Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunda öğretmenin rolü. Öğretmen Üniversiteleri

>>>

BİLİMSEL ASPECT No. 1 – 2013 – Samara: Yayınevi “Aspect” LLC, 2012. – 228 s. 10 Nisan 2013 tarihinde yayınlanmak üzere imzalanmıştır. Xerox kağıdı. Yazdırma etkilidir. 120x168 1/8 biçimlendirin. Cilt 22,5 p.l.

BİLİMSEL ASPECT No. 4 – 2012 – Samara: Yayınevi “Aspect” LLC, 2012. – T.1-2. – 304 s. 10 Ocak 2013 tarihinde yayınlanmak üzere imzalanmıştır. Xerox kağıdı. Yazdırma etkilidir. 120x168 1/8 biçimlendirin. Cilt 38p.l.

>>>

Öğrencinin kişiliğini şekillendirmede öğretmenin rolü

Tyulmenkova Anastasia Alexandrovna- Krasnoyarsk Bölgesi'nin Kansky bölgesindeki Georgievsk ortaokulunda matematik ve ekonomi öğretmeni. (c.Georgievka, Krasnoyarsk bölgesi)

Dipnot: Bu makalede, bir öğretmenin faaliyetleri, öğrencinin sadece öğrenmesi değil, aynı zamanda sadece okulla ilgili değil, aynı zamanda yaşamla ilgili sorunları çözmeye yaratıcı bir şekilde yaklaşması için bir öğretmenin faaliyetlerini nasıl düzenlemesi gerektiği tartışılacaktır.

Anahtar Kelimeler:Öğretmenin rolü, öğrencinin kişiliği.

Öğretmenin temel amacı, okulda hem ruhsal hem de fiziksel olarak sağlıklı, dinamik sosyal koşullara başarılı bir şekilde uyum sağlayabilen ve bilinçli bir insan faaliyet alanında kendini gerçekleştirebilen yaratıcı bir kişiliğin oluşması için gerçek koşullar yaratmaktır. evrensel insan idealleri ve ulusal idealler.

Pek çok şey değişiyor ama bir şey değişmeden kalıyor; bunlar yetiştirdiğimiz ve öğrettiğimiz çocuklar, öğrenciler. Ve bir öğretmenin en temel hakkı etkili ve mutlu bir şekilde öğretmektir.

Öğrenciye giden yol öğretmenin ustalığından geçer. Bu açık, ancak çok az dikkate alınan durum - öğrenciler aynı değildir - öğretmene esnek olma, çocuklara karşı anlayışlı olma ve giderek daha fazla yeni yaklaşımlar arama zorunluluğu getirmektedir. Pedagojik etkinin yaklaşımları ve araçları hakkında düşünmek için şunu anlamanız tavsiye edilir: o kim, öğrenci mi? Bir öğretmenin psikolojik bilgiye sahip olması ve insanları anlaması gerekir, ancak bu bilgi onun zihinsel gelişiminin bir göstergesi olarak değil, pratik faaliyetlere yardımcı olmak için gereklidir.

Günümüzde çocuğun kırılgan ruhuna saldıran çeşitli türde bilgilerin akışı artıyor. Genç bunu doğru bir şekilde ayırt edemiyor ve bu nedenle konunun özüne dalmamayı tercih ediyor. Bir öğretmen, öğrencisiyle iletişim kurmak için otoriter bir yol seçmişse, otomatik olarak inkar nesnesi haline gelir. O zaman otoriter baskıya, emirlere, talimatlara ve asılsız ifadelere dayalı dersler çoğu zaman yalnızca tahrişe ve can sıkıntısına neden olur, hatta sorunların tartışılmasına olan ilgiyi tamamen ortadan kaldırır. Modern öğrencinin her şeyden önce şaşırması ve ilgilenmesi gerekir - o zaman dikkatini çekmek mümkündür. Bu nitelikler herhangi bir derste mevcut olmalıdır, ancak belki de en iyisi, bunların bir derse - bir oyuna - yerleştirilmiş olmasıdır. Bu, sınıfta öğretme ve pedagojik iletişim biçimlerinden biridir.

Öğretmenin çalışmalarında klasik ve standart dışı dersleri birleştirmesi gerekir. Günümüzde öğrencinin yolu matematik, bilgisayar bilimi vb. ortak derslerle açılabilmektedir. Bu dersler çok verimlidir ve öğretmen bu dersler sırasında materyali ayrıntılı ve net bir şekilde açıklama, öğrencilerin ihtiyaç duyabileceği araştırma problemleri sunma fırsatına sahiptir. sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım benimseme fırsatı verilir. Bu tür dersler modern öğrenciler için faydalı ve ilgi çekicidir.

Ortak ders dışı etkinlikler düzenlenirken, şaşkınlık, zevk, çocuklar arasındaki iletişim ve başkalarının nasıl ve ne yaptığını gözlemleme yoluyla konuya olan ilginin gelişimine dikkat edilmelidir.

Bilimin, teknolojinin, ekonominin ve onun matematiksel bileşeninin gelişim süreci, bu disiplinin öğretilmesine ve uygulamadaki rolünün açıklanmasına giderek daha yüksek talepler getirmektedir. Matematiksel yöntemler, uygulanan problemlerin geliştirilmesinde ve insan üretim faaliyetlerinde büyük rol oynamaktadır. Okul matematik dersinin içeriği, modern bilimin başarılarını öğrenciler için erişilebilir bir düzeyde yansıtır ve onların fikir ve dünya görüşleri mücadelesini göstermelerine olanak tanır. Matematiğin dünyayı anlamadaki rolü, bilim sistemindeki yeri ve pratik insan faaliyeti çok büyüktür. Matematiğin pratik uygulaması hem öğretmenin hem de öğrencinin derin bilgisini gerektirir.

Başarılı eğitim faaliyetlerinin koşullarından biri konuyu incelemeye olan ilgidir. Bilindiği gibi bilişsel ilginin gelişimi, sınıfta çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri, teknik araçlar ve görsel yardımlardan oluşan bir sistemin rasyonel kullanımıyla kolaylaştırılır. Öğrencilerin işyerlerinin donatılması ve konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi önemlidir.

Her öğretmen, çalışma sürecinde konunun özelliklerini, soyutluğunu unutmamalı, öğrencilere derslere ve ders dışı etkinliklere ilgi kazandırmak için sürekli çalışmalıdır.

Bir öğrenciyle yapılan her türlü çalışma, yaratıcı bir yaklaşım, öğretmenin ciddi ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. Öğrenciler için sistematik sınıf ve ders dışı çalışmalar düzenleyen her öğretmen, içeriğinin sosyal açıdan yararlı olmasını, çeşitli çalışma biçimleri sunmasını ve çok sayıda öğrenciyi yaratıcı faaliyetlere dahil etmesini sağlayabilir. Öğretmen ve öğrenci arasında bir ilişki kurulması ve öğrencilerin görevleri bağımsız olarak, zorlama olmadan tamamlayabilecekleri şekilde çalışmaların organize edilmesi tavsiye edilir.

Çoğu öğrenci yaratıcı bağımsızlığa hazır değildir ve öğretmenin rolü daha karmaşık hale gelir; çeşitli öğrenci gruplarının çalışmalarını eşzamanlı olarak kontrol etmek ve yönlendirmek, onlara sessizce yardım etmek zorundadır.

Örneğin, bir öğrenciye matematik öğreten bir öğretmen, en önemli araçlardan biri olan problem çözmeyi kullanır. Ancak bu metodolojik olarak tamamen doğru değil. Sonuçta, eğer amaç problem çözmekse, o zaman öğretmen öğrencilerin problemleri hızlı ve doğru bir şekilde çözmesini sağlamalıdır. Asıl mesele, öğrencinin problemleri çözerken bu görevden faydalanması, yani matematikte ustalaşmanın uzun merdiveninde daha da ilerlemesidir. Asıl amaç cevapta değil, problemi çözme sürecindedir. Bir problemi çözen öğrenci, yeni bilgi ve beceriler kazanır, matematiğe hakim olma konusunda azim ve azim geliştirir. Öğretmen öğrenciye bağımsızlık vermeli ve ona her adımı anlatmamalıdır.

Öğrencinin yaptığı hatalar öğretmene bilgi, beceri ve yetenekler hakkında gerekli bilgiyi sağlar. Öğrencilerin hatalarının çoğu zaman bireysel olmadığı unutulmamalıdır: bir öğrencinin anlamadığı ama herkesin gösterdiği bir şey. Öğretmen sadece hatayı düzeltmekle kalmamalı, aynı zamanda bu hatanın tekrarlanmaması için öğrenciyle birlikte materyal üzerinde çalışmalıdır. Becerilere gelince, bunların bir matematik öğretmeninin açıklamalarıyla uygun seçilmiş problemlerin çözümüne yönelik pratiklerle geliştirildiğini hatırlamakta fayda var.

Öğrenci öğretmeni anlamaya başlarsa öğretmenin öğrenciye giden yolu daha yakın, daha kısa olacaktır. Öğretmen dersten derse öğrencilerin konuşma gelişimi sorunlarını çözmelidir. Ve her şeyden önce öğretmen sınıftaki çalışma alanında bu sorunu kendisi çözmelidir.

Her öğretmen, öğrencilerin sınıftaki asıl işi olan ders çalışmasını sağlayacak şekilde bir sınıfı yönetmenin ne kadar zor olduğunu anlar ve hisseder. Öğretmen, yasal hakkı olan zevkle öğretme hakkının kullanılmasına kimsenin müdahale etmesini istemez. Öğrencilerin bu davranışları kabul sınırlarının ötesindedir ve öğretmen açısından sorun teşkil etmektedir. Öğretmenin kendi iyiliği için bir şeyler yapması gerekiyor. Sorun öğretmene ait olduğunda öğrencilerle etkileşim kurma yolları elbette önemli ölçüde farklılık göstermektedir.

Öğretmenlik mesleği harika, asil ve ödüllendirici olmalıdır. Etkili ve mutlu öğretim temel bir haktır. Her öğretmenin her öğrenciye giden yolu kendine özeldir.

İnsanların düşünme ve arama konusundaki matematiksel bilgilerinin harikalar yaratabileceğini hatırlamakta fayda var. Her öğrenciyi, konunun önemi ve yöntemlerinin modern toplumdaki yaşam için önemi konusunda eğitmek çok önemlidir. Bu inancı sadece kelimelerle geliştirmek mümkün değildir. Matematiği eylem halinde göstermek gereklidir. Öğrencinin hesaplamaların, biçimsel dönüşümlerin ve geometrik görüntülerin arkasında yalnızca soyut semboller ve “akıl oyunları” değil, aynı zamanda bunların en basit haliyle bile bir biliş yöntemi olarak gerçek olasılıklarını görmesini sağlamanın tek yolu budur.

Öğretmen, ilgi uyandırmak ve öğrencinin güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını doğrulamak için konusunun özelliklerini kullanmayı öğrenmelidir. Bugün, işte kullanılması gereken ikinci nesil standartların hangi eğitim gerekliliklerini dayattığını bilmeniz gerekiyor. Her birimiz, belki de en önemli insan haklarından birinin akıllı olma hakkı olduğunu anlıyoruz. Tüm çocuklar doğuştan bu hakka sahiptir, ancak bunun uygulanmasını engelleyen çok sayıda faktör vardır. Ve genel eğitim okulu her çocuğun akıllı olma hakkını korumalıdır.

Kaynakça:

1. Ageeva I. A. Başarılı öğretmen: eğitim ve düzeltme programları [metin] / I. A. Ageeva. – St. Petersburg: Rech, 2007. – 208 s.
2. Alekseeva M. V. Pedagojik literatürdeki temel yeterlilikler [Metin] / M. V. Alekseeva // Pedagojik teknolojiler. – 2006. – Sayı 3. – 3-18 s.
3. Vypryazkina I. B. Bir öğretmenin psikolojik yeterliliğine ilişkin kriterler [Metin] // Koleksiyon: Küreselleşme çağında eğitim. Tüm Rusya Konferansı raporlarının özetleri (Moskova, 20-21 Mart 2003). M., MSEU, 2003. 37-41 s.
4. Galperin P.Ya.Psikoloji üzerine dersler [Metin]: üniversite öğrencileri için bir ders kitabı / P.Ya.Galperin. – M.: Yüksekokul, 2002. – 400 s.
5. Klimov E. A. Psikolojinin Temelleri [Metin]: üniversiteler için ders kitabı / E. A. Klimov. – M.: Kültür ve Spor, BİRLİK, 1997. – 295 s.
6. Kon I. S. Bir lise öğrencisinin psikolojisi [Metin] / I. S. Kon. – M.: Eğitim, 1999. – 274 s.
7. Öğretmen ve öğrenci: Diyalog ve anlayış olanağı [Metin]. – Cilt 1 / Bil. E. A. Genike, E. A. Trifonova // Ed. Ed. L. I. Semina. - M .: "Bonfi" yayınevi, 2002.

“Okul çocuklarının eğitiminde öğretmen kişiliğinin rolü”

İlkokul öğretmeni:

Davidenko T.G.

Okul "Irida" Moskova

Okul çocuklarının eğitiminde öğretmen kişiliğinin rolü.

Latince kayadan tercüme edilen okul, basamakları yukarı doğru çıkan kayalık bir merdiven anlamına gelir.

Eğitim sadece bilgi edinme eğitim süreci değil, aynı zamanda ruhun oluşumu, gelişimi ve yükselişi sürecidir. Yunancadan ise o (okul) sevinç evi olarak yorumlanır.

Bir öğretmenin pedagojik faaliyeti güneş ışığı ve çekicilikle dolu olmalıdır. Çok eski zamanlardan beri öğretmenlere her toplumda ihtiyaç duyulmuştur, çünkü biz çocuklara sadece eğitim vermekle kalmayıp onları birey olarak şekillendiren de biziz.

Her çocuğun kendi amacı, kendi misyonu vardır. Öğretmenin görevi onların gelişmesine izin vermektir.

Çocuğa önemli olduğu hissini, birinin sizi düşündüğü, güzel bir şey yapmak istediği, mutluluk istediği hissini verin. Okulda mı alıyorlar? Her zaman değil.

Bir öğretmenin faaliyetindeki en önemli şey, çocuğun doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir lamba olduğunu hatırlayarak öğrencilerine saygı duymak, sevmek ve anlamaktır.

Öğretmenler ve çocuklar arasındaki ilişki, öğrencinin kişiliğinin oluştuğu ve geliştiği ortamı temsil eder. “Öğretmen-öğrenci” ilişkisi insani-kişisel bir yaklaşımla belirlenir.

Bugün toplumumuzun her biri şunu söyleyebilecek insanlara ihtiyacı var: “Mutlu bir insan olmak istiyorum ama en kesin yol bunu yaparsam, böylece herkes mutlu olur. O zaman mutlu olacağım."

Bu yüksek ahlaki ilke, nezaket, empati ve şefkat eksikliği yaşadığımız şu günlerde özellikle önemlidir. Kişisel mutluluk, ekip ve toplumla ilgili yukarıdaki sözler seçkin öğretmen A.S.'ye aittir. Makarenko. Her zaman yanında olduğu olağanüstü yetenekli, sosyal açıdan aktif insanlardan biriydi.

toplumun ihtiyacı var. Kristal berraklığında, enerjik, aktif; tüm dünya onun insanları eğitme sanatını öğrenmeden çok önce de böyleydi.

Bir insanı yetiştirmek her zaman zor bir iş olmuştur. Sosyal gelişimin normal, istikrarlı aşamalarında bile genç neslin eğitiminde çeşitli sorunlar ortaya çıkar. Günümüzün sorunları (ebeveynlerin çocuklarına ilgi göstermemesi, sürekli iş başında olmaları, televizyon dünyaya hükmederken değerlerin değişmesi ve çocuklarımızın zihinleri) eğitim sürecini daha da zorlaştırmaktadır.

Okul, eğitimin temel işlevini üstlenir. Öğretmen, öğrencilerinin her birinin oluşumuna ve gelişimine rehberlik etmesi için herkesten daha çok görev alır.

Erkeklerin gözünde sadece dürüst ve samimi olması değil, aynı zamanda etrafındaki yaşamın olumsuz tezahürlerine karşı ahlaki idealler için bir savaşçı olduğunu kanıtlaması gerekiyor.

Diğer meslek temsilcileriyle karşılaştırıldığında öğretmenler özel bir durumdadır. Öğretmenin kişiliği öğrencinin kişiliğini şekillendirmede güçlü bir faktördür. Toplumun sosyal düzenini - sosyal olarak aktif, kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu - yerine getiren bir öğretmen, yüksek mesleki becerilere sahip olmalı ve son derece ahlaki bir kişi olmalıdır. Okul çocuklarına öğretmenlik ve eğitim vermenin karmaşık sorunlarının çözümü büyük ölçüde öğretmene bağlıdır. Her şeyden önce şu veya bu yöntem veya teknikle değil, kendi kişiliğimizin, bireyselliğimizin etkisiyle eğitim veriyoruz.

Bir kişinin doğumdan itibaren çevredeki gerçekliği, aslında bebeklik döneminde sahip olmadığı kendi deneyimine dayanarak değil, yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler, okul öğretmenleri) etkisi altında algıladığı bilinmektedir.

Her birimizin, kişiliğimizin oluşumunu ve gelişme sürecimizi şu ya da bu şekilde etkileyen ilk öğretmenimiz vardı.

Çehov'a göre bir çocuğun ilk öğretmeni her şeyde kusursuz olmalıdır: "...ve ruh, kıyafet ve düşünceler."

Bir öğretmenin anlayış, koşulsuz destek, öğrenci sevgisi, hassas anlarda akıllıca risk alma yeteneği, zamanında sakinlik ve elbette her konuda yaratıcı bir yaklaşım gibi niteliklere sahip olması gerekir. Öğretmenin kendine güveni ve profesyonelliği de aynı derecede önemlidir.

Büyük T ile başlayan bir Öğretmenden, bir konuyu öğreten kişiden çok, özellikle çocukların baş rehberi olan Öğretmenden bahsediyoruz. Çocuklara can sıkıcı bir görev gibi davranmayan, uyumlu ve canlı, kendini geliştiren bir öğretmen özgür ve açıktır.

Küçük insan dünyaya ilk adımını attığı andan itibaren kendisini, onu yetiştiren kişiyle karşılaştırmaya başlar. Öğretmenin otoritesi öğrencilere örnek olacak faaliyetlerine dayanır.

Büyük öğretmen Makarenko, öğretmenin her hareketin kendisini eğiteceği şekilde davranması ve o anda ne istediğini ve ne istemediğini her zaman bilmesi gerektiğine inanıyordu. Eğitimci bunu bilmiyorsa kimi eğitebilir?

Eğitimcinin kişiliği eğitimde çok önemli bir rol oynar ve eğitimin etkililiği, eğitimcinin eğitim sürecine özen göstermesi, sürekli analiz etmesi ve doğru sonuçları çıkarmasıyla sağlanır.

Eğitim süreci yalnızca basit insani sevgi ve merhamet duygularının yeniden canlandırılması üzerine inşa edilmelidir.

Leo N. Tolstoy eserlerinden birinde şunu yazdı. “Bir öğretmen sadece yaptığı işi severse iyi bir öğretmen olur. Eğer bir öğretmen, bir baba ya da anne gibi yalnızca öğrencisine sevgi duyuyorsa, tüm kitapları okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen işine ve öğrencilerine duyduğu sevgiyi birleştirirse mükemmel bir öğretmendir.”

Genç neslin yetiştirilmesi ülkemizde bağımsızlığın ilk günlerinden bu yana başarıyla uygulanan en önemli görevlerden biridir. Çocuğun kişiliğinin gelişmesine ve değer sisteminin oluşmasına büyük önem verilmektedir. Başka bir kişinin duygu ve duygularını doğru bir şekilde değerlendirebilen ve anlayabilen çocuk, kendisi için kavramların dostluk, adalet, şefkat, nezaket, sevgi boş bir söz değildir, duygusal gelişimleri daha yüksektir, başkalarıyla iletişimde sorun yaşamazlar, stresli durumlarda çok daha dayanıklıdırlar ve dışarıdan olumsuz etkilere karşı duyarlı değildirler. Öğrencilerin ahlaki eğitimi özellikle önemlidir, çünkü bir çocuğun ahlaki norm ve gerekliliklere hakim olmaya yatkın olduğu dönem okul çağındadır. Bu, çocuğun kişiliğini oluşturma sürecinin en önemli yönlerinden biridir. Başka bir deyişle, okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi, daha sonra eylemlerini düzenleyecek olan toplumda yerleşik davranış kalıplarının onlar tarafından sürekli olarak özümsenmesi süreci olarak düşünülebilir. Böyle bir ahlaki eğitim sonucunda çocuk, bir yetişkinin onayını kazanmak istediği için değil, insanlar arasındaki ilişkilerde önemli bir kural olarak davranış normuna uymayı gerekli gördüğü için hareket etmeye başlar. Manevi ve ahlaki eğitim sorunuyla uğraşmak hem öğretmen hem de öğrenci için eşit derecede faydalıdır. Öğretmenlik, insanın halkına hizmet etmesinin en zor türlerinden biridir. Öğretmene yüksek bir manevi misyon emanet edilmiştir: Onun yerine, bir kişinin hayatını inşa ettiği için belki de herhangi bir kavram veya programdan çok daha önemli olan bir görevi yerine getirir. Ancak öğrencilerin ruhuna yüksek ahlaki ilkeleri aşılamak için öğretmenin sadece teorik bilgiye ihtiyacı yoktur. Hayatının kendisi de aynı prensipler üzerine inşa edilmelidir. Okullarımızdaki eğitimin temel amacının iyi olması dikkat çekicidir: Yüksek ahlaki, uyumlu, fiziksel olarak gelişmiş ve ruhsal açıdan sağlıklı, yaratıcılık ve kendi kaderini tayin etme yeteneğine sahip bir kişiliğin geliştirilmesi. Bu, her öğretmenin öğrencilerinin manevi gelişimine katılmasına olanak tanır.

13. Kişilik kavramı ve yapısı.

Kişilik, bireysel olarak tezahür eden benzersiz zihinsel, duygusal, istemli ve fiziksel özelliklere sahip belirli bir kişidir. Kişilik, insanlığın sosyo-tarihsel gelişimi sürecinde, emek sürecinde ortaya çıktı ve gelişti.

Bir kişinin topluma ait olması ve sosyal ilişkiler sistemine dahil olması onun psikolojik ve sosyal özünü belirler.

Kişilik sosyal bir varlıktır, bir biliş konusu, sosyal gelişimde aktif bir figürdür. Bir kişinin karakteristik özellikleri onun bilinci, gerçekleştirdiği sosyal roller ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlerdir.

Bir kişiliğin yönlerinden biri onun bireyselliğidir - karakterin psikolojik özelliklerinin, mizacının, zihinsel süreçlerin hareketinin (algı, hafıza, düşünme, konuşma, duygular, irade), motivasyon alanının kendine özgü, benzersiz bir kombinasyonu.

Bir kişi her zaman eylemlerinin ve katıldığı sosyo-ekonomik ilişkilerin bir ürünüdür. Kişiliğin özünde incelenmesi, belirli sosyal koşullar altında, belirli bir sosyal sistem altında oluşum sürecinin tarihsel bir incelemesidir.

Kişilik yapısına farklı şekillerde bakılır.

Bazıları kişilik yapısında yalnızca psikolojik bileşenlerini (bilişsel, duygusal-istemli, yönelim) dikkate almanın tavsiye edildiğine inanırken, diğerleri içindeki biyolojik yönleri (sinir sisteminin tipolojik özellikleri, vücuttaki yaşa bağlı değişiklikler, cinsiyet) vurgulamaktadır. ), kişilik eğitimi sürecinde göz ardı edilemeyecek bir durumdur.

Ancak kişilik açısından biyolojik olanı toplumsal olanla karşılaştırmak imkansızdır. Doğal özellikler kişilik yapısında sosyal olarak belirlenmiş unsurlar olarak mevcuttur. Kişiliğin yapısındaki biyolojik ve sosyal birlik oluşturur ve birbirleriyle etkileşime girer.

İnsan doğal bir varlıktır, ancak biyolojik olan, tarihsel gelişim sürecinde toplumsal koşulların etkisi altında değişmiş ve kendine özgü insana özgü özellikler kazanmıştır.

Kişilik yapısında tipik ve bireysel arasında bir ayrım yapılır.

Tipik, her insanın karakteristik özelliği olan ve genel olarak kişiliği karakterize eden en genel şeydir: bilinci, faaliyeti, zekası ve duygusal-istemli tezahürleri vb., yani bir kişinin diğer insanlara benzeme şekli. Birey, bir kişiyi karakterize eden şeydir: fiziksel ve psikolojik özellikleri, yönelimi, yetenekleri, karakter özellikleri vb., yani bir kişiyi diğerinden ayıran şeydir.

Psikolog K.K. Platonov kişiliğin yapısında dört alt yapı tespit eder: Birincisi kişiliğin yönelimidir: ahlaki nitelikler, bireyin tutumları, başkalarıyla ilişkileri. Bu kararlı. İnsanın toplumsal varlığının altyapısı.

Diğeri ise deneyimin altyapısıdır (bilgi, yetenek, beceri, alışkanlıklar). Deneyim, eğitim ve öğretim süreciyle kazanılır. Deneyim kazanmanın en önemli unsuru sosyal faktördür.

Üçüncüsü yansıma biçimlerinin altyapısıdır. Sosyal yaşam sürecinde oluşan ve özellikle bir kişinin bilişsel ve duygusal-istemli aktivitesinde ortaya çıkan zihinsel süreçlerin bireysel özelliklerini kapsar.

Dördüncü altyapı ise bireyin zihinsel işlevlerinin biyolojik olarak belirlenen tarafıdır. Büyük ölçüde beynin fizyolojik ve morfolojik özelliklerine bağlı olan kişiliğin tipolojik özelliklerini, cinsiyet ve yaş özelliklerini ve bunların patolojik değişikliklerini birleştirir.

Kişiliğin psikolojik yapısı oldukça karmaşık ve çok yönlüdür.

Bireyin bilişsel, duygusal-istemli faaliyeti, ihtiyaçları, ilgi alanları, idealleri ve inançları, öz farkındalığı vb. - bireyin manevi yaşamının bileşenleri.

Karmaşık bir etkileşim içindedirler ve birlik içinde onun “ben”ini temsil ederler, onun iç yaşamını ve bunun başkalarıyla olan faaliyetlerde ve ilişkilerdeki tezahürlerini yönlendirirler.

Sizykh Elena Viktorovna,
ilkokul öğretmeni
Petrovsk-Zabaikalsky.
6 No'lu Okul

Dünyada pek çok meslek var ama en önemlisi (bence) öğretmenlik mesleğidir. Bir çocuğun hayatındaki birçok rahatsız edici sorunu yalnızca o çözer. Bu bir meslek bile değil, bir yaşam biçimi. Bu, devlete, topluma, velilere ve hepsinden önemlisi öğrencilere karşı büyük bir sorumluluk bilincidir.

Öğretmenlikten daha insani, yaratıcı, ciddi, gerekli bir meslek yoktur. Dünyadaki tüm mesleklerin temelidir. Her öğrencinin kalbinde yalnızca öğretmen kalır ve onlara hayatları boyunca eşlik eder. Bu meslek ruhun durumuna göre, kalbin çağrısına göredir!
Yalnızca bir öğretmen "bir çocuğa yaşam boyunca rehberlik eder": manevi ve fiziksel gelişimi öğretir, eğitir ve yönlendirir. Çocuğu kişi olarak yalnızca öğretmen geliştirir.

Kişilik nedir?

Kişilik, bir kişinin sosyal özelliklerinin bütünlüğü, sosyal gelişimin bir ürünü ve bireyin aktif aktivite ve iletişim yoluyla sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesidir.

Sonuçta kişisel gelişim, yeni bir sosyal çevreye girme ve onunla bütünleşme sürecidir. Küçük okul çocukları için böyle bir ortam, yeni kolektif ilişkilerin oluşmasına, bireyin sosyal yöneliminin ortaya çıkmasına, akranlarıyla iletişim kurma arzusunda ifade edilen, sosyal yönelimin ortaya çıkmasına yol açan ortak faaliyetlerde bulundukları sınıftır. Bu çağın önde gelen faaliyetinin arka planı ders çalışmaktır.

Bir çocuk az çalışsa bile yeteneklerine olan inancını kaybetmemelidir. Burada da öğretmenin temel insani misyonu, en aciz öğrencisine bile konu ile ilgili çalışmalarında başarı sevinci yaşatmaktır. Çağımızda bir öğretmenin modern bir öğrenciye giden yolu çok basit olmasa da, çocuklara öğretmek ve eğitmek, onları mutlu etmek ve onları aşılmaz zorluklarla korkutmamak gerekir. Ve bu zorlu yola çıkan öğretmen, çalışmalarında kişisel zengin pedagojik ve eğitimsel çalışma deneyimini, çocukları iyi öğrencilere dönüştürme teknolojilerini dikkate almalıdır. Öğretmenin temel amacı, hem ruhsal hem de fiziksel olarak sağlıklı, dinamik sosyal koşullara başarılı bir şekilde uyum sağlayabilen ve evrensel insanı karşılayan bilinçli bir insani faaliyet alanında kendini gerçekleştirebilen yaratıcı bir kişiliğin oluşması için gerçek koşullar yaratmaktır. İdealler ve ulusal idealler. Okullarda öğrenci merkezli eğitimin uygulanması öğretmene yönelik bir takım gereksinimleri ortaya çıkarmaktadır. Yüksek profesyonellik ve yetkinliğe ek olarak, stereotiplerden ve pedagojik dogmalardan özgürlüğe, yaratıcı olma yeteneğine, geniş bilgi birikimine, yüksek düzeyde psikolojik ve pedagojik eğitime, yüksek kültüre ve çocuklara karşı insani tutumlara sahip olmalıdır. Çocuğu olduğu gibi anlayın ve kabul edin, pedagojik sürecin uygulanmasında yaşını ve bireysel özelliklerini bilin ve dikkate alın, her öğrencinin güçlü yönlerine göre öğretin. Kişi merkezli yaklaşımı uygulayan öğretmenin temel ayırt edici özelliklerinden biri, çocuğu olduğu gibi anlama ve kabul etme arzusu, pedagojik sürecin uygulanmasında onun yaşını ve bireysel özelliklerini bilme ve dikkate alma arzusudur. Öğretmenin öğrenciyi tanıması, ona ilgi göstermesi, ona bir şekilde yardımcı olması, ortak faaliyetlerle onunla ilişki kurması önemlidir. İletişim sürecinde küçük okul çocukları yalnızca materyalin içeriğini değil aynı zamanda öğretmenin onlara karşı tutumunu da öğrenirler. Bu, kişilerarası iletişim becerilerinin geliştirildiği ilkokul çağındaki öğrenciler için özellikle önemlidir.

Öğretmen ile öğrenci arasındaki bu tür iletişimin etkililiği, öğrencinin kendisine yöneltilen yorumu kabul etmeye ve buna yeterince yanıt vermeye hazır olmasına bağlıdır, ancak öğretmen böyle bir hazırlığı her zaman önemsemez. Çoğu zaman öğrenci üzerinde güçlü bir etki yaratmak için acele eder, ancak sonuç olarak beklemediği şeyi alır: öğrenciler öğretmeni anlamazlar ve onun etkileşiminin katılımcısı olmazlar. Öğrenciler öğretmenin akıllıca davranmasını ve anlaşmazlıkları sakin ve adil bir şekilde çözebilmesini bekler. Öğretmen durumu doğru ve adil bir şekilde çözdüğünde çocuklar bunu doğal karşılıyor. Ancak “öğretmen-öğrenci” ilişkileri sisteminde etkileşimde bulunan taraflar içerik ve birbirlerini etkileme güçleri açısından eşdeğer değildir; bunların önde gelen ve en aktif tarafı öğretmendir. Aralarında gelişen ahlaki ilişkiler üzerinde belirleyici etkiye sahip olan, öğretmenin ahlaki görüşleri, inançları, duyguları ve ihtiyaçları ve en önemlisi davranışlarıdır. Bir öğretmen ile bir öğrenci ve bir grup öğrenci arasındaki ahlaki ilişkiler doğru şekilde gelişmiyorsa, o zaman öğretmen pedagojik süreçte ilişkilerin önde gelen öznesi olarak hareket ettiği için öncelikle bunun nedenini kendisinde aramalıdır.

1. “Öğretmen-öğrenci” sisteminin ahlaki ilişkileri pedagojik sürecin en önemli koşullarından biridir. İçeriğe bağlı olarak bu ilişkiler pedagojik süreci destekleyebilir veya zorlaştırabilir. Öğretmenin etkisini kabul eden ve onun tavsiyelerine uyan öğrenciler, kendilerine yüklenen şartların adil olduğuna inanmalıdır. Öğrencinin öğretmene karşı içsel düşmanlığı, kendisinden çıkan tüm fikirlere kolaylıkla aktarılabilir ve öğrencide o kadar güçlü bir iç dirence neden olabilir ki, test edilen pedagojik araçlar istenen etkiyi vermez ve hatta bazen beklenenin tam tersi sonucu bile verebilir.

İnsanı dönüştürmeyi hedefliyor. Etki nesnesi olan çocuklar, pedagojik etki sürecinde belirli bir direnç sergilerler; bu, diğer herhangi bir malzemenin direncine benzese de, formların zenginliği ve tezahürlerin karmaşıklığı açısından onu önemli ölçüde aşar. A.S. "Neden teknik üniversitelerde" diye yazdı. Makarenko, "Malzemelerin direncini inceliyoruz ama pedagojik eğitimde bireyin eğitmeye başladığında direncini incelemiyoruz?" (A.S. Makarenko. Sekiz ciltlik pedagojik çalışmalar. T. 1. M.: Pedagoji.

Bir çocuğun veya gencin beyni her zaman ihtiyacımız olan kişiliği “yontabileceğimiz” bir “balmumu” değildir. Ayrıca işlenmesi zor olan sert bir alaşım da olabilir. Öğretmen ve öğrenci arasında iyi bir ilişki olması durumunda daha esnek olabilir. Çocuğun kişiliğine saygıya dayanan dostane ilişkiler, öğrenme ve yetiştirme sürecini daha insani ve sonuçta daha etkili hale getirir. Ülkemizde eğitimin demokratikleşmesi ve insanileşmesiyle birlikte, pedagojideki ilerleme, öğrenciler arasında eğitim ve yetiştirme sürecinde zorlamanın payının azalması ve diğer araçların payının artması (motivasyonun artması) ile tam olarak ilişkilidir. ders çalışmak, yeni bir şeyler öğrenme arzusu vb.) d.).

2. Öğretmen ile öğrenci arasındaki ahlaki ilişki eğitimin en önemli aracıdır. Erken okul çağından itibaren bu ilişkiler, öğrencileri belirli bir ahlaki ilişki türüne dahil eder ve onları ahlaki deneyimle tanıştırır - saygı, dürüstlük, iyi niyet deneyimi veya saygısızlık, nefret ve düşmanlık deneyimi.

Mevcut ahlaki ilişkiler öğretmen için de önemlidir, çünkü bazı durumlarda neşe ve zevk getirebilen öğretme işine karşı tutumunu etkiler, diğerlerinde ise bu onun için nahoş ve neşesiz bir görev haline gelir. Öğretmen ve çocuk arasındaki tüm ilişkiler sistemine nüfuz eden temel bileşen, her öğrencinin kişiliğine saygıdır. Bu gerekliliğin pedagojik özelliği, saygının önceden kurulmuş, oluşturulmuş bir kişiliğe değil, yalnızca oluşum sürecindeki bir kişiye yönelik olmasıdır. Öğretmenin öğrenciye karşı tutumu, onun bir kişi olarak oluşum sürecini öngörür. Çocuğun sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin tasarlanması için zemin sağlayan genç neslin gelişim eğilimleri hakkındaki bilgilere dayanmaktadır. Öğretmenlerin neredeyse hiçbiri ahlaki gerekliliğe, yani öğrencinin kişiliğine saygı gösterilmesine açıkça karşı çıkmıyor.

Ancak uygulamada sıklıkla bu normun ihlali söz konusudur, bu da öğretmenin üstesinden gelmesi gereken ve her zaman başarılı bir şekilde baş edemeyeceği zorlukları gösterir. Ayrıca öğrenciye birey olarak davranmak, kişiye karşı dikkatsiz, yüzeysel bir tutuma tolerans göstermediğinden sinir enerjisi harcamayı ve ek zaman harcamayı gerektirir. Dolayısıyla her öğrenciye saygı duymak, onu bir birey olarak görmek öğretmenin aklının ve yüreğinin zor işidir.

Gerçek bir öğretmen çocuklara ve ebeveynlerine örnek olur ve öğretmen-öğrenci arasındaki ilişki öğrenme ve eğitim sürecinin temelini oluşturur. Geçmişin önde gelen filozof ve eğitimcilerinden John Locke, öğretmen örneğinin önemi hakkında şunları yazmıştır: “Kendi davranışı hiçbir durumda talimatlarından sapmamalıdır... Kötü örnekler, şüphesiz iyi kurallardan daha güçlüdür ve bu nedenle öğretmen Öğrencisini her zaman kötü örneklerin etkisinden dikkatle korumalıdır...” “Büyük Didaktik” kitabının yazarı Ya.A. Comenius ayrıca öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiye de büyük önem verdi. Öğrencileri dışlayan, onlara kibirli ve saygısız davranan öğretmenlere öfkeyle seslendi. Büyük öğretmen, öğretmenin çocuklara karşı dostane tutumuna özel bir önem verdi ve çocuklara kolay ve neşeyle öğretmeyi tavsiye etti: “Böylece bilim içeceği dayak yemeden, çığlık atmadan, şiddete başvurmadan, tiksinmeden, tek kelimeyle tatlı ve hoş bir şekilde yutulsun. ” Herhangi bir adil olmayan karar, çocukların öğretmenlerinin davranışlarına karşı öfkelenmesine neden olurken, bunu akran gruplarında tartışacak, ebeveynlerine anlatacaklar. Bu değerlendirme, öğrencilerle ilişkilerin istikrarsız doğasını ve pedagojik etkinin eğitimsel gücünün eksikliğini uzun süre belirleyebilir. Öğretmen bir kişi olarak öğrencilerden saygı ve güven alırsa psikolojik ve pedagojik etki daha başarılı olacaktır; Etkileyeceği öğrenciler tarafından kişiliğinin nasıl algılandığını ve değerlendirildiğini çocukların tepkilerinden nasıl anlayacağını bilir; bu durumda sadece öğrencinin davranışı değil, aynı zamanda öğretmenin kişiliği de değişir.

Ayrıca öğretmenin kapsamlı bilgiye, sınırsız manevi cömertliğe ve çocuklara karşı bilge sevgiye sahip olması gerekir. Modern öğrencilerin artan bilgi düzeyi ve farklı ilgi alanları dikkate alındığında, öğretmenin kendisi de kapsamlı bir şekilde gelişmelidir: yalnızca uzmanlık alanında değil, aynı zamanda politika, sanat, kültür alanında da örnek olmalıdır. ahlak, insan erdemlerinin ve değerlerinin taşıyıcısıdır. Pedagojik beceriler büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine bağlıdır. Kim buna karşı çıkabilir ki? Sanırım kimse yok. Bu aynı zamanda onun becerilerine ve bilgisine de bağlıdır. Öğretmenin kişiliği ve öğrenci üzerindeki etkisi çok büyüktür; bunun yerini asla pedagojik teknoloji alamaz. Bir kişilik, diğer insanlara karşı bir dereceye kadar sorumluluk, gerçekleştirilen faaliyetlerin sorumluluğu ile karakterize edilir. Bu, öğretmenin çocuklarda gerçekleştirdikleri faaliyetlere karşı sistematik olarak sorumlu bir tutum oluşturması gerektiği anlamına gelir. Ancak faaliyetlerin sorumlu bir şekilde yerine getirilmesi, çocukta yalnızca olumlu motivasyonu (bir şey yapma arzusu) değil, aynı zamanda mevcut niyetleri gerçekleştirme yeteneğini de gerektirir.Çocuğun kişiliğini faaliyetleri aracılığıyla incelemek, bir öğretmenin izlemesi gereken en önemli ilkelerden biridir. Birçok kişilik özelliği doğrudan sınıfta, diğerleri işte ve diğerleri evde ortaya çıkar.

Öğrenmenin bireyselleştirilmesi, her öğrencinin kendi zorluk ölçüsüne, alt sınırına sahip olduğunu ve her öğrencinin artan yetenekleri nedeniyle bunları aşması gerektiğini varsayar.

İlköğretimde öğrenmenin bireyselleştirilmesi, çocukta sadece eksikliklerin değil, aynı zamanda psikofizyolojik gelişiminin özelliklerinin de görülmesi ve eğitim sürecinin bu yeteneklere dayalı olarak inşa edilmesidir.

Çocuklarla çalışmanın ana yolları ve yöntemleri nelerdir?

Birincisi, gelişimdeki deformasyonlar bir dizi nedenin sonucu olduğundan:

a).Olumsuz aile koşullarının olumsuz etkisi.
b)Okulda başarısızlık, okul yaşamından ve okul toplumundan kopma.
c).Asosyal çevre.

Eğitimsel etkinin genel stratejisi aileyi, okulu ve yakın çevreyi dikkate almalıdır. Mümkün olduğunca karşılaştırmak, ebeveynleri etkilemek, onları iç ilişkilerin doğasını yeniden inşa etmeye teşvik etmek, zor çocuğa daha fazla dikkat etmek, ebeveynlere onunla ilgili bir dizi özel önlem konusunda tavsiyelerde bulunmak ve ortaklaşa bir davranış çizgisi belirlemek gerekir. davranış. Okulun zor bir öğrenciye karşı tavrını değiştirmesi, onu iflah olmaz görmekten vazgeçmesi, ona bireysel yaklaşmanın yollarını bulması ve onu takımın ortak işlerine dahil etmesi gerekiyor. Üstelik ailedeki anlaşmazlık bu kadar ileri gitmişse, o zaman önemli değişiklikler imkansızdır, okulun aile eğitimindeki eksiklikleri telafi etmesi gerekir. Son olarak, zor öğrencinin yakın çevresini de etkilemeli, şirketinin yönünü yeniden yapılandırmaya çalışmalı, onu sosyal açıdan yararlı amaçlara çekmeli ve bu başarılı olmazsa öğrenciyi şirketten uzaklaştırmalı, onu tüm kötü şeylerden korumalısınız. şeyler.

İkinci olarak pedagojik ihmali ortadan kaldırın.

Yalnızca öğretmenlerin çabasıyla, yalnızca okulların çabasıyla kişiliğin düzeltilmesi mümkün değildir. Okulun yanı sıra aile, çocuk örgütleri, okul dışı kurumlar, sınıf aktivistleri ve kamu kuruluşları da bu çalışmaya dahil edilmelidir. Ve her koşulda sağlıklı bir çocuk ekibine güvenmeniz, onunla birlikte hareket etmeniz gerekiyor. Bu sorun ancak ortak çabalar ve birleşik eğitim etkileriyle çözülebilir.

Üçüncüsü, asıl mesele çocuğun yaşamının ve faaliyetlerinin doğru organizasyonu olmalıdır.

Ahlaki öğretilerin ve notasyonların, pedagojik olarak ihmal edilmiş bir çocuğu eğitmenin çok etkili bir yolu olmadığını unutmamalıyız, çünkü çocuk uzun zaman önce öğretmenin sözlerine karşı önyargı, güvensiz bir tutum ve şüphecilik geliştirmiştir. Bu, samimiyet, güven ve iyi niyet atmosferinde samimi bir sohbetin büyük fayda sağlayabileceği ihtimalini dışlamaz.

Dördüncüsü, yeniden eğitim yalnızca bir şeyin ortadan kaldırılması veya ortadan kaldırılması, eksikliklere ve ahlaksızlıklara karşı mücadele olarak anlaşılamaz.

Yeniden eğitim aynı zamanda olumlu alışkanlıkların, özelliklerin ve niteliklerin geliştirilmesi ve sağlıklı ahlaki eğilimlerin dikkatli bir şekilde geliştirilmesidir.
Beşincisi, zor öğrenciyi kendi kendine eğitim sürecine dahil etmek, kendi eksiklikleriyle mücadelesini organize etmek gerekir.
Bireysel bir yaklaşım, her şeyden önce, belirli bir kişilik özelliğinin oluşumunu etkileyen bireysel, spesifik koşulların bilgisini ve dikkate alınmasını gerektirir. Bunu bilmeniz gerekir çünkü yalnızca belirli bir kişisel tezahürün doğasını anlayarak ona doğru şekilde yanıt verebilirsiniz.

Bireysel yaklaşımı uygularken ödüllerin öğrencileri farklı şekilde etkilediği unutulmamalıdır. Bir öğrenciyi övmek faydalıdır çünkü bu onun kendi yeteneklerine olan inancını güçlendirir; Bir başkasıyla ilgili olarak, onu gönül rahatlığına ve özgüvene sürüklememek için övgüden kaçınmak daha iyidir. Aynı şekilde, bir öğrencinin eksikliklerini vurgulamak, güvensiz bir çocukla ilgili olarak olumsuz bir rol oynayabilir, eğer öğrenci kendine çok güveniyorsa ve özeleştiri yapmıyorsa olumlu bir rol oynayabilir.

Cezanın tedbir ve şeklinin uygulanmasında bireysel bir yaklaşım ifade edilmektedir. Bazı okul çocukları basit kınamalardan etkilenirken bazıları bu tür kınamalardan etkilenmez ve öğretmenin küçümsemesi veya yumuşaklığı olarak algılanır. Bu tür öğrencilere daha ağır cezalar uygulanmalıdır. Ancak aynı zamanda daha yüksek bir ceza için net bir motivasyon gereklidir (böylece okul çocukları öğretmenin tutarsızlığı ve adaletsizliği hakkında bir fikre sahip olmasın).
Herhangi bir öğrencinin kişiliğindeki olumlu yönleri belirlemek ve kullanmak önemlidir.

Çözüm

Kişilik oluşumu sorunu, geniş bir araştırma alanını kapsayan çok büyük, önemli ve karmaşık bir sorundur.
Bu çalışmanın konusuyla ilgili pedagojik ve psikolojik literatürün teorik analizi sırasında kişiliğin, öncelikle kalıtsal özellikleriyle ve ikinci olarak içinde beslendiği mikro ortamın benzersiz koşullarıyla bağlantılı benzersiz bir şey olduğunu fark ettim. . Her doğan çocuğun bir beyni ve ses aygıtı vardır ama düşünmeyi ve konuşmayı ancak toplumda öğrenebilir. Elbette biyolojik ve sosyal niteliklerin sürekli birlik içinde olması, insanın biyolojik ve sosyal bir varlık olduğunu göstermektedir. İnsan toplumunun dışında gelişen, insan beynine sahip bir yaratık, asla bir kişiye, hatta bir insana benzeyen bir şeye dönüşmeyecektir.

İleri geri

Dikkat! Slayt önizlemeleri yalnızca bilgilendirme amaçlıdır ve sunumun tüm özelliklerini temsil etmeyebilir. Bu çalışmayla ilgileniyorsanız, lütfen tam sürümünü indirin.

Yeryüzünde pek çok meslek var. Bunlar arasında öğretmenlik mesleği bence pek de sıradan değil. Sonuçta öğretmenler deyim yerindeyse geleceğimizi hazırlamakla, yarın şimdiki neslin yerini alacakları eğitmekle, deyim yerindeyse zararı eşitlenen, deyim yerindeyse "canlı malzeme" ile çalışmakla meşguller. Bir felaket. Tek kelimeyle, öğretmenin işi prova olmadan, taslak olmadan hemen yapılır: öğrenciler gelecekte değil, şimdi, bugün yaşayan benzersiz bireylerdir. Ayrıca çocuğun bir şeye olan eğilimini bakıp fark etmemek imkansızdır. Bir öğretmenin çocuklarla çalışırken yaptığı bir hata, daha sonra bir yetişkin olarak, gerçekleşmemiş bir yaşamı ve her şeyde hayal kırıklığını etkileyebilir.

Pedagojik beceriler büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine bağlıdır. Kim buna karşı çıkabilir ki? Sanırım kimse yok. Bu aynı zamanda onun becerilerine ve bilgisine de bağlıdır. Öğretmenin kişiliği ve öğrenci üzerindeki etkisi çok büyüktür; bunun yerini asla pedagojik teknoloji alamaz.

Tüm modern araştırmacılar, çocuk sevgisinin bir öğretmenin en önemli kişisel ve mesleki özelliği olarak görülmesi gerektiğini ve bu olmadan etkili öğretim faaliyetlerinin mümkün olamayacağını belirtmektedir. Daha fazlasını söyleyeceğim, rastgele insanların okula gelmesine izin vermemelisiniz. Çocuklarla yalnızca arayarak, ancak çocuklar hayatınızın bir parçasıysa çalışmalısınız. L.N. Tolstoy ayrıca şunları yazdı: “Bir öğretmen yalnızca işine sevgi duyuyorsa, iyi bir öğretmen olacaktır. Eğer bir öğretmen, bir baba ve anne gibi sadece öğrencisine sevgi besliyorsa, bütün kitapları okumuş ama ne işine ne de öğrencilerine sevgisi olmayan bir öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen işine ve öğrencilerine duyduğu sevgiyi birleştirirse mükemmel bir öğretmendir.”

Ayrıca öğretmenlik mesleği kapsamlı bilgi, sınırsız manevi cömertlik ve çocuklara yönelik bilge sevgiyi gerektirir. Modern öğrencilerin artan bilgi düzeyi ve farklı ilgi alanları dikkate alındığında, öğretmenin kendisi de kapsamlı bir şekilde gelişmelidir: yalnızca uzmanlık alanında değil, aynı zamanda politika, sanat, kültür alanında da örnek olmalıdır. ahlak, insan erdemlerinin ve değerlerinin taşıyıcısıdır.

Öğretmen "çocuğa yaşam boyunca rehberlik etmelidir": ruhsal ve fiziksel gelişimi öğretin, eğitin, yönlendirin.

Kişisel gelişim, kişinin yeni bir sosyal çevreye giriş ve onunla bütünleşme sürecidir. Okul çocukları için böyle bir ortam, yeni kolektif ilişkilerin oluşmasına, bireyin sosyal yöneliminin ortaya çıkmasına, arka plana karşı akranlarıyla iletişim kurma arzusunda ifade edilen ortak faaliyetlere katıldıkları sınıftır. Bu çağın önde gelen faaliyetlerinden biri ders çalışmaktır. Bir öğrenci okula gelir gelmez, etkisi bazen ebeveynlerininkinden daha büyük olan yeni bir yetişkinle, bir öğretmenle karşılaşır. Ortak çalışma, işbirliği ve karşılıklı anlayış ortamı yaratarak çocukların birbirlerini tanımalarına yardımcı olur. En önemli kişi öğretmendir. Davranış tarzı, kural olarak, bilinçsizce çocuklar tarafından benimsenir ve sınıftaki öğrencilerin kendine özgü bir kültürü haline gelir.

Öğrencinin kişiliğinin gelişiminde öğretmenin rolüne ilişkin modern çalışmalar, daha önce kabul edilen formun aksine, öğretmenin öğrencilerle etkileşimi bilgi düzeyinde gerçekleştiğinde öğretmenlerin faaliyetlerinde önemli olduğunu göstermektedir. Diyalog ve tartışma yöntemlerini yaygın olarak uygulamak, okul çocuklarında kendi öğretimlerinin biçimlerini ve içeriğini bireysel olarak seçme eğilimi geliştirmek, çocukları öğretim faaliyetleri sürecine ve hatta öğretmenin onlarla birlikte derslere hazırlanmasına dahil etmek. Bu durum öğretmen ve öğrenciler arasında önemli bir yakınlaşmaya katkıda bulunmaktadır. Bize göre böyle bir yakınlaşma, öğretmenin olumlu imajıyla büyük ölçüde kolaylaştırılabilir.

Öğretmenin sözü ancak öğretmenin öğrenciyi tanıması, ona ilgi göstermesi, ona bir şekilde yardım etmesi, yani ortak faaliyetlerle onunla ilişki kurması durumunda etki gücü kazanır. İletişim sürecinde okul çocukları sadece materyalin içeriğini değil aynı zamanda öğretmenin onlara karşı tutumunu da öğrenirler. Bu özellikle önemlidir, çünkü eğer öğretmen bir kişi olarak öğrencilerden saygı ve güven alırsa psikolojik ve pedagojik etki daha başarılı olacaktır; Etkileyeceği öğrenciler tarafından kişiliğinin nasıl algılandığını ve değerlendirildiğini çocukların tepkilerinden nasıl anlayacağını bilir; bu durumda sadece öğrencinin davranışı değil, aynı zamanda öğretmenin kişiliği de değişir. Öğretmenlerin öğrencilere daha fazla bağımsızlık sağlamaları önemlidir, böylece onların hem akranlarıyla hem de yetişkinlerle ilişkilerinde tutum ve normları net olur.

Bir öğrencinin kişiliğinin ve bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinde öğretmenin faaliyetlerinin etkinliğine ilişkin kriterler şunlar olabilir:

eğitim sürecinde aktif öğrenci faaliyetinin organizasyonu;
yaklaşan faaliyetin nedeninin oluşturulması;
teknik de dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarının kullanımı;
öğrencilere bilgiyi işlemenin çeşitli yollarını öğretmek;
kişi merkezli yaklaşım;
öğrencinin güçlü yönlerine güvenmek;
öğrencinin bağımsızlığına ve inisiyatifine güvenmek.

Okulda kişilik odaklı eğitimin uygulanması, öğretmen için bir takım gereksinimleri ortaya koymaktadır: yüksek profesyonellik, psikolojik ve pedagojik yetkinliğin yanı sıra, stereotiplerden ve pedagojik dogmalardan özgürlüğe, yaratıcı olma yeteneğine, geniş bilgililiğe, yüksek düzeyde psikolojik ve pedagojik eğitim, çocuklara karşı yüksek kültür ve insancıl tutumlar, çocuğu olduğu gibi anlamak ve kabul etmek, pedagojik sürecin uygulanmasında yaşını ve bireysel özelliklerini bilmek ve dikkate almak, her birinin güçlü yönlerine göre öğretmek öğrenci.

Öğrenci odaklı bir yaklaşımı uygulayan bir öğretmen, öğrencilerin yalnızca önerilen materyali özümsemek için değil, aynı zamanda dünyayı keşfetmeleri, onunla aktif bir diyaloga girmeleri için eğitim sürecinde aktif, proaktif bir pozisyon almaları için fırsatlar yaratmaya daha fazla odaklanmalıdır. , cevapları kendiniz arayın ve nihai gerçeği bulmakla yetinmeyin.

Şu anda öğretmen eğitimi için yeni görevler ortaya atılıyor ve öncelikle hümanist bir öğretmen yetiştirme görevi belirleniyor. Modern öğretmen modeli, ona profesyonellik, yeterlilik, yaratıcılık, manevi, ahlaki ve insani nitelikleri aşılamayı içerir. Modern bir öğretmenin kendi pedagojik faaliyet tarzına sahip olması, öğrencilerle hümanist bir ilişki tarzı kurması, değerler ve davranış normları için ortak bir araştırma düzenlemesi gerekir. Modern eğitim, hem içerik hem de eğitim sürecinde kullanılan teknolojiler açısından değişkenlik ve çeşitlilik ile karakterize edilir.

ASPU'daki pedagojik eğitim sistemi, modern bir öğretmen yetiştirme sorununu çözmektedir. Devlet eğitim standardına uygun olarak inşa edilmiştir ve üniversitede okutulan pedagojik derslerin sürekliliği ilkesine karşılık gelmektedir. İsteğe bağlı “Pedagojik Becerilerin Temelleri” kursu, pedagojik bloğun disiplinlerini uyumlu bir şekilde tamamlar; öğretmenin mesleki faaliyetinin ve kişiliğinin bütünsel bir resmini verir; hümanist bir yönelimin oluşumunu teşvik eder; öğrencilerin kendilerini öğretmen-eğitimci rolünde gerçekleştirmelerine, yeteneklerini, hazır olma derecelerini ve eğitim sürecini değerlendirmelerine yardımcı olur; Yaratıcılığı, beceriyi ve kültürü geliştirir. Kendi kendine eğitim, kendini geliştirme yeteneği; kendi çalışma tarzını hazırlar ve geliştirir. Çalışmanın amaç ve hedefleri öğrencileri mesleğe tanıtmak, okul reformu fikirlerini doğru anlamalarına yardımcı olmak ve onları öğretmen olma sürecine dahil etmektir.

M. Gorky'nin ünlü sözlerini başka sözcüklerle ifade ederek şöyle diyebilirsiniz: "Öğretmenim, kulağa gurur verici geliyor." Ve bu bir övünme olmayacak. Sonuçta pedagoji, bireyin yaratıcı gelişim ufuklarını ortaya çıkaran en ilginç bilimlerden biridir. İnsan, ancak hayatı boyunca biriktirdiği bilgilerin nesilden nesile aktarılması sayesinde bugünkü gelişim düzeyine ulaşmıştır. Bu bilginin aktarımında “çekirdek” olan öğretmendir. Doğu'da bu kelimeye saygının, minnettarlığın ve hürmetin en üst düzeyde gösterilmesi boşuna değildir.

Bir öğretmenin çalışmalarında oyunculuk konusu bence çok alakalı. Çocuğun gelecekteki meslek seçimi büyük ölçüde çocukların dikkatini çekme ve konularına ilgi duyma becerisine bağlıdır. Neyin iyi neyin kötü olduğunu anlama yeteneği, doğru yaşama yeteneği.

Eğitim, pedagoji tarafından önde gelen bir faktör olarak kabul edilir, çünkü büyüyen bir kişiyi birikmiş sosyal deneyimi aktarması için etkileyen özel olarak organize edilmiş bir sistemdir. Burada öğretmenin rolü, özellikle de becerisi ve oyunculuk becerisi çok önemli. Bireyin gelişiminde sosyal çevre birincil öneme sahiptir: Üretimin gelişim düzeyi ve sosyal ilişkilerin doğası, insanların faaliyetlerinin doğasını ve dünya görüşünü belirler.

Genetik, insanların mutlak perdeden olağanüstü görsel hafızaya, ışık hızında tepkilerden nadir matematiksel ve sanatsal yeteneğe kadar yüzlerce farklı eğilime sahip olduğuna inanır. Ve bu durumda oyunculuğun rolü çok büyük. Ancak eğilimlerin kendisi henüz yetenekleri ve yüksek performans sonuçlarını garanti etmiyor. Yalnızca yetiştirme ve yetiştirme sürecinde, sosyal yaşam ve aktivite ile bilgi ve becerilerin kazanılması, kişide eğilimlere dayalı olarak oluşan yeteneklerdir. Eğilimler ancak organizmanın kendisini çevreleyen sosyal ve doğal çevreyle etkileşimi yoluyla gerçekleştirilebilir. Oyunculuk becerileri öğretmenin çocukların dikkatini çekmesine ve onları kazanmasına yardımcı olur.

Yaratıcılık, bireyin yenilik, özgünlük ve benzersizlik ile ayırt edilen bir ürünün yaratılması sayesinde yeteneklere, güdülere, bilgi ve becerilere sahip olduğunu varsayar. Bu kişilik özelliklerinin incelenmesi, hayal gücünün, sezginin, zihinsel aktivitenin bilinçdışı bileşenlerinin yanı sıra bireyin yaratıcı yeteneklerini keşfetme ve genişletme ihtiyacının önemli rolünü ortaya çıkarmıştır. Bir süreç olarak yaratıcılık, başlangıçta sanatçıların ve bilim adamlarının öz raporlarına dayanılarak düşünülmüş, burada düşüncenin ön çalışmasının yerini alan "aydınlanma", ilham ve benzeri durumlara özel bir rol verilmiştir. Çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarabilmesi için öğretmenin yeteneklerini doğru bir şekilde ortaya çıkarması ve doğru yöne yönlendirmesi önemlidir, yani burada oyunculuk da önemlidir.

K. D. Ushinsky, halkın öğretmeninin sosyal öneminin canlı bir tanımını veriyor: “Modern eğitim süreciyle aynı seviyede olan bir eğitimci, insanlığın geçmiş tarihinde asil ve yüce olan her şey ile... Yeni nesil, kutsal antlaşmaların koruyucusu, hakikat ve iyilik için savaşan insanlar, kendisini geçmişle gelecek arasında canlı bir bağlantı, hakikatin ve iyiliğin güçlü bir savaşçısı gibi hissediyor ve görünüşte mütevazı olan işinin, krallıkların ve tamamen yeni askerlerin onlar için yaşadığı tarihin en büyük eserlerinden biridir."

Kişilik gelişiminin, dış koşulların, eğitim ve öğretimin iç koşullar aracılığıyla hareket ettiği, yaşamın alt düzeylerinden daha yüksek düzeylerine doğru kendi kendine hareket eden aktif bir kendi kendini düzenleyen süreç olduğu bilinmektedir. Yaşla birlikte bireyin kendi etkinliğinin kişisel gelişimindeki rolü giderek artar.

K.D.'nin sözlerini hatırlayalım. Ushinsky: “...Eğitim geliştikçe insan gücünün sınırlarını çok genişletebilir: fiziksel, zihinsel ve ahlaki.” Büyük Rus öğretmeni, yaşamın amacının ve mutluluğunun, ruhun ihtiyaçlarını karşılayan, sürekli genişleyen, özgür, ilerici faaliyetlerden oluştuğunu ileri sürdü. Bu, fiziksel, entelektüel, duygusal, ahlaki olmak üzere tam bir güç adanmışlığı gerektiren bir faaliyettir. Böyle bir faaliyet sürecinde insanın gelişimi gerçekleşir çünkü zihin, kalp ve buna aktif olarak katılacaktır. Bu nedenle yetişkinlerin çocuklara bırakabileceği en güzel miras K.D. Ushinsky iş sevgisine inanıyordu. Dolayısıyla çalışma sevgisini geliştirmek kişiliğin gelişiminde bir diğer önemli husustur.

Çocuk, bilinçsizce kendisine gelişim fırsatları vaat eden etkinliklere çekilir. Bu tür bir faaliyetin değeri tükenecek kadar ustalaşana kadar tutkuyla ve azimle uğraşır. Yeni, daha karmaşık bir aktivite türüne ihtiyaç vardır ve yetişkinler çocukların bunu bulmasına yardımcı olur.

Bu onun rehberli aktivitenin dışından bağımsızlığa doğru bir adım atmasına izin vermez ve dolayısıyla yeteneklerinin gelişmesine engel oluşturur. Sonuç olarak çocuk, gelişmemiş hayati güçlerle pasif, çaresiz ve uyuşuk bir şekilde büyür.

Bu kişisel gelişimin başarısını belirleyecektir. Bir öğretmen çok fazla çaba ve çalışma ortaya koyabilir, ancak çocukları bağımsız üretken faaliyetlere dahil etmeyi başaramazsa, çocuğun kişiliğinin gelişimine katkısı minimum düzeyde olacaktır.

Karmaşıklığın artması, yeni faaliyet türlerinin tanıtılması, çocuktan taleplerin geliştirilmesi, bağımsız eylem yelpazesinin genişletilmesi - bunların hepsi onun gelişiminde ilerleme sağlar. Aynı zamanda çocuğun ruhunda yeni bir şeyin mikroplarını görmek ve bunları dikkate alarak onunla çalışmak için zamanında ayarlamalar yapmak ve onunla daha önce tükenmiş olan ilişki düzeyinde kalmamak önemlidir. tekniklerin olanakları. Yaşamsal güçlerin oluşumunda yeni bir aşamanın eşiğinde bulunan bir çocuğa aynı tür faaliyetler sunulursa, bu onun gelişimini durduracaktır. Çocuğun bazı olumsuz koşullar nedeniyle ulaştığı gelişim düzeyinden daha düşük bir gelişim düzeyine karşılık gelen faaliyetlere geçmesi, bireyin gerilemesine, gelişmesinin gerilemesine, entelektüel ve duygusal açıdan yoksullaşmasına yol açacaktır. Eğitim çalışmaları ancak bireyin gelişimine mümkün olduğunca katkı sağlayacak şekilde yapılandırıldığı takdirde etkili bir şekilde yürütülebilir. Onun gelişmesi, öğretmenin ulaşmaya çalıştığı hedef ve sonuçtur. Çocukların hayati güçlerinin ve yeteneklerinin gelişimini en üst düzeye çıkarmaya odaklanmak, bizi onlarla daha düşünceli çalışmaya ve buna sürekli yeni unsurlar katmaya teşvik ediyor.

Dolayısıyla öğretmenin görevi, eğitim faaliyetlerini düzenlerken, yalnızca konu bilgisinin özümsenmesine değil, aynı zamanda sosyal odaklı motivasyonun oluşumu ve geliştirilmesine, gerçekleştirdiği görevlerin sorumluluğunun oluşturulmasına, üstlenme becerisine de dikkat etmektir. Başkalarını dikkate alın, onların ilgi alanlarını düşünün, yaratıcılığınızı ve yeteneğinizi geliştirin.

Yerine getirilmesi öğretmenin bu sorunu çözmesine olanak tanıyan temel koşullar nelerdir?

Çocuk sınıfı adaletin, iyi niyetin, titizliğin olduğu kendi takımı gibi algılamalıdır. Aynı zamanda çocuk, öğretmenin gereksinimlerini, uygulanması normal yaşamı için gerekli olan ekibin sistematik olarak işleyen kuralları olarak algılamalıdır. Yani öğretmen herhangi bir kural ihlalini sadece öğretmenin gereksinimlerinin ihlali olarak değerlendirmemeli, bu kurallara uymanın önemini diğer öğrencilere de göstermek gerekir.

Elbette hepimiz, eğitimin öğrenmeyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu anlıyoruz; bu, öğrencilerin önde gelen faaliyetlerinde her gün meydana gelir. Çocuk aslında ilk kez sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılmaya başlar; bunun eğitimsel etkisi yalnızca içeriğine değil aynı zamanda organizasyonunun doğasına, yürütülmesine ve sonuçlarının değerlendirilmesine de bağlıdır.

Her şeyden önce, genellikle okullarda eğitim faaliyetlerinin yalnızca eğitim etkisine göre değerlendirildiğine dikkat edilmelidir: okul programlarının sağladığı edinilen bilgi ve bilişsel beceriler. Eğitimsel sonuç açıklanamıyor. Aynı mantıkla, bazıları belirgin bir egoist kişilik yönelimine sahip olsa da, öğretmen genellikle iyi performans gösteren öğrencileri örnek olarak kullanır. Aynı zamanda, sosyal yönelimli bir kişiliğe sahip olan ancak mükemmel öğrenci olmayan öğrenciler gölgede kalırlar ve genellikle onlar hakkında çok az şey bilinir. Bu tür öğretmen davranışlarının eğitsel etkisi olumsuzdur. Öncelikle bencil yönelime sahip “örnek” bir öğrenci için öğretmen bu yönelimini ilişkileriyle pekiştirir. İkincisi diğer öğrencilere yanlış örnek veriyor. Üçüncüsü, bu genellikle "örnek" öğrenci ile sınıf arasında çelişkili ilişkilere yol açar.

Herhangi bir aktiviteyi düzenlerken öğretmen onun motivasyonunu dikkate almalı, bu aktivitenin öğrencinin kişiliğinin yönü üzerindeki etkisini öngörmeli ve öğretim faaliyetinin kendisinde yer alan çelişkiyi dikkate almalıdır. Çocuğun eğitim faaliyeti ve yaşam faaliyeti bir bütün olarak motivasyon alanı dikkate alınarak ve dolayısıyla kişiliğin yöneliminin oluşumu dikkate alınarak yapılandırılırsa, o zaman eğitim faaliyeti yavaş yavaş olumlu ahlaki eğitime - oluşumuna yol açacaktır. kişiliğin veya olumlu yöneliminin istikrarının arttırılması. Doğru, organize eğitim insan yaşamının doğal akışından ayrılamaz.

Bir kişilik, diğer insanlara karşı bir dereceye kadar sorumluluk, gerçekleştirilen faaliyetlerin sorumluluğu ile karakterize edilir. Bu, öğretmenin çocuklarda gerçekleştirdikleri faaliyetlere karşı sistematik olarak sorumlu bir tutum oluşturması gerektiği anlamına gelir. Ancak faaliyetlerin sorumlu bir şekilde yerine getirilmesi, çocukta yalnızca olumlu motivasyonu - bir şeyler yapma arzusunu değil, aynı zamanda mevcut niyetleri gerçekleştirme yeteneğini de gerektirir.

Çocuk aktivitesinin en önemli türü olan oyun, çocuğun bilişsel aktivitesinde büyük rol oynar. Öğrencinin kişiliğini, ahlaki ve gönüllü niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; dünyayı etkileme ihtiyacının gerçekleştiği oyundur. “Oyun, çevremizdeki dünyayla ilgili hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, ateşi yakan bir kıvılcımdır” dedi K.D. Ushinsky. Ve buna katılmamak zor.

Oyunun eğitimsel önemi büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, her şeyin kesin organizasyonuna ve yürütülmesine bağlıdır. oyun türleri.

Temel sorunlar okul çocuklarının ahlaki eğitimi ile ilgilidir: (kolektif ilişkiler, çocuğun kişisel nitelikleri - dostluk, insanlık, sıkı çalışma, kararlılık, etkinlik, organizasyon becerileri, işe ve çalışmaya karşı tutum oluşumu). Bu sorunların çözümü en çok rol yapma ve yaratıcı oyunlarla kolaylaştırılır.

Çocukların yaratıcılığı, oyun konseptinde ve uygulanmasına yönelik araç arayışında kendini gösterir. Hangi yolculuğa çıkacağınıza, hangi gemiyi veya uçağı yapacağınıza, hangi ekipmanı hazırlayacağınıza karar vermek için ne kadar yaratıcılık gerekiyor! Oyunda çocuklar aynı anda oyun yazarı, dekoratör ve oyuncu olarak hareket ediyorlar. Ancak kendileri için oynuyorlar, şu anda onlara sahip olan hayallerini ve özlemlerini, düşüncelerini ve duygularını ifade ediyorlar. Bu nedenle oyun her zaman doğaçlamadır, akranlarla iletişimdir. hedeflere, ortak çıkarlara ve deneyimlere ulaşma çabaları.

Oyun sırasında çocuk kendini bir takımın üyesi gibi hissetmeye başlar ve hem arkadaşlarının hem de kendisinin eylem ve eylemlerini adil bir şekilde değerlendirir. Yaratıcı kolektif oyun, okul çocuklarının duygularını geliştirmeye yönelik bir okuldur. Oyunda oluşan ahlaki nitelikler çocuğun yaşamdaki davranışlarını etkiler, aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle günlük iletişim sürecinde geliştirilen beceriler oyunda daha da geliştirilir. Oyunun çocuğun zihinsel eğitiminin önemli bir aracı olduğunu unutmamalıyız. Çeşitli yaşam olaylarını, masallardan ve hikayelerden bölümleri yeniden üreten çocuk, gördüklerini, okuduklarını ve kendisine anlatılanları yansıtır; birçok olgunun anlamı onun için daha açık hale gelir.

Oyunda çocukların zihinsel faaliyetleri her zaman hayal güçlerinin çalışmaları ile ilişkilendirilir; kendinize bir rol bulmanız, taklit etmek istediğiniz kişinin nasıl davrandığını, ne söylediğini hayal etmeniz gerekiyor. Hayal gücü de planlananı gerçekleştirmenin yollarını ararken kendini gösterir ve gelişir; Uçuşa çıkmadan önce bir uçak yapmanız gerekir; Mağaza için uygun ürünleri seçmeniz gerekiyor ve yeterli değilse kendiniz yapın. Oyun, gelecekteki okul çocuğunun yaratıcı yeteneklerini bu şekilde geliştirir.

Oyunların çoğu yetişkinlerin çalışmalarını yansıtır; çocuklar annelerinin ve büyükannelerinin ev işlerini, öğretmenin, doktorun, öğretmenin, sürücünün, pilotun, astronotun çalışmalarını taklit ederler. Sonuç olarak oyunlar, toplum için yararlı olan her türlü çalışmaya saygı aşılar ve kendimizde bu çalışmalara katılma isteğini teyit eder.

Öğrencinin kişiliğini şekillendirmede öğretmenin rolü çok büyüktür. Yetiştirecekleri insan türü, öğretmenin çocuk yetiştirmek için nasıl ve hangi araçları kullandığına bağlıdır. Öğretmenin temel amacı her çocuğun maksimum gelişimi, bireyselliğinin korunması ve potansiyel yeteneklerinin ortaya çıkarılmasıdır.

Hedef: ilkokulda sıfatlarla ilgili öğrendiklerinizi tekrarlayın; sıfatın bir cümledeki sözdizimsel rolü hakkındaki bilgileri genişletmek; metindeki kelimelerin dönüşüm dinamiklerini görmeyi öğretmek; güzelliği görün, doğanın güzelliği hakkındaki düşüncelerinizi ifade edin; metindeki sıfatları bulmayı öğretir.

Dersler sırasında

I. Ödevlerin muhasebeleştirilmesi tamamlandı.

– Dün sınıfta hatalar üzerinde çalışmamız gerekiyordu ve evde yazımları tekrar tekrar yapıp hata yaptığınız kelimelere uygulamanız gerekiyordu. Onları hatırlayalım. Üç ünlem işareti koyun. Kelime çalışmasına başlayalım.

II. Kelime çalışması.

Ben de size yeni kelimeler sunmak istiyorum. (Slayt No: 2,3)

Kış –

fideler, kışlık mahsullerin ekimi;
alan kış bitkileri tarafından işgal edilmiştir.

Değirmen taşı– kullanılan bir çift taş daire rüzgar ve su değirmenler dahil gelgit türü ve öğütmeye hizmet ediyor buğday unu ve diğer tahıllar.

– Konuşmanın hangi kısmına ait olduklarını belirleyin.

– Cinsiyet, sayı, durum, çekimleri belirleyin.

- İfadeler oluşturun ve bunları yazın.

– Size bir kelime daha teklif etmek istiyorum arkadaşlar. Bu kelime "dinamik"tir. İlk önce size onun sözlük anlamını tanıtacağım. (4 numaralı slayt)

Dinamik –

Mekaniğin cisimlerin hareketini inceleyen dalı. Bu anlamdaki bu kelimeye fizik derslerinde de rastlayacaksınız.
hareket durumu, gelişim seyri, herhangi bir olgunun kendisine etki eden faktörlerin etkisi altında değişmesi.
bol hareket ve aksiyon.

– Bu kelimenin kaç anlamı var?

- Peki bu kelime nedir?

– Eğer tek bir anlamı olsaydı ne olurdu?

– Şimdi anlamını nasıl anladığınızı açıklamaya çalışın?

III. Arkadaşlar, bulmacayı çözmenizi öneririm. Aynı zamanda kelimelerde ve teorik materyallerde görünen yazım kalıplarını da inceleyeceğiz.

Sunulan hizmet için hangi kelimeyi kullanıyoruz? (Teşekkür ederim)
Bir kelimenin önemli bir kısmı kökten önce yer alır ve yeni kelimelerin oluşmasına hizmet eder. (Konsol)
Bir kelimenin önemli bir kısmı kökten sonra gelir ve aynı zamanda yeni kelimelerin oluşmasına da hizmet eder. (Sonek)
Fideler, kışlık mahsullerin ekimi. (kış)
Tahıl öğütmek için değirmen taşı çarkı. (Değirmen taşı)
Bir okulda veya klinikte özel ekipmanlara sahip bir oda. (Kabine)
Bir binanın dış duvarının yakınında korkulukları olan bir platform. (Balkon)

- Çocuklar, bu kelimelerde hangi yazılışları bulduk?

– Bulmacada hangi kelime gizli?

– Konuşmanın hangi bölümü bu niteliği belirtir?

Neyse dersin konusunu belirledik. Hadi yazalım.

Şimdi şiiri dinleyin. (Slayt No. 5)

Hangi cehennemdesin?
Aktarım ____________
tr.vu yıkama
________ _________ v.doy?
Keşke dinlenebilseydim
Çayırda.
Dere gevezelik ediyordu
(Yapamam) Yapamam (Yapamam)
Nehre ulaşmak için acelem var.
Huzura ihtiyacım yok.
Akraba olmak istiyorum(?)
__________________ nehirle.

– Eksik harfleri ve noktalama işaretlerini tamamlamamız gerekiyor. “İlk hataya kadar” oyunu duyuruldu. Koşulları hatırlıyor muyuz? Bu iyi.

- Beyler, bu metin hangi biçimde yazılıyor? Bu adam ne hakkında konuşuyor?

– “Dinamik” kelimesinin anlamını bir kez daha hatırlayalım.

– Metne dinamiği, yani hareketi, eylemi hangi kelimeler verir?

Fiillerin, zihnimizin önünde hızla yanıp sönen olayların, fenomenlerin, eylemlerin ayrıntılarını anlatırken, listelenmesi dinamikleri aktarmamıza olanak tanıyan, değişen gerçeklik olaylarının kaleydoskopunu oluşturabildiği doğrudur.

- Şiirde bir şeyler eksik. Ne? Kayıp kelimeleri bulmaya çalışalım.

(Slayt No. 5)

– Onlara sorular sorun.

– Bu kelimeler metne ne katıyor?

Ve yine doğru. Sıfatlar açıklamada ifade edicidir. Metin daha parlak ve daha dinamik hale gelir

– Hangi isimlere atıfta bulunuyorlar? Ne demek istiyorlar?

Sıfatlar isimlerle eşleştirildiğinde isimlerin güçlendirilmesine hizmet eder.

– Metinde cümlenin homojen üyeleri var mı? Nasıl belirlediniz?

Evet arkadaşlar, bu dinamik homojen seri, küçük de olsa, aksiyona veya doğa durumuna da güç, dinamik veriyor. Şimdi şiirin her iki versiyonunu da karşılaştıralım.

İşte başka bir şiir. Buna "Bahar" denir. Ve Ivan Bunin tarafından yazılmıştır.

(Slayt No. 6)

Ormanın vahşi doğasında, yeşilin vahşi doğasında,
Her zaman gölgeli ve nemli,
Dağın altındaki dik bir vadide
Taşlardan soğuk bir bahar fışkırıyor:
Kaynıyor, oynuyor ve acele ediyor,
Kristal kulüplerde dönüyoruz,
Ve dallı meşe ağaçlarının altında
Erimiş cam gibi akıyor.

– Hangi kelimeler bu şiire dinamiklik katıyor?

– Şimdi bir sonuca varalım. Sıfat nedir?

– Şimdi ders kitaplarına bakalım. 213. sayfada “Ağaçkakan” egzersizini yapın. Burada sıfatlar olmadan yaşayamayacağımıza bir kez daha ikna olduk.

- Bilmeceleri çözmenin zamanı geldi. (7-12 numaralı slaytlar)

– Bilmeceleri hızlı bir şekilde çözmenize ne yardımcı olur? Sağ. Şimdi benzer bilmeceleri kendiniz bulmaya çalışın. Ve bu resimler size yardımcı olacaktır. (Slayt No. 13-16). Tebrikler!

IV. - Çocuklar, sınıfta öğrendiğimiz her şeyi hatırlayalım.

Şimdi bunu ders kitabındaki teoriyle doğrulayalım.

V. Ev ödevi.

kuralları öğrenin, 566'yı yazılı olarak uygulayın. Ve bir akışla ilgili kendi şiirinizi (veya metninizi) oluşturmaya çalışın, metne dinamiklik kazandıran kelimeler kullandığınızdan emin olun.