>>>

BİLİMSEL ASPECT No. 1 - 2013 - Samara: Aspect LLC'nin yayınevi, 2012. - 228s. 10.04.2013 tarihinde yayınlanmak üzere imzalanmıştır. Fotokopi kağıdı. Baskı çalışır durumda. 120x168 1/8 formatı. Cilt 22,5 sayfa

BİLİMSEL ASPECT No. 4 - 2012 - Samara: LLC "Aspect" Yayınevi, 2012. - V.1-2. – 304 s. 10.01.2013 tarihinde yayınlanmak üzere imzalanmıştır. Fotokopi kağıdı. Baskı çalışır durumda. 120x168 1/8 formatı. Cilt 38p.l.

>>>

Öğrencinin kişiliğinin şekillenmesinde öğretmenin rolü

Tulmenkova Anastasia Aleksandrovna- matematik öğretmeni, ekonomi Georgievskaya orta okulu Krasnoyarsk Bölgesi'nin Kansky bölgesi. (c. Georgievka, Krasnoyarsk Bölgesi)

Dipnot: Bu makale, öğretmenin etkinliklerini, öğrencinin yalnızca öğrenmesi için değil, aynı zamanda okulla ilgili sorunların yanı sıra yaşamla ilgili sorunların çözümüne de yaratıcı bir şekilde yaklaşması için öğretmenin etkinliklerini nasıl düzenlemesi gerektiğini tartışacaktır.

anahtar kelimeler:Öğretmenin rolü, öğrencinin kişiliği.

Öğretmenin temel amacı, okulda hem ruhsal hem de fiziksel olarak sağlıklı, dinamik sosyal koşullara başarılı bir şekilde uyum sağlayabilen ve bilinçli bir insan faaliyet alanında kendini gerçekleştirebilen yaratıcı bir kişiliğin oluşumu için gerçek koşullar yaratmaktır. evrensel idealleri ve ulusal idealleri karşılar.

Çok şey değişiyor ama bir şey aynı kalıyor - bunlar çocuklar, yetiştirdiğimiz ve eğittiğimiz öğrenciler. Ve bir öğretmenin en temel hakkı etkili ve mutlu öğretmektir.

Öğretmenin becerisi sayesinde öğrenciye giden yol yatar. Bu bariz, ancak çok az dikkate alınan durum - öğrenciler aynı değildir - öğretmene esnek olma, çocuklara karşı anlayışlı olma, giderek daha fazla yeni yaklaşım arama zorunluluğu getirir. Pedagojik etkinin yaklaşımları ve araçları üzerine düşünmek için şunu anlamak arzu edilir: o kim, öğrenci mi? Öğretmen psikolojik bilgiye sahip olmalı, insanları anlamalı, ancak bu bilgi pratik faaliyetlerde yardımcı olmak için gereklidir ve zihinsel gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet etmemelidir.

Zamanımızda, çocuğun kırılgan ruhuna düşen çeşitli bilgi akışı artmaktadır. Genç, onu doğru bir şekilde ayırt edemiyor ve bu nedenle, özellikle konunun özüne inmemeyi tercih ediyor. Öğretmen, öğrenciyle otoriter bir iletişim kurma yolunu seçmişse, otomatik olarak reddedilen nesne haline gelir. O zaman, otoriter baskıya, emirlere, talimatlara ve asılsız beyanlara dayanan sınıflar, genellikle yalnızca tahrişe ve can sıkıntısına neden olur, hatta sorunları tartışmaya olan ilgiyi söndürür. Modern öğrenci, her şeyden önce şaşırmalı, ilgilenmeli - o zaman dikkatini çekmek mümkün. Bu nitelikler herhangi bir derste olmalıdır, ancak belki de en iyisi, derse - oyuna gömülüdürler. Bu, sınıftaki öğretim ve pedagojik iletişim biçimlerinden biridir.

Öğretmen yaptığı işte klasik ve standart dışı dersleri birleştirmelidir. Günümüzde, öğrenciye giden yol, matematik, bilgisayar bilimleri vb. alanlarındaki ortak derslerle döşenebilir. Bu dersler çok verimlidir ve öğretmen, bu sırada materyali ayrıntılı ve net bir şekilde açıklama, öğrencilerin araştırma görevleri sunma fırsatına sahiptir. çözümlerinin uygulanmasına yaratıcı bir şekilde yaklaşma fırsatı verilir. Bu tür dersler, modern öğrenciler için yararlı ve ilginçtir.

Müfredat dışı ortak etkinlikler düzenlerken, şaşkınlık, zevk, çocukların iletişimi, başkalarının nasıl ve ne yaptığını gözlemleme yoluyla konuya olan ilginin geliştiğine dikkat edilmelidir.

Bilimin, teknolojinin, ekonominin gelişim süreci, onun matematiksel bileşeni, uygulamadaki rolünü açıklayarak bu disiplinin öğretimi için her zamankinden daha fazla talepte bulunur. Uygulanan problemlerin ve insan üretim faaliyetlerinin geliştirilmesinde matematiksel yöntemler büyük önem taşımaktadır. Okul matematik dersinin içeriği, modern bilimin başarılarını öğrenciler için erişilebilir bir düzeyde yansıtır, fikirlerin ve dünya görüşlerinin mücadelesini göstermenize olanak tanır. Matematiğin dünya bilgisindeki rolü, bilimler sistemindeki yeri ve pratik insan faaliyeti muazzamdır. Matematiğin pratik uygulaması, hem öğretmenin hem de öğrencinin derin bilgisini gerektirir.

Başarılı bir öğrenme etkinliğinin koşullarından biri, konuyu incelemeye olan ilgidir. Bilişsel ilginin gelişimi, bilindiği gibi, sınıftaki çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri, teknik araçlar sisteminin rasyonel kullanımı ve görsel yardımcılarla kolaylaştırılır. Konuyla ilgili ders dışı çalışmaların organizasyonu kadar, öğrencilerin işyerlerinin donatılması da önemlidir.

Bir çocuk kötü öğrense bile, yeteneklerine olan inancını kaybetmemelidir. Ve burada öğretmenin temel insani misyonu, en yeteneksiz öğrencinin konuyla ilgili çalışmasında başarının sevincini yaşamasını sağlamaktır. Zamanımızda bir öğretmenin modern bir öğrenciye giden yolu çok basit olmasa da, çocuklara hem öğretmek hem de onları eğitmek, onları sevindirmek, aşılmaz zorluklarla korkutmamak gerekir. Ve bu dikenli yola çıkan öğretmen, pedagojik ve eğitimsel çalışmadaki kişisel zengin deneyimini, çocukları iyi öğrencilere dönüştürmek için kendi teknolojilerini çalışmalarında hesaba katmalıdır. Çocukların, yine soyutlamalardan türetilen bir şemalar ve kurallar çitiyle çevrelemeden, gelişen ve çok renkli bir dünyanın parlak panoramalarını açmaları gerekir.

Çalışma sürecindeki her öğretmen konunun özelliklerini, soyutluğunu unutmamalı, öğrencilere sınıfa ve ders dışı etkinliklere ilgi aşılamak için sürekli çalışmalıdır.

Bir öğrenciyle yapılan her türlü çalışma, yaratıcı bir yaklaşım, öğretmenin ciddi ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. Öğrencilerin sistematik sınıfını ve ders dışı çalışmalarını organize eden her öğretmen, içeriğinin sosyal olarak yararlı yönelimini, çeşitli çalışma biçimlerini ve çok sayıda öğrencinin yaratıcı etkinliklere katılımını sağlayabilir. Bir öğretmen ile bir öğrenci arasında bir ilişki kurmak ve çalışmayı, öğrencilerin zorlama olmadan bağımsız olarak görevleri tamamlayacakları şekilde organize etmek arzu edilir.

Çoğu öğrenci yaratıcı bağımsızlığa hazır değildir ve öğretmenin rolü daha karmaşık hale gelir - çeşitli öğrenci gruplarının çalışmalarını aynı anda kontrol etmesi ve yönetmesi, onlara sessizce yardım etmesi gerekir.

Örneğin, bir öğrenciye matematik öğreten bir öğretmen, en önemli araçlardan birini kullanır - problem çözme. Ancak bu metodolojik olarak tamamen doğru değil. Sonuçta, amaç problem çözmekse, o zaman öğretmen öğrencilerin problemleri hızlı ve doğru bir şekilde çözmesini sağlamalıdır. Asıl mesele, öğrencinin problemleri çözerken bu problemden faydalanması, yani matematikte ustalaşmanın uzun merdiveninde daha da ilerlemesidir. Asıl amaç, cevapta değil, sorunu çözme sürecindedir. Problemi çözen öğrenci, yeni bilgi ve beceriler kazanır, matematikte ustalaşmada azim ve azim geliştirir. Öğretmen öğrenciye bağımsızlık vermeli ve ona her adımı söylememelidir.

Öğrencinin yaptığı hatalar öğretmene bilgi, beceri ve yetenekler hakkında gerekli bilgileri verir. Öğrencilerin hatalarının çoğu zaman bireysel olmadığına dikkat edilmelidir: bir öğrencinin anlamadığı, ancak herkesin gösterdiği bir şey. Öğretmen sadece hatayı düzeltmekle kalmamalı, aynı zamanda öğrenciyle birlikte bu hatanın tekrarlanmaması için materyal üzerinde çalışmalıdır. Becerilere gelince, bunların bir matematik öğretmeninin açıklamalarıyla amaca uygun olarak seçilmiş problemlerin çözülmesi uygulamasıyla geliştirildiğini hatırlamakta fayda var.

Öğrenci öğretmeni anlamaya başlarsa, öğretmenin öğrenciye giden yolu daha yakın, daha kısa olacaktır. Dersten derse öğretmen, öğrencilerin konuşma gelişiminin sorunlarını çözmelidir. Ve her şeyden önce, öğretmen bu sorunu sınıftaki çalışma alanında kendisi için çözmelidir.

Her öğretmen anlar, sınıfa liderlik etmenin ne kadar zor olduğunu hisseder, böylece öğrenciler derste asıl işlerini yaparlar - ders çalışırlar. Öğretmen, yasal hakkının - zevkle öğretmek - kullanılmasına kimsenin müdahale etmesini istemez. Öğrencilerin bu davranışı kabul sınırlarının ötesindedir ve hocanın sorunudur. Öğretmenin kendi iyiliği için bir şeyler yapması gerekiyor. Sorunun öğretmende olduğu durumda öğrencilerle etkileşim kurma biçimleri elbette önemli ölçüde farklılık gösterir.

Bir öğretmenin mesleği harika, asil ve minnettar olmalıdır. Temel hak etkili ve mutlu öğretimdir. Her öğretmenin tek bir öğrenciye giden yolu kendi bireyseldir.

Düşünen ve araştıran insanların matematiksel bilgilerinin harikalar yaratabileceğini hatırlamakta fayda var. Her öğrenciyi konunun önemi ve modern toplumda yaşama yöntemleri konusunda ikna etmek çok önemlidir. Bu inancı tek başına kelimelerle aşılamak imkansızdır. Matematiği uygulamalı olarak göstermemiz gerekiyor. Öğrencinin hesaplamaların, biçimsel dönüşümlerin ve geometrik görüntülerin ardındaki yalnızca soyut sembolleri ve “akıl oyunlarını” değil, aynı zamanda en basit haliyle bile bir biliş yöntemi olarak gerçek olasılıklarını görmesini sağlamanın tek yolu budur.

Öğretmen, öğrencinin kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını ortaya koymak için ilgi uyandırmak için konusunun özelliklerini kullanmayı öğrenmelidir. Zaten bugün, işte kullanılması gereken ikinci neslin standartları tarafından hangi eğitim gereksinimlerinin dayatıldığını bilmek gerekiyor. Her birimiz belki de en önemli insan haklarından birinin akıllı olma hakkı olduğunu anlıyoruz. Tüm çocuklar doğuştan bu hakka sahiptir, ancak gerçekleşmesini engelleyen çok sayıda faktör vardır. Kapsamlı bir okul, her çocuğun akıllı olma hakkını korumalıdır.

Kaynakça:

1. Ageeva I. A. Başarılı öğretmen: eğitim ve düzeltme programları [metin] / I. A. Ageeva. - St. Petersburg: Konuşma, 2007. - 208 s.
2. Alekseeva M. V. Pedagojik literatürdeki temel yeterlilikler [Metin] / M. V. Alekseeva // Pedagojik teknolojiler. - 2006. - No.3. - 3-18 s.
3. Vypryazhkina I. B. Bir öğretmenin psikolojik yeterliliği için kriterler [Metin] // Koleksiyon: Küreselleşme çağında eğitim. Tüm Rusya Konferansı Özetleri (Moskova, 20-21 Mart 2003). M., MSEU, 2003. 37-41 s.
4. Galperin P.Ya.Psikoloji üzerine dersler [Metin]: üniversite öğrencileri için ders kitabı / P.Ya.Galperin. - M.: Lise, 2002. - 400 s.
5. Klimov E. A. Psikolojinin Temelleri [Metin]: üniversiteler için bir ders kitabı / E. A. Klimov. - M.: Kültür ve spor, UNITI, 1997. - 295 s.
6. Kon I. S. Bir lise öğrencisinin psikolojisi [Metin] / I. S. Kon. - M.: Aydınlanma, 1999. - 274 s.
7. Öğretmen ve öğrenci: diyalog ve anlayış olasılığı [Metin]. – Cilt 1 / Komp. E. A. Genike, E. A. Trifonova, Ed. Ed. L. I. Semina. - M.: "Bonfi" yayınevi, 2002.

Genç neslin yetiştirilmesi, bağımsızlığın ilk günlerinden itibaren ülkemizde başarıyla uygulanan en önemli görevlerden biridir. Çocuğun kişiliğinin gelişimine, değerler sisteminin oluşumuna büyük önem verilir. Kavramları olan başka bir kişinin duygu ve duygularını doğru bir şekilde değerlendirebilen ve anlayabilen bir çocuk dostluk, adalet, merhamet, nezaket, sevgi boş bir söz değildir, duygusal gelişimi daha yüksektir, başkalarıyla iletişimde sorun yaşamaz, stresli durumlarda çok daha kararlıdır ve olumsuz dış etkilere boyun eğmez. Öğrencilerin ahlaki eğitimi özellikle önemlidir, çünkü bir çocuğun ahlaki normları ve gereklilikleri özümsemeye yatkın olduğu okul çağındadır. Bu, çocuğun kişiliğinin oluşum sürecinin çok önemli yönlerinden biridir. Başka bir deyişle, okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi, toplumda yerleşik olan ve eylemlerini daha da düzenleyecek olan davranış kalıplarının onlar tarafından sürekli bir özümseme süreci olarak görülebilir. Böyle bir ahlaki eğitimin bir sonucu olarak, çocuk bir yetişkinin onayını kazanmak istediği için değil, insanlar arasındaki ilişkilerde önemli bir kural olarak davranış normuna uymayı gerekli gördüğü için hareket etmeye başlar. Manevi ve ahlaki eğitim sorunuyla uğraşmak hem öğretmen hem de öğrenci için eşit derecede faydalıdır. Öğretmenlik, insanın halkına en zor hizmet türlerinden biridir. Öğretmene yüce bir manevi misyon emanet edilmiştir: onun yerine, bir kişinin hayatını inşa ettiği için belki de herhangi bir kavram veya programdan çok daha önemli bir meseleyi gerçekleştirir. Ancak öğrencilerin ruhlarına yüksek ahlaki ilkeleri aşılamak için öğretmenin sadece teorik bilgiye ihtiyacı yoktur. Hayatı aynı ilkeler üzerine inşa edilmelidir. Okullarımızdaki eğitimin temel amacının nazik olması dikkat çekicidir: son derece ahlaki, uyumlu, fiziksel olarak gelişmiş ve ruhsal olarak sağlıklı, yaratıcılık ve kendi kaderini tayin etme yeteneğine sahip bir kişilik geliştirmek. Bu, her öğretmenin öğrencilerinin ruhsal gelişimine katılmasını sağlar.

13. Kişilik kavramı ve yapısı.

Kişilik, bireysel olarak tezahür eden kendine özgü zihinsel, duygusal, iradeli ve fiziksel özelliklere sahip belirli bir kişidir. Kişilik, insanlığın sosyo-tarihsel gelişimi sürecinde, emek sürecinde ortaya çıktı ve gelişti.

Bireyin topluma ait olması, sosyal ilişkiler sistemine dahil olması onun psikolojik ve sosyal özünü belirler.

Kişilik, sosyal bir varlık, bir bilgi öznesi, sosyal gelişimde aktif bir figürdür. Bir kişiliğin karakteristik özellikleri, bilinci, kamusal rolleri, sosyal olarak faydalı faaliyetleridir.

Kişiliğin yönlerinden biri, bireyselliğidir - karakterin psikolojik özelliklerinin, mizacın, zihinsel süreçlerin hareketinin (algı, hafıza, düşünme, konuşma, duygular, irade), motivasyon alanının tuhaf, benzersiz bir kombinasyonu.

Bir kişi her zaman eylemlerinin ve katıldığı sosyo-ekonomik ilişkilerin bir ürünüdür. Özünde kişiliğin incelenmesi, belirli sosyal koşullar altında, belirli bir sosyal sistem altında oluşum sürecinin tarihsel bir çalışmasıdır.

Kişilik yapısı farklı şekillerde ele alınır.

Bazıları, kişiliğin yapısında yalnızca psikolojik bileşenlerini (bilişsel, duygusal-istemli, yönelim) dikkate almanın tavsiye edilirken, diğerleri de biyolojik yönlerini (sinir sisteminin tipolojik özellikleri, vücutta yaşa bağlı değişiklikler) ayırt eder. , cinsiyet), süreçte göz ardı edilemeyecek kişilik eğitimi.

Ancak kişilikte biyolojik olanla toplumsal olanı karşı karşıya getirmek imkansızdır. Doğal özellikler, sosyal olarak şartlandırılmış unsurları olarak kişiliğin yapısında bulunur. Kişilik yapısındaki biyolojik ve sosyal bir bütünlük oluşturur ve birbirleriyle etkileşim halindedir.

İnsan doğal bir varlıktır, ancak toplumsal koşulların etkisi altındaki tarihsel gelişim sürecinde biyolojik, kendine özgü insani özellikler kazanmış, değişmiştir.

Kişiliğin yapısında tipik ve bireysel ayırt edilir.

Tipik, her insanın özelliği olan ve genel olarak bir kişiliği karakterize eden en genel şeydir: bilinci, etkinliği, zihni ve duygusal-istemli tezahürleri vb. Birey - bir kişiyi karakterize eden şey budur: fiziksel ve psikolojik özellikleri, yönelimi, yetenekleri, karakter özellikleri vb., yani bir kişiyi diğerinden ayıran şey.

Psikolog K.K. Platonov, kişiliğin yapısında dört alt yapı tanımlar, ilki kişiliğin yönelimidir: ahlaki nitelikler, kişiliğin tutumları, başkalarıyla ilişkileri. Bu tanımlanmış. insanın sosyal varlığının altyapısı.

Diğeri ise bir deneyim altyapısıdır (bilgi, beceri, alışkanlıklar). Eğitim ve yetiştirme sürecinde deneyim kazanılır. Deneyimin kazanılmasında önde gelen faktör sosyal faktördür.

Üçüncüsü, yansıma biçimlerinin bir alt yapısıdır. Sosyal yaşam sürecinde oluşan ve özellikle bir kişinin bilişsel ve duygusal-istemli aktivitesinde kendini gösteren zihinsel süreçlerin bireysel özelliklerini kapsar.

Dördüncü alt yapı, kişiliğin zihinsel işlevlerinin biyolojik olarak şartlandırılmış tarafıdır. Büyük ölçüde beynin fizyolojik ve morfolojik özelliklerine bağlı olan tipolojik kişilik özelliklerini, cinsiyet ve yaş özelliklerini ve bunların patolojik değişikliklerini birleştirir.

Kişiliğin psikolojik yapısı çok karmaşık ve çok yönlüdür.

Bir kişinin bilişsel, duygusal-istemli aktivitesi, ihtiyaçları, ilgi alanları, idealleri ve inançları, özbilinci vb. - bireyin manevi yaşamının kurucu bileşenleri.

Karmaşık bir etkileşim içindedirler ve birlik içinde, onun iç yaşamını ve onun başkalarıyla olan faaliyetler ve ilişkilerdeki tezahürlerini yönlendiren "Ben" i temsil ederler.

Sazonova Natalya Nikolaevna
İş unvanı: matematik öğretmeni
Eğitim kurumu: MKOU "Karymkarskaya orta okulu"
bölge: Khanty-Mansi Özerk Okrugu Karymkary
Malzeme adı: madde
Ders:"Çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde öğretmenin rolü"
Yayın tarihi: 02.04.2017
Bölüm: tam eğitim

MKOU "Karymkarskaya orta okulu"

Öğretmenin rolü

kişilik oluşumu

çocuk.

Bir performans hazırladı

Sazonova N.N.

Çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde öğretmenin rolü.

Yeryüzünde birçok meslek var. Bunların arasında öğretmenlik mesleği bence pek de iyi değil.

sıradan. Ne de olsa öğretmenler, tabiri caizse, bizim

gelecek, yarın şimdiki neslin yerini alacakları yetiştirin, çalışın, böylece

zararı eşit olan "canlı malzeme" ile, bu kelimeden korkmuyorum,

felaket. Kısacası öğretmenin işi provasız, taslaksız yapılır.

seçenekler hemen beyaza boyandı: öğrenciler, içinde yaşamayan benzersiz kişiliklerdir.

gelecek, ama şimdi, bugün. Ayrıca eğilimi gözden kaçırmak, fark etmemek mümkün değil.

çocuk bir şeye Bir öğretmenin çocuklarla çalışırken yaptığı bir hata, daha sonrasını etkileyebilir.

bir yetişkin, yerleşik bir yaşam değil, her şeyde hayal kırıklığı.

Pedagojik beceri büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine bağlıdır. Kiminle

bu savunulabilir mi? bence kimse yok Aynı zamanda onun becerilerine ve bilgisine de bağlıdır. Kişilik

Öğretmen, öğrenci üzerindeki etkisi muazzamdır, asla pedagojik ile değiştirilemez.

Tüm modern araştırmacılar, olması gerekenin çocuklara olan sevgi olduğuna dikkat çekiyor.

etkili pedagojik aktivite mümkündür. Daha fazlasını söyleyeceğim, yapamazsın

rastgele insanların okula gelmesi için. Çocuklarla sadece arayarak çalışmak zorundasınız,

sadece çocuklar hayatın bir parçasıysa. L.N. Tolstoy ayrıca şunları yazdı: “Eğer bir öğretmenin yalnızca

davayı seven, iyi bir öğretmen olacak. Öğretmenin sadece öğrenci sevgisi varsa,

bir baba ve anne gibi, tüm kitapları okumuş ama hiçbir fikri olmayan o öğretmenden daha iyi olacaktır.

amaca ya da öğrencilere duyulan sevgi. Bir öğretmen iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse,

o mükemmel bir öğretmen."

Ayrıca, öğretmenlik mesleği kapsamlı bilgi, ruhsal sınırsızlık gerektirir.

cömertlik, çocuklar için bilge sevgi. Modern bilimin artan bilgi seviyesi göz önüne alındığında,

öğrenciler, farklı ilgi alanları, öğretmenin kendisi kapsamlı bir şekilde geliştirmelidir: değil

sadece uzmanlık alanında değil, siyaset, sanat, kültür,

ahlak örneği, insani erdem ve değerlerin taşıyıcısı olmalıdır.

Öğretmen "çocuğa yaşamı boyunca rehberlik etmelidir": öğretmeli, eğitmeli, maneviyata rehberlik etmeli ve

bedensel gelişim.

Kişisel gelişim, yeni bir sosyal çevreye girme ve çevre ile bütünleşme sürecidir.

o. Okul çocukları için böyle bir ortam, meşgul oldukları sınıftır.

yeni kolektif ilişkilerin oluşmasına yol açan ortak faaliyetler,

arzusunda ifade edilen bireyin sosyal yöneliminin ortaya çıkışı

Bu yaştaki önde gelen faaliyetin arka planına karşı akranlarla iletişim - çalışma. Nasıl

bir öğrenci okula gelir gelmez, yeni bir yetişkine sahip olur - bir öğretmen, nüfuz

ki bu bazen ebeveynlerin etkisinden daha fazladır. Çocukların birbirini tanımasına yardımcı olur.

diğeri, ortak çalışma, işbirliği ve karşılıklı anlayış atmosferi yaratmak. Kesinlikle

öğretmen en önemli kişidir. Davranışları genellikle

çocuklar tarafından bilinçsizce sahiplenilir ve bir tür öğrenci kültürü haline gelir.

Öğrencinin kişiliğinin gelişiminde öğretmenin rolüne ilişkin modern çalışmalar şunu göstermektedir:

Daha önce kabul edilen formun aksine, öğretmenin öğrencilerle etkileşimi söz konusu olduğunda

bilgi düzeyi, öğretmenlerin faaliyetlerinde yöntemlerin yaygın olarak uygulanması önemlidir.

diyalog ve tartışma, okul çocukları tarafından bireysel seçime yönelik bir eğilim geliştirmek

etkinliklerde ve hatta öğretmenin onlarla birlikte derslere hazırlanmasında. katkıda bulunur

öğretmenler ve öğrenciler arasında önemli yakınlaşma. Kanaatimizce böyle bir yakınsama,

Olumlu bir öğretmen imajı da önemli ölçüde katkıda bulunabilir.

Öğretmenin sözü, ancak öğretmen öğrenmişse etkileme gücünü kazanır.

öğrenci, ona ilgi gösterdi, ona bir şekilde yardım etti, yani onunla bir ilişki kurdu

ortak faaliyetler yoluyla. İletişim sürecinde öğrenciler sadece öğrenmezler.

öğretmen kullanırsa psikolojik ve pedagojik etki daha başarılı olacaktır.

öğrencilerden bir kişi olarak saygı ve güven; tepki ile anlayabilir

çocuklar, kişiliğinin, üzerinde gittiği öğrenciler tarafından nasıl algılandığı ve değerlendirildiği

etki, bu durumda öğrencinin sadece davranışı değil, kişiliği de değişir.

öğretmenin kendisi. Öğretmenlerin öğrencilere daha fazla bağımsızlık vermesi önemlidir.

böylece hem akranları ile ilişkilerinde hem de

ve yetişkinlerle.

Kişilik ve bilişsel gelişimde öğretmenin etkinliğinin etkinliği için kriterler

öğrenci fırsatları şunlar olabilir:

öğrencinin eğitim sürecindeki aktif faaliyetinin organizasyonu;

gelecek faaliyet için gerekçenin oluşturulması;

teknik dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarının kullanımı;

öğrencilere bilgiyi işlemenin çeşitli yollarını öğretmek;

kişilik odaklı yaklaşım;

öğrencinin güçlü yönleri üzerine inşa etmek;

öğrencinin bağımsızlığına ve kendi kendine etkinliğine güvenme.

Okullarda öğrenci merkezli eğitimin uygulanması bir takım gereklilikleri ortaya koymaktadır.

öğretmene: yüksek profesyonelliğe ek olarak, psikolojik ve pedagojik

yeterlik, klişelerden ve pedagojik dogmalardan arınmış olmalıdır,

yaratıcılık, geniş bilgelik, yüksek düzeyde psikolojik

pedagojik eğitim, yüksek kültür ve insancıl tutumlar

çocuklara, çocuğu olduğu gibi anlamak ve kabul etmek, onu tanımak ve düşünmek

pedagojik sürecin uygulanmasında yaş ve bireysel özellikler,

Her öğrencinin güçlü yönlerine dayalı olarak öğretin.

Öğrenci merkezli bir yaklaşım uygulayan bir öğretmen daha fazla olmalıdır.

öğrencinin aktif olarak meşgul olması için fırsatlar yaratmaya odaklanmış,

sadece önerilen materyali özümsemek için değil, eğitim sürecinde proaktif konum,

ama dünyayı tanımak için onunla aktif bir diyaloğa girin, cevapları kendiniz arayın, değil.

nihai gerçek olarak bulunan şey üzerinde durun.

Şu anda, öğretmen eğitimi yeni zorluklarla karşı karşıyadır ve

Her şeyden önce görev hümanist bir öğretmen yetiştirmektir. Modern model

öğretmen, profesyonellik, yeterlilik, yaratıcılık,

manevi, ahlaki ve insani nitelikler. Modern öğretmenin kendine ait olması gerekir.

pedagojik aktivitenin el yazısı, hümanist bir tarz oluşturmak

öğrencilerle ilişkiler, değerler ve normlar için ortak bir arayış düzenleyin

davranış. Modern eğitim, değişkenlik ve çeşitlilik ile karakterize edilir

M. Gorky'nin ünlü sözlerini yorumlayabilir ve şöyle diyebilirsiniz: "Bir öğretmen - kulağa hoş geliyor

gururla". Ve bu övünme olmayacak. Sonuçta, bu pedagoji en ilginç bilimlerden biridir,

kişilikten önce gelişimin yaratıcı ufuklarını açan. adam ulaştı

gelişiminin mevcut düzeyi, yalnızca sahip olduğu bilgiden kaynaklanmaktadır.

hayatı boyunca birikmiş, nesilden nesile aktarılmıştır. Kesinlikle

öğretmen bu bilginin aktarımında "çekirdek"tir. Bu kelimede doğuda sebepsiz değil

saygı, şükran ve hürmetin tüm azami tonları yatırılır.

Eğitim, pedagoji tarafından öncü bir faktör olarak kabul edilir, çünkü özellikle

bulaşma için büyüyen bir kişi üzerinde organize bir etki sistemi

birikmiş sosyal deneyim. Burada öğretmenin rolü çok önemlidir ve özellikle onun

beceri ve oyunculuk becerileri. Sosyal çevre ön plana çıkıyor

kişisel gelişim: üretimin gelişme düzeyi ve sosyal ilişkilerin doğası

faaliyetin doğasını ve insanların dünya görüşünü belirler.

Genetik - insanların yüzlerce farklı eğilime sahip olduğunu öne sürüyor - mutlak adımdan,

olağanüstü görsel hafıza, nadir bir matematiksel ve

Sanatsal yetenek. Ve bu durumda oyunculuk çok büyük bir rol oynuyor.

rol. Ancak eğilimler kendi başlarına henüz yetenek ve yüksek sonuçlar sağlamaz.

faaliyetler. Sadece eğitim ve öğretim sürecinde, sosyal yaşamda ve

faaliyetler, eğilimler temelinde bir kişide bilgi ve becerilerin özümsenmesi oluşur.

yetenekler. Eğilimler ancak organizma ile etkileşime geçtiğinde gerçekleştirilebilir.

çevreleyen sosyal ve doğal çevre. Oyunculuk öğretmene yardımcı olur

çocukların ilgisini çekin, onları kazanın.

Yaratıcılık, bir kişinin yeteneklere, güdülere, bilgi ve becerilere sahip olduğunu,

yenilik, özgünlük ile ayırt edilen bir ürünün yaratıldığı sayesinde,

benzersizlik Bu kişilik özelliklerinin incelenmesi, hayal gücünün önemli rolünü ortaya çıkardı,

sezgi, zihinsel aktivitenin bilinçsiz bileşenleri ve ihtiyaçlar

yaratıcı olanaklarını ortaya çıkaran ve genişleten kişilik. olarak yaratıcılık

süreç başlangıçta sanatçıların kendi beyanlarına dayalı olarak ele alınmış ve

"Bakış", ilham ve benzeri durumlara özel bir rol yüklenen ilimler,

düşüncenin ön çalışmasını değiştirmek. Çocuğun yaratıcılığını ortaya çıkarması için

potansiyeli için öğretmenin yeteneklerini doğru bir şekilde ortaya çıkarması ve yönlendirmesi önemlidir.

doğru yön, yani burada oyunculuk becerileri de önemlidir.

K. D. Ushinsky, ulusal öğretmenin sosyal öneminin canlı bir tanımını veriyor:

"Modern eğitim süreciyle aynı seviyede duran eğitimci, kendini ...

insanların geçmiş tarihinde asil ve yüksek olan her şey arasında aracı,

ve yeni nesil, hakikat ve iyilik için savaşan insanların kutsal vasiyetlerinin koruyucusu.

Geçmişle gelecek arasında canlı bir bağ, güçlü bir savaşçı gibi hissediyor.

doğruluk ve iyilik ve görünüşte mütevazı olan eserinin en büyüklerinden biri olduğunun farkındadır.

tarihin işleri, krallıkların bu eylem üzerine kurulduğu ve tüm ikmallerin onun üzerinde yaşadığı.

Kişilik gelişiminin aktif bir kendini düzenleme süreci olduğu bilinmektedir.

en düşükten - dış koşulların olduğu en yüksek yaşam seviyelerine,

eğitim ve öğretim içsel koşullar aracılığıyla işler. Yavaş yavaş yaşla birlikte

bireyin kendi etkinliğinin kişisel gelişimindeki rolü artar.

K.D.'nin sözlerini hatırlayalım. Ushinsky: “... Yetiştirme, iyileştirme, çok ileri gidebilir

insan gücünün sınırlarını zorlayın: fiziksel, zihinsel, ahlaki. Hedef

Büyük Rus öğretmeni, yaşam ve onun mutluluğunun sürekli

karşılık gelen genişleyen, özgür, ilerici aktivite

ruhun ihtiyaçları. Bu, tüm güçlerin bağlı olduğu bir faaliyettir - fiziksel,

entelektüel, duygusal, ahlaki. Bu faaliyetler sırasında ve

insan gelişimi gerçekleşir çünkü zihin, kalp ve irade buna aktif olarak katılır.

Bu yüzden yetişkinlerin çocuklarına bırakabilecekleri en güzel miras K.D. Ushinsky

çalışma sevgisi olarak kabul edilir. Bir çalışma sevgisi geliştirmek bu nedenle bir başka önemli

kişiliğin oluşumundaki yön.

Çocuk, bilinçsizce kendisine fırsatlar vaat eden faaliyetlere çekilir.

gelişim. Ustalaşana kadar tutku ve azimle yapar.

o kadar ki bu etkinliğin değeri tükenecek. Yenisine ihtiyaç var, daha fazla

karmaşık bir aktivite ve yetişkinler çocukların onu bulmasına yardım ediyor.

Bu, rehberli faaliyetin dışından bağımsızlığa adım atmasına izin vermez,

ve bu nedenle yeteneklerinin gelişmesinin önüne bir engel koyar. Sonuç olarak, çocuk

gelişmemiş hayati güçlerle pasif, çaresiz ve uyuşuk büyür.

Bu, kişisel gelişimin başarısını belirleyecektir. Öğretmen çok fazla güç ve emek uygulayabilir,

ancak çocuğun kişiliğinin gelişimine katkısı, bunu başaramazsa asgari düzeyde olacaktır.

çocukları bağımsız üretken faaliyetlere dahil edin.

Komplikasyon, yeni faaliyetlerin tanıtılması, çocuk için gereksinimlerin geliştirilmesi,

bağımsız eylemlerinin kapsamını genişletmek - herkese terfi sağlanır

gelişmesinde öne çıkıyor. Aynı zamanda, çocuğun ruhunda yeni filizleri görmek önemlidir ve,

bunları dikkate alarak, onunla çalışmak için zamanında ayarlamalar yapın, seviyede kalmayın

onunla eski ilişkiler, alım olanaklarını tüketmiş. eğer çocuk

eski türleri sunmak için hayati güçlerin oluşumunda yeni bir aşamanın eşiğinde durmak

faaliyetleri, gelişimini durduracaktır. Herhangi bir olumsuzluk nedeniyle

çocuğu daha uygun etkinliklere yönlendirmek için koşullar

Halihazırda elde ettiklerinden daha düşük bir gelişme düzeyi, bu bozulmaya yol açacaktır,

bireyin gelişiminde gerileme, entelektüel, duygusal yoksullaşma. etkili

eğitim çalışmasını ancak onu öyle bir şekilde inşa ederek yürütmek mümkündür ki

bireyin gelişimine katkıda bulunmuştur. Gelişmesi amaç, sonuçtur.

eğitimcinin amaçladığı. Yaşamın maksimum gelişimine odaklanın

Güçler, çocukların yetenekleri, onlarla daha düşünceli, sürekli çalışma inşa etmeye teşvik eder.

içine yeni unsurlar katmak.

Bu nedenle, öğretmenin görevi eğitim faaliyetlerini organize etmektir.

sadece konu bilgisinin özümsenmesine değil, aynı zamanda oluşumuna ve gelişimine de özen gösterin

sosyal yönelimli motivasyon, sorumluluk oluşumu üzerine

yaratıcılık, yetenek.

Yerine getirilmesi öğretmenin belirtilen sorunu çözmesine izin veren ana koşullar nelerdir?

Çocuk sınıfı, adaletin olduğu yerde takımı olarak algılamalı,

iyilik, istek. Aynı zamanda öğretmenin gereksinimleri, çocuğun

ekibin sistematik olarak işleyen kuralları olarak algılanır ve uygulanması

normal çalışması için gereklidir. Yani herhangi bir kural ihlali

öğretmen sadece öğretmeni gerekliliklerin ihlali olarak değerlendirmemeli, gerekli

diğer öğrenciler için bu kurallara uymanın anlamını gösterin.

Elbette, yetiştirmenin ayrılmaz bir şekilde öğrenmeyle bağlantılı olduğunu hepimiz anlıyoruz.

öğrencilerin önde gelen faaliyetlerinde günlük. Çocuk aslında ilk kez başlıyor

eğitsel etkisi olan sosyal açıdan önemli faaliyetlerde bulunmak

sadece içeriğine değil, aynı zamanda organizasyonunun, davranışının ve

sonuçlarının değerlendirilmesi.

Her şeyden önce, genellikle okulda öğrenme etkinliklerinin değerlendirildiği belirtilmelidir.

sadece eğitim etkisi ile: edinilen bilgi ve bilişsel

okul müfredatı tarafından sağlanan beceriler. eğitim sonucu

hesapsız kalır. Aynı mantıkla, öğretmen genellikle iyi bir örnek verir.

Başarılı olanlar, bazıları belirgin bir bencilliğe sahip olsa da

kişilik yönelimi. Aynı zamanda sosyal yönelimli öğrenciler

kişilikler, ancak mükemmel öğrenciler değil, gölgede kalırlar, genellikle onlar hakkında çok az şey bilinir. eğitici

Bu tür öğretmen davranışlarının etkisi olumsuzdur. Birincisi, “örnek” öğrenci ile

öğretmenin ilişkisine egoist yönelimi bunu düzeltir

oryantasyon. İkincisi, diğer öğrencilere yanlış örnek verir. Üçüncü,

bu genellikle “örnek” öğrenci ile sınıf arasında çelişkili ilişkilere yol açar.

Herhangi bir aktivite düzenlerken, öğretmen motivasyonunu dikkate almalıdır,

Bu etkinliğin öğrencinin kişiliğinin yönelimi üzerindeki etkisini tahmin edin, dikkate alın

öğretme etkinliğinin kendisinde var olan bir çelişki. eğer eğitim

Çocuğun bir bütün olarak etkinliği ve yaşamı, motivasyonel dikkate alınarak inşa edilir.

alanlar ve dolayısıyla, kişiliğin yöneliminin oluşumunu dikkate alarak, ardından eğitim

faaliyet yavaş yavaş olumlu ahlaki eğitime yol açacaktır -

kişiliğin oluşumu veya olumlu yöneliminin istikrarını arttırmak.

Düzgün organize edilmiş eğitim, doğal akıştan ayrılamaz.

insan hayatı.

Kişilik, diğer insanlara karşı bir sorumluluk ölçüsü ile karakterize edilir,

gerçekleştirilen faaliyetlerden sorumludur. Bu, öğretmenin yapması gerektiği anlamına gelir.

Çocuklarda sistematik olarak yaptıkları işe karşı sorumlu bir tutum oluşturmak

faaliyetler. Ancak sorumlu performans, yalnızca

çocukta olumlu motivasyon - bir şeyler yapma arzusu, aynı zamanda uygulama yeteneği

mevcut niyetler

Çocuğun bilişsel aktivitesinde büyük bir rol oyuna aittir - en önemlisi

çocuk etkinliği türü. oluşturmanın etkili bir yoludur.

öğrencinin kişiliği, ahlaki ve iradeli nitelikleri, oyunun içindedir.

dünyayı etkileme ihtiyacı. “Oyun, içinden geçtiği büyük, parlak bir penceredir.

Çocuğun manevi dünyası, hayat veren bir fikir akışı ile aşılanmıştır.

çevreleyen dünya. Oyun, ışığı yakan bir kıvılcımdır, ”dedi K.D. Ushinsky. Ve birlikte

buna katılmamak zor.

Oyunun eğitici değeri büyük ölçüde profesyonel becerilere bağlıdır.

öğretmen, çocuğun psikolojisi bilgisinden, yaşını ve bireyselliğini dikkate alarak

özellikler, çocukların ilişkisinin doğru metodolojik rehberliğinden,

her türlü oyunun net organizasyonu ve yürütülmesi.

Ana sorunlar, okul çocuklarının ahlaki eğitimi ile ilgilidir: (kolektif

ilişkiler, çocuğun kişisel nitelikleri - samimiyet, insanlık, çalışkanlık,

amaçlılık, aktivite, organizasyon becerileri, karşı tutumların oluşumu

iş, eğitim). Bu sorunların çözümü en çok komplo ile kolaylaştırılır.

rol yapma, yaratıcı oyunlar.

Çocukların yaratıcılığı, oyun konseptinde ve uygulanması için fon arayışında kendini gösterir.

Hangi yolculuğa çıkacağınıza, hangi yola çıkacağınıza karar vermek için ne kadar hayal gücü gerekir?

bir gemi veya uçak inşa et, hangi ekipmanı hazırlamalı! oyundaki çocuklar

aynı anda oyun yazarı, dekoratör, oyuncu olarak hareket eder. Ancak kendileri için oynuyorlar.

şimdiki zamanda sahip oldukları hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade etme

an. Bu nedenle oyun her zaman doğaçlama, akranlarla iletişimdir. çabaları

hedefe ulaşılması, ortak çıkarlar ve deneyimler.

Oyunda çocuk kendini takımın bir üyesi gibi hissetmeye, adil bir şekilde değerlendirmeye başlar.

yoldaşlarının ve kendilerinin eylemleri ve eylemleri. Yaratıcı kolektif oyun

okul çocuklarının duygularını eğitmek için bir okuldur. ahlaki nitelikler,

Oyunda oluşan, çocuğun yaşamdaki davranışlarını etkileyen aynı zamanda becerileri,

çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle günlük iletişim sürecinde gelişen,

oyunda daha da geliştirildi. Oyunun önemli olduğunu unutmamalıyız.

çocuğun zihinsel eğitim araçları. Hayatın çeşitli olaylarını çoğaltmak,

masallardan ve hikayelerden bölümler, çocuk gördüklerini, okuduklarını yansıtır.

ve konuştu; birçok fenomenin anlamı, anlamları onun için daha anlaşılır hale gelir.

Oyunda, çocukların zihinsel faaliyetleri her zaman hayal gücünün çalışmasıyla bağlantılıdır; Bulmak gerek

bir rol hayal edin, taklit etmek istediğiniz kişinin nasıl davrandığını, nasıl davrandığını hayal edin.

konuşur. Hayal gücü de kendini gösterir ve yerine getirmenin yollarını aramada gelişir.

tasarlanmış; uçmadan önce bir uçak yapmalısın; İçin

uygun ürünleri almanız gerekir ve bunlar yeterli değilse - kendiniz yapın.

Böylece oyun, gelecekteki öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirir.

Oyunların çoğu yetişkinlerin çalışmalarını yansıtır; çocuklar annelerinin ev işlerini taklit eder ve

anneannelerin, eğitimcinin, doktorun, şoför öğretmenin, pilotun, astronotun işi.

Sonuç olarak oyunlarda faydalı olan her işe saygı gösterilir.

toplumda yer alma arzusu onaylanır.

Öğrencinin kişiliğinin şekillenmesinde öğretmenin rolü çok büyüktür. nasıl ve

öğretmenin çocukları büyütürken ne anlama geldiği insanların ne anlama geldiğine bağlıdır.

büyüyecekler. Öğretmenin temel amacı, her birinin maksimum gelişimidir.

çocuk, biricikliğini koruyan ve potansiyelini ortaya çıkaran

"Okul çocuklarının eğitiminde öğretmenin kişiliğinin rolü"

İlkokul öğretmeni:

Davidenko T.G.

Okul "Irida", Moskova

Okul çocuklarının eğitiminde öğretmenin kişiliğinin rolü.

Latince kayadan tercüme edilen okul, basamakları çıkan kayalık bir merdiven anlamına gelir.

Eğitim sadece bilgide ustalaşmaya yönelik bir eğitim süreci değil, aynı zamanda ruhun oluşumu, gelişimi, yükselişi sürecidir. Ve Yunancadan o (okul) neşe evi olarak yorumlanır.

Öğretmenin pedagojik faaliyetine güneş ışığı ve çekicilik nüfuz etmelidir. Çok eski zamanlardan beri öğretmenler her toplumda talep görmektedir, çünkü çocuklara sadece öğretmekle kalmayıp aynı zamanda onları birey olarak şekillendiren de bizleriz.

Her çocuğun kendi amacı, kendi misyonu vardır. Bir öğretmenin işi onların gelişmesine izin vermektir.

Çocuğa kendisinin, çocuğun önemini, birinin sizi düşündüğü, hoş bir şey yapmak istediği, mutluluk istediği hissini vermek. Okulda alıyorlar mı? Her zaman değil.

Bir öğretmenin faaliyetindeki asıl şey, bir çocuğun doldurulacak bir kap değil, yakılacak bir lamba olduğunu hatırlayarak öğrencilerine saygı duymak, onları sevmek ve anlamaktır.

Öğretmenler ve çocuklar arasındaki ilişki, öğrencinin kişiliğinin oluşumunun ve gelişiminin gerçekleştiği ortamı temsil eder. "Öğretmen - öğrenci" ilişkisi insancıl-kişisel bir yaklaşımla belirlenir.

Bugün toplumumuzun, her biri “Mutlu bir insan olmak istiyorum ama bunu yaparsam en kesin yol, diğer herkesin mutlu olması” diyebilecek insanlara ihtiyacı var. O zaman mutlu olacağım."

Bu yüksek ahlaki ilke, nezaket, sempati ve şefkat eksikliği yaşadığımız şu anda özellikle önemlidir. Kişisel mutluluk, ekip ve toplumla ilgili yukarıdaki sözler, seçkin öğretmen A.S.'ye aittir. Makarenko. Olağanüstü yetenekli sosyal olarak aktif insanlardan biriydi.

toplumun ihtiyaçları. Berrak, enerjik, aktif - tüm dünya onun bir insanı yetiştirme sanatını bilmesinden çok önce böyleydi.

İnsan eğitimi her zaman zor bir görev olmuştur. Toplumun normal, istikrarlı gelişme aşamalarında bile, genç neslin yetiştirilmesinde çeşitli sorunlar ortaya çıkar. Günümüzün sorunları (ebeveynlerin çocuklara ilgi göstermemesi, onların işte bitmeyen istihdamı, televizyonun dünyaya ve çocuklarımızın zihnine hükmettiği dönemde değer kayması) eğitim sürecini daha da zorlaştırmaktadır.

Okul, eğitimin temel işlevini üstlenir. Öğretmen, öğrencilerinin her birinin oluşumunu ve gelişimini yönlendirmek için herkesten daha fazla çağrılmaktadır.

Adamların gözünde, sadece doğru, samimi olması değil, aynı zamanda kendisini çevreleyen yaşamın olumsuz tezahürlerine karşı ahlaki idealler için bir savaşçı olarak göstermesi gerekiyor.

Diğer mesleklerin temsilcileriyle karşılaştırıldığında öğretmenler özel bir durumdadır. Öğretmenin kişiliği, öğrencinin kişiliğinin oluşumunda güçlü bir faktördür. Toplumun sosyal düzenini yerine getiren - sosyal olarak aktif, kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu olan öğretmen, yüksek mesleki becerilere sahip olmalı, son derece ahlaki bir kişi olmalıdır. Okul çocuklarına öğretme ve yetiştirme konusundaki karmaşık sorunların çözümü, belirleyici ölçüde öğretmene bağlıdır. Her şeyden önce, şu veya bu yöntem ve tekniklerle değil, kendi kişiliğimizin, bireyselliğimizin etkisiyle eğitim veriyoruz.

Bir kişinin doğumdan itibaren çevredeki gerçekliği bebeklik döneminde sahip olmadığı kendi deneyimine göre değil, yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler, okul öğretmenleri) etkisi altında algıladığı bilinmektedir.

Her birimizin, kişiliğimizin oluşumunu, gelişme sürecimizi şu ya da bu şekilde etkileyen ilk öğretmenimiz vardı.

Çehov'a göre, çocuğun ilk öğretmeni her şeyde kusursuz olmalıdır: "... ve ruh, giysiler ve düşünceler."

Öğretmenin anlayış, koşulsuz destek, öğrenci sevgisi, keskin anlarda bilgelikle risk alma yeteneği, zamanında soğukkanlılık ve tabii ki her şeyde yaratıcılık gibi niteliklere sahip olması gerekir. Aynı derecede önemli olan, öğretmenin özgüveni ve profesyonelliğidir.

Büyük harfli Öğretmen'den bahsediyoruz, bir konuyu öğreten bir insandan çok, çocuklar için yol gösterici olan Öğretmen'den bahsediyoruz. Uyumlu ve canlı, kendini geliştiren, çocuklara can sıkıcı bir görev öğretmen gibi davranmayan, özgür, açık.

Küçücük insan dünyaya ilk adımını attığı andan itibaren, kendisini yetiştiren kişiyle kıyaslamaya başlar. Öğretmenin otoritesi, öğrenciler için bir örnek haline gelen etkinliğine dayanmaktadır.

Büyük öğretmen Makarenko, eğitimcinin her hareketin onu eğitecek şekilde davranması gerektiğine ve şu anda ne istediğini ve ne istemediğini her zaman bilmesi gerektiğine inanıyordu. Eğitimci bunu bilmiyorsa kimi eğitebilir?

Eğitimcinin kişiliği, eğitimde çok önemli bir rol oynar ve eğitimin etkililiği, eğitimcinin eğitim sürecine özen göstermesi, sürekli analiz etmesi ve doğru sonuçlara varması ile sağlanır.

Eğitim süreci ancak basit insani sevgi ve merhamet duygularının canlanması üzerine inşa edilmelidir.

Leo N. Tolstoy eserlerinden birinde yazdı. “Bir öğretmenin sadece işine sevgisi varsa, iyi bir öğretmen olur. Öğretmenin bir baba, bir anne gibi sadece öğrenci sevgisi varsa, tüm kitapları okumuş ama ne işe ne de öğrencilere sevgisi olmayan o öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen, iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse, o mükemmel bir öğretmendir.