการฝึกอบรมครูประจำชั้น

วัตถุประสงค์: เพื่อช่วยให้ครูประจำชั้นเข้าใจบทบาททางสังคมของเขา

บทบาทที่เสนอทำให้สามารถเข้าใจว่าครูประจำชั้นเลือกตำแหน่งใดที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน

ติดตามความก้าวหน้าและวินัย

แม่คนที่สอง.

ออแกไนเซอร์ยามว่าง

ผู้ช่วยในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

เพื่อนรุ่นพี่.

ผู้ปกป้อง.

การกระทำหมายเลข 2 “ การเผาตัวเอง ... ”

การดำเนินการถูกสร้างขึ้นสำหรับการฝึกอบรมกับครูในการป้องกันความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์

วัตถุประสงค์: เพื่อให้ข้อเสนอแนะแก่ครูเพื่อพัฒนาการไตร่ตรอง

คำแนะนำ: เลือกสุภาษิตในหัวข้อทัศนคติต่อการทำงานที่ใกล้เคียงที่สุดกับคุณตอนนี้

แนะนำสุภาษิตและคำพูดสำหรับการวินิจฉัยสภาวะอารมณ์ของครู

หมดไฟและช่วยเพื่อน (ครูอยากทำงานแต่มีความเสี่ยงที่จะหมดไฟได้)

ให้อาหารหมาป่าเท่าไหร่ เขาก็ยังมองเข้าไปในป่า (ครูอยู่ในอาการวิกฤต)

ใครก็ตามที่ทำงานเกี่ยวกับสิ่งนั้นและกำลังถูกพาตัวไป (ครูอยู่ในระยะเริ่มต้นของความเหนื่อยหน่าย)

หนึ่งในสนามไม่ใช่นักรบ (ครูรับตำแหน่งที่เหมาะสม)

การดำเนินการหมายเลข 3 “ ฉันและที่ทำงาน”

การดำเนินการได้รับการพัฒนาสำหรับสภาการสอนของโรงเรียน

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มความสามัคคีของทีมในการแก้ปัญหาการศึกษา

คำสั่ง: เลือกนิพจน์ที่ใกล้เคียงที่สุดกับคุณตอนนี้จัดกลุ่มและอธิบายสิ่งที่สำคัญสำหรับคุณในนั้น

การยืนยันสำหรับการสะท้อน

แรงงานยืดอายุเยาวชนของเรา

คุณสามารถรู้ทุกอย่างยกเว้นตัวคุณเอง

ผู้ปฏิบัติงานตัดสินใจทุกอย่าง

ลงมือทำธุรกิจ ค่อยๆ ทำสิ่งที่คุณเริ่มให้เสร็จ

ความเกียจคร้านเร่งการเริ่มต้นของวัยชรา

แบบสอบถาม "ข้อเสนอแนะ"

แบบสอบถาม "ข้อเสนอแนะ"

ชื่อเต็ม.___________________________________________________________________________

วันที่__________________________________________________________________________________1. ระดับการมีส่วนร่วมในการทำงาน: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

สิ่งที่ขัดขวางไม่ให้ฉันเข้าร่วมงาน __________________________________________________________

สิ่งที่ช่วย ___________________________________________________________________

1. ข้อผิดพลาดหลักของฉันระหว่างบทเรียน:

ก) เกี่ยวกับตัวเขาเอง _______________________________________________________________

B) เกี่ยวกับกลุ่ม __________________________________________________________

C) เกี่ยวกับผู้นำ _____________________________________________________________

3. ตอนและแบบฝึกหัดต่อไปนี้กลายเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดสำหรับฉัน (ช่วยให้ฉันเข้าใจบางสิ่งบางอย่าง ตระหนักถึงบางสิ่งบางอย่าง เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง) เปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่างในตัวเอง ฯลฯ _____________________

___________________________________________________________________________________

4. หงุดหงิดอะไร ก่อให้เกิดความก้าวร้าว ตึงเครียด การถูกปฏิเสธ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ฉันรู้ตัวเองในห้องเรียน:

ในระดับอารมณ์ 1 2 3 4 5 6 7

ในระดับสติปัญญา 1 2 3 4 5 6 7

ในระดับพฤติกรรม 1 2 3 4 5 6 7

6. ความคิดเห็นของฉันความปรารถนาถึงผู้นำเสนอ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Shchekotikhina I.V. MBOU Lyceum No. 40 Orel

MBOU Lyceum No. 40

จัดทำและเป็นเจ้าภาพ:

นักจิตวิทยาการศึกษา

Shchekotikhina I.V.

Eagle ปี 2013

การประชุมเชิงปฏิบัติการ "รูปแบบการทำงานที่จริงจังกับผู้ปกครอง"

“ร่วมกับผู้ปกครองเท่านั้น โดยความพยายามร่วมกัน ครูสามารถ

มอบความสุขของมนุษย์ที่ยิ่งใหญ่ให้กับเด็ก ๆ "

V.A. Sukhomlinsky

วัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความต้องการของครูในการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียนและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียน

งาน:

การก่อตัวของความคิดของเป้าหมายวัตถุประสงค์และทิศทางหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว

พัฒนาทักษะการใช้รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองในตัวอย่างการประชุมผู้ปกครองและครู

การปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของครู

กลุ่มเป้าหมาย:ครูประจำชั้นครูอาวุโส

ใช้เวลา:1-1.5 ชม.

อุปกรณ์:

การนำเสนอมัลติมีเดีย,

A4 แผ่นสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน

แผ่นงานรูปแบบ A3 ตามจำนวนกลุ่มสร้างสรรค์

ดินสอ ปากกา มาร์กเกอร์

รู้สึก

การ์ดงาน

การเตรียมห้องโถง: ในห้องโถงมีโต๊ะและเก้าอี้ 4-6 ตัวอยู่รอบตัวพวกเขา แล็ปท็อป, โปรเจ็กเตอร์, หน้าจอ

ความคืบหน้าการประชุมเชิงปฏิบัติการ

ที่ทางเข้าห้องโถง ผู้เข้าร่วมสัมมนาจะนั่งที่โต๊ะตามความสนใจซึ่งมีแผ่น A4, ปากกามาร์กเกอร์, ดินสอสีและปากกา

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อและปัญหา

โมเดอเรเตอร์: เรียนเพื่อนร่วมงาน!

หัวข้อของการสัมมนาวันนี้ของเราคือ "รูปแบบการทำงานที่จริงจังกับผู้ปกครอง"สิ่งสำคัญอย่างหนึ่งในกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการทำงานกับครอบครัวที่เด็กเติบโตและเติบโตมา และไม่ว่าเราจะพิจารณาพัฒนาการของเด็กในด้านใด ก็มักจะกลายเป็นว่าครอบครัวมีบทบาทสำคัญในประสิทธิภาพในแต่ละช่วงอายุ ดังนั้นนักการศึกษาหลักคือผู้ปกครอง และหน้าที่ของครูประจำชั้นคือ ช่วยเหลือและแจ้งพวกเขา

วัตถุประสงค์ในการทำงานกับผู้ปกครอง: การสร้างพื้นที่การศึกษาเดียว "โรงเรียนครอบครัว"

(สไลด์ 3)

ทิศทาง ผลงานของโรงเรียนร่วมกับผู้ปกครอง มีดังนี้ (สไลด์ 3)

1) เพิ่มความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง (การบรรยาย สัมมนา การปรึกษารายบุคคล เวิร์คช็อป)

2) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา (การประชุมผู้ปกครอง กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ความช่วยเหลือในการเสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิค)

3) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดการโรงเรียน (สภาโรงเรียน, คณะกรรมการผู้ปกครอง)

สไลด์ (สไลด์ 4) แสดงโครงสร้างการทำงานของ lyceum กับผู้ปกครอง ซึ่งมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของครูประจำชั้น

ส่วนสำคัญ

ผู้ดำเนินรายการ: ครูถูกบังคับให้มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความต้องการของเขาเขาต้องสร้างการติดต่อที่เหมาะสมกับผู้ปกครองนักจิตวิทยาได้ระบุผู้ปกครองหลายประเภทที่ครูต้องรับมือ

งานกลุ่ม.

ออกกำลังกาย: พรรณนาประเภทของผู้ปกครองแบบกราฟิกตามคำอธิบายที่เสนอ ส่งภาพของคุณ

ประเภทของผู้ปกครอง (ภาคผนวก 1).

ที่มุ่งเน้นในเชิงบวก

พันธมิตร

หุ่นยนต์

ความคิดสร้างสรรค์.

ไม่แยแส.

ทำลายล้าง

(สไลด์ 6)

ดังนั้น ประเภทผู้ปกครองที่ยอมรับได้มากที่สุดคือสองประเภทแรก: ที่มุ่งเน้นในเชิงบวกและพันธมิตร ครูประสบปัญหามากที่สุดในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองประเภทที่ทำลายล้าง ทุกอย่างที่นี่จะขึ้นอยู่กับความสามารถของครูเอง: เขาจะสามารถสร้างบทสนทนากับผู้ปกครองดังกล่าวได้หรือไม่

งานกลุ่ม. มินิการศึกษา

ออกกำลังกาย: วาดวงกลมที่เสนอให้คุณตามสัดส่วนของประเภทของผู้ปกครองในกลุ่มชั้นเรียนของคุณ

การอภิปรายแผนภาพ

ผู้ดำเนินรายการ: เพื่อสร้างบทสนทนาที่สร้างสรรค์กับครอบครัวของนักเรียน จำเป็นต้องทราบสาเหตุที่ทำให้เกิดความเข้าใจผิดระหว่างผู้ปกครองและครู

งานกลุ่ม. (สไลด์ 7)

ออกกำลังกาย: พิจารณาว่าอะไรทำให้เกิดความเข้าใจผิดในระบบผู้ปกครอง-ครู มองปัญหานี้ด้วยสายตาของครูและสายตาของผู้ปกครอง

การอภิปรายผลลัพธ์ การแก้ปัญหากลุ่ม

(สไลด์ 8)สาเหตุของความเข้าใจผิดระหว่างครูกับผู้ปกครอง

ระดับต่ำ (ต่างกัน) ของวัฒนธรรมทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ปกครองและครู

ความตระหนักไม่เพียงพอของผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของชีวิตและกิจกรรมของเด็กที่โรงเรียนและครู - เกี่ยวกับเงื่อนไขและลักษณะของการศึกษาของครอบครัว

ทัศนคติของครูต่อผู้ปกครองไม่ได้เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา แต่เป็นวัตถุ

ผู้ปกครองไม่สามารถวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเองเพื่อค้นหาสาเหตุของความผิดพลาด

ผู้ดำเนินรายการ: ข้าพเจ้าขอเสนอให้ทำความคุ้นเคยกับผลการสำรวจที่จัดทำขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่ออาการ วิธีและรูปแบบในการดึงดูดผู้ปกครองมาที่สถาบันการศึกษาของเรา

การศึกษาได้ดำเนินการในเดือนพฤศจิกายน 2013 มีครู 52 คนเข้าร่วมการสำรวจ

ผลการวิจัย เปอร์เซ็นต์จะแสดงบนสไลด์ (สไลด์ 9)

คำถาม

คำตอบที่เป็นไปได้

ใช่

ไม่

ไม่รู้

เราใจดีกับพ่อแม่ไหม?

100%

มันง่ายสำหรับพวกเขาที่จะเข้าโรงเรียนหรือไม่?

ทางเข้าโรงเรียนและทางเข้าโรงเรียนสะอาดเพียงพอหรือไม่

พ่อแม่จะหาห้องครู สำนักอาจารย์ใหญ่ และผู้อำนวยการได้ง่ายไหม (มีป้ายบอกชัดเจน)?

มีคนต้อนรับผู้ปกครองอัธยาศัยดี มีที่ใหนให้ผู้ปกครองนั่งได้บ้าง

เราสามารถพูดคุยกับผู้ปกครองทางโทรศัพท์ได้หรือไม่?

เจ้าหน้าที่โรงเรียนทุกคนเป็นมิตรกับผู้ปกครองหรือไม่?

เรามีการฝึกอบรมการเลี้ยงดูบุตรหรือไม่?

เราให้คำปรึกษาหรือสัมมนาสำหรับผู้ปกครองเรื่องการบ้านโดยลูก วินัย แรงจูงใจในการเรียนรู้ ฯลฯ หรือไม่?

เรามีกลุ่มผู้ปกครองที่ทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ (เพื่อคุณภาพการศึกษา, นักเรียน-ครูสัมพันธ์ ฯลฯ) ในโรงเรียนหรือไม่?

ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการอภิปรายเรื่องการเงินและการกำหนดเป้าหมายสำหรับการดำเนินงานและการพัฒนาโรงเรียนหรือไม่?

เรากำลังทำทุกอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ปกครองและบุคคลทั่วไปมาเยี่ยมโรงเรียนเป็นประจำหรือไม่?

เราจะปรารถนาให้ตนเองเป็นครูเช่นนั้น (โรงเรียนดังกล่าว) เป็นตัวเราเองหรือไม่?

ดังจะเห็นได้จากตาราง ครูที่สัมภาษณ์ส่วนใหญ่ตอบแบบสอบถามในเชิงบวก ครูส่วนใหญ่เชื่อว่าเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนเป็นมิตรกับผู้ปกครองของนักเรียน อย่างไรก็ตาม 21% ของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าพนักงานบางคนไม่เป็นมิตรกับผู้ปกครอง โรงเรียนเข้าง่าย แต่ตาม 52% ของครูผู้ปกครองจะหาห้องครู ห้องทำงานของอาจารย์ใหญ่และผู้อำนวยการได้ยาก อาจารย์ผู้สอนดำเนินการฝึกอบรมสำหรับผู้ปกครอง การปรึกษาหารือหรือสัมมนาสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการบ้านโดยเด็ก วินัย แรงจูงใจในการเรียนรู้ ฯลฯ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจการของโรงเรียน

ดังนั้นโรงเรียนจึงได้สร้างเงื่อนไขเกือบทั้งหมดสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพของครูกับผู้ปกครองของนักเรียน

ผู้ดำเนินรายการ: มีบทบาทสำคัญในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียนโดยใช้รูปแบบและวิธีการที่ครูใช้ในงานของเขา จากการทำงานหลักสามด้านกับผู้ปกครอง รูปแบบต่อไปนี้มีความโดดเด่นในวรรณคดีการสอน

สไลด์ (สไลด์ 11)

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดการกระบวนการศึกษา

มหาวิทยาลัยแม่;

การประชุม;

การให้คำปรึกษารายบุคคลและเฉพาะเรื่อง

การประชุมผู้ปกครอง

การฝึกอบรม

วันแห่งการสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ปกครอง

บทเรียนแบบเปิดและกิจกรรมนอกหลักสูตร

ความช่วยเหลือในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรและเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียนและชั้นเรียน

ลาดตระเวนชุมชนผู้ปกครอง

สปอนเซอร์

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชั้นเรียนในการทำงานของสภาโรงเรียน

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองชั้นเรียนในการทำงาน คณะกรรมการผู้ปกครองและคณะกรรมการควบคุมสาธารณะ

การมีส่วนร่วมในการทำงานของสภาความช่วยเหลือครอบครัวและโรงเรียน

โมเดอเรเตอร์: คุณคุ้นเคยกับวิธีการและแบบฟอร์มเหล่านี้มากมาย

งานกลุ่ม. FILWORD "รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง" (ภาคผนวก 2)

ออกกำลังกาย: ค้นหาและขีดฆ่าชื่อรูปแบบต่างๆ ของการทำงานกับผู้ปกครองที่ตรงกับคำจำกัดความเหล่านี้ (สไลด์ 12, 13):

รูปแบบการพัฒนาทักษะการสอนสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร การขยายสถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใหม่อย่างมีประสิทธิผล การฝึกอบรมการคิดแบบสอนในผู้ปกครอง (การประชุมเชิงปฏิบัติการ)

รูปแบบของงานที่ดำเนินการเพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับโปรแกรมใหม่ในรายวิชา วิธีการสอน ข้อกำหนดของครู (บทเรียนเปิด)

รูปแบบของการวิเคราะห์ความเข้าใจตามข้อมูลของวิทยาการสอนของประสบการณ์การศึกษา (คอลเลกชัน)

รูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นกับผู้ปกครองที่ต้องการเปลี่ยนทัศนคติต่อพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์กับลูกของตนเอง เพื่อให้เขาเปิดกว้างและไว้วางใจ (การฝึกอบรม) มากขึ้น

หนึ่งในรูปแบบการสนทนาของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและการก่อตัวของทีมผู้ปกครองนั้นจัดทำขึ้นในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับปัญหาการสอน (แหวน)

แลกเปลี่ยนข้อมูลที่ให้แง่คิดจริง ๆ เกี่ยวกับกิจการโรงเรียนและพฤติกรรมของเด็ก ปัญหาของเขา (ปรึกษาหารือ)

รูปแบบของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนที่เผยให้เห็นสาระสำคัญของปัญหาเฉพาะด้านการศึกษา (การบรรยาย)

รูปแบบของครุศาสตร์การสอนที่ให้การขยายตัว ลึกซึ้ง และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก (การประชุม)

รูปแบบของการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอน ซึ่งทำให้สามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์อย่างครอบคลุม โดยพิจารณาจากทักษะที่ได้รับและประสบการณ์ที่สะสมมา (การอภิปราย)

รูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวมเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการสอนของผู้เข้าร่วม (เกม)

ชั้นนำ:การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบการทำงานที่เป็นสากล เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถใช้งานฟังก์ชันต่างๆ ได้ เช่น การแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุด ปัญหาเร่งด่วน การจัดทีมผู้ปกครอง การจัดการกระบวนการเลี้ยงดู ฯลฯ ในบรรดารูปแบบการทำงานที่หลากหลายกับผู้ปกครอง (องค์กรของ "วันเปิด" การมีส่วนร่วมในรูปแบบต่างๆของผู้ปกครองในกิจการของโรงเรียน ฯลฯ ) การประชุมผู้ปกครองยังคงเป็นพรรคชั้นนำในความร่วมมือทุกรูปแบบกับผู้ปกครอง

วิธีการทำงานในการประชุมผู้ปกครองและครูที่ใช้บ่อยที่สุดคือการทำงานเป็นกลุ่มและ เกมสวมบทบาท(สไลด์ 14).

งานกลุ่ม (การ์ด)

ออกกำลังกาย: สร้างวิธีการที่เสนอใหม่ อภิปรายผลลัพธ์ในกลุ่ม

การ์ด 1. หัวข้อการประชุม: "การเลือกอาชีพ" (สไลด์ 15)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลือกอาชีพของบุตรหลาน

ผู้ปกครองแบ่งออกเป็นกลุ่ม - "ผู้ปกครอง" และ "วัยรุ่น"

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

อาชีพใดเป็นทางเลือกที่ดีในความคิดของคุณ?

รายชื่ออาชีพที่คุณต้องการ

ให้ความสำคัญกับความสามารถของผู้ปกครองหรือผลประโยชน์ของตัวเด็กเอง

ทัศนะของพ่อแม่เปรียบได้กับผลลัพธ์ที่แท้จริงการสำรวจเบื้องต้น เด็ก.

การ์ด 2 (สไลด์ 16)

กลุ่มผู้ปกครองจำเป็นต้องตัดสินใจร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาการสอนที่เกิดขึ้นในห้องเรียน ก่อนที่ผู้ปกครองจะเริ่มประชุมจะมีการกำหนดปัญหา (ชั้นเรียนไม่เป็นมิตรเด็กไม่ต้องการเรียน)

ผู้ปกครองแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย แต่ละคนจะได้รับ "แบบฟอร์มการวิเคราะห์ปัญหา" และกรอกเป็นลายลักษณ์อักษร

แบบฟอร์มวิเคราะห์ปัญหา

สาระสำคัญของปัญหาคืออะไร

จะแก้ไขอย่างไรดี

ใครจะทำ

เมื่องานในกลุ่มเสร็จสิ้น ผู้เข้าร่วมจะประกาศผล มีการสรุปและสรุปเนื้อหาของกลุ่ม (หลังการประชุม ครูประจำชั้นสรุปและแจ้งให้ผู้ปกครองทราบ การสรุปจะดำเนินการทันทีในที่ประชุม เลือกกลุ่มผู้ปกครองเพื่อสรุปผล) ผลของการอภิปรายจะต้องบันทึกเป็นลายลักษณ์อักษร

การ์ดที่ 3 หัวข้อการประชุม: "วิธีสื่อสารกับวัยรุ่น" (สไลด์ 17)

พ่อแม่ได้รับเชิญให้รู้สึกเหมือนเป็นวัยรุ่นชั่วขณะหนึ่ง ให้สวมบทบาท จินตนาการว่าเขาคิดอย่างไร เขารู้สึกอย่างไร ด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองจึงค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่บุตรหลานของตนอาจพบว่าตนเอง (ครูหรือผู้ปกครองอาจเสนอสถานการณ์เอง)

สถานการณ์สำหรับการสนทนา

วัยรุ่นไปที่ห้องของเขาและปิดประตูอย่างท้าทายต่อหน้าพ่อแม่ของเขา

แม่ถามลูกชายของเธอว่าเขาได้เรียนรู้บทเรียนของเขาหรือไม่ เขาตอบว่า: "ฉันเบื่อที่จะถูกสอน!"

ลูกสาวของฉันนอนอยู่บนโซฟาพร้อมหูฟังทั้งวันและฟังเพลง เธอไม่ตอบสนองต่อคำขอทั้งหมดที่แม่ของเธอให้เริ่มทำการบ้าน

ผู้ปกครองเสนอวิธีแก้ปัญหาจากตำแหน่งของวัยรุ่นและผู้ปกครอง

อภิปรายเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการที่สูญหาย

ผู้ดำเนินรายการ: นักวิจัยระบุเงื่อนไขหลายประการที่ทำให้สามารถใช้วิธีการที่กระตือรือร้นในการทำงานกับผู้ปกครองได้อย่างมีประสิทธิภาพ

(สไลด์ 18).เงื่อนไขการใช้วิธีการในการประชุมผู้ปกครอง

มั่นใจในความปลอดภัยของผู้เข้าร่วม . ครูไม่ควรประเมินความถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของความคิดเห็นและทัศนคติของผู้ปกครอง สิ่งที่ควรทราบเป็นพิเศษคือคุณค่าของข้อเสนอแนะที่ได้รับจากผู้ปกครอง: “คุณพูดสิ่งนี้เป็นสิ่งสำคัญมาก” ผู้ปกครองบางคนอาจรู้สึกอึดอัดเมื่อมีส่วนร่วมในเกมหรือการสนทนา ซึ่งถูกปิดบังด้วยเสียงหัวเราะหรือปฏิกิริยาตอบโต้ เป็นการดีกว่าสำหรับนักจิตวิทยา (ครู) ที่จะไม่เน้นเรื่องนี้ แต่เพื่อแสดงความสนใจในความคิดเห็นของผู้ปกครองเหล่านี้เพื่อแสดงความขอบคุณต่อพวกเขาที่มีส่วนร่วม

ความสนใจของผู้ปกครอง . จำเป็นต้องอธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่าวิธีการโต้ตอบจะช่วยให้เข้าใจดีขึ้น ใช้ชีวิตในโรงเรียนในบางสถานการณ์ ใช้ความรู้ที่ได้รับ ฯลฯ

องค์กรอวกาศ . อย่าลืมเปลี่ยนการจัดโต๊ะในห้องเรียน (เช่น วางโต๊ะในตัวอักษร "P" หรือครึ่งวงกลม) หรือเลือกห้องอื่น

ต้องแจ้งผู้ปกครองล่วงหน้า . มีหลายวิธีในการสื่อสารว่าการประชุมจะใช้รูปแบบการโต้ตอบแบบใหม่ (เช่น เตรียมคำเชิญเป็นลายลักษณ์อักษรและส่งต่อให้เด็กๆ)

การเลือกเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการประชุมผู้ปกครอง สำหรับการใช้รูปแบบการโต้ตอบที่ใช้งานเวลานี้มักจะจำกัดอยู่ที่ 20-30 นาที หากผู้ปกครองไม่เคยมีส่วนร่วมในงานดังกล่าวมาก่อน ก็ควรเริ่มงานเล็กๆ น้อยๆ โดยค่อยๆ เพิ่มระยะเวลาให้มากขึ้น

(สไลด์ 19).การประชุมผู้ปกครองจะมีผล , ถ้า:

เน้นทรัพยากรของผู้ปกครองทั้งทางปัญญาและอารมณ์ ความสำคัญของอดีตนั้นชัดเจน แต่ในความสัมพันธ์กับอารมณ์นั้นมีการประเมินต่ำเกินไป การมาประชุมผู้ปกครองด้วยความยินดีไม่น้อย

เป็นไปตามหลักการ:

กิจกรรม (ทำตามความปรารถนาของผู้ปกครอง);

ความเหมาะสม (เลือกปัญหาการอภิปรายที่ต้องใช้ความพยายามร่วมกันและการตัดสินใจร่วมกัน);

ความสำคัญ (หัวข้อที่เลือกสำหรับการอภิปรายปัญหาควรมีความเกี่ยวข้องและยอมรับจากภายใน);

ประสิทธิภาพ; ความร่วมมือ (ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการแก้ปัญหาของเด็ก, ร่วมแรงร่วมใจ, เข้าใจว่าผู้ปกครองแก้ปัญหาของเด็กในครอบครัวและโรงเรียนแก้ปัญหาทางการศึกษา)

จัดเฉพาะการประชุมที่จำเป็นอย่างชัดเจน

สื่อสารหัวข้อนี้กับผู้ปกครองล่วงหน้า ดำเนินการเตรียมงานด้านเทคนิคทั้งหมด

เริ่มและสิ้นสุดการประชุมผู้ปกครองตรงเวลา

จัดให้มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความคิด

พยายามบูรณาการมุมมองที่แตกต่างกันมากกว่าที่จะประนีประนอม

ดำเนินการสะท้อน

ตอนสุดท้าย

ผู้ดำเนินรายการ: ผลลัพธ์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการของเราคือการพัฒนาข้อเสนอแนะร่วมกันสำหรับครูประจำชั้นในการจัดประชุมผู้ปกครอง

งานกลุ่ม.

อภิปรายและสรุปข้อเสนอแนะ

1. การประชุมผู้ปกครองควรให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง ไม่ระบุข้อผิดพลาดและความล้มเหลวของเด็ก

2. หัวข้อการประชุมควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

3. การประชุมควรเป็นทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ: การวิเคราะห์สถานการณ์ การฝึกอบรม การอภิปราย ฯลฯ

4. การประชุมไม่ควรมีส่วนร่วมในการอภิปรายและประณามบุคลิกภาพของนักเรียน

ไตร่ตรอง สรุป (3 นาที)

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมสัมมนาเพื่อทำแบบฝึกหัด "การทำความสะอาดบ้าน"

(สไลด์ 21)

วัตถุประสงค์: เพื่อขอคำติชมจากผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ โดยระบุโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนว่าอะไรเป็นประโยชน์และอะไรที่ไม่มีประโยชน์

วัสดุ: การ์ดที่มีรูปกระเป๋าเดินทาง, ถังขยะและเครื่องบดเนื้อ, ปากกา

จัดการ:

สไลด์แสดงกระเป๋าเดินทาง ถังขยะ เครื่องบดเนื้อ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับแผ่นสีสามแผ่น

บน "กระเป๋าเดินทาง" ผู้เข้าร่วมเขียนสิ่งที่เขานำออกมาจากการสัมมนา นำติดตัวไปด้วยและจะนำไปใช้อย่างจริงจัง

ในแผ่นที่ 2 สิ่งที่กลายเป็นว่าไร้ประโยชน์ ไม่จำเป็น และอะไรที่สามารถส่งลงถังขยะได้

ในแผ่นงานที่สาม สิ่งที่น่าสนใจแต่ยังไม่พร้อมสำหรับการใช้งาน สิ่งที่ยังต้องคิดและสรุป

ภาคผนวก 1

ประเภทผู้ปกครอง

ที่มุ่งเน้นในเชิงบวก

พวกเขาพยายามทำความเข้าใจและประเมินอย่างเป็นกลาง พวกเขาพร้อมที่จะรับฟังมุมมองที่แตกต่างกัน พวกเขาตระหนักถึงความไม่รู้ในบางสิ่ง การกำหนดค่าใหม่ที่ยืดหยุ่น ถ้าไม่ใช่คนมองโลกในแง่ดี อย่างน้อยก็ทะเล ก็ไม่ปราศจากอารมณ์ขัน รวมทั้งความสัมพันธ์กับบุคลิกภาพของตนเองด้วย พวกเขารวมความกระตือรือร้นและความสงสัยที่มีสติสัมปชัญญะความเมตตาและความเห็นแก่ตัว นี่ไม่ได้หมายถึงค่าเฉลี่ยสีทองบางประเภท ลักษณะที่ไม่สมดุลสามารถปรากฏอย่างรวดเร็วได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น ความฉุนเฉียว วิตกกังวล แม้แต่ความเห็นแก่ตัวที่ดี - อะไรก็ตาม; แต่บวกกับคุณสมบัติที่ขาดไม่ได้สามประการ: ความสามารถในการฟังและการได้ยิน ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง และความสามารถในการรู้สึกขอบคุณ การสื่อสารกับผู้ปกครองประเภทนี้เป็นเรื่องที่น่ายินดีที่สุด หากเกิดความเข้าใจผิด พวกเขายอมรับวิธีการต่างๆ ในการแก้ไข ร่วมมือหรือประนีประนอม

พันธมิตร

องค์กรเพื่อช่วยเหลือนักจิตวิทยาและครูเป็นเป้าหมายหลักของพวกเขา ความคิดเห็นของนักจิตวิทยาหรือครูมักเป็นสิทธิ์สำหรับพวกเขา บ่อยครั้งที่พวกเขาทำหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างผู้ปกครองและครู ผู้ปกครองและเด็ก พวกเขาพยายามลดระดับความตึงเครียดระหว่างชั้นเรียน พวกเขาพร้อมที่จะประนีประนอมและเสนอวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง เข้าร่วมการสนทนา ให้ความร่วมมือได้อย่างง่ายดาย ในกรณีที่มีความขัดแย้ง พวกเขาไม่ยอมรับมุมมองของนักจิตวิทยาหรือครูเสมอไป

หุ่นยนต์

เกือบทั้งหมด. พวกเขาพยายามควบคุมผู้อื่นโดยศึกษาจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีอิทธิพลต่อจุดอ่อนของผู้คนเพื่อกระตุ้นให้คนเหล่านี้ทำในสิ่งที่ผู้ปกครองที่บิดเบือนความต้องการ ท้ายที่สุด ผู้บงการบรรลุพฤติกรรมที่เขาต้องการ เขาจะทำมันทุกครั้ง มีผู้ปกครองประเภทพิเศษที่มีประสบการณ์ความสุขทางกายจากความรู้สึกมีอำนาจเหนือบุคคล ในกรณีนี้ พวกเขาประสบกับชัยชนะ ความเหนือกว่า ความรู้สึกถึงความสำคัญ การยอมจำนน ฯลฯ หากผู้บงการไม่สามารถได้สิ่งที่ต้องการจากคุณ เขาก็เริ่มประสบกับความซับซ้อนที่ด้อยกว่าซึ่งทำให้เขาต้องทนทุกข์ทรมาน ในกรณีนี้ เขามักจะเร่งรัดพฤติกรรมของเขา: เขาใช้ตำแหน่ง, เงิน, ของขวัญ, "ปิดประตู", ทำให้ทุกคนต่อสู้กันเอง, ทะเลาะวิวาท, แบ่งทีมออกเป็นกลุ่มๆ

อาวุธหลักในการต่อต้านผู้บงการคือการเรียนรู้วิธีทำให้การโจมตีของพวกเขาเป็นกลาง นี่คือความสามารถในการห้ามตัวเองให้ตอบสนองทางอารมณ์ต่อการกระทำของพวกเขา และรักษามุมมองที่เป็นรูปธรรม ตำแหน่งของ "ผู้ใหญ่" จำเป็นต้องทำให้ตำแหน่งของพวกเขา "โปร่งใส" เปิดกว้างและเข้าใจได้สำหรับทุกคน ยิ่งกว่านั้น หากคุณจัดการเพื่อตอบผู้บงการด้วยรอยยิ้มต่อการกระทำทั้งหมดของเขา สิ่งนี้จะทำให้เกิดการระเบิดในตัวเขาอย่างแน่นอน รอยยิ้มของคุณจะถูกมองว่าเป็นการเยาะเย้ย อย่างไรก็ตาม ตามธรรมเนียมแล้ว คุณควบคุมตัวเองให้อยู่ในขอบเขตของความเหมาะสม ดังนั้นเขาจึงไม่สามารถทำอะไรกับรอยยิ้มของคุณได้ หากคุณสามารถรักษาพฤติกรรมนี้ไว้กับผู้บงการ เขาจะปลดอาวุธและจะค่อยๆ ทิ้งคุณไว้ตามลำพัง

ความคิดสร้างสรรค์.

พวกเขามักจะเล่นและด้นสด พวกเขามักจะทำผิดกฎ พวกเขามุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ใหม่ เป็นธรรมชาติในพฤติกรรมและเป็นอิสระในการตัดสิน พวกเขามีความกระตือรือร้นและมักถูกทำให้เป็นอุดมคติ ผู้ปกครองดังกล่าวสามารถเห็นสิ่งต่าง ๆ ในเหตุการณ์ที่คนอื่นไม่เห็น พวกเขามีความปรารถนาที่จะกระทำไม่ใช่แค่คิด ทุกสิ่งที่ธรรมดา ธรรมดา ทำให้พวกเขาไม่พอใจและระคายเคือง ความอดทนไม่ค่อยทิ้งพวกเขา แต่พวกเขาต้องเชื่อในสิ่งที่พวกเขาทำ กิจกรรมของผู้ปกครองดังกล่าวอาจเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสำเร็จในการจัดงานร่วมกับเด็ก แต่การสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้ปกครองดังกล่าวไม่ใช่เรื่องง่าย พวกเขาต้องการความเอาใจใส่ การอนุมัติ และการสนับสนุนทางอารมณ์ หลงใหลในกระบวนการนี้ พวกเขาอาจไม่ได้สังเกตเห็นสิ่งที่สร้างไว้แล้วและทำให้เกิดความโกลาหลในกระบวนการจัดระเบียบ หรือแม้แต่ทำลายสิ่งที่ประสบความสำเร็จ พวกมันเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้รับการจัดระเบียบที่ดีเสมอไป สิ่งสำคัญคือไม่จัดประเภทว่าเป็นการทำลายล้าง จำเป็นต้องมีการเป็นพันธมิตรกับพวกเขา เนื่องจากบทบาทพิเศษของ "ครีเอทีฟโฆษณา" คือความสามารถในการปรับปรุงกระบวนการทำงานร่วมกันทั้งหมดให้ทันสมัยโดยการเปลี่ยนเกณฑ์

ไม่แยแส.

คลางแคลงโดยธรรมชาติพวกเขาไม่ได้ตั้งค่าให้ใครทำอะไร ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการประชุม พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสำคัญและไม่แยแส ซึ่งขัดขวางการสื่อสารที่สร้างสรรค์อย่างมาก อย่างไรก็ตาม สามารถใช้เพื่อทดสอบความแข็งแกร่งของนวัตกรรม แนวคิด ข้อเสนอ และแม้กระทั่งตำแหน่งของคุณ หากคุณต้องการ อาวุธหลักในการจัดการกับพวกมันคืออำนาจของคุณ

ทำลายล้าง

พวกเขามีลักษณะเฉพาะโดยสร้างแรงจูงใจเชิงลบต่อบุคลิกภาพและพฤติกรรมของผู้อื่น การหยุดชะงักของความสัมพันธ์ ความขัดแย้ง บทบาทของบุคลิกภาพทำลายล้างที่ขัดขวางการทำงานโดยรวมมีดังนี้

การปิดกั้น - ผู้ปกครองไม่เห็นด้วยและปฏิเสธความพยายามของนักจิตวิทยาซึ่งแสดงให้เห็นว่าไม่ประสบความสำเร็จ

ความก้าวร้าว - วิพากษ์วิจารณ์ ตำหนิผู้อื่น ลดความนับถือตนเองของผู้อื่น กลุ่มต่างๆ เพื่อยกระดับสถานะของตนเอง

มุ่งมั่นเพื่อการรับรู้ - ดึงดูดความสนใจ "ดึงผ้าห่ม" เหนือตัวเองพูดอวดเสียงดังแสดงพฤติกรรมผิดปกติ

ถอนตัว - แสดงความเฉยเมย เพ้อฝัน หรือขมวดคิ้ว

การปกครอง - ยืนกรานในสิทธิของตนเอง ขัดจังหวะผู้อื่น ชี้นำ เรียกร้อง

การรับสารภาพ - ใช้ผู้อื่นเป็นผู้ฟังและเปิดเผยความรู้สึกและความคิดส่วนตัวที่ไม่ได้เน้นที่งาน

กลวิธีในการสื่อสารกับผู้ปกครองดังกล่าวอยู่บนพื้นฐานของวิธีการทำให้การรับรู้ที่หงุดหงิดของเขาสงบลง ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกรณีนี้คือการเลือกตำแหน่งของ "ผู้ปกครองที่ห่วงใย", "หมอ" ที่จำสูตรเก่า แต่จริงมาก: "สุขภาพดีไม่ทำร้ายคนป่วย" เนื่องจากพวกเขาอ่อนไหวต่ออารมณ์ของคู่สนทนาและทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อพวกเขาเป็นการส่วนตัว จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะตั้งค่าตัวเองให้เข้ากับพวกเขาและพูดคุยกับพวกเขาอย่างใจเย็น รอบคอบ และยิ้ม กลวิธีที่ใช้ในเวลาต่อมานำไปสู่นิสัยที่เป็นมิตรและมักนำไปสู่ความเสน่หา

ภาคผนวก 2

รูปแบบการพัฒนาพ่อแม่ของทักษะการสอนในการเลี้ยงลูก การขยายสถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใหม่อย่างมีประสิทธิผล การฝึกการคิดแบบสอนในผู้ปกครอง (การประชุมเชิงปฏิบัติการ ).

รูปแบบของงานที่ทำเพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับโปรแกรมใหม่ในรายวิชา วิธีการสอน ข้อกำหนดของครู (openบทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ ).

รูปแบบของการวิเคราะห์ความเข้าใจตามข้อมูลของวิทยาการสอนของประสบการณ์การศึกษา (การประชุม ).

รูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นกับผู้ปกครองที่ต้องการเปลี่ยนทัศนคติต่อพฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์กับลูกของตัวเองเพื่อให้เขาเปิดกว้างและไว้วางใจมากขึ้น(การฝึกอบรม ).

หนึ่งในรูปแบบการสนทนาของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและการก่อตัวของทีมผู้ปกครองนั้นจัดทำขึ้นในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับปัญหาการสอน (เวทีมวย ).

การแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ให้ภาพจริงของกิจการโรงเรียนและพฤติกรรมของเด็กปัญหาของเขา (การปรึกษาหารือ ).

รูปแบบของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนที่เผยให้เห็นสาระสำคัญของปัญหาการศึกษาเฉพาะ (บรรยาย ).

รูปแบบของการสอนแบบครุศาสตร์ที่ให้การขยายตัว ลึกซึ้ง และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตร (การประชุม ).

รูปแบบของการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอน ซึ่งช่วยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น มีส่วนในการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์อย่างครอบคลุม โดยพิจารณาจากทักษะที่ได้มาและประสบการณ์ที่สั่งสมมา (อภิปรายผล ).

รูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวมเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการสอนของผู้เข้าร่วม (เกม ).

F

ที่

ค

ตู่

อู๋

ชม

หลี่

อี

กับ

อี

R

ส

X

อี

ฉัน

จี

R

และ

หลี่

ข

กับ

อู๋

R

ถึง

ที่

กับ

ที่

เอ็ม

R

อี

พี

อี

ตู่

Z

ชม

อี

และ

เอ็ม

แต่

R

หลี่

ข

ชม

อี

ที่

แต่

ที่

อี

ชม

จี

อี

ดี

อู๋

ชม

ชม

และ

ถึง

ที่

ค

X

จี

ค

R

หลี่

แต่

ถึง

เอ็ม

อี

ชม

อู๋

R

และ

ถึง

หลี่

และ

แต่

อู๋

บี

ที่

และ

R

จี

อี

ชม

ฉัน

ข

Z

ฉัน

บี

ดี

ส

ค

อี

X

ส

ยู

ชม

F

แต่

บี

R

ดี

และ

กับ

ถึง

ที่

กับ

กับ

และ

ฉัน

อี

ดี

บี

อู๋

F

กับ

แต่

ชม

แต่

ตู่

อู๋

R

และ

Y

Z

FILWORD "รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง"

ค้นหาและขีดฆ่าชื่อรูปแบบต่าง ๆ ของงานกับผู้ปกครองที่ตรงกับคำจำกัดความเหล่านี้:

รูปแบบการพัฒนาทักษะการสอนสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงลูก การขยายสถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใหม่อย่างมีประสิทธิผล การฝึกคิดแบบสอนในผู้ปกครอง

รูปแบบของงานที่ทำเพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับโปรแกรมใหม่ในรายวิชา วิธีการสอน ความต้องการของครู

รูปแบบของการวิเคราะห์ ความเข้าใจตามข้อมูลของวิทยาการสอนของประสบการณ์การศึกษา

รูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นกับผู้ปกครองที่ต้องการเปลี่ยนทัศนคติต่อพฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์กับลูกของตนเอง เพื่อให้เขาเปิดกว้างและไว้วางใจมากขึ้น

หนึ่งในรูปแบบการสนทนาของการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและการก่อตัวของทีมผู้ปกครองนั้นจัดทำขึ้นในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับปัญหาการสอน

การแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ให้ความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับกิจการโรงเรียนและพฤติกรรมของเด็กปัญหาของเขา

รูปแบบของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนที่เผยให้เห็นสาระสำคัญของปัญหาเฉพาะด้านการศึกษา

รูปแบบของครุศาสตร์การสอนที่จัดให้มีการขยาย ลึกซึ้ง และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก

รูปแบบของการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอน ซึ่งช่วยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น มีส่วนในการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์อย่างครอบคลุม โดยอิงจากทักษะที่ได้มาและประสบการณ์ที่สั่งสมมา

รูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวมเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการสอนของผู้เข้าร่วม

แต่

อู๋

หลี่

ดี

W

R

R

และ

ชม

จี

เอ็ม

ส

ถึง

ดี

R

แต่

ชม

และ

จี

Z

F

พี

ถึง

อู๋

อี

ดี

Y

ถึง

ชม

และ

อู๋

จี

และ

ตู่

ฉัน

อี

SCH

ถึง

ที่

เอ็ม

ที่

พี

R

แต่

ถึง

ตู่

และ

ถึง

ที่

เอ็ม

อู๋

R

แต่

ถึง

หลี่

จี

และ

R

อี

ชม

และ

ฉัน

พี

ชม

อี

แต่

อู๋

กับ

อู๋

บี

R

แต่

ชม

และ

อี

F

กับ

ดี

R

ชม

อู๋

ชม

ยู

หลี่

อี

ถึง

ค

และ

ฉัน

ที่

และ

และ

F

แต่

หลี่

อี

F

ที่

ค

ตู่

อู๋

ชม

หลี่

อี

กับ

อี

R

ส

X

อี

ฉัน

จี

R

และ

หลี่

ข

กับ

อู๋

R

ถึง

ที่

กับ

ที่

เอ็ม

R

อี

พี

อี

ตู่

Z

ชม

อี

และ

เอ็ม

แต่

R

หลี่

ข

ชม

อี

ที่

แต่

ที่

อี

ชม

จี

อี

ดี

อู๋

ชม

ชม

และ

ถึง

ที่

ค

X

จี

ค

R

หลี่

แต่

ถึง

เอ็ม

อี

ชม

อู๋

R

และ

ถึง

หลี่

และ

แต่

อู๋

บี

ที่

และ

R

จี

อี

ชม

ฉัน

ข

Z

ฉัน

บี

ดี

ส

ค

อี

X

ส

ยู

ชม

F

แต่

บี

R

ดี

และ

กับ

ถึง

ที่

กับ

กับ

และ

ฉัน

อี

ดี

บี

อู๋

F

กับ

แต่

ชม

แต่

ตู่

อู๋

R

และ

Y

Z

สัมมนาครูประจำชั้น "การศึกษาคนมีสุขภาพ"
รูปแบบการถือหุ้น: group
“สุขภาพไม่ใช่ทุกอย่าง แต่ทุกสิ่งที่ปราศจากสุขภาพจะไร้ค่า” โสกราตีส
เป้าหมาย:
1. พิจารณาแนวคิดของนักเรียนที่มีสุขภาพดี
2. ดูภาพจริงของภาวะสุขภาพร่างกายของนักเรียนและค้นหาสาเหตุของโรค
3. กำหนดรูปแบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของนักเรียนพร้อมทั้งรักษาสุขภาพ
4. จูงใจนักเรียนให้ วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิต.
โครงสร้างการประชุมเชิงปฏิบัติการ
เวที
วิธีการและรูปแบบ
เวลา
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
1. บทนำ

การกำหนดปัญหา
2 นาที Cl. ผู้นำต้องเข้าใจวัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ
2. คำจำกัดความของแนวคิด

งานส่วนตัว
5 นาที นิยามของ “นักเรียนสุขภาพดี”
3.ศึกษาปัญหา
10 นาที
ผู้นำ CL ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของนักเรียนในโรงเรียน

หาสาเหตุของโรค
4. การแก้ปัญหา

งานกลุ่มเล็ก 10 นาที
ค. แกนนำแนะนำวิธีลดอาการป่วยของนักเรียน
5. การอภิปรายครั้งสุดท้าย

อภิปราย 15 นาที สุขภาพของนักเรียนคือความห่วงใยของผู้ปกครอง ครู แพทย์ และนักเรียนเอง
6. บทสรุป

สรุป 3 นาที
จากนักเรียนที่มีสุขภาพดีไปจนถึงบุคคลที่มีสุขภาพดี
ความคืบหน้าการประชุมเชิงปฏิบัติการ

ฉัน บทนำ
ปัญหาสังคมที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในยุคของเราคือการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก นี่ไม่ใช่เหตุบังเอิญ เพราะเด็กเป็นส่วนใหญ่ของรุ่นน้อง พวกเขาคืออนาคตของเรา อนาคตของทั้งประเทศ
วันนี้เราได้รวบรวมสัมมนาหัวข้อ “การเลี้ยงนักเรียนให้มีสุขภาพแข็งแรง” คุณคาดหวังอะไรจากการสัมมนาครั้งนี้?
(ครูแสดงความคิดเห็น ฉันเขียนลงในโปสเตอร์ "ความคาดหวังของเรา")
ครั้งที่สอง ความหมายของแนวคิด
ภาวะสุขภาพเป็นสภาวะที่สมบูรณ์ทางร่างกาย จิตวิญญาณ และความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม สุขภาพของเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น สภาพแวดล้อม สภาพความเป็นอยู่ และการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว ในสถาบันการศึกษา

ปัจจัยสำคัญที่ส่งผลต่อสุขภาพของเด็กคือระบบการศึกษาและการฝึกอบรม ซึ่งรวมถึงพลศึกษา สุขภาพจิต และการจัดระบบการรักษาพยาบาล
หลายปีที่ผ่านมาสุขภาพในสังคมถูกเข้าใจว่าไม่มีโรค จากนี้ไป แพทย์ควรจัดการกับสุขภาพของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่าไม่มีใครสามารถช่วยคนๆ หนึ่งให้พัฒนาสุขภาพของเขาได้ หากตัวเขาเองไม่ต้องการและจะไม่แก้ไข ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพเป็นค่านิยมที่สำคัญ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของพื้นฐานของความสำเร็จส่วนบุคคล
นี่คือคำจำกัดความของสุขภาพที่กำหนดโดยองค์การอนามัยโลก (WHO)
“สุขภาพคือสภาวะที่สมบูรณ์ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม”
และนี่คือสิ่งที่กล่าวไว้ในหนังสือของ Shatalov G.S. "ปรัชญาสุขภาพ":
“สุขภาพเป็นสภาวะของจิตใจ อารมณ์ จิตใจ และสรีรวิทยาของชีวิตมนุษย์ ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากที่สุดสำหรับการเฟื่องฟูของบุคลิกภาพ ความสามารถ และวิถีทางของเขา

Larina Galina
สัมมนาระเบียบวิธีสำหรับครูประจำชั้น ป.5-11 "ป้องกันการรังแกในองค์กรการศึกษา"

ในแทบทุก มีนักเรียนในชั้นเรียนที่กลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ยและการกลั่นแกล้งอย่างเปิดเผย การกลั่นแกล้งในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องของอดีตและ ชั่วคราว: ความเจ็บปวดและความอัปยศอดสูมักคงอยู่นานหลายปี กระทั่งสำเร็จการศึกษา สิ่งสำคัญที่สุดคือปัญหาคือเกือบทุกคนสามารถเสี่ยงได้

กลั่นแกล้ง(จาก English Bullying)- การข่มเหงคนคนหนึ่งโดยอีกคนหนึ่งการข่มเหงรังแกเด็กคนหนึ่งโดยเด็กคนอื่น ปรากฏในทุกกลุ่มอายุและสังคม ในกรณีที่ยากลำบาก อาจใช้คุณลักษณะบางอย่างของการก่ออาชญากรรมแบบแก๊งค์

ในโลกสมัยใหม่ โรงเรียน กลั่นแกล้งถือเป็นปัญหาสังคมและการสอนที่ร้ายแรงที่ต้องรับรู้และนำมาตรการมาปฏิบัติ การป้องกัน. การป้องกันการกลั่นแกล้ง(มาตรการป้องกันหรือลดระดับความก้าวร้าวความรุนแรง) จะช่วยลดขนาดของปรากฏการณ์เชิงลบนี้ ลดจำนวน "ผู้รุกราน" และ "เหยื่อ" ที่เกี่ยวข้องและปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กโดยคำนึงถึงบุคคล ลักษณะของแต่ละคน

องค์ประกอบหลัก กลั่นแกล้ง:

1. เป็นพฤติกรรมก้าวร้าวและเป็นลบ

2. มีการดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ

3. มันเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ที่ผู้เข้าร่วมมีอำนาจไม่เท่าเทียมกัน

4. พฤติกรรมนี้เป็นการจงใจ

มีประเภทดังต่อไปนี้ กลั่นแกล้ง:

1. พลศึกษา กลั่นแกล้ง- การใช้กำลังร่างกายที่เกี่ยวข้องกับเด็กอันเป็นผลมาจากการบาดเจ็บทางร่างกายและการบาดเจ็บทางร่างกาย (ตี ตี ผลัก ตบ ตี มัด เตะ).ในกรณีที่รุนแรง จะใช้อาวุธ เช่น มีด พฤติกรรมนี้พบได้บ่อยในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง

2. โรงเรียนจิตวิทยา ข่มขู่เกี่ยวข้องกับผลกระทบต่อจิตใจ ทำให้เกิดความบอบช้ำทางจิตใจผ่านการทารุณกรรมทางวาจาหรือการคุกคามที่จงใจก่อให้เกิดความไม่มั่นคงทางอารมณ์

จิตวิทยา กลั่นแกล้งมีหลายอย่าง ชนิดย่อย:

วาจา กลั่นแกล้ง- ชื่อหรือชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสมซึ่งอย่างต่อเนื่อง นำมาใช้

ต่อเหยื่อ การเรียกชื่อ การเยาะเย้ย การแพร่กระจายของข่าวลือที่น่ารังเกียจ คำพูดที่ไม่รู้จบ การประเมินอคติ ความอัปยศอดสูต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ การเรียกชื่ออาจอยู่ในรูปแบบของคำใบ้เกี่ยวกับรสนิยมทางเพศที่ถูกกล่าวหาของนักเรียน

อวัจนภาษา กลั่นแกล้ง- ท่าทางหรือการกระทำที่ทำร้ายร่างกาย (ถ่มน้ำลายใส่เหยื่อหรือชี้ทางเธอ แสดงท่าทางลามกอนาจาร);

การข่มขู่ - การใช้การคุกคามอย่างต่อเนื่องแบล็กเมล์เพื่อทำให้เกิดความกลัวความกลัวและบังคับให้เหยื่อดำเนินการและการกระทำบางอย่าง

การแยกตัว – เหยื่อถูกแยกเดี่ยว ไล่ออก หรือเพิกเฉยโดยนักเรียนบางส่วนหรือทั้งหมดโดยเจตนา ระดับ. พวกเขาปฏิเสธที่จะเล่น หาเพื่อน เดินไปกับเด็ก พวกเขาไม่ต้องการนั่งที่โต๊ะเดียวกันกับเขา พวกเขาไม่เชิญเขาไปงานวันเกิดและงานอื่น ๆ ซึ่งอาจมาพร้อมกับการแจกจ่ายโน้ต การกระซิบด่าว่าเหยื่ออาจได้ยิน หรือดูหมิ่นการเขียนบนกระดานดำหรือในที่สาธารณะ

การกรรโชก - เหยื่อเรียกร้องเงิน ของมีค่า และสิ่งของจากการข่มขู่ แบล็กเมล์ การข่มขู่

ความเสียหายและการกระทำอื่น ๆ เกี่ยวกับทรัพย์สิน - การโจรกรรม, การโจรกรรม, การซ่อนของใช้ส่วนตัวของผู้เสียหาย;

โรงเรียน การกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตเป็นการดูถูก, ความอัปยศทางอินเทอร์เน็ต, เครือข่ายสังคม, อีเมล, โทรศัพท์หรืออุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์อื่น ๆ (ส่งต่อไม่ชัดเจน รูปภาพและรูปถ่าย, คุยโทรศัพท์แบบไม่เปิดเผยตัว , เรียกชื่อ , ปล่อยข่าวลือ , เหยื่อ กลั่นแกล้งอัดวิดีโอและโพสต์ออนไลน์

โดยปกติทางกายภาพและ ทำร้ายจิตใจมาด้วยกัน การเยาะเย้ยและการกลั่นแกล้งสามารถดำเนินต่อไปได้เป็นเวลานาน ทำให้เกิดประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจต่อเหยื่อ

เด็กคนใดคนหนึ่งสามารถกลายเป็น "เหยื่อ" หรือผู้ข่มขืนได้ภายใต้สถานการณ์ในชีวิตบางอย่าง อย่างไรก็ตาม เด็กทารุณกรรมส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มีความกระฉับกระเฉง มีความมั่นใจในตนเอง มีอำนาจเหนือกว่า เด็กที่แข็งแรงทั้งทางร่างกายและจิตใจ

อยู่ในสถานการณ์ข่มขู่เสมอ มี:

"ผู้รุกราน" คือบุคคลที่คุกคามและข่มขู่เหยื่อ

ประเภทของผู้รุกราน:

ผู้ทำลายล้างมักจะเป็นเด็กผู้ชายมากกว่าผู้หญิง นี่คือนักตรรกวิทยาตามประเภทการคิด การไม่แสดงอารมณ์ทางพยาธิวิทยาเป็นจุดเด่นของมัน เขาได้ยินแต่ตัวเองและพิจารณาเฉพาะความคิดเห็นของเขาเอง ประดิษฐ์ชื่อเล่นประชดประชันและเสื่อมเสียให้ผู้อื่น

ผู้ชดเชย - การขาดความรู้และความสามารถในการเรียนรู้ประกอบขึ้นเพื่อแสดงอำนาจการโกหกความหยาบคาย ชอบข่มเหงคนที่อ่อนแอและไม่มีที่พึ่ง เขาจำความคับข้องใจที่เกิดขึ้นกับเขาเป็นเวลานานเขามักจะพยายามแก้แค้น วิธีเดียวที่จะจัดการกับสิ่งนี้ นักเลง- ชนะการสนับสนุนจากทีม ทันทีที่เขาเข้าใจว่าเหยื่อได้รับการสนับสนุนจากผู้อื่น ความก้าวร้าวของเขาจะลดลง

นักผสมผสานเป็นวัยรุ่นที่โหดเหี้ยมและมีสติปัญญาที่พัฒนาแล้ว เขาชอบชักใยผู้อื่นด้วยการเยาะเย้ยถากถาง เพื่อนร่วมชั้นกันเองขณะอยู่ข้างสนาม การสื่อสารอย่างจริงใจกับเช่น นักเลงมันสามารถกลายเป็นระเบิดอย่างฉับพลันและเจ็บปวดได้ทุกเมื่อ

"เหยื่อ" - บุคคลที่อยู่ภายใต้การรุกราน

"ผู้พิทักษ์" - บุคคลที่อยู่ข้างเหยื่อและพยายามปกป้องเธอจากการรุกราน

"ผู้ไล่ตาม"- ผู้ที่เกี่ยวข้องกับการกดขี่ข่มเหงที่เริ่มต้นโดยผู้รุกราน

"ผู้สนับสนุน" - คนที่อยู่ข้างผู้รุกรานไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการกลั่นแกล้ง แต่ไม่ป้องกันพวกเขา

"ผู้สังเกตการณ์" - บุคคลที่รู้เกี่ยวกับรายละเอียดของปฏิสัมพันธ์ที่ก้าวร้าวการกลั่นแกล้ง แต่ยังคงความเป็นกลาง

ลักษณะทั่วไปของนักเรียน

มีแนวโน้มที่จะกลายเป็น "ผู้รุกราน" กลั่นแกล้ง:

มีความจำเป็นต้องครอบงำและปราบปรามผู้อื่นอย่างแรงกล้า

นักเรียนจึงบรรลุเป้าหมาย

หุนหันพลันแล่นและโกรธง่าย

มักท้าทายและก้าวร้าวต่อผู้ใหญ่ รวมทั้งพ่อแม่และครู

พวกเขาไม่มีความเห็นอกเห็นใจต่อเหยื่อของพวกเขา

หากเป็นเด็กผู้ชาย พวกเขามักจะมีร่างกายที่แข็งแรงกว่าเด็กผู้ชายคนอื่นๆ

เด็กถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีความอบอุ่นทางอารมณ์และ

สนับสนุน (เช่น เด็กกำพร้าในครอบครัวอุปถัมภ์ ฯลฯ).

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าผู้กระทำผิดไม่ต้องการทำร้ายเหยื่อด้วยพฤติกรรมของตนเสมอไป พวกเขาอาจมีของตัวเอง เป้าหมาย: รู้สึกถึงความแข็งแกร่ง มีอิทธิพลต่อสถานการณ์ สร้างลักษณะนิสัยที่มีความสำคัญสำหรับตัวคุณเอง

"เหยื่อ" กลั่นแกล้งมักจะกลายเป็นเด็กที่อ่อนแอกว่าหรือแตกต่างจากคนอื่น เหยื่อความรุนแรงส่วนใหญ่เป็นเด็ก มี:

ความทุพพลภาพทางกาย - การสวมแว่นตาที่มีการได้ยินลดลงหรือมีความบกพร่องในการเคลื่อนไหว (เช่น สมองพิการ กล่าวคือ ผู้ที่ไม่สามารถป้องกันตนเองได้จะมีร่างกายอ่อนแอกว่าคนรอบข้าง

ลักษณะพฤติกรรม - เด็กที่ถอนตัว, อ่อนไหว, ขี้อาย, วิตกกังวลหรือหุนหันพลันแล่น เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกเป็นที่น่ารำคาญเกินไปและ เข้ากับคนง่าย: เข้าสู่การสนทนาของคนอื่น, เกม, แสดงความคิดเห็น, ใจร้อนในขณะที่รอการกลับเข้าสู่เกม ด้วยเหตุผลเหล่านี้ จึงมักก่อให้เกิดความขุ่นเคืองและความขุ่นเคืองในหมู่เพื่อนฝูง

ลักษณะของรูปลักษณ์ - ทุกสิ่งทุกอย่างที่ทำให้เด็กมีลักษณะแตกต่างจากมวลทั่วไปสามารถกลายเป็นวัตถุได้ เยาะเย้ย: ผมแดง กระ หูยื่น ขาเบี้ยว ทรงหัวพิเศษ น้ำหนักตัว (ความแน่นหรือความบาง);

ทักษะทางสังคมแย่ - ขาดประสบการณ์ในการสื่อสารและการแสดงออก

เด็กเหล่านี้ไม่สามารถป้องกันตนเองจากความรุนแรง การเยาะเย้ยและการดูถูก มักไม่มีเพื่อนสนิทเพียงคนเดียวและสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้สำเร็จมากกว่ากับเพื่อน

ความกลัวโรงเรียน - ความล้มเหลวทางวิชาการมักเกิดขึ้นในเด็ก

ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน กลัวการมาเยี่ยมเยียน รายการสิ่งที่คนอื่นมองว่าเป็นความวิตกกังวลความไม่แน่นอนที่เพิ่มขึ้น

ขาดประสบการณ์ทีม (ลูกบ้านๆ)- ผู้ที่ไม่มีประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ในทีมเด็กก่อนไปโรงเรียนอาจไม่มีทักษะในการจัดการกับปัญหาด้านการสื่อสาร

คุณสมบัติของสุขภาพ - มีความผิดปกติมากมายที่ก่อให้เกิดการเยาะเย้ยและการกลั่นแกล้ง เพื่อน: โรคลมบ้าหมู สำบัดสำนวน การพูดติดอ่าง ความผิดปกติของคำพูด และอาการเจ็บปวดอื่นๆ

สติปัญญาต่ำและความยากลำบากในการเรียนรู้ - ความสามารถที่อ่อนแออาจเป็นสาเหตุของความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กต่ำ ประสิทธิภาพต่ำทำให้ต่ำ ความนับถือตนเอง: "ฉันรับมือไม่ได้", "ฉันแย่กว่าคนอื่น" ฯลฯ การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำอาจมีส่วนทำให้เกิดบทบาทของเหยื่อได้ในกรณีหนึ่ง และอีกกรณีหนึ่งคือพฤติกรรมรุนแรงเพื่อเป็นการชดเชย ตัวเลือก. ดังนั้น เด็กที่มีสติปัญญาต่ำและมีปัญหาในการเรียนรู้สามารถตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงในโรงเรียนและผู้ข่มขืนได้

บทบาทของผู้ล่วงละเมิดและผู้เสียหายไม่ถาวร ทำได้ เปลี่ยน: เหยื่อสามารถกลายเป็นผู้ทำร้ายและในทางกลับกัน บางครั้งใครบางคนจาก เพื่อนร่วมชั้นรับบทเป็นผู้ช่วยชีวิต ปกป้องเหยื่อต่อหน้าผู้กระทำความผิด อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่บทบาทนี้กลายเป็นคนละเรื่องกัน เมื่อผู้ช่วยชีวิตเริ่มสัมผัสกับความแข็งแกร่งของผู้ข่มเหง เขาเปลี่ยนจากผู้ช่วยชีวิตเป็นเหยื่อ และบางครั้งก็เป็นเพียงเหยื่อของสถานการณ์นี้

ที่ โรงเรียนประถมความรุนแรงสามารถเริ่มต้นด้วยการฉ้อโกง - เมื่อ นักเรียนมัธยมปลายเอาเงินและโทรศัพท์มือถือจากน้อง เด็กๆ ที่มีอายุ 11–15 ปีซุบซิบ เรื่องตลกที่น่าขายหน้า และการคว่ำบาตร นอกจากนี้เด็กชายและเด็กหญิงยังใช้รูปแบบที่แตกต่างกัน กลั่นแกล้ง. หากเด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะหันไปใช้ร่างกายมากขึ้น กลั่นแกล้ง(เตะ ดัน ฯลฯ แล้วสาวๆ มักจะใช้รูปแบบอ้อมๆ (แพร่ข่าวลือ กีดกันวงสังคม). สาวๆ พบว่ามันยากที่จะจัดการกับปัญหา กลั่นแกล้งกว่าเด็กผู้ชาย

ทางเพศ (เพศ)ความแตกต่าง กลั่นแกล้งเกี่ยวข้องกับลักษณะของบรรทัดฐานแบบเด็ก (ก้าวร้าว)วัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดตามอายุ ในบรรดาเด็กหนุ่ม ความก้าวร้าวทางร่างกายมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่การไม่เป็นที่นิยมและการปฏิเสธทางสังคมจากคนรอบข้าง ในเด็กชายอายุ 10-12 ปี กลั่นแกล้งเด่นชัดที่สุดในช่วงต้นปีการศึกษา เมื่อเด็กๆ ต่อสู้เพื่อสถานะในวัยเรียน (ผู้นำ, ยอมรับ, ถูกปฏิเสธ, ผู้ถูกขับไล่, ผู้ถูกขับไล่). เมื่อกระบวนการนี้เสร็จสิ้นและมีการจัดลำดับชั้นของกลุ่ม การกลั่นแกล้งลดลง. การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเด็กผู้ชายที่กล้าแสดงออกมากขึ้นมีเพื่อนมากขึ้น และประสบความสำเร็จกับผู้หญิงในการสร้างมิตรภาพมากขึ้น ในโรงเรียนนั้น ชั้นเรียนที่มีโครงสร้างลำดับชั้นที่เข้มงวด ระดับ, เด็กถูกบังคับให้เล่นบทบาทของเหยื่อที่ได้รับจัดสรรให้เขาตลอดชีวิตในโรงเรียนของเขา ถ้า ระดับโครงสร้างไม่ดี เด็กสามารถกำจัดบทบาทนี้ได้ กลั่นแกล้งมีอยู่ไม่เฉพาะในหมู่เด็กเท่านั้น แต่ยังอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนด้วย ครูบางคนใช้อำนาจในทางที่ผิด ดูถูก ดูหมิ่น กระทั่งเฆี่ยนตีนักเรียน ในขณะที่ครูคนอื่นๆ อาจถูกลงโทษ รังแกนักเรียน.

ครูควรรับมืออย่างไร นักเลง? ประการแรก อย่ายึดติดกับการเผชิญหน้ากับนักเรียนคนนั้น ในกรณีนี้ วัยรุ่นต้องการแสดงให้เห็นว่าเขาแข็งแกร่งกว่าคุณ ประการที่สอง คุณสามารถเพิกเฉยต่อกลอุบายของนักเรียนที่ยากหรือเพียงแค่จ้องตาเขา ต้องจำไว้ว่า นักเลงผู้ชมมีความจำเป็นเพื่อเพิ่มพฤติกรรมการสาธิต ระหว่างบทเรียน คุณสามารถเข้าใกล้นักเรียนคนนั้นและอยู่เคียงข้างเขาครู่หนึ่งขณะเรียกชื่อเขา ตัวอย่างเช่น: "ดังนั้น ทาง, Kolya จตุรัสของด้านตรงข้ามมุมฉากคือ…”ประการที่สาม คุณสามารถมีส่วนร่วม Buller ในกระบวนการศึกษาให้หยุดบทเรียนและขอให้เขาทำอะไรบางอย่าง คุณต้องทำให้นักเรียนเข้าใจว่าคุณไม่สามารถควบคุมได้

ส่วนใหญ่มักจะตกเป็นเหยื่อ การกลั่นแกล้งเงียบเกี่ยวกับว่าพวกเขาถูกรังแก คุณสามารถรับรู้ได้จากพฤติกรรมและอารมณ์ของเด็ก ตามกฎแล้ว "เหยื่อ" รู้สึกว่าไม่มีที่พึ่งและการกดขี่ต่อหน้าผู้กระทำความผิด สิ่งนี้นำไปสู่ความรู้สึกอันตรายอย่างต่อเนื่อง ความกลัวในทุกสิ่งและทุกคน ความไม่มั่นคง และเป็นผลให้สูญเสียความเคารพในตนเองและศรัทธาในจุดแข็งของตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็ก "เหยื่อ" จะไม่สามารถป้องกันการโจมตีจากพวกอันธพาลได้จริงๆ โหดร้ายมาก การกลั่นแกล้งสามารถผลักดัน“เหยื่อ” มาชำระหนี้ด้วยชีวิต ในเรื่องนี้คนใกล้ชิดโดยรอบจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างเต็มที่แม้กระทั่งการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในพฤติกรรมของเด็ก

สำหรับผู้ที่ตกเป็นเหยื่อวัยรุ่น กลั่นแกล้ง, ลักษณะเฉพาะ กำลังติดตาม:

แกล้งป่วยเพื่อหลีกเลี่ยงการไปโรงเรียน

พวกเขากลัวที่จะไปโรงเรียนและกลับบ้านคนเดียว พวกเขาขอให้พาไปเรียน พวกเขามักจะมาสาย

พฤติกรรมและอุปนิสัยของเด็กกำลังเปลี่ยนไป

อาการของความกลัวที่เห็นได้ชัด ได้แก่ ความผิดปกติของการนอนหลับและความอยากอาหาร การร้องไห้ตอนกลางคืน ภาวะอีนูเรซิส การพูดติดอ่างและอาการประหม่า การเข้าสังคมไม่ได้และเป็นความลับ

ขอเงินบ่อย ๆ ขโมย;

คุณภาพการศึกษาลดลง หมดความสนใจในกิจกรรมที่ชื่นชอบ

รอยถลอก รอยฟกช้ำและการบาดเจ็บอื่นๆ

เงียบไม่เต็มใจที่จะพูด

ความตั้งใจฆ่าตัวตายและการฆ่าตัวตายในระดับสูงสุด

อาการเหล่านี้ไม่ได้บ่งบอกว่าเด็กกลายเป็น "เหยื่อ" เสมอไป กลั่นแกล้ง. ในขณะเดียวกันหากอาการเหล่านี้ได้รับการสังเกตอย่างต่อเนื่องก็ควรสงสัยว่ามีบางอย่างผิดปกติและทำการตรวจสอบเล็กน้อยเพื่อหาสาเหตุที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็ก

ผลจะเป็นอย่างไรต่อผู้เสียหาย กลั่นแกล้ง:

ความสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับ เพื่อนร่วมชั้นอาจทำให้ผลงานตกต่ำได้ เด็กสูญเสียความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนเขาอาจพัฒนาโรคประสาทและจิตใจผิดปกติต่างๆ ความสงสัย ไม่เชื่อในเจตนาดีของผู้อื่น เป็นสภาวะธรรมชาติของจิตปกติซึ่งถูกโจมตีโดยการปฏิเสธมาช้านาน สิ่งที่เลวร้ายที่สุดคือการกลั่นแกล้งเป็นประจำสามารถกระตุ้นให้เกิดการพยายามฆ่าตัวตายหรือพยายามทำร้ายหนึ่งในผู้ข่มเหง การกลั่นแกล้งทำให้เกิดความเสียหายที่ไม่สามารถแก้ไขได้ ไม่เฉพาะกับจิตใจของเหยื่อเท่านั้น สถานการณ์การล่วงละเมิดสำหรับผู้สังเกตการณ์ไม่เป็นอันตรายน้อยกว่า พวกเขาเสี่ยงที่จะจำจำนำที่อ่อนแอในมือของผู้ที่แข็งแกร่งและกล้าได้กล้าเสียมากขึ้น และการตัดสินใจภายใต้อิทธิพลของคนส่วนใหญ่ซึ่งตรงกันข้ามกับเสียงของมโนธรรมและความกลัวอย่างต่อเนื่องที่จะอยู่ในสถานที่ของเหยื่อมีส่วนทำให้ความนับถือตนเองลดลงการสูญเสียความเคารพในตนเอง ผู้รุกรานได้รับความเสียหายจากการไม่ต้องรับโทษ พวกเขาเรียนรู้ว่าโดยสิ่งนี้ วิธีการคุณสามารถควบคุมสภาพแวดล้อมได้

อู๋ ห้องเรียนซึ่งการกลั่นแกล้งเกิดขึ้นเราไม่สามารถพูดถึงทีมได้ ความสามัคคีไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันหรือผลประโยชน์ร่วมกัน แต่จากความจำเป็น - เด็ก ๆ ก็ไม่มีที่ไป ในกลุ่มดังกล่าวไม่มีพลวัตความสัมพันธ์ไม่พัฒนา แต่หยุดนิ่งอยู่ในรูปแบบที่น่าเกลียด ยิ่งมีโอกาสมากที่หากผู้ถูกรังแกจากไป ห้องเรียนผู้ถูกขับไล่คนใหม่จะปรากฏขึ้น เนื่องจากนี่เป็นวิธีเดียวที่เป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์ที่พวกเขาได้เรียนรู้

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าสถานการณ์ของการกลั่นแกล้งทำให้เกิดการบิดเบือนในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เป็นตำแหน่งที่คู่ควรในกลุ่มเพื่อนซึ่งทำให้เด็กและวัยรุ่นพึงพอใจทางศีลธรรมเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจตามปกติ

จากการศึกษาของนักจิตวิทยาชาวนอร์เวย์ Dan Olvaeus เหยื่อที่เป็นเด็กอาจมีปัญหาในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และปัญหาเหล่านี้สามารถแสดงออกได้ในวัยหนุ่มสาว ในวัยหนุ่ม และแม้แต่ในวัยผู้ใหญ่ ผู้กระทำผิดส่วนใหญ่มักไม่บรรลุถึงความสามารถของตนในระดับสูง เนื่องจากพวกเขาเคยชินกับการยืนยันตนเองโดยเห็นแก่ผู้อื่น และไม่เป็นผลจากความพยายามของตนเอง แม้แต่จิตใจของผู้สังเกตการณ์ภายนอกก็สามารถเปลี่ยนแปลงได้ พวกเขาสามารถพัฒนาตำแหน่งของการไม่แทรกแซงและเพิกเฉยต่อความทุกข์ทรมานของผู้อื่นได้

ป้าย กลั่นแกล้ง:

มีคนติดอยู่ที่มุมห้อง และเมื่อผู้ใหญ่เข้าใกล้กลุ่มเด็ก พวกเขาจะเงียบ กระจัดกระจาย และเปลี่ยนกิจกรรมในทันที (อาจกอด "เหยื่อ" ราวกับว่าทุกอย่างเรียบร้อยดี);

อุปกรณ์การเรียนของเด็ก (หนังสือเรียน โน๊ตบุ๊ค ของใช้ส่วนตัว)บ่อยครั้ง

กระจัดกระจายไปทั่ว คลาสหรือซ่อนอยู่;

ในห้องเรียน นักเรียนประพฤติตัว อย่างลับๆ ขี้ขลาด เมื่อตอบ ห้องเรียนเสียงหัวเราะ, เสียง, การรบกวน, ความคิดเห็นเริ่มแพร่กระจาย;

นักเรียนถูกดูถูกเหยียดหยามอย่างต่อเนื่องโดยให้ชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสม

ในช่วงพัก ในห้องรับประทานอาหาร เด็กอยู่ห่างจากนักเรียนคนอื่น ซ่อน หนีจากคนรอบข้างและนักเรียนที่มีอายุมากกว่า พยายามใกล้ชิดกับครูและผู้ใหญ่

นักเรียนตอบสนองต่อเด็กคนอื่นด้วยรอยยิ้มโง่ ๆ พยายามหัวเราะเยาะและวิ่งหนี

เด็กอาจจะสับสน ตัวสั่น กลัว ร้องไห้;

สัญญาณความรุนแรงบนร่างกายหรือใบหน้าของนักเรียน (รอยฟกช้ำ ถลอก รอยบาด หน้าซีดหรือแดง);

นักเรียนคนหนึ่งไม่ได้ถูกเลือกโดยคนอื่นในระหว่างเกมกลุ่ม ชั้นเรียน นั่นคือ อยู่อย่างโดดเดี่ยว

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ากลัวที่จะไปห้องน้ำ

เด็ก ๆ ไม่แยกย้ายกันไปหลังเลิกเรียน แต่พวกเขากำลังรอคนใกล้โรงเรียน

กฎข้อผูกมัด การป้องกันการกลั่นแกล้งในสถานศึกษา:

1.อย่ามองข้าม อย่ามองข้าม

หากทางโรงเรียนมีความเข้าใจตรงกันว่า กลั่นแกล้งเป็นการสำแดงของความรุนแรง ดังนั้นแม้แต่ผู้ที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงก็ยังเปิดกว้างต่อสถานการณ์ต่างๆ ได้มากขึ้น กลั่นแกล้งและความสามารถในการตอบสนองอย่างเหมาะสม

2. กระตือรือร้นในสถานการณ์นี้

ถ้าครูทราบเรื่อง กลั่นแกล้งหรือเขาได้เห็นเหตุการณ์ดังกล่าวแล้ว เขาต้องแสดงจุดยืนที่ชัดเจนและชัดเจน ครูอาจพยายามให้ "ผู้สังเกตการณ์" อย่างน้อย และถ้าเป็นไปได้ "ผู้รุกราน" เอง ให้เปลี่ยนตำแหน่งเกี่ยวกับ กลั่นแกล้งและอธิบายให้พวกเขาฟังว่าผลทางจิตวิทยาของเหยื่อในสถานการณ์นี้เป็นอย่างไร

3. การสนทนากับ "ผู้รุกราน" กลั่นแกล้ง.

ถ้าคดีนี้เป็นที่รู้จัก กลั่นแกล้ง, จำเป็นต้องสนทนากับผู้ก่อเหตุ โดยประการแรก ให้ชัดเจนว่า ทางโรงเรียนจะไม่ทน กลั่นแกล้ง.

ต้องคำนึงว่าเมื่อทำงานกับ คนพาล(ผู้รุกราน)ได้รับอนุญาตให้วิพากษ์วิจารณ์รวมถึงพฤติกรรมที่ถูกต้อง แต่ไม่ว่าในกรณีใด พึงระลึกไว้เสมอว่าเด็กและวัยรุ่นดังกล่าวมักจะหมดความสนใจในการใช้ความรุนแรงหากพวกเขาพบว่ามีกิจกรรมที่มีความหมายและมีคุณค่าสำหรับตนเองในสถาบันของตน ซึ่งพวกเขาสามารถแสดงศักยภาพของตนเองได้ เช่นเดียวกับประสบการณ์ความรู้สึกประสบความสำเร็จ

การคว่ำบาตรเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการบอกให้เด็กรู้ว่าทางเลือกอิสระของเขาคืออะไร หากผู้ใหญ่ต่อต้านข้อจำกัดดังกล่าว จะเป็นการสอนให้วัยรุ่นมีความรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

พึงระลึกไว้เสมอว่าความรับผิดชอบในความสัมพันธ์ตามปกติระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่นั้นอยู่กับตัวแทนของคนรุ่นเก่าเท่านั้น ขอแนะนำให้ใช้กฎเกณฑ์ต่างๆ เพื่อควบคุมชีวิตของเด็กที่โรงเรียนและที่บ้าน ในขณะที่กฎดังกล่าวไม่ควรขัดแย้งกันเอง

4. คุยกับ "เหยื่อ" กลั่นแกล้ง.

สำคัญมากที่จะต้องปกป้องนักเรียนที่ตกเป็น "เหยื่อ" และหยุดหลบซ่อน กลั่นแกล้ง. สนทนาเป็นความลับกับเด็กที่ถูกทำร้าย พยายามเข้าใจเขา สนับสนุนเขา ช่วยขจัดอารมณ์ด้านลบ (ความรู้สึกกลัว ขุ่นเคือง ความรู้สึกผิด).

5. คุยกับ ระดับ.

คุยกับหนุ่มๆ คดีกลั่นแกล้งในห้องเรียน. การสนทนาดังกล่าวจะทำให้ทุกคนเข้าใจสถานการณ์ได้ชัดเจน ช่วยแก้ไขข้อขัดแย้งและความขัดแย้ง หารือร่วมกันเกี่ยวกับกฎที่มีอยู่ กลั่นแกล้งหรือพัฒนาสิ่งใหม่ๆ ในเวลาเดียวกัน เด็กนักเรียนที่มีพฤติกรรมเชิงบวกมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนาและการอภิปราย

6. แจ้งคณาจารย์

อาจารย์ผู้สอนควรทราบกรณี กลั่นแกล้งและควบคุมสถานการณ์

7. เชิญผู้ปกครองมาพูดคุย

ถ้า กลั่นแกล้งเกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองโดยเร็วที่สุด พูดคุยกับเขาว่าคืออะไร (หรืออาจจะ)สัญญาณบ่งชี้ กลั่นแกล้งและกลยุทธ์การตอบสนองที่ควรจะเป็น

8. การโจมตีของผลที่ตามมา

คนพาลต้องเผชิญกับผลที่หลีกเลี่ยงไม่ได้จากการกระทำของพวกเขา ซึ่งรวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงการขอโทษต่อ “เหยื่อ” และการฟื้นฟูทรัพย์สินที่ได้รับความเสียหายหรือ เลือกแล้ว.

วิธีการป้องกันการกลั่นแกล้งสำหรับครูประจำชั้น:

ชั่วโมงเรียน

สามารถใช้สำหรับการสนทนา ชั่วโมงเรียน . ผลกระทบจะสูงสุดหากการอภิปรายในหัวข้อกลายเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของวันเรียน การสนทนาสั้นๆ แต่บ่อยครั้งมีประสิทธิภาพมากกว่าการสนทนาไม่บ่อยและยาวนาน จังหวะดังกล่าว - การอภิปรายสั้น ๆ เกี่ยวกับหัวข้อรายสัปดาห์ - มีประสิทธิภาพมาก นักเรียนรู้สึกตลอดเวลาว่าครู ผู้ปกครอง และโรงเรียนจะไม่ยอมให้มีการกลั่นแกล้ง ความดีจะไม่ถูกมองข้ามและเป็นที่ชื่นชม อย่างไรก็ตาม การสนทนาเหล่านี้ต้องไม่กลายเป็นพิธีการที่เป็นทางการ ถือไว้เพียงเพื่อจะจัดขึ้นเท่านั้น แล้วพวกเขาจะสูญเสียอำนาจและในกรณีที่เลวร้ายที่สุดนำไปสู่ ย้อนกลับ.

กฎภายในคลาส

โดยปกติกฎเกณฑ์ ระดับพัฒนาและเขียนร่วมกับนักเรียน สามารถทำได้หลายวิธี รายการกฎถูกโพสต์ใน ห้องเรียน.

กฎอาจมีผลบังคับใช้เป็นระยะเวลาหนึ่ง แต่จำเป็นต้องได้รับการเสริมและบังคับใช้

ดูหนัง

อาจารย์หลายคนหลังจากดูหนังกับ ระดับและพูดคุยกับนักเรียนในหัวข้อ กลั่นแกล้งด้วยความช่วยเหลือจากภาพยนตร์เรื่องนี้ พวกเขาสามารถอธิบายสิ่งที่พูดคุยกันได้ โดยทั่วไป นักเรียนจะรู้จักเทคนิคต่างๆ ที่แสดงในภาพยนตร์ และการสนทนาที่ตามมาจะทำให้พวกเขาตั้งชื่อและช่วยปลุกจิตสำนึก นักเรียนส่วนใหญ่ตกเป็นเหยื่อ กลั่นแกล้งเมื่อพวกเขาเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นบนหน้าจอ จากนั้นครูมีโอกาสที่จะให้นักเรียนพูดและเขาเองก็ให้คำอธิบายที่จำเป็น

เนื้อหาวิดีโอนี้เหมาะสำหรับการดูในอาจารย์ผู้สอนและในการประชุมกับผู้ปกครอง

การเขียน

ให้นักเรียนเขียนเรียงความสั้นๆ เกี่ยวกับ กลั่นแกล้ง. งานนี้สามารถทำได้ที่โรงเรียนหรือที่บ้าน (ในกรณีนี้นักเรียนสามารถพูดคุยงานกับผู้ปกครองได้หากต้องการ). ขั้นตอนการเขียนเรียงความช่วยให้เข้าใจหัวข้อได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น บ่อยครั้งในเรียงความ ข้อมูลที่สำคัญสำหรับครูปรากฏขึ้น ซึ่งนักเรียนไม่สามารถพูดได้โดยตรง นอกจากนี้ เรียงความอาจสะท้อนถึงความโน้มเอียงของผู้แต่ง เป็นไปได้ว่าในหมู่ผู้เขียนอาจมีเหยื่อ กลั่นแกล้ง, นักสะกดรอยตามหรือนักเรียนยอดนิยม ทำให้ครูมีตัวเลือกมากขึ้น

ผสมผสานรูปแบบการทำงาน

วรรณกรรม ภาพยนตร์ งานเขียน และบทสนทนามีส่วนทำให้ การป้องกันการกลั่นแกล้ง. รูปแบบของงานเหล่านี้สามารถใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบใช้ร่วมกัน การดำเนินการนี้จะใช้เวลาไม่นาน แต่จะแสดงจุดยืนของโรงเรียน ให้นักเรียนได้คิดอะไร และทำหน้าที่เป็นเครื่องเตือนใจอย่างเป็นระบบ หากครูได้รับความไว้วางใจจากนักเรียน สิ่งเหล่านี้ ป้องกันมาตรการมีประสิทธิภาพมาก

นักจิตวิทยาสามารถช่วย "เหยื่อ" ได้อย่างไร กลั่นแกล้ง?

สร้างความมั่นใจให้ลูกว่าไม่ต้องโทษสถานการณ์ กลั่นแกล้ง.

แจงให้ลูกที่ตกเป็น "เหยื่อ" กลั่นแกล้งที่เขาชื่นชม บ่อยครั้ง

เด็กเหล่านี้ไม่เชื่อว่าพวกเขาสามารถเอาใจใครซักคนได้

ขณะมองกระจก ให้สอนลูกให้พูดว่า "ไม่" หรือ "ทิ้งฉันไว้คนเดียว" อย่างสงบและมั่นใจ ดังนั้น ทาง"ผู้รุกราน" ที่มองหาสัญญาณของความอ่อนแอใน "เหยื่อ" ได้รับการปฏิเสธอย่างเด็ดขาด

ช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้ที่จะเดินด้วยทัศนคติที่ตรงไปตรงมา มั่นใจ และแน่วแน่ แทนที่จะก้มหน้า มองไปรอบๆ อย่างหวาดกลัว ฯลฯ

สอนลูกให้ใช้อารมณ์ขัน ตอบโต้ความก้าวร้าวด้วยมุขตลก บทกลอน เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย เป็นการยากมากที่จะทำให้ขุ่นเคืองคนที่ไม่ต้องการกลั่นแกล้งอย่างจริงจัง

ช่วยลูกของคุณกำจัดนิสัยที่ไม่ดีที่ก่อให้เกิด กลั่นแกล้ง(เช่น นิสัยชอบหยิบจมูก ถีบ โยนของเด็กๆ ออกจากโต๊ะ เป็นต้น)

สนับสนุนนักเรียนโดยอาศัยคุณลักษณะและความสามารถส่วนตัวในเชิงบวกของเขา ตัวอย่างเช่น คุณสามารถมอบหมายงานบางอย่างให้กับนักเรียนคนดังกล่าวใน ห้องเรียนซึ่งเขาสามารถรับมือได้ดีเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและได้รับการยอมรับจากผู้ชายคนอื่นๆ

เพื่อระบุ กลั่นแกล้งในห้องเรียนคุณสามารถดำเนินการสำรวจและสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนโดยไม่ระบุชื่อ

บรรณานุกรม

1. Kon I. S. คืออะไร กลั่นแกล้งและจะจัดการกับมันอย่างไร? "ครอบครัวและโรงเรียน". 2006. № 11

2. Ruhland E. วิธีหยุดกลั่นแกล้งใน โรงเรียน: จิตวิทยาการม็อบ. ม.: ปฐมกาล. 2012

3. Safronova M. V. การกลั่นแกล้งในการศึกษาสิ่งแวดล้อม - ตำนานและความเป็นจริง // โลกแห่งวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา. 2014. № 3