บทบาทของครูในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม มหาวิทยาลัยครู

>>>

มุมมองทางวิทยาศาสตร์ หมายเลข 1 – 2013 – Samara: สำนักพิมพ์ “Aspect” LLC, 2012 – 228 หน้า ลงนามเพื่อเผยแพร่เมื่อวันที่ 10 เมษายน 2556 กระดาษซีร็อกซ์ การพิมพ์มีประสิทธิภาพ รูปแบบ 120x168 1/8. เล่มที่ 22.5 หน้า

ด้านวิทยาศาสตร์ หมายเลข 4 – 2012 – Samara: สำนักพิมพ์ “Aspect” LLC, 2012 – ต.1-2. – 304 น. ลงนามเพื่อเผยแพร่เมื่อวันที่ 10 มกราคม 2556 กระดาษซีร็อกซ์ การพิมพ์มีประสิทธิภาพ รูปแบบ 120x168 1/8. เล่มที่ 38หน้า

>>>

บทบาทของครูในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน

ทิลเมนโควา อนาสตาเซีย อเล็กซานดรอฟนา- ครูสอนคณิตศาสตร์และเศรษฐศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยม Georgievsk ในเขต Kansky ของเขต Krasnoyarsk (c.Georgievka ภูมิภาคครัสโนยาสค์)

คำอธิบายประกอบ:บทความนี้จะกล่าวถึงกิจกรรมของครู วิธีที่ครูต้องจัดกิจกรรมเพื่อให้นักเรียนไม่เพียงแต่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังใช้แนวทางอย่างสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ปัญหาเกี่ยวกับโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตด้วย

คำสำคัญ:บทบาทของครู บุคลิกภาพของนักเรียน

เป้าหมายหลักของครูคือการสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในโรงเรียนมีสุขภาพดีทั้งทางจิตวิญญาณและร่างกายสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่มีพลวัตได้สำเร็จและสามารถตระหนักถึงตัวเองในขอบเขตของกิจกรรมที่มีสติของมนุษย์ที่ตรงตาม อุดมคติของมนุษย์สากลและอุดมคติของชาติ

มีการเปลี่ยนแปลงมากมาย แต่สิ่งหนึ่งที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง คนเหล่านี้คือเด็กๆ นักเรียนที่เราเลี้ยงดูและสอน และสิทธิพื้นฐานของครูคือการสอนอย่างมีประสิทธิผลและมีความสุข

เส้นทางสู่นักเรียนอยู่ที่ความเชี่ยวชาญของครู สถานการณ์ที่ชัดเจนแต่ถูกนำมาพิจารณาเพียงเล็กน้อย - นักเรียนไม่เหมือนกัน - กำหนดข้อกำหนดให้กับครู - มีความยืดหยุ่น เปิดรับเด็ก และมองหาแนวทางใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อที่จะคิดถึงแนวทางและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน ขอแนะนำให้เข้าใจว่า เขาคือใคร นักเรียน? ครูต้องมีความรู้ทางจิตวิทยาและเข้าใจผู้คน แต่ความรู้นี้จำเป็นเพื่อช่วยในกิจกรรมภาคปฏิบัติและไม่ใช่เพื่อใช้เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตใจของเขา

ปัจจุบันกระแสข้อมูลประเภทต่างๆ ที่โจมตีจิตใจที่เปราะบางของเด็กมีเพิ่มมากขึ้น วัยรุ่นไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างได้อย่างถูกต้องดังนั้นเขาจึงไม่ต้องการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหา ครูจะกลายเป็นเป้าหมายของการปฏิเสธโดยอัตโนมัติหากเขาเลือกวิธีการสื่อสารกับนักเรียนแบบเผด็จการ จากนั้น ชั้นเรียนที่อยู่บนพื้นฐานของแรงกดดัน คำสั่ง คำแนะนำ และข้อความที่ไม่พร้อมเพรียงของเผด็จการ มักก่อให้เกิดเพียงการระคายเคืองและความเบื่อหน่าย หรือแม้แต่ทำให้ความสนใจในการหารือเกี่ยวกับปัญหาหายไปโดยสิ้นเชิง ก่อนอื่นนักเรียนยุคใหม่จะต้องประหลาดใจและสนใจ - จากนั้นจึงจะสามารถดึงดูดความสนใจของเขาได้ คุณสมบัติเหล่านี้ควรปรากฏอยู่ในบทเรียนใดๆ ก็ตาม แต่ที่สำคัญที่สุดคือบางทีคุณสมบัติเหล่านี้อาจฝังอยู่ในบทเรียน นั่นก็คือ เกม นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบหนึ่งของการสอนและการสื่อสารเชิงการสอนในห้องเรียน

ในงานของเขา ครูจะต้องผสมผสานบทเรียนคลาสสิกและบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเข้าด้วยกัน ปัจจุบันเส้นทางสู่ผู้เรียนสามารถปูทางผ่านบทเรียนร่วมกันในวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฯลฯ บทเรียนเหล่านี้มีประสิทธิผลมากและครูมีโอกาสอธิบายเนื้อหาอย่างละเอียดและชัดเจนเพื่อเสนอปัญหาการวิจัยโดยที่นักเรียน ได้รับโอกาสในการใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเหล่านั้น บทเรียนดังกล่าวมีประโยชน์และน่าสนใจสำหรับนักเรียนยุคใหม่

เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรร่วมกัน เราควรสังเกตพัฒนาการของความสนใจในวิชานี้ด้วยความประหลาดใจ ความยินดี การสื่อสารระหว่างเด็ก และการสังเกตวิธีการและสิ่งที่ผู้อื่นทำ

กระบวนการพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี เศรษฐศาสตร์ และองค์ประกอบทางคณิตศาสตร์ทำให้มีความต้องการการสอนสาขาวิชานี้เพิ่มมากขึ้น และการอธิบายบทบาทในการประยุกต์ใช้ วิธีการทางคณิตศาสตร์มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาปัญหาประยุกต์และกิจกรรมการผลิตของมนุษย์ เนื้อหาของหลักสูตรคณิตศาสตร์ของโรงเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในระดับที่นักเรียนเข้าถึงได้ และช่วยให้พวกเขาได้แสดงการต่อสู้ทางความคิดและโลกทัศน์ บทบาทของคณิตศาสตร์ในการทำความเข้าใจโลก ตำแหน่งในระบบวิทยาศาสตร์ และกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์นั้นมีมหาศาล การประยุกต์ใช้คณิตศาสตร์ในทางปฏิบัติต้องอาศัยความรู้เชิงลึกของทั้งครูและนักเรียน

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือความสนใจในการศึกษาวิชานี้ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาดังที่ทราบกันดีว่าได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบและวิธีการทำงานในห้องเรียนที่หลากหลายการใช้ระบบวิธีการทางเทคนิคและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างมีเหตุผล สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมสถานที่ทำงานของนักเรียนตลอดจนจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในสาขาวิชานี้

ครูแต่ละคนในกระบวนการทำงานไม่ควรลืมเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวิชาที่เป็นนามธรรมและต้องทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปลูกฝังความสนใจให้นักเรียนในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

งานทุกประเภทกับนักเรียนต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ การเตรียมความพร้อมอย่างจริงจังและละเอียดถี่ถ้วนของครู ครูแต่ละคนที่จัดห้องเรียนอย่างเป็นระบบและงานนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียน สามารถมั่นใจได้ว่าเนื้อหามีประโยชน์ต่อสังคม มีรูปแบบงานที่หลากหลาย และให้นักเรียนจำนวนมากมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ ขอแนะนำให้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนและจัดระเบียบงานในลักษณะที่นักเรียนทำงานให้เสร็จโดยอิสระโดยไม่มีการบังคับ

นักเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ และบทบาทของครูก็มีความซับซ้อนมากขึ้น - เขาต้องควบคุมและกำกับการทำงานของนักเรียนกลุ่มต่างๆ ไปพร้อมๆ กัน โดยช่วยเหลือพวกเขาอย่างเงียบๆ

ตัวอย่างเช่น ครูที่สอนคณิตศาสตร์ให้นักเรียนใช้เครื่องมือที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งนั่นคือการแก้ปัญหา แต่วิธีการนี้ไม่ถูกต้องทั้งหมด ท้ายที่สุดแล้ว หากการแก้ปัญหาคือเป้าหมาย ครูจะต้องทำให้นักเรียนแก้ปัญหาได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ สิ่งสำคัญคือเมื่อแก้ไขปัญหานักเรียนจะได้รับประโยชน์จากงานนี้นั่นคือเขาจะก้าวต่อไปตามบันไดอันยาวนานของการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เป้าหมายหลักอยู่ที่กระบวนการแก้ไขปัญหา ไม่ใช่อยู่ที่คำตอบ นักเรียนที่แก้ปัญหาได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ พัฒนาความเพียรและความอุตสาหะในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ครูควรให้ความเป็นอิสระแก่นักเรียน ไม่ใช่บอกเขาทุกขั้นตอน

ข้อผิดพลาดที่ทำโดยนักเรียนทำให้ครูได้รับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ควรสังเกตว่าข้อผิดพลาดของนักเรียนส่วนใหญ่มักไม่ใช่เรื่องส่วนตัว: สิ่งที่นักเรียนคนหนึ่งไม่เข้าใจ แต่ทุกคนแสดงให้เห็น ครูต้องไม่เพียงแต่แก้ไขข้อผิดพลาดเท่านั้น แต่ยังต้องทบทวนเนื้อหาร่วมกับนักเรียนด้วยเพื่อไม่ให้ข้อผิดพลาดนี้เกิดขึ้นอีก สำหรับทักษะนั้นมีประโยชน์ที่ต้องจำไว้ว่าทักษะเหล่านี้ได้รับการพัฒนาโดยการฝึกการแก้ปัญหาที่เลือกอย่างเหมาะสมพร้อมคำอธิบายจากครูคณิตศาสตร์

เส้นทางของครูสู่นักเรียนจะใกล้ขึ้น สั้นลง หากนักเรียนเริ่มเข้าใจครู ครูจะต้องแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดของนักเรียนจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง และก่อนอื่นครูจะต้องแก้ไขปัญหานี้ด้วยตนเองในด้านการทำงานในห้องเรียน

ครูทุกคนเข้าใจและรู้สึกว่าการจัดการชั้นเรียนเป็นเรื่องยากเพียงใดเพื่อให้นักเรียนทำสิ่งสำคัญในชั้นเรียน นั่นก็คือการเรียน ครูไม่อยากให้ใครมายุ่งเกี่ยวกับการใช้สิทธิตามกฎหมายของเขา - สอนด้วยความยินดี พฤติกรรมของนักเรียนนี้อยู่นอกเหนือขอบเขตการยอมรับและเป็นปัญหาสำหรับครู ครูต้องทำบางอย่างเพื่อประโยชน์ของตัวเอง แน่นอนว่าวิธีการโต้ตอบกับนักเรียนเมื่อปัญหาเป็นของครูนั้นแตกต่างกันอย่างมาก

อาชีพครูควรจะยอดเยี่ยม มีเกียรติ และมีคุณค่า สิทธิขั้นพื้นฐานคือการสอนที่มีประสิทธิภาพและมีความสุข เส้นทางของครูแต่ละคนที่มีต่อนักเรียนแต่ละคนเป็นของตนเอง

โปรดจำไว้ว่าความรู้ทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับการคิดและการแสวงหาผู้คนสามารถสร้างสิ่งมหัศจรรย์ได้ การให้ความรู้แก่นักเรียนทุกคนเกี่ยวกับความสำคัญของวิชาและวิธีการในการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่เป็นสิ่งสำคัญมาก เป็นไปไม่ได้ที่จะปลูกฝังความเชื่อนี้ด้วยคำพูดเพียงอย่างเดียว การแสดงคณิตศาสตร์ในทางปฏิบัติเป็นสิ่งที่จำเป็น นี่เป็นวิธีเดียวที่จะทำให้แน่ใจว่านักเรียนจะมองเห็นเบื้องหลังการคำนวณ การแปลงอย่างเป็นทางการ และภาพทางเรขาคณิต ไม่เพียงแต่สัญลักษณ์เชิงนามธรรมและ "เกมแห่งความคิด" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของพวกเขาในฐานะวิธีการรับรู้ แม้จะอยู่ในรูปแบบที่ง่ายที่สุด

ครูต้องเรียนรู้ที่จะใช้เนื้อหาเฉพาะของวิชาเพื่อกระตุ้นความสนใจและยืนยันศรัทธาของนักเรียนในจุดแข็งและความสามารถของเขา วันนี้คุณจำเป็นต้องรู้ว่าข้อกำหนดด้านการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานรุ่นที่สองซึ่งต้องใช้ในการทำงาน เราแต่ละคนเข้าใจว่าสิทธิมนุษยชนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งก็คือสิทธิที่จะเป็นคนฉลาด เด็กทุกคนมีสิทธินี้โดยกำเนิด แต่มีปัจจัยมากมายที่ขัดขวางการดำเนินการดังกล่าว และโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจะต้องปกป้องสิทธิของเด็กทุกคนให้ฉลาด

บรรณานุกรม:

1. Ageeva I. A. ครูที่ประสบความสำเร็จ: โปรแกรมการฝึกอบรมและราชทัณฑ์ [ข้อความ] / I. A. Ageeva – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2007. – 208 น.
2. Alekseeva M. V. ความสามารถหลักในวรรณกรรมการสอน [ข้อความ] / M. V. Alekseeva // เทคโนโลยีการสอน – 2549 – ฉบับที่ 3 – 3-18 น.
3. Vypryazkina I. B. เกณฑ์ความสามารถทางจิตวิทยาของครู [ข้อความ] // คอลเลกชัน: การศึกษาในยุคโลกาภิวัตน์ บทคัดย่อรายงานของการประชุม All-Russian (มอสโก, 20-21 มีนาคม 2546) ม., MSEU, 2546. 37-41 น.
4. Galperin P. Ya. การบรรยายด้านจิตวิทยา [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / P. Ya. Galperin – ม.: มัธยมปลาย, 2545 – 400 น.
5. Klimov E. A. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / E. A. Klimov – อ.: วัฒนธรรมและกีฬา, UNITY, 1997. – 295 น.
6. Kon I. S. จิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย [ข้อความ] / I. S. Kon. – อ.: การศึกษา, 2542. – 274 น.
7. ครูและนักเรียน: ความเป็นไปได้ของการสนทนาและความเข้าใจ [ข้อความ] – เล่มที่ 1 / คอมพ์ E. A. Genike, E. A. Trifonova // เอ็ด. เอ็ด แอล. ไอ. เซมินา. - อ.: สำนักพิมพ์ "Bonfi", 2545.

“บทบาทของบุคลิกภาพครูในการศึกษาของเด็กนักเรียน”

ครูโรงเรียนประถม:

Davidenko T.G.

โรงเรียน "อิริดา" กรุงมอสโก

บทบาทของบุคลิกภาพของครูในการศึกษาของเด็กนักเรียน

โรงเรียน แปลจากภาษาลาติน ร็อค แปลว่า บันไดหิน ซึ่งมีขั้นบันไดขึ้นไป

การศึกษาไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการศึกษาเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการของการก่อตัว การปรับปรุง และการขึ้นสู่สวรรค์อีกด้วย และจากภาษากรีก (โรงเรียน) แปลเป็นบ้านแห่งความรื่นเริง

กิจกรรมการสอนของครูควรเต็มไปด้วยแสงแดดและเสน่ห์ ตั้งแต่สมัยโบราณ ครูเป็นที่ต้องการในทุกสังคม เพราะเราคือผู้ที่ไม่เพียงแต่สอนเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังปั้นพวกเขาให้เป็นปัจเจกบุคคลอีกด้วย

เด็กแต่ละคนมีเป้าหมายและภารกิจของตัวเอง หน้าที่ของครูคือปล่อยให้พวกเขาพัฒนา

ให้ความรู้สึกสำคัญแก่ลูก รู้สึกว่ามีคนคิดถึงคุณ อยากทำอะไรดีๆ ต้องการความสุข พวกเขาได้รับมันที่โรงเรียนหรือไม่? ไม่เสมอ.

สิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูคือการเคารพ รัก และเข้าใจนักเรียน โดยจำไว้ว่าเด็กไม่ใช่ภาชนะที่ต้องเติม แต่เป็นโคมไฟที่ต้องจุด

ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กแสดงถึงสภาพแวดล้อมที่การก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนเกิดขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่าง “ครู-นักเรียน” ถูกกำหนดโดยแนวทางที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล

สังคมของเราทุกวันนี้ต้องการคน ซึ่งแต่ละคนก็พูดได้ว่า “ฉันอยากเป็นคนที่มีความสุข แต่ทางที่แน่ๆ ก็คือถ้าฉันทำเช่นนี้ คนอื่นก็จะมีความสุข” แล้วฉันจะมีความสุข”

หลักศีลธรรมอันสูงส่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในเวลานี้เมื่อเราประสบปัญหาขาดแคลนความเมตตา ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจ ถ้อยคำข้างต้นเกี่ยวกับความสุขส่วนตัว ทีม และสังคม เป็นของอาจารย์ดีเด่น เอ.เอส. มาคาเรนโก. เขาเป็นหนึ่งในคนที่มีพรสวรรค์พิเศษในการเข้าสังคมซึ่งเขามักจะอยู่ด้วย

ความต้องการของสังคม ชัดเจน กระตือรือร้น และกระตือรือร้น เขาเป็นเช่นนี้มานานก่อนที่ทั้งโลกจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับศิลปะการให้ความรู้แก่ผู้คนของเขา

การเลี้ยงดูคนเป็นงานที่ยากมาโดยตลอด แม้จะมีการพัฒนาสังคมในระดับปกติและมั่นคง แต่ปัญหาต่างๆ ก็ยังเกิดขึ้นในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ ปัญหาในปัจจุบัน (การขาดความสนใจของพ่อแม่ต่อลูก, การจ้างงานชั่วนิรันดร์ในที่ทำงาน, ค่านิยมที่เปลี่ยนไปเมื่อทีวีครองโลกและจิตใจของลูก ๆ ของเรา) ทำให้กระบวนการศึกษายากยิ่งขึ้น

โรงเรียนทำหน้าที่หลักของการศึกษา ครูยิ่งกว่าใครๆ ถูกเรียกให้ชี้แนะแนวทางการพัฒนาและพัฒนาการของลูกศิษย์แต่ละคน

ในสายตาของผู้ชายเขาไม่เพียง แต่ต้องซื่อสัตย์และจริงใจเท่านั้น แต่ยังต้องพิสูจน์ตัวเองว่าเป็นนักสู้เพื่ออุดมคติทางศีลธรรมที่ต่อต้านการแสดงออกเชิงลบของชีวิตรอบตัวเขาด้วย

เมื่อเทียบกับตัวแทนวิชาชีพอื่นๆ ครูอยู่ในสถานการณ์พิเศษ บุคลิกภาพของครูเป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน ครูที่ปฏิบัติตามระเบียบสังคมของสังคม - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมการพัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืนต้องมีทักษะวิชาชีพสูงและเป็นบุคคลที่มีศีลธรรมสูง การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับการตัดสินใจของครู ประการแรก เราให้การศึกษา ไม่ใช่ด้วยวิธีหรือเทคนิคอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่โดยอิทธิพลของบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกของเราเอง

เป็นที่ทราบกันดีว่าตั้งแต่แรกเกิดคน ๆ หนึ่งจะรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเขาเองซึ่งจริงๆ แล้วเขาไม่มีในวัยเด็ก แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ (พ่อแม่ นักการศึกษา ครูในโรงเรียน)

เราแต่ละคนมีครูคนแรก ซึ่งมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพหรือกระบวนการปรับปรุงไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ครูคนแรกของเด็กจะต้องไร้ที่ติในทุกสิ่ง ดังที่เชคอฟกล่าวไว้: “...และจิตวิญญาณ เสื้อผ้า และความคิด”

ครูต้องมีคุณสมบัติเช่นความเข้าใจ การสนับสนุนที่ไม่มีเงื่อนไข ความรักต่อนักเรียน ความสามารถในการรับความเสี่ยงอย่างชาญฉลาดในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน ความใจเย็นในเวลาที่เหมาะสม และแน่นอนว่าแนวทางที่สร้างสรรค์ในทุกสิ่ง สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือความมั่นใจในตนเองและความเป็นมืออาชีพของครู

เรากำลังพูดถึงครูที่มีตัว T พิมพ์ใหญ่ ซึ่งไม่มากเท่ากับบุคคลที่สอนวิชาใดวิชาหนึ่ง แต่เกี่ยวกับครูผู้เป็นผู้นำทางสำหรับเด็กโดยเฉพาะ ครูที่มีความสามัคคีและมีชีวิตชีวาและพัฒนาตนเองที่ไม่ปฏิบัติต่อเด็กเป็นหน้าที่ที่น่ารำคาญมีอิสระและเปิดกว้าง

นับตั้งแต่วินาทีที่คนตัวเล็กก้าวแรกบนโลก เขาก็เริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ที่เลี้ยงดูเขามา อำนาจของครูขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเขาซึ่งกลายเป็นตัวอย่างให้กับนักเรียน

ครูผู้ยิ่งใหญ่ Makarenko เชื่อว่าครูควรประพฤติตนในลักษณะที่ทุกการเคลื่อนไหวให้ความรู้แก่เขาและควรรู้เสมอว่าเขาต้องการอะไรในขณะนี้และอะไรที่เขาไม่ต้องการ หากผู้สอนไม่รู้เรื่องนี้ เขาจะสอนใครได้บ้าง?

บุคลิกภาพของนักการศึกษามีบทบาทสำคัญในการศึกษา และประสิทธิผลของการศึกษาจะเกิดขึ้นได้เมื่อนักการศึกษาใส่ใจต่อกระบวนการศึกษา วิเคราะห์อย่างต่อเนื่องและสรุปผลที่ถูกต้อง

เฉพาะในการฟื้นฟูความรู้สึกเรียบง่ายของมนุษย์เกี่ยวกับความรักและความเมตตาเท่านั้นที่ควรสร้างกระบวนการศึกษา

Leo N. Tolstoy เขียนไว้ในผลงานชิ้นหนึ่งของเขา “ถ้าครูรักแต่สิ่งที่ทำ เขาจะเป็นครูที่ดีได้ ถ้าครูรักลูกศิษย์เหมือนพ่อหรือแม่ก็จะดีกว่าครูที่อ่านหนังสือหมดแต่ไม่มีความรักทั้งงานและลูกศิษย์ หากครูผสมผสานความรักในงานของเขาและนักเรียนเข้าด้วยกัน เขาเป็นครูที่สมบูรณ์แบบ”

การเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ถือเป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่ประสบความสำเร็จในประเทศของเรานับตั้งแต่วันแรกที่ได้รับเอกราช ให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการสร้างระบบคุณค่าของเขา เด็กที่สามารถประเมินและเข้าใจความรู้สึกและอารมณ์ของบุคคลอื่นได้อย่างถูกต้อง มิตรภาพ ความยุติธรรม ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา ความรักไม่ใช่วลีที่ว่างเปล่า มีพัฒนาการทางอารมณ์ในระดับที่สูงขึ้น ไม่มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่น พวกเขามีความยืดหยุ่นมากขึ้นในสถานการณ์ที่ตึงเครียด และไม่ไวต่ออิทธิพลเชิงลบจากภายนอก การศึกษาด้านศีลธรรมของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากในวัยเรียนที่เด็กมีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้บรรทัดฐานและข้อกำหนดทางศีลธรรม นี่เป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญมากของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการดูดซึมโดยพวกเขาถึงรูปแบบของพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นในสังคมซึ่งจะควบคุมการกระทำของพวกเขาในภายหลัง จากผลของการศึกษาด้านศีลธรรมดังกล่าว เด็กจึงเริ่มทำไม่ใช่เพราะเขาต้องการได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ แต่เป็นเพราะเขาเห็นว่าจำเป็นต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมซึ่งเป็นกฎสำคัญในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การจัดการกับปัญหาการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมก็เป็นประโยชน์ต่อทั้งครูและนักเรียนไม่แพ้กัน การสอนเป็นหนึ่งในรูปแบบที่ยากที่สุดในการให้บริการประชาชน ครูได้รับความไว้วางใจในภารกิจทางจิตวิญญาณอันสูงส่ง: แทนที่เขาปฏิบัติงานที่อาจมีความสำคัญมากกว่าแนวคิดหรือโปรแกรมใด ๆ เพราะเขาสร้างชีวิตของบุคคล แต่เพื่อที่จะปลูกฝังหลักศีลธรรมอันสูงส่งในจิตวิญญาณของนักเรียน ครูไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้ทางทฤษฎีเท่านั้น ชีวิตของเขาควรถูกสร้างขึ้นบนหลักการเดียวกัน เป็นที่น่าสังเกตว่าเป้าหมายหลักของการศึกษาในโรงเรียนของเรานั้นดี: การพัฒนาบุคลิกภาพที่มีคุณธรรมสูง มีความสามัคคี มีการพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณที่ดี มีความสามารถในการสร้างสรรค์และตัดสินใจด้วยตนเอง สิ่งนี้ทำให้ครูแต่ละคนมีส่วนร่วมในการพัฒนาจิตวิญญาณของนักเรียน

13. แนวคิดและโครงสร้างของบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพคือบุคคลที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีคุณสมบัติทางจิต อารมณ์ ความตั้งใจ และทางกายภาพที่แสดงออกเป็นรายบุคคล บุคลิกภาพเกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติในกระบวนการทำงาน

การเป็นส่วนหนึ่งของสังคมของบุคคลและการรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นตัวกำหนดสาระสำคัญทางจิตวิทยาและสังคม

บุคลิกภาพเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม เป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจ เป็นบุคคลสำคัญในการพัฒนาสังคม ลักษณะเฉพาะของบุคคลคือจิตสำนึกบทบาททางสังคมที่เขาทำและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

ลักษณะหนึ่งของบุคลิกภาพคือความเป็นปัจเจกบุคคล - การผสมผสานที่แปลกประหลาดและเป็นเอกลักษณ์ของลักษณะทางจิตวิทยาของตัวละครอารมณ์การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางจิต (การรับรู้ความทรงจำการคิดคำพูดความรู้สึกเจตจำนง) ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

บุคคลเป็นผลจากการกระทำของเขาและความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เขามีส่วนร่วมอยู่เสมอ การศึกษาบุคลิกภาพที่เป็นแก่นของมันคือการศึกษาทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการก่อตัวภายใต้เงื่อนไขทางสังคมบางประการ หรือระบบสังคมบางอย่าง

โครงสร้างบุคลิกภาพถูกมองแตกต่างกัน

บางคนเชื่อว่าในโครงสร้างบุคลิกภาพขอแนะนำให้พิจารณาเฉพาะองค์ประกอบทางจิตวิทยาเท่านั้น (ความรู้ความเข้าใจอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงการปฐมนิเทศ) ในขณะที่บางคนเน้นแง่มุมทางชีววิทยาในนั้น (ลักษณะทางประเภทของระบบประสาท, การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในร่างกาย, เพศ ) ซึ่งไม่สามารถละเลยได้ในกระบวนการศึกษาบุคลิกภาพ

อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบทางชีววิทยากับบุคลิกภาพทางสังคม ลักษณะตามธรรมชาติมีอยู่ในโครงสร้างบุคลิกภาพซึ่งเป็นองค์ประกอบที่กำหนดทางสังคม โครงสร้างทางชีววิทยาและสังคมในบุคลิกภาพสร้างความสามัคคีและมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ แต่สิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาได้เปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ภายใต้อิทธิพลของสภาพสังคมและได้รับคุณลักษณะเฉพาะของมนุษย์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ในโครงสร้างบุคลิกภาพนั้น มีความแตกต่างระหว่างลักษณะทั่วไปและส่วนบุคคล

โดยทั่วไปเป็นสิ่งทั่วไปที่สุดที่เป็นลักษณะของทุกคนและแสดงลักษณะบุคลิกภาพโดยทั่วไป: จิตสำนึก กิจกรรม ความฉลาด และการแสดงออกทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ฯลฯ นั่นคือวิธีที่บุคคลหนึ่งมีความคล้ายคลึงกับบุคคลอื่น ส่วนบุคคลคือสิ่งที่บ่งบอกลักษณะของบุคคล: ลักษณะทางร่างกายและจิตใจ การวางแนว ความสามารถ ลักษณะนิสัย ฯลฯ นั่นคือสิ่งที่ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากอีกคนหนึ่ง

นักจิตวิทยา เค.เค. Platonov ระบุโครงสร้างพื้นฐานสี่ประการในโครงสร้างบุคลิกภาพ ประการแรกคือ การวางแนวของบุคลิกภาพ: คุณสมบัติทางศีลธรรม ทัศนคติของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น อันนี้ถูกกำหนดไว้ โครงสร้างย่อยของการดำรงอยู่ทางสังคมของมนุษย์

อีกประการหนึ่งคือโครงสร้างพื้นฐานของประสบการณ์ (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ นิสัย) ประสบการณ์ได้มาจากกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ปัจจัยสำคัญในการได้รับประสบการณ์คือปัจจัยทางสังคม

ประการที่สามคือโครงสร้างพื้นฐานของรูปแบบการสะท้อน ครอบคลุมลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตทางสังคมและแสดงออกมาโดยเฉพาะในกิจกรรมการรับรู้และอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของบุคคล

โครงสร้างย่อยที่สี่คือด้านที่กำหนดทางชีวภาพของการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคล มันรวมคุณสมบัติการจัดประเภทของบุคลิกภาพเพศและอายุและการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะทางสรีรวิทยาและสัณฐานวิทยาของสมอง

โครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพมีความซับซ้อนและมีหลายแง่มุม

กิจกรรมการรับรู้ อารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล ความต้องการ ความสนใจ อุดมคติและความเชื่อ การตระหนักรู้ในตนเอง ฯลฯ - ส่วนประกอบของชีวิตฝ่ายวิญญาณของแต่ละบุคคล

พวกเขาอยู่ในปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและในความสามัคคีเป็นตัวแทนของ "ฉัน" ของเธอ ชี้นำชีวิตภายในของเธอและการสำแดงออกมาในกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ซิซิค เอเลน่า วิคโตรอฟนา
ครูโรงเรียนประถม
เปตรอฟสค์-ซาไบคาลสกี้
โรงเรียนหมายเลข 6

บนโลกนี้มีอาชีพมากมาย แต่อาชีพที่สำคัญที่สุด (ในความคิดของฉัน) คืออาชีพครู มีเพียงเธอเท่านั้นที่สามารถแก้ไขปัญหาหนักใจมากมายในชีวิตของเด็กได้ มันไม่ใช่อาชีพ แต่เป็นวิถีชีวิต นี่เป็นการตระหนักถึงความรับผิดชอบอันใหญ่หลวงต่อรัฐ สังคม ผู้ปกครอง และเหนือสิ่งอื่นใดต่อนักเรียน

ไม่มีอาชีพใดที่มีมนุษยธรรม สร้างสรรค์ จริงจัง และจำเป็นมากไปกว่าอาชีพครู เป็นรากฐานของทุกอาชีพในโลก มีเพียงครูเท่านั้นที่ยังคงอยู่ในใจนักเรียนทุกคนและติดตามพวกเขาไปตลอดชีวิต อาชีพนี้เป็นไปตามสภาวะของจิตวิญญาณ ตามเสียงเรียกร้องของหัวใจ!
มีเพียงครูเท่านั้นที่ “นำเด็กตลอดชีวิต”: สอน ให้ความรู้ และชี้แนะการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกาย มีเพียงครูเท่านั้นที่พัฒนาเด็กให้เป็นบุคคล

บุคลิกภาพคืออะไร?

บุคลิกภาพคือความสมบูรณ์ของคุณสมบัติทางสังคมของบุคคล ซึ่งเป็นผลผลิตของการพัฒนาสังคม และการรวมบุคคลไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมผ่านกิจกรรมที่กระตือรือร้นและการสื่อสาร

ท้ายที่สุดแล้ว การพัฒนาส่วนบุคคลคือกระบวนการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมนั้น สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสภาพแวดล้อมดังกล่าวคือห้องเรียนซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันที่นำไปสู่การก่อตัวของความสัมพันธ์โดยรวมใหม่การเกิดขึ้นของการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงต่อต้าน เบื้องหลังกิจกรรมชั้นนำในยุคนี้-การศึกษา

แม้ว่าเด็กจะเรียนได้ไม่ดี แต่เขาไม่ควรสูญเสียศรัทธาในความสามารถของตนเอง และภารกิจหลักที่มีมนุษยธรรมของครูคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนที่ไร้ความสามารถมากที่สุดจะพบกับความสุขจากความสำเร็จในการทำงานในหัวข้อนี้ จำเป็นต้องสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ทำให้พวกเขามีความสุขและไม่ทำให้พวกเขาหวาดกลัวด้วยความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้แม้ว่าเส้นทางของครูสู่นักเรียนยุคใหม่ในยุคของเรานั้นไม่ง่ายนัก และเมื่อเริ่มต้นเส้นทางที่ยากลำบากนี้ ครูจะต้องคำนึงถึงงานของเขาด้วยประสบการณ์อันยาวนานในด้านการสอนและการศึกษา เทคโนโลยีของเขาในการเปลี่ยนเด็กให้เป็นนักเรียนที่ดี เป้าหมายหลักของครูคือการสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์มีสุขภาพดีทั้งทางจิตวิญญาณและร่างกายสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่มีพลวัตได้สำเร็จและสามารถตระหนักถึงตัวเองในขอบเขตกิจกรรมของมนุษย์ที่มีสติซึ่งเป็นไปตามมนุษย์สากล อุดมการณ์และอุดมคติของชาติ การดำเนินการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนทำให้เกิดข้อกำหนดหลายประการสำหรับครู นอกเหนือจากความเป็นมืออาชีพและความสามารถระดับสูงแล้ว เขาจะต้องมีอิสระจากแบบเหมารวมและหลักคำสอนในการสอน ความสามารถในการสร้างสรรค์ การรู้รอบรู้ในวงกว้าง การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนในระดับสูง วัฒนธรรมระดับสูง และทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเด็ก เข้าใจและยอมรับเด็กในสิ่งที่เขาเป็น รู้จักและคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลในการดำเนินกระบวนการสอน สอนตามจุดแข็งของนักเรียนแต่ละคน หนึ่งในคุณสมบัติหลักที่โดดเด่นของครูที่ใช้แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางคือความปรารถนาที่จะเข้าใจและยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็นเพื่อรู้และคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขาในการดำเนินการตามกระบวนการสอน สิ่งสำคัญคือครูจะต้องรู้จักนักเรียน แสดงความสนใจต่อเขา ช่วยเหลือเขาในทางใดทางหนึ่ง และสร้างความสัมพันธ์กับเขาผ่านกิจกรรมร่วมกัน ในกระบวนการสื่อสาร เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้เรียนรู้ไม่เพียงแต่เนื้อหาของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของครูที่มีต่อพวกเขาด้วย สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนในวัยประถมศึกษา ซึ่งเป็นช่วงที่มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล

ประสิทธิผลของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียนในการยอมรับคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาและตอบสนองอย่างเพียงพอ แต่ครูไม่สนใจเกี่ยวกับความพร้อมดังกล่าวเสมอไป เขามักจะรีบเร่งที่จะใช้อิทธิพลอย่างแรงกล้าต่อนักเรียน แต่ผลที่ตามมาก็คือเขาได้รับสิ่งที่เขาไม่คาดคิด: นักเรียนไม่เข้าใจครูและไม่ได้มีส่วนร่วมในการโต้ตอบของเขา นักเรียนคาดหวังให้ครูทำหน้าที่อย่างชาญฉลาดและสามารถแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสงบและยุติธรรม เมื่อครูแก้ไขสถานการณ์อย่างถูกต้องและยุติธรรม เด็กๆ จะถือว่าเรื่องนี้เป็นเรื่องปกติ อย่างไรก็ตาม ในระบบความสัมพันธ์ "ครู-นักเรียน" ฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ไม่เท่าเทียมกันในเนื้อหาและอำนาจในการมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน ฝ่ายชั้นนำและกระตือรือร้นที่สุดคือครู มันเป็นมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรมของครู ความรู้สึกและความต้องการ และที่สำคัญที่สุดคือการกระทำของเขาที่มีอิทธิพลชี้ขาดต่อความสัมพันธ์ทางศีลธรรมที่พัฒนาขึ้นระหว่างพวกเขา หากความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างครูกับนักเรียนและกลุ่มนักเรียนไม่พัฒนาอย่างถูกต้อง ก่อนอื่นครูจะต้องมองหาเหตุผลในเรื่องนี้ด้วยตนเอง เนื่องจากเขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อหลักของความสัมพันธ์ในกระบวนการสอน

1. ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของระบบ “ครู-นักเรียน” เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกระบวนการสอน ความสัมพันธ์เหล่านี้อาจเป็นประโยชน์ต่อกระบวนการสอนหรือทำให้กระบวนการซับซ้อนขึ้นอยู่กับเนื้อหา นักเรียน การยอมรับอิทธิพลของครูและทำตามคำแนะนำของเขา จะต้องเชื่อว่าข้อกำหนดที่วางไว้นั้นยุติธรรม ความเกลียดชังภายในของนักเรียนต่อครูสามารถถ่ายโอนไปยังความคิดทั้งหมดที่เล็ดลอดออกมาจากเขาได้อย่างง่ายดายและอาจทำให้เกิดการต่อต้านภายในอย่างรุนแรงในนักเรียนที่ทดสอบวิธีการสอนไม่ให้ผลที่ต้องการและบางครั้งก็สามารถให้ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้ามกับที่คาดหวังได้

มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ เด็กซึ่งเป็นเป้าหมายของอิทธิพลในกระบวนการของอิทธิพลในการสอนแสดงให้เห็นถึงการต่อต้านบางอย่างซึ่งแม้ว่าจะคล้ายกับการต่อต้านของวัสดุอื่นใด แต่ก็เกินกว่านั้นอย่างมีนัยสำคัญในแง่ของความสมบูรณ์ของรูปแบบและความซับซ้อนของการแสดงออก “ทำไมในมหาวิทยาลัยเทคนิค” A.S. Makarenko “เราศึกษาความต้านทานของวัสดุ แต่ในการศึกษาเชิงการสอน เราไม่ได้ศึกษาความต้านทานของแต่ละบุคคลเมื่อพวกเขาเริ่มให้ความรู้แก่เขา!” (A.S. Makarenko. การสอนทำงานในแปดเล่ม ต. 1. ม.: การสอน.

สมองของเด็กหรือวัยรุ่นไม่ได้ "แว็กซ์" เสมอไป ซึ่งช่วยให้เรา "ปั้น" บุคลิกภาพที่เราต้องการได้ นอกจากนี้ยังอาจเป็นโลหะผสมแข็งซึ่งยากต่อการประมวลผล สามารถยืดหยุ่นได้มากขึ้นในกรณีที่มีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างครูกับนักเรียน ความสัมพันธ์ฉันมิตรบนพื้นฐานของการเคารพบุคลิกภาพของเด็กทำให้กระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดูมีมนุษยธรรมมากขึ้น และท้ายที่สุดก็มีประสิทธิภาพมากขึ้น ด้วยความเป็นประชาธิปไตยและความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในประเทศของเรา ความก้าวหน้าในการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับการลดลงของส่วนแบ่งของการบีบบังคับในหมู่นักเรียนในกระบวนการศึกษาและการอบรมของพวกเขา และด้วยการเพิ่มส่วนแบ่งของวิธีการอื่น ๆ ในนั้น (เพิ่มแรงจูงใจ ศึกษา ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ฯลฯ) d.)

2. ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างครูกับนักเรียนเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการศึกษา ตั้งแต่วัยเรียน ความสัมพันธ์เหล่านี้รวมนักเรียนไว้ในความสัมพันธ์ทางศีลธรรมบางประเภท โดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับประสบการณ์ทางศีลธรรม - ประสบการณ์ของการเคารพ ความซื่อสัตย์ ความปรารถนาดี หรือประสบการณ์ของการไม่เคารพ ความเกลียดชัง และความเป็นปฏิปักษ์

ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมที่มีอยู่ก็มีความสำคัญต่อครูเช่นกัน เนื่องจากสิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลต่อทัศนคติของเขาต่องานสอน ซึ่งในบางกรณีสามารถนำมาซึ่งความสุขและความเพลิดเพลิน และในบางกรณีก็กลายเป็นหน้าที่ที่ไม่พึงประสงค์และไม่สนุกสนานสำหรับเขา องค์ประกอบหลักที่แทรกซึมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กคือการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ความเฉพาะเจาะจงในการสอนของข้อกำหนดนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าความเคารพไม่ได้กล่าวถึงบุคลิกภาพที่เป็นที่ยอมรับและสร้างขึ้นแล้ว แต่มีเพียงคนเดียวที่อยู่ในกระบวนการสร้างเท่านั้น ทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียนคาดว่าจะมีกระบวนการสร้างเขาในฐานะบุคคล โดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับแนวโน้มการพัฒนาของคนรุ่นใหม่ซึ่งเป็นพื้นฐานในการออกแบบลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญต่อสังคมของเด็ก แทบไม่มีครูคนใดคัดค้านข้อกำหนดทางศีลธรรมอย่างเปิดเผยนั่นคือการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียน

อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติมักมีการละเมิดบรรทัดฐานนี้ซึ่งบ่งบอกถึงความยากลำบากที่ครูต้องเอาชนะและไม่สามารถรับมือได้สำเร็จเสมอไป นอกจากนี้ การปฏิบัติต่อนักเรียนในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นต้องใช้พลังงานประสาทและเวลาเพิ่มเติม เนื่องจากไม่ยอมให้มีทัศนคติที่เลินเล่อและผิวเผินต่อบุคคล ดังนั้นการเคารพนักเรียนแต่ละคนและการมองเขาเป็นรายบุคคลจึงเป็นงานที่ยากลำบากในจิตใจและจิตใจของครู

ครูที่แท้จริงเป็นตัวอย่างสำหรับเด็กและผู้ปกครอง และความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา จอห์น ล็อค นักปรัชญาและนักการศึกษาผู้โด่งดังคนหนึ่งในอดีตเขียนถึงความสำคัญของตัวอย่างของครูว่า “พฤติกรรมของเขาเองไม่ควรแตกต่างจากคำสั่งของเขาไม่ว่าในกรณีใด... ตัวอย่างที่ไม่ดีย่อมมีพลังมากกว่ากฎเกณฑ์ที่ดีอย่างไม่ต้องสงสัย ดังนั้นเขาจึง ควรปกป้องลูกศิษย์ของเขาอย่างระมัดระวังจากอิทธิพลของตัวอย่างที่ไม่ดี…” ผู้เขียน “The Great Didactics” Ya.A. Comenius ยังให้ความสนใจอย่างมากกับความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน เขาพูดด้วยความโกรธใส่ครูเหล่านั้นที่ทำให้นักเรียนแปลกแยก ปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างหยิ่งผยองและไม่เคารพ ครูผู้ยิ่งใหญ่ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับทัศนคติที่เป็นมิตรของครูที่มีต่อเด็ก และแนะนำให้สอนเด็ก ๆ ได้อย่างง่ายดายและสนุกสนาน “เพื่อที่เครื่องดื่มแห่งวิทยาศาสตร์จะถูกกลืนเข้าไปโดยไม่เฆี่ยนตี ไม่มีการกรีดร้อง ปราศจากความรุนแรง ปราศจากความรังเกียจ ด้วยถ้อยคำสุภาพและเป็นสุข แม้ว่าการตัดสินใจที่ไม่ยุติธรรมจะทำให้เด็ก ๆ รู้สึกขุ่นเคืองต่อพฤติกรรมของครู แต่พวกเขาจะพูดคุยเรื่องนี้ในกลุ่มเพื่อนบอกผู้ปกครอง การประเมินนี้สามารถกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์กับนักเรียนที่ไม่มั่นคงเป็นเวลานานและการขาดอำนาจทางการศึกษาของอิทธิพลในการสอน อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากครูได้รับความเคารพและความไว้วางใจจากนักเรียนในฐานะบุคคล รู้วิธีที่จะเข้าใจจากปฏิกิริยาของเด็กว่าบุคลิกภาพของเขาถูกรับรู้และประเมินโดยนักเรียนผู้ที่เขาจะมีอิทธิพลต่ออย่างไร ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่พฤติกรรมของนักเรียนจะเปลี่ยนไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของครูด้วย

นอกจากนี้ ครูยังต้องมีความรู้ที่ครอบคลุม ความมีน้ำใจฝ่ายวิญญาณอันไร้ขีดจำกัด และความรักอันชาญฉลาดต่อเด็กๆ เมื่อคำนึงถึงระดับความรู้ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนสมัยใหม่ ความสนใจที่หลากหลาย ครูเองจะต้องพัฒนาอย่างครอบคลุม ไม่เพียงแต่ในสาขาเฉพาะทางเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาการเมือง ศิลปะ วัฒนธรรมด้วย เขาจะต้องเป็นแบบอย่างของ คุณธรรมผู้ถือคุณธรรมและค่านิยมของมนุษย์ ทักษะการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู ใครสามารถโต้แย้งกับสิ่งนั้นได้บ้าง? ฉันคิดว่าไม่มีใคร นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับทักษะและความรู้ของเขาด้วย บุคลิกภาพของครูมีอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างมากและจะไม่มีวันถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการสอน บุคลิกภาพมีลักษณะเฉพาะคือระดับความรับผิดชอบต่อผู้อื่น ความรับผิดชอบต่อกิจกรรมที่ทำ ซึ่งหมายความว่าครูจะต้องสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมที่พวกเขาทำในเด็กอย่างเป็นระบบ แต่การทำกิจกรรมอย่างรับผิดชอบไม่เพียงแต่จะก่อให้เกิดแรงจูงใจเชิงบวกในตัวเด็กเท่านั้น - ความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่าง แต่ยังรวมถึงความสามารถในการตระหนักถึงความตั้งใจที่มีอยู่ด้วย การศึกษาบุคลิกภาพของเด็กผ่านกิจกรรมของเขาเป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดที่ครูต้องปฏิบัติตาม ลักษณะบุคลิกภาพหลายอย่างถูกเปิดเผยโดยตรงในห้องเรียน อื่นๆ ในที่ทำงาน และอื่นๆ ที่บ้าน

การเรียนรู้แบบรายบุคคลสันนิษฐานว่านักเรียนแต่ละคนมีระดับความยากของตนเอง ซึ่งเป็นขีดจำกัดล่าง ซึ่งนักเรียนแต่ละคนจะต้องเกินความสามารถของตน เนื่องจากความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเขา

การเรียนรู้รายบุคคลในระดับประถมศึกษาคือการเห็นไม่เพียง แต่ข้อบกพร่องในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของเขาและสร้างกระบวนการศึกษาตามความสามารถเหล่านี้

แนวทางและวิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคืออะไร?

ประการแรก เนื่องจากความผิดปกติในการพัฒนาเป็นผลมาจากเหตุผลที่ซับซ้อน:

ก) ผลกระทบด้านลบจากสภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย
ข) ความล้มเหลวที่โรงเรียน การพลัดพรากจากชีวิตในโรงเรียนและชุมชนโรงเรียน
ค) สภาพแวดล้อมทางสังคม

กลยุทธ์ทั่วไปของอิทธิพลทางการศึกษาควรคำนึงถึงครอบครัว โรงเรียน และสภาพแวดล้อมใกล้เคียง มีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โน้มน้าวผู้ปกครอง สนับสนุนให้พวกเขาสร้างธรรมชาติของความสัมพันธ์ภายในขึ้นมาใหม่ ให้ความสำคัญกับเด็กที่ยากลำบากมากขึ้น ให้คำแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับมาตรการเฉพาะหลายประการเกี่ยวกับเขา และร่วมกันกำหนดแนวปฏิบัติของ พฤติกรรม. จำเป็นสำหรับโรงเรียนที่จะเปลี่ยนทัศนคติต่อนักเรียนที่ยากลำบาก หยุดมองว่าเขาแก้ไขไม่ได้ หาทางเข้าถึงเขาเป็นรายบุคคล และให้เขามีส่วนร่วมในเรื่องทั่วไปของทีม ยิ่งกว่านั้นหากความไม่ลงรอยกันในครอบครัวได้ผ่านไปแล้วการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญก็เป็นไปไม่ได้ โรงเรียนจะต้องชดเชยข้อบกพร่องด้านการศึกษาของครอบครัว สุดท้ายนี้ คุณควรมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมปัจจุบันของนักเรียนที่ยากลำบาก พยายามปรับโครงสร้างทิศทางของบริษัทของเขา ดึงดูดบริษัทให้ทำประโยชน์ต่อสังคม และหากไม่ประสบผลสำเร็จ ให้หันเหความสนใจของนักเรียนออกจากบริษัท ปกป้องเขาจากสิ่งที่เลวร้ายทั้งหมด สิ่งของ.

ประการที่สอง ขจัดการละเลยการสอน

เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขบุคลิกภาพด้วยความพยายามของครูเพียงผู้เดียว ผ่านความพยายามของโรงเรียนเพียงลำพัง นอกเหนือจากโรงเรียน ครอบครัว องค์กรเด็ก สถาบันนอกโรงเรียน นักเคลื่อนไหวในชั้นเรียน และองค์กรสาธารณะ ควรมีส่วนร่วมในงานนี้ด้วย และภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด คุณเพียงแค่ต้องพึ่งพาทีมเด็กที่แข็งแรง ลงมือทำร่วมกับมัน และผ่านมันไปได้ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามร่วมกันและอิทธิพลทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวเท่านั้น

ประการที่สามสิ่งสำคัญควรคือการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง

เราต้องจำไว้ว่าคำสอนและสัญลักษณ์ทางศีลธรรมไม่ใช่วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการให้ความรู้แก่เด็กที่ถูกละเลยการสอน เนื่องจากเขาได้พัฒนาอคติ ทัศนคติที่ไม่ไว้วางใจ และความกังขาต่อคำพูดของครูมานานแล้ว นี่ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่การสนทนาอย่างใกล้ชิดในบรรยากาศของความจริงใจ ความไว้วางใจ และไมตรีจิตจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง

ประการที่สี่ การศึกษาใหม่ไม่สามารถเข้าใจได้เพียงแต่เป็นการกำจัดหรือขจัดบางสิ่งบางอย่าง เป็นการต่อสู้กับข้อบกพร่องและความชั่วร้ายเท่านั้น

การศึกษาซ้ำยังเป็นการก่อตัวของการพัฒนานิสัย ลักษณะและคุณสมบัติเชิงบวก และการปลูกฝังแนวโน้มทางศีลธรรมที่ดีอย่างระมัดระวัง
ประการที่ห้า มีความจำเป็นต้องให้นักเรียนที่ยากลำบากมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองเพื่อจัดระเบียบการต่อสู้กับข้อบกพร่องของตนเอง
ประการแรก แนวทางเฉพาะบุคคลสันนิษฐานว่ามีความรู้และการพิจารณาเงื่อนไขเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งมีอิทธิพลต่อการสร้างลักษณะบุคลิกภาพโดยเฉพาะ คุณจำเป็นต้องรู้สิ่งนี้เพราะเพียงเข้าใจธรรมชาติของการแสดงออกส่วนบุคคลโดยเฉพาะเท่านั้น คุณจึงจะตอบสนองได้อย่างถูกต้อง

เมื่อนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้ ควรจำไว้ว่ารางวัลส่งผลกระทบต่อนักเรียนแตกต่างกัน การชมเชยนักเรียนคนหนึ่งมีประโยชน์เนื่องจากเป็นการเสริมสร้างศรัทธาในความสามารถของตนเอง ในความสัมพันธ์กับอีกฝ่ายหนึ่งเป็นการดีกว่าที่จะละเว้นจากการสรรเสริญเพื่อไม่ให้นำเขาไปสู่ความพึงพอใจและความมั่นใจในตนเอง ในทำนองเดียวกัน การเน้นย้ำข้อบกพร่องของนักเรียนอาจมีบทบาทเชิงลบต่อเด็กที่ไม่มั่นคงและส่งผลเชิงบวกหากนักเรียนมีความมั่นใจในตนเองมากเกินไปและไม่วิพากษ์วิจารณ์ตนเอง

แนวทางของแต่ละบุคคลจะแสดงออกมาในการประยุกต์ใช้มาตรการและรูปแบบการลงโทษ เด็กนักเรียนบางคนได้รับผลกระทบจากการประณามธรรมดาๆ ในขณะที่คนอื่นๆ ไม่ประทับใจกับการประณามในรูปแบบดังกล่าว และถูกมองว่าเป็นการประณามหรือความอ่อนโยนของครู ควรใช้บทลงโทษที่เข้มงวดกว่านี้กับนักเรียนดังกล่าว แต่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องมีแรงจูงใจที่ชัดเจนในการลงโทษที่สูงขึ้น (เพื่อให้เด็กนักเรียนไม่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับความไม่สอดคล้องและความอยุติธรรมของครู)
การระบุและใช้ข้อดีที่มีอยู่ในบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ

บทสรุป

ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพเป็นปัญหาใหญ่ สำคัญ และซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมการวิจัยในแขนงใหญ่
ในระหว่างการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาในหัวข้อของงานนี้ ฉันตระหนักว่าบุคลิกภาพเป็นสิ่งที่มีเอกลักษณ์ ซึ่งเชื่อมโยงกัน ประการแรกด้วยลักษณะทางพันธุกรรม และประการที่สอง กับเงื่อนไขเฉพาะของสภาพแวดล้อมจุลภาคที่ได้รับการเลี้ยงดู . เด็กที่เกิดทุกคนมีสมองและอุปกรณ์เกี่ยวกับเสียง แต่เขาสามารถเรียนรู้ที่จะคิดและพูดได้เฉพาะในสังคมเท่านั้น แน่นอนว่า ความเป็นเอกภาพทางชีววิทยาและสังคมอย่างต่อเนื่องแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและสังคม การพัฒนานอกสังคมมนุษย์ สิ่งมีชีวิตที่มีสมองของมนุษย์จะไม่มีทางกลายเป็นคนได้ แม้แต่รูปร่างหน้าตาของบุคคลก็ตาม

กลับไปข้างหน้า

ความสนใจ! การแสดงตัวอย่างสไลด์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น และอาจไม่ได้แสดงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของการนำเสนอ หากสนใจงานนี้กรุณาดาวน์โหลดฉบับเต็ม

มีหลายอาชีพบนโลก ในหมู่พวกเขาอาชีพครูในความคิดของฉันไม่ใช่เรื่องธรรมดาเลย ท้ายที่สุดแล้ว ครูกำลังยุ่งอยู่กับการเตรียมอนาคตของเรา การให้ความรู้แก่ผู้ที่จะมาแทนที่คนรุ่นปัจจุบันในวันพรุ่งนี้ การทำงาน หรือพูดอีกอย่างก็คือ "วัตถุที่มีชีวิต" ซึ่งความเสียหายนั้นเท่าเทียม ฉันกล้าพูดอย่างนั้นเพื่อ ภัยพิบัติ กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานของครูเสร็จสิ้นทันทีโดยไม่ต้องซ้อม ไม่มีร่าง นักเรียนคือบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งไม่ได้มีชีวิตอยู่ในอนาคต แต่ปัจจุบัน วันนี้ นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะมองผ่านและไม่สังเกตเห็นความโน้มเอียงของเด็กต่อบางสิ่งบางอย่าง ความผิดพลาดของครูในการทำงานกับเด็กๆ อาจส่งผลในภายหลังเมื่อเป็นผู้ใหญ่ ชีวิตที่ไม่สมหวัง ความผิดหวังในทุกสิ่ง

ทักษะการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู ใครสามารถโต้แย้งกับสิ่งนั้นได้บ้าง? ฉันคิดว่าไม่มีใคร นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับทักษะและความรู้ของเขาด้วย บุคลิกภาพของครูมีอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างมากและจะไม่มีวันถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการสอน

นักวิจัยสมัยใหม่ทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าความรักต่อเด็กควรถือเป็นคุณลักษณะส่วนตัวและวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของครู หากไม่มีกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพจะไม่สามารถทำได้ ฉันจะพูดมากกว่านี้คุณไม่ควรปล่อยให้คนสุ่มมาโรงเรียน คุณควรทำงานกับเด็กๆ โดยการโทรเท่านั้น เฉพาะในกรณีที่เด็กๆ เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของคุณ L.N. Tolstoy เขียนด้วยว่า “ถ้าครูรักงานของตนเองเท่านั้น เขาจะเป็นครูที่ดีได้ ถ้าครูมีความรักต่อลูกศิษย์เหมือนพ่อและแม่ก็จะดีกว่าครูที่อ่านหนังสือหมดแต่ไม่มีความรักทั้งงานและลูกศิษย์ หากครูผสมผสานความรักในงานของเขาและนักเรียนเข้าด้วยกัน เขาเป็นครูที่สมบูรณ์แบบ”

นอกจากนี้ อาชีพครูยังต้องอาศัยความรู้ที่ครอบคลุม ความมีน้ำใจฝ่ายวิญญาณอันไร้ขีดจำกัด และความรักอันชาญฉลาดต่อเด็กๆ เมื่อคำนึงถึงระดับความรู้ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนยุคใหม่ ความสนใจที่หลากหลาย ครูเองจะต้องพัฒนาอย่างครอบคลุม ไม่เพียงแต่ในสาขาเฉพาะทางเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาการเมือง ศิลปะ วัฒนธรรมด้วย เขาจะต้องเป็นแบบอย่างของ คุณธรรมผู้ถือคุณธรรมและค่านิยมของมนุษย์

ครูต้อง “นำเด็กตลอดชีวิต”: สอน ให้ความรู้ ชี้แนะการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกาย

การพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการของการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และบูรณาการเข้ากับมัน สำหรับเด็กนักเรียนสภาพแวดล้อมดังกล่าวคือห้องเรียนซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันที่นำไปสู่การก่อตัวของความสัมพันธ์โดยรวมใหม่การเกิดขึ้นของการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนในฉากหลัง ของกิจกรรมชั้นนำในยุคนี้-การศึกษา ทันทีที่นักเรียนมาโรงเรียน เขามีผู้ใหญ่คนใหม่ นั่นคือครู ซึ่งบางครั้งก็มีอิทธิพลมากกว่าพ่อแม่ของเขา ช่วยให้เด็กๆ ได้รู้จักกัน สร้างบรรยากาศของการทำงานร่วมกัน ความร่วมมือ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน ครูคือบุคคลที่สำคัญที่สุด ตามกฎแล้วรูปแบบพฤติกรรมของเขานั้นเด็ก ๆ นำมาใช้โดยไม่รู้ตัวและกลายเป็นวัฒนธรรมที่เป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนในชั้นเรียน

การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับบทบาทของครูในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าตรงกันข้ามกับรูปแบบที่ยอมรับก่อนหน้านี้เมื่อปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนเกิดขึ้นในระดับข้อมูลในกิจกรรมของครูเป็นสิ่งสำคัญ ใช้วิธีการสนทนาและการอภิปรายอย่างกว้างขวาง เพื่อพัฒนาแนวโน้มให้เด็กนักเรียนเลือกรูปแบบและเนื้อหาการสอนของตนเองเป็นรายบุคคล รวมถึงเด็ก ๆ ในกระบวนการสอนกิจกรรมและแม้แต่ในการเตรียมตัวของครูสำหรับชั้นเรียนด้วย สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างครูและนักเรียน ในความคิดของเรา การสร้างสายสัมพันธ์ดังกล่าวสามารถอำนวยความสะดวกได้อย่างมากด้วยภาพลักษณ์เชิงบวกของครู

คำพูดของครูจะได้รับพลังแห่งอิทธิพลก็ต่อเมื่อครูจำนักเรียนได้ แสดงความสนใจต่อเขา ช่วยเขาในทางใดทางหนึ่ง นั่นคือ สร้างความสัมพันธ์กับเขาผ่านกิจกรรมร่วมกัน ในกระบวนการสื่อสาร เด็กนักเรียนไม่เพียงเรียนรู้เนื้อหาของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของครูที่มีต่อพวกเขาด้วย สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากครูได้รับความเคารพและความไว้วางใจจากนักเรียนในฐานะบุคคล รู้วิธีที่จะเข้าใจจากปฏิกิริยาของเด็กว่าบุคลิกภาพของเขาถูกรับรู้และประเมินโดยนักเรียนผู้ที่เขาจะมีอิทธิพลต่ออย่างไร ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่พฤติกรรมของนักเรียนจะเปลี่ยนไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของครูด้วย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้น เพื่อให้ทัศนคติและบรรทัดฐานของพวกเขาชัดเจนทั้งในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่

เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมของครูในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถทางปัญญาของนักเรียนคือ:

การจัดกิจกรรมนักศึกษาในกระบวนการศึกษา
การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น
การใช้แหล่งความรู้ต่างๆ รวมถึงด้านเทคนิค
การสอนนักเรียนถึงวิธีต่างๆ ในการประมวลผลข้อมูล
แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง
ขึ้นอยู่กับจุดแข็งของนักเรียน
การพึ่งพาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของนักเรียน

การดำเนินการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในโรงเรียนทำให้เกิดข้อกำหนดหลายประการสำหรับครู: นอกเหนือจากความเป็นมืออาชีพระดับสูง ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนแล้ว เขาจะต้องมีอิสรภาพจากแบบเหมารวมและหลักคำสอนในการสอน ความสามารถในการสร้างสรรค์ การรอบรู้ในวงกว้าง การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนระดับสูง วัฒนธรรมระดับสูง และทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเด็ก เข้าใจและยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น รู้และคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขาในการดำเนินการตามกระบวนการสอน สอนตามจุดแข็งของแต่ละคน นักเรียน.

ครูที่ใช้แนวทางที่มุ่งเน้นนักเรียนควรมุ่งเน้นที่การสร้างโอกาสให้นักเรียนมีตำแหน่งเชิงรุกในกระบวนการศึกษามากขึ้น ไม่ใช่แค่การดูดซึมเนื้อหาที่นำเสนอเท่านั้น แต่ยังสำรวจโลก เข้าสู่การสนทนาอย่างกระตือรือร้นด้วย มองหาคำตอบด้วยตนเองและไม่หยุดเพียงพบเป็นความจริงขั้นสุดท้าย

ขณะนี้มีการนำเสนองานใหม่เพื่อการศึกษาของครูและประการแรกคืองานฝึกอบรมครูที่มีมนุษยนิยม รูปแบบใหม่ของครูเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความเป็นมืออาชีพ ความสามารถ ความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และมนุษยธรรมในตัวเขา ครูสมัยใหม่จะต้องมีรูปแบบกิจกรรมการสอนของตนเองสร้างรูปแบบความสัมพันธ์อันเห็นอกเห็นใจกับนักเรียนและจัดให้มีการค้นหาร่วมกันเพื่อหาค่านิยมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม การศึกษาสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะคือความแปรปรวนและความหลากหลายทั้งในเนื้อหาและเทคโนโลยีที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

ระบบการฝึกอบรมการสอนที่ ASPU ช่วยแก้ปัญหาการให้ความรู้แก่ครูสมัยใหม่ สร้างขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและสอดคล้องกับหลักการความต่อเนื่องของหลักสูตรการสอนที่เรียนในมหาวิทยาลัย หลักสูตรเสริม “ความรู้พื้นฐานของทักษะการสอน” ช่วยเสริมระเบียบวินัยของบล็อกการสอนอย่างกลมกลืน ให้ภาพองค์รวมของกิจกรรมทางวิชาชีพของครู บุคลิกภาพของเขา ส่งเสริมการก่อตัวของการวางแนวเห็นอกเห็นใจ; ช่วยให้นักเรียนตระหนักรู้ในบทบาทของครูผู้สอน ประเมินความสามารถ ระดับความพร้อม และกระบวนการศึกษา พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ทักษะ และวัฒนธรรม ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเอง เตรียมความพร้อมและพัฒนารูปแบบการทำงานของตนเอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานคือการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับวิชาชีพ ช่วยให้พวกเขาเข้าใจแนวคิดการปฏิรูปโรงเรียนอย่างถูกต้อง และรวมพวกเขาไว้ในกระบวนการเป็นครู

คุณสามารถถอดความคำพูดอันโด่งดังของ M. Gorky และพูดว่า: “อาจารย์ – ฟังดูน่าภาคภูมิใจ” และนี่จะไม่ใช่การโอ้อวด ท้ายที่สุดแล้ว การสอนเป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์ที่น่าสนใจที่สุด ซึ่งเผยให้เห็นขอบเขตอันสร้างสรรค์ของการพัฒนาสำหรับแต่ละบุคคล มนุษย์มาถึงระดับการพัฒนาของเขาในปัจจุบันเพียงเพราะความรู้ที่เขาสะสมตลอดชีวิตของเขาถูกส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น ครูคือผู้เป็น “แกนกลาง” ในการถ่ายทอดความรู้นี้ ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่คำนี้ลงทุนในคำนี้ด้วยความเคารพ ความกตัญญู และความเคารพสูงสุด

ในความคิดของฉันหัวข้อการแสดงในงานของครูมีความเกี่ยวข้องมาก การเลือกอาชีพในอนาคตของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการดึงดูดความสนใจของเด็กและสนใจพวกเขาในวิชาของเขา ความสามารถในการเข้าใจว่าอะไรดีอะไรชั่ว ความสามารถในการดำเนินชีวิตอย่างถูกต้อง

การสอนถือเป็นปัจจัยนำด้านการศึกษา เนื่องจากเป็นระบบที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อมีอิทธิพลต่อบุคคลที่กำลังเติบโตในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่สั่งสมมา บทบาทของครูมีความสำคัญมากที่นี่ โดยเฉพาะทักษะและทักษะการแสดงของเขา สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคคล: ระดับการพัฒนาการผลิตและธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคมจะกำหนดลักษณะของกิจกรรมและโลกทัศน์ของผู้คน

พันธุศาสตร์ - เชื่อว่าผู้คนมีความโน้มเอียงที่แตกต่างกันนับร้อย ตั้งแต่ระดับเสียงที่ชัดแจ้ง ความจำทางภาพที่ยอดเยี่ยม ปฏิกิริยาตอบสนองที่รวดเร็วปานสายฟ้า ไปจนถึงความสามารถทางคณิตศาสตร์และศิลปะที่หาได้ยาก และในกรณีนี้ การแสดงมีบทบาทอย่างมาก แต่ความโน้มเอียงนั้นยังไม่รับประกันความสามารถและผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพสูง เฉพาะในกระบวนการเลี้ยงดูและฝึกอบรม ชีวิตและกิจกรรมทางสังคม และการได้มาซึ่งความรู้และทักษะเท่านั้นที่ความสามารถจะเกิดขึ้นในตัวบุคคลตามความโน้มเอียง ความโน้มเอียงสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติโดยรอบเท่านั้น ทักษะการแสดงช่วยให้ครูดึงดูดความสนใจของเด็กและเอาชนะพวกเขาได้

ความคิดสร้างสรรค์สันนิษฐานว่าบุคคลมีความสามารถ แรงจูงใจ ความรู้ และทักษะ ด้วยเหตุนี้ผลิตภัณฑ์จึงถูกสร้างขึ้นโดยมีความโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้เผยให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของจินตนาการ สัญชาตญาณ องค์ประกอบจิตใต้สำนึกของกิจกรรมทางจิต ตลอดจนความต้องการของแต่ละบุคคลในการค้นพบและขยายขีดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะกระบวนการได้รับการพิจารณาในขั้นต้นโดยอาศัยการรายงานตนเองของศิลปินและนักวิทยาศาสตร์ โดยมีบทบาทพิเศษให้กับ "การส่องสว่าง" แรงบันดาลใจ และสภาวะที่คล้ายกันซึ่งมาแทนที่งานคิดเบื้องต้น เพื่อให้เด็กได้เปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง สิ่งสำคัญคือครูจะต้องเปิดเผยและกำหนดความสามารถของตนไปในทิศทางที่ถูกต้อง ซึ่งหมายความว่าการแสดงก็มีความสำคัญเช่นกัน

K.D. Ushinsky ให้คำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของครูของประชาชน: “นักการศึกษาที่ทัดเทียมกับหลักสูตรการศึกษาสมัยใหม่รู้สึกว่า... เป็นสื่อกลางระหว่างทุกสิ่งที่สูงส่งและสูงส่งในประวัติศาสตร์ของผู้คนในอดีตกับ คนรุ่นใหม่ ผู้รักษาพันธสัญญาอันศักดิ์สิทธิ์ ผู้ที่ต่อสู้เพื่อความจริงและความดี เขารู้สึกเหมือนเป็นการเชื่อมโยงที่มีชีวิตระหว่างอดีตและอนาคต เป็นนักรบผู้ยิ่งใหญ่แห่งความจริงและความดี และตระหนักว่างานของเขา มีรูปร่างหน้าตาถ่อมตัว เป็นหนึ่งในผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์ อาณาจักรและทหารใหม่ทั้งหมดมีชีวิตอยู่เพื่อพวกเขา”

เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นกระบวนการควบคุมตนเองที่กระตือรือร้น การเคลื่อนไหวตนเองจากระดับชีวิตที่ต่ำลงไปสู่ระดับสูง ซึ่งในสถานการณ์ภายนอก การฝึกอบรมและการศึกษากระทำผ่านเงื่อนไขภายใน เมื่ออายุมากขึ้น บทบาทของกิจกรรมของแต่ละบุคคลในการพัฒนาตนเองจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น

ขอให้เรานึกถึงคำพูดของ K.D. Ushinsky: “...การศึกษาสามารถขยายขีดจำกัดของความเข้มแข็งของมนุษย์ได้อย่างมาก แม้ว่าจะมีการปรับปรุง การศึกษาก็อาจขยายขอบเขตความแข็งแกร่งของมนุษย์ออกไปได้มาก ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรม” ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ยืนยันว่าจุดประสงค์ของชีวิตและความสุขประกอบด้วยกิจกรรมที่ขยายตัวอย่างต่อเนื่อง อิสระ และก้าวหน้าซึ่งสนองความต้องการของจิตวิญญาณ เป็นกิจกรรมที่ทุ่มเทเต็มที่ทั้งกาย ปัญญา อารมณ์ และศีลธรรม ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว การพัฒนาของมนุษย์เกิดขึ้นเพราะจิตใจ หัวใจ และจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในนั้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมมรดกที่ดีที่สุดที่ผู้ใหญ่สามารถฝากไว้กับลูกหลานได้ก็คือ K.D. Ushinsky เชื่อในความรักในการทำงาน การปลูกฝังความรักในการทำงานจึงเป็นส่วนสำคัญอีกประการหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพ

เด็กถูกดึงดูดเข้าสู่กิจกรรมที่ให้โอกาสในการพัฒนาโดยไม่รู้ตัว เขามีส่วนร่วมด้วยความหลงใหลและความอุตสาหะจนกระทั่งเชี่ยวชาญจนคุณค่าของกิจกรรมประเภทนี้หมดไป จำเป็นต้องมีกิจกรรมประเภทใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น และผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กค้นพบกิจกรรมนั้น

สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้เขาก้าวจากนอกกิจกรรมที่ได้รับคำแนะนำไปสู่ความเป็นอิสระและดังนั้นจึงเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถของเขา เป็นผลให้เด็กเติบโตขึ้นอย่างเฉื่อยชาทำอะไรไม่ถูกและเซื่องซึมพร้อมกับพลังชีวิตที่ยังไม่พัฒนา

สิ่งนี้จะกำหนดความสำเร็จของการพัฒนาตนเอง ครูสามารถใช้ความพยายามและความพยายามได้มาก แต่การมีส่วนร่วมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจะมีเพียงเล็กน้อยหากเขาล้มเหลวในการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระ

การเพิ่มความซับซ้อน การแนะนำกิจกรรมประเภทใหม่ การพัฒนาความต้องการของเด็ก การขยายขอบเขตของการกระทำที่เป็นอิสระของเขา - ทั้งหมดนี้รับประกันความก้าวหน้าในการพัฒนาของเขา ในเวลาเดียวกันมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเห็นเชื้อโรคของสิ่งใหม่ในจิตใจของเด็กและเมื่อคำนึงถึงพวกเขาแล้วทำการปรับเปลี่ยนให้ทันเวลาเพื่อทำงานร่วมกับเขาและอย่าคงอยู่ในระดับของความสัมพันธ์ก่อนหน้านี้กับเขาซึ่งหมดแรง ความเป็นไปได้ของเทคนิค หากเด็กที่ยืนอยู่บนธรณีประตูของเวทีใหม่ในการก่อตัวของพลังชีวิตได้รับการเสนอกิจกรรมประเภทเดียวกัน สิ่งนี้จะหยุดการพัฒนาของเขา เนื่องจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย หากเด็กถูกเปลี่ยนไปทำกิจกรรมที่มีระดับการพัฒนาต่ำกว่าที่เขาประสบความสำเร็จอยู่แล้ว สิ่งนี้จะนำไปสู่ความเสื่อมโทรม พัฒนาการที่ลดลง และความยากจนทางสติปัญญาและอารมณ์ของแต่ละบุคคล งานด้านการศึกษาสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อมีโครงสร้างในลักษณะที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคคลให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความเจริญรุ่งเรืองคือเป้าหมาย ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่ครูมุ่งมั่น การมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาพลังและความสามารถของเด็กให้สูงสุดช่วยกระตุ้นให้เราทำงานร่วมกับพวกเขาอย่างรอบคอบมากขึ้น และแนะนำองค์ประกอบใหม่ๆ อยู่เสมอ

ดังนั้นงานของครูคือการดูแลเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการดูดซึมความรู้ในวิชาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการพัฒนาและพัฒนาแรงจูงใจที่มุ่งเน้นสังคมการก่อตัวของความรับผิดชอบสำหรับงานที่เขาทำความสามารถในการรับ คำนึงถึงผู้อื่น คิดถึงความสนใจของพวกเขา พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถของคุณ

อะไรคือเงื่อนไขพื้นฐานซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้ครูสามารถแก้ไขปัญหานี้ได้

เด็กควรมองว่าชั้นเรียนเป็นเหมือนทีมของตนเอง ซึ่งมีความยุติธรรม ความปรารถนาดี และความเข้มงวด ในเวลาเดียวกันเด็กจะต้องรับรู้ความต้องการของครูว่าเป็นกฎการปฏิบัติงานอย่างเป็นระบบของทีมซึ่งจำเป็นสำหรับชีวิตปกติของเขา นั่นคือครูไม่ควรประเมินการละเมิดกฎใด ๆ ว่าเป็นการละเมิดข้อกำหนดของครูเท่านั้น จำเป็นต้องแสดงความสำคัญของการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ให้กับนักเรียนคนอื่น ๆ

แน่นอนว่าเราทุกคนเข้าใจว่าการศึกษาเชื่อมโยงกับการเรียนรู้อย่างแยกไม่ออกซึ่งเกิดขึ้นทุกวันในกิจกรรมชั้นนำของนักเรียน เด็กเริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมเป็นครั้งแรก ซึ่งผลทางการศึกษาไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะขององค์กร ความประพฤติ และการประเมินผลลัพธ์ด้วย

ประการแรกควรสังเกตว่าโดยปกติแล้วกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนจะได้รับการประเมินโดยผลทางการศึกษาเท่านั้น: โดยความรู้ที่ได้รับและทักษะการรับรู้ที่จัดทำโดยโปรแกรมของโรงเรียน ผลการศึกษายังไม่สามารถนำมาพิจารณาได้ ด้วยเหตุผลเดียวกัน ครูมักจะใช้นักเรียนที่มีผลการเรียนดีเป็นตัวอย่าง แม้ว่าบางคนอาจมีบุคลิกภาพที่เห็นแก่ตัวอย่างเห็นได้ชัดก็ตาม ในเวลาเดียวกัน นักเรียนที่มีบุคลิกที่เข้าสังคมแต่ไม่ใช่นักเรียนดีเด่น มักจะซ่อนตัวอยู่ในเงามืด ซึ่งปกติแล้วจะไม่ค่อยมีใครรู้จักพวกเขาเลย ผลทางการศึกษาของพฤติกรรมครูดังกล่าวเป็นลบ ประการแรก สำหรับนักเรียนที่ "เป็นแบบอย่าง" ที่มีทัศนคติที่เห็นแก่ตัว ครูจะเน้นย้ำการปฐมนิเทศนี้ผ่านความสัมพันธ์ของเขา ประการที่สอง เขายกตัวอย่างที่ไม่ถูกต้องแก่นักเรียนคนอื่นๆ ประการที่สาม สิ่งนี้มักจะนำไปสู่ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างนักเรียน “ที่เป็นแบบอย่าง” และในชั้นเรียน

ในการจัดกิจกรรมใดๆ ครูจะต้องคำนึงถึงแรงจูงใจ คาดการณ์อิทธิพลของกิจกรรมนี้ที่มีต่อทิศทางบุคลิกภาพของนักเรียน และคำนึงถึงความขัดแย้งที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนด้วย หากกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมชีวิตของเด็กโดยรวมมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและด้วยเหตุนี้จึงคำนึงถึงการก่อตัวของการวางแนวบุคลิกภาพแล้วกิจกรรมการศึกษาจะค่อยๆนำไปสู่การศึกษาคุณธรรมเชิงบวก - สู่การก่อตัวของ บุคลิกภาพหรือเพิ่มความมั่นคงของการปฐมนิเทศเชิงบวก การศึกษาที่เหมาะสมและเป็นระบบไม่สามารถแยกออกจากวิถีชีวิตตามธรรมชาติของมนุษย์ได้

บุคลิกภาพมีลักษณะเฉพาะคือระดับความรับผิดชอบต่อผู้อื่น ความรับผิดชอบต่อกิจกรรมที่ทำ ซึ่งหมายความว่าครูจะต้องสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมที่พวกเขาทำในเด็กอย่างเป็นระบบ แต่การทำกิจกรรมอย่างรับผิดชอบไม่เพียงแต่สันนิษฐานว่าเด็กมีแรงจูงใจเชิงบวกเท่านั้น - ความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่าง แต่ยังรวมถึงความสามารถในการตระหนักถึงความตั้งใจที่มีอยู่ด้วย

การเล่น ซึ่งเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก มีบทบาทอย่างมากต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ของเขา อยู่ในเกมที่ตระหนักถึงความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อโลก “เกมเป็นหน้าต่างสว่างบานใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราหลั่งไหลเข้าสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก เกมคือประกายไฟที่จุดไฟ” K.D. Ushinsky กล่าว และเป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับสิ่งนี้

ความสำคัญทางการศึกษาของเกมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะทางวิชาชีพของครู ความรู้ด้านจิตวิทยาของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเด็ก การจัดองค์กรที่แม่นยำและการดำเนินการของทั้งหมด เกมประเภทต่างๆ

ปัญหาหลักเกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กนักเรียน: (ความสัมพันธ์โดยรวม, คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก - ความเป็นมิตร, ความเป็นมนุษย์, การทำงานหนัก, ความมุ่งมั่น, กิจกรรม, ทักษะในองค์กร, การก่อตัวของทัศนคติต่อการทำงานและการศึกษา) การแก้ปัญหาเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกมากที่สุดด้วยเกมเล่นตามบทบาทและสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแสดงออกมาในแนวคิดของเกมและในการค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์มากขนาดไหนในการตัดสินใจว่าจะเดินทางไหน จะสร้างเรือหรือเครื่องบินอะไร อุปกรณ์อะไรที่ต้องเตรียม! ในเกมนี้ เด็กๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร นักตกแต่ง และนักแสดงไปพร้อมๆ กัน อย่างไรก็ตาม พวกเขาเล่นเพื่อตัวเอง แสดงออกถึงความฝัน แรงบันดาลใจ ความคิด และความรู้สึกที่ครอบครองอยู่ในขณะนี้ ดังนั้นการเล่นจึงเป็นการแสดงด้นสดการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอยู่เสมอ ความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมาย ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

ในการเล่นเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมและประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม การเล่นร่วมกันอย่างสร้างสรรค์เป็นโรงเรียนสำหรับปลูกฝังความรู้สึกของเด็กนักเรียน คุณธรรมที่เกิดขึ้นในเกมมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็กในชีวิต ในขณะเดียวกัน ทักษะที่พัฒนาในกระบวนการสื่อสารประจำวันของเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ก็ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในเกม เราต้องไม่ลืมว่าการเล่นเป็นวิธีการสำคัญของการศึกษาทางจิตของเด็ก จำลองเหตุการณ์ชีวิตตอนต่างๆ จากนิทานและเรื่องราวต่างๆ เด็กไตร่ตรองถึงสิ่งที่เขาเห็น สิ่งที่อ่านและเล่าให้เขาฟัง ความหมายของปรากฏการณ์ต่างๆ มากมาย ความหมายเหล่านั้นก็ชัดเจนขึ้นแก่เขา

ในการเล่น กิจกรรมทางจิตของเด็กมักจะสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการของพวกเขาเสมอ คุณต้องค้นหาบทบาทให้ตัวเอง ลองนึกภาพว่าคนที่คุณต้องการเลียนแบบการกระทำอย่างไร สิ่งที่เขาพูด จินตนาการยังแสดงออกมาและพัฒนาในการแสวงหาหนทางที่จะบรรลุผลตามที่วางแผนไว้ ก่อนที่คุณจะออกเดินทาง คุณต้องสร้างเครื่องบินก่อน คุณต้องเลือกผลิตภัณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับร้านค้าและหากมีไม่เพียงพอให้ทำด้วยตัวเอง นี่คือวิธีที่เกมพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในอนาคต

เกมส่วนใหญ่สะท้อนถึงผลงานของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ เลียนแบบงานบ้านของแม่และยาย งานของครู แพทย์ ครู คนขับรถ นักบิน และนักบินอวกาศ ด้วยเหตุนี้ เกมจึงปลูกฝังความเคารพต่องานทั้งหมดที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และยืนยันความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมด้วยตัวเราเอง

บทบาทของครูในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนนั้นยิ่งใหญ่มาก ประเภทของคนที่พวกเขาจะเติบโตขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการและเครื่องมือที่ครูใช้ในการเลี้ยงดูลูก วัตถุประสงค์หลักของครูคือการพัฒนาสูงสุดของเด็กแต่ละคนโดยรักษาเอกลักษณ์ของตนเองและเปิดเผยความสามารถที่เป็นไปได้ของเขา

เป้า:ทำซ้ำสิ่งที่คุณเรียนรู้เกี่ยวกับคำคุณศัพท์ในโรงเรียนประถมศึกษา ขยายข้อมูลเกี่ยวกับบทบาททางวากยสัมพันธ์ของคำคุณศัพท์ในประโยค สอนให้เห็นพลวัตของการเปลี่ยนแปลงของคำในข้อความ ชมความงาม แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความงามของธรรมชาติ สอนให้คุณค้นหาคำคุณศัพท์ในข้อความ

ในระหว่างเรียน

I. การบัญชีทำการบ้านเสร็จแล้ว

– เมื่อวานนี้ในชั้นเรียน เราต้องแก้ไขข้อผิดพลาด และที่บ้านคุณต้องสะกดคำซ้ำอีกครั้งและนำไปใช้กับคำที่คุณทำผิด มาจำพวกเขากันเถอะ ใส่เครื่องหมายอัศเจรีย์สามจุด มาเริ่มงานคำศัพท์กันดีกว่า

ครั้งที่สอง งานคำศัพท์.

ฉันอยากจะเสนอคำศัพท์ใหม่ให้คุณด้วย (สไลด์หมายเลข 2,3)

ฤดูหนาว –

ต้นกล้าการหว่านพืชฤดูหนาว
สนามครอบครองโดยพืชเมืองหนาว

โม่หิน– วงกลมหินคู่หนึ่งใช้ ลมและน้ำโรงงานรวมทั้ง ประเภทน้ำขึ้นน้ำลงและเสิร์ฟสำหรับการบดเป็น แป้งสาลีและธัญพืชอื่นๆ

– กำหนดว่าส่วนไหนของคำพูด

– กำหนดเพศ จำนวน กรณี ความเสื่อม

- แต่งประโยคและจดไว้

– ฉันอยากจะเสนออีกหนึ่งคำพวกคุณ คำนี้คือ "ไดนามิก" ก่อนอื่นฉันจะแนะนำให้คุณรู้จักกับความหมายของคำศัพท์ (สไลด์หมายเลข 4)

ไดนามิกส์ –

สาขากลศาสตร์ที่ศึกษาการเคลื่อนไหวของร่างกาย คุณจะพบคำนี้ในความหมายนี้ในบทเรียนฟิสิกส์
สถานะของการเคลื่อนไหว, วิถีการพัฒนา, การเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ใด ๆ ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่กระทำต่อมัน
การเคลื่อนไหวและการกระทำมากมาย

– คำนี้มีความหมายกี่คำ?

- แล้วคำนี้คืออะไร?

– ถ้ามันมีความหมายเดียว มันจะเป็นอะไร?

– ทีนี้ลองอธิบายว่าคุณเข้าใจความหมายของมันได้อย่างไร?

สาม. พวกคุณฉันขอแนะนำให้คุณแก้ปริศนาอักษรไขว้ ในเวลาเดียวกัน เราจะทบทวนรูปแบบการสะกดคำที่ปรากฏในคำและเนื้อหาทางทฤษฎี

เราใช้คำใดในการให้บริการ? (ขอบคุณ)
ส่วนสำคัญของคำที่อยู่หน้ารากและทำหน้าที่สร้างคำใหม่ (คอนโซล)
ส่วนสำคัญของคำที่อยู่หลังรากศัพท์และยังทำหน้าที่สร้างคำใหม่อีกด้วย (คำต่อท้าย)
ต้นกล้าการหว่านพืชฤดูหนาว (ฤดูหนาว)
ล้อหินบดสำหรับบดเมล็ดพืช (โม่หิน)
ห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษในโรงเรียนหรือคลินิก (ตู้)
ชานชาลาที่มีราวบันไดใกล้กับผนังด้านนอกของอาคาร (ระเบียง)

- พวกเราพบการสะกดคำเหล่านี้ในคำเหล่านี้?

– คำใดที่ซ่อนอยู่ในปริศนาอักษรไขว้?

– ส่วนใดของคำพูดบ่งบอกถึงคุณลักษณะ?

เราได้กำหนดหัวข้อของบทเรียนแล้ว มาเขียนมันลงไปกันดีกว่า

ตอนนี้ฟังบทกวี (สไลด์หมายเลข 5)

แกอยู่ไหน?
ลำธาร ____________
ซักผ้า tr.vu
________ _________ v.doy?
ฉันหวังว่าฉันจะได้พักผ่อน
ในทุ่งหญ้า ________________
กระแสน้ำกำลังพูดพล่าม
(ฉันทำไม่ได้) ฉันทำไม่ได้ (ฉันทำไม่ได้)
ฉันรีบไปที่แม่น้ำ
ฉันไม่ต้องการความสงบสุข
ฉันต้องการที่จะเกี่ยวข้อง(?)
ด้วย ______ แม่น้ำ

– เราจำเป็นต้องคืนค่าตัวอักษรและเครื่องหมายวรรคตอนที่หายไป ประกาศเกม “จนกระทั่งความผิดพลาดครั้งแรก” เราจำเงื่อนไขได้หรือไม่? ดีแล้ว.

- พวกคุณข้อความนี้เขียนในรูปแบบใด? เขากำลังพูดถึงอะไร?

– มาจำความหมายของคำว่า “ไดนามิก” กันอีกครั้ง

– คำใดที่ทำให้ข้อความมีไดนามิก นั่นคือ การเคลื่อนไหว การกระทำ?

เป็นเรื่องจริง คำกริยาสามารถสร้างภาพลานตาของเหตุการณ์ที่เปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงได้เมื่ออธิบายรายละเอียดของเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ การกระทำที่แวบขึ้นมาอย่างรวดเร็วต่อหน้าต่อตาของเรา รายการที่ทำให้เราสามารถถ่ายทอดพลวัตได้

- มีบางอย่างขาดหายไปในบทกวี อะไร มาลองค้นหาคำที่หายไป

(สไลด์หมายเลข 5)

– ถามคำถามพวกเขา

– คำเหล่านี้เพิ่มอะไรให้กับข้อความ?

และเป็นจริงอีกครั้ง คำคุณศัพท์มีความหมายในการอธิบาย ข้อความจะสว่างขึ้นและมีชีวิตชีวามากขึ้น

- พวกเขาหมายถึงคำนามอะไร? พวกเขาหมายถึงอะไร?

เมื่อจับคู่กับคำนาม คำคุณศัพท์จะทำหน้าที่เสริมคำนามให้แข็งแรงขึ้น

– มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคในข้อความหรือไม่? คุณตัดสินใจได้อย่างไร?

ใช่ครับ ซีรีส์ที่เป็นเนื้อเดียวกันแบบไดนามิกนี้ แม้ว่าจะเล็ก แต่ก็ยังให้ความแข็งแกร่ง ไดนามิกต่อการกระทำหรือสถานะของธรรมชาติด้วย ตอนนี้เรามาเปรียบเทียบบทกวีทั้งสองเวอร์ชันกัน

นี่เป็นบทกวีอีกบทหนึ่ง เรียกว่า "ฤดูใบไม้ผลิ" และเขียนโดย Ivan Bunin

(สไลด์หมายเลข 6)

ในถิ่นทุรกันดารแห่งป่าไม้ ในถิ่นทุรกันดารอันเขียวขจี
ร่มรื่นและชื้นอยู่เสมอ
ในหุบเขาสูงชันใต้ภูเขา
น้ำพุเย็นพุ่งออกมาจากหิน:
มันเดือดเล่นและเร่งรีบ
หมุนในคลับคริสตัล
และใต้ต้นโอ๊กกิ่งก้าน
มันวิ่งเหมือนแก้วหลอมเหลว

– คำใดที่ทำให้บทกวีนี้มีพลัง?

– ตอนนี้เรามาสรุปกัน คำคุณศัพท์คืออะไร?

– ตอนนี้เรามาดูหนังสือเรียนกัน ในหน้า 213 ออกกำลังกาย “นกหัวขวาน” ที่นี่เรามั่นใจอีกครั้งว่าเราไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากคำคุณศัพท์

- ถึงเวลาไขปริศนาแล้ว (สไลด์หมายเลข 7-12)

– อะไรช่วยให้คุณไขปริศนาได้อย่างรวดเร็ว? ขวา. ทีนี้ลองไขปริศนาที่คล้ายกันด้วยตัวเอง และรูปภาพเหล่านี้จะช่วยคุณได้ (สไลด์หมายเลข 13-16) ทำได้ดี!