เด็ก

เป้า:

1. การทำซ้ำและการขยายความรู้ของครูเกี่ยวกับการออกแบบของเด็ก รูปแบบ และบทบาทในการพัฒนาเด็ก อายุก่อนวัยเรียน.

ในการออกแบบของเด็กมีสองประเภท:

เทคนิค (จากวัสดุก่อสร้างและนักออกแบบ);

ศิลปะ (จากกระดาษ ผ้า ขยะ และ วัสดุธรรมชาติ).

ปัจจุบันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการออกแบบของเด็ก ในโปรแกรมสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมนี้ถือเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำ ด้วยกิจกรรมนี้ทำให้เด็กพัฒนาทักษะการพัฒนาจิตใจและสุนทรียภาพได้อย่างรวดเร็ว เด็กเกิดตั้งแต่แรกเกิด ออกแบบ และประดิษฐ์โน้ต ความโน้มเอียงโดยธรรมชาติเหล่านี้เกิดขึ้นจริงและปรับปรุงในการออกแบบ เด็กประดิษฐ์สร้างการออกแบบของตัวเองแสดงความอยากรู้อยากเห็นความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ เด็กที่รักการออกแบบมีจินตนาการ จินตนาการ การคิดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

การออกแบบเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เนื่องจากเป้าหมายหลักคือการได้ผลิตภัณฑ์ที่เฉพาะเจาะจง การออกแบบสำหรับเด็ก หมายถึง การสร้างการออกแบบและแบบจำลองต่างๆ จากวัสดุก่อสร้าง ชิ้นส่วนของนักออกแบบ การผลิตงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง วัสดุธรรมชาติและของเหลือใช้ต่างๆ

งานหลักของการออกแบบโปรแกรมคือการพัฒนาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไปในเด็ก ซึ่งช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการนำทางในเงื่อนไขของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ ความสามารถดังกล่าวยังคงมีความสำคัญตลอดชีวิต และในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวและการพัฒนาในขั้นต้น งานที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการขยายความรู้และความคิดของเด็กในโลกวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุก่อสร้างและกฎการใช้พวกเขาในการก่อสร้างอาคารตลอดจนพัฒนาทักษะของเด็กในการออกแบบและกราฟิกเชิงปฏิบัติ การแสดงวัตถุและสิ่งปลูกสร้างในรูปแบบของแผนผังและแบบอย่างง่าย

มีข้อบกพร่องในการปฏิบัติจริงของเด็กในการออกแบบและครูต้องจดจำเกี่ยวกับพวกเขา:

1. การออกแบบที่คลุมเครือซึ่งอธิบายโดยโครงสร้างที่คลุมเครือของภาพ

2. ความไม่แน่นอนของความคิดเมื่อวัตถุหนึ่งถูกสร้างขึ้น แต่สิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงซึ่งน่าเสียดายที่ผู้สร้างพอใจ

3. ความเร่งรีบของกิจกรรมผู้บริหาร

4. ความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับลำดับของการกระทำที่ไม่สามารถวางแผนได้

5. ไม่สามารถวิเคราะห์ปัญหาล่วงหน้าได้

นักวิทยาศาสตร์การวิจัยเสนอองค์กรหลายประเภท:

1. ออกแบบตามแพทเทิร์น.

สาระสำคัญ: การสร้างชิ้นส่วน ในตัวอย่างตัวอย่าง และวิธีการผลิต นี่เป็นขั้นตอนที่จำเป็นและสำคัญในระหว่างที่เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของรายละเอียดวัสดุก่อสร้าง ฝึกฝนเทคนิคการสร้างอาคาร วิธีการวิเคราะห์ทั่วไป - พวกเขาเรียนรู้ที่จะระบุส่วนหลักในวัตถุใด ๆ สร้างการจัดเรียงเชิงพื้นที่ เน้นรายละเอียด .

ภายในกรอบของแบบฟอร์มนี้ งานต่างๆ จะได้รับการแก้ไขเพื่อให้แน่ใจว่าจะเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระ ซึ่งมีลักษณะที่สร้างสรรค์ พัฒนาความคิดด้วยภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง

2. การสร้างแบบจำลอง.

สาระสำคัญ: ในฐานะที่เป็นแบบจำลอง มีการเสนอแบบจำลองซึ่งองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบถูกซ่อนจากเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่ง: มีการเสนองานบางอย่าง แต่ไม่ใช่วิธีแก้ปัญหา คุณสามารถใช้การออกแบบที่วางทับด้วยกระดาษสีขาวหนาเป็นนางแบบได้ เด็กทำซ้ำจากผู้สร้างที่มีอยู่ แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุที่สร้างขึ้นซึ่งเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์จะส่งผลดีต่อการพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์และเชิงเปรียบเทียบ การออกแบบตามแบบจำลองเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการออกแบบตามแบบจำลอง

3. ออกแบบตามเงื่อนไข - มีลักษณะที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ ต้องสร้างโครงสร้างตามเงื่อนไขที่กำหนดโดยเน้นความสำคัญในทางปฏิบัติงานหลักควรแสดงออกผ่านเงื่อนไขและมีลักษณะที่เป็นปัญหา รูปแบบการศึกษานี้พัฒนาการออกแบบที่สร้างสรรค์ แต่มีเงื่อนไขว่าเด็ก ๆ จะมีประสบการณ์บ้าง

4. ออกแบบตามธีม . (เช่น - การขนส่ง)

แบบฟอร์มนี้มีลักษณะคล้ายคลึงกับการออกแบบโดยการออกแบบ ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือความตั้งใจของศิลปินนั้นจำกัดอยู่ที่หัวข้อเฉพาะ เป้าหมายหลักของการออกแบบในหัวข้อนี้คือการรวบรวมความรู้และทักษะของเด็ก

5. ออกแบบโดยการออกแบบ: เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่เด็กๆ มีโอกาสแสดงความเป็นอิสระ อย่างไรก็ตาม ครูต้องจำไว้: แนวคิดการออกแบบ การใช้งานเป็นงานที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับระดับความรู้และทักษะ

6. โครงสร้างเฟรม . เมื่อเด็กๆ คุ้นเคยกับการสร้างเฟรมอย่างง่าย และเป็นผลให้เรียนรู้หลักการทั่วไปของการสร้างเฟรมอย่างง่ายดายและเรียนรู้ที่จะเน้นคุณลักษณะการออกแบบตามเฟรมที่กำหนด

ในการสร้างประเภทนี้เด็กจะต้องวาดภาพให้เสร็จโดยเพิ่มรายละเอียดเพิ่มเติมให้กับเฟรมเดียวและเฟรมเดียวกัน มันพัฒนาจินตนาการ อย่างไรก็ตาม การจัดรูปแบบการออกแบบนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาวัสดุการออกแบบพิเศษ และเมื่อเร็ว ๆ นี้นักออกแบบชาวเยอรมัน "Quadro" ก็ปรากฏตัวขึ้นในประเทศของเรา

7. ออกแบบตามแบบและไดอะแกรมที่ง่ายที่สุด. แบบฟอร์มนี้ทำให้เด็กสามารถแนะนำภาพวาดไดอะแกรมได้ ความสามารถในการใช้เทมเพลตแล้วดูรายละเอียดในสามมิติ ผลของการฝึกดังกล่าวทำให้เด็กๆ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

(ใส่รูปตอนเรียน)

การออกแบบงานศิลปะ- นี่เป็นวิธีหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กความสามารถทางปัญญาของเขา แต่นอกเหนือจากการพัฒนาจิตใจของเด็กแล้วการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเขายังดำเนินการอยู่ H.K. เป็นกิจกรรมที่พัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การกระตุ้นการรับรู้ การคิด จินตนาการ และคุณสมบัติที่จำเป็นอื่นๆ: ความสามารถในการวางแผน นำไปปฏิบัติ และควบคุม H.K. ยังเป็นการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะอีกด้วย

หลายคนไม่เห็นความแตกต่างระหว่าง appliqué งานศิลปะ และการออกแบบทางศิลปะ อันที่จริง ประเภทของความเป็นจริงทางศิลปะของเด็กนั้นมีความเหมือนกันมาก:

ความคล้ายคลึงกัน:

พวกเขามีลักษณะที่กำลังพัฒนา กล่าวคือ ในกระบวนการนี้ เด็กจะพัฒนาการรับรู้ การคิด จินตนาการ ความจำ การพูด สุนทรียศาสตร์ ทักษะการสื่อสาร

ล้วนใช้วิธีสร้างสรรค์ (การสร้างผลิตภัณฑ์)

ทั้งหมดใช้วัสดุเดียวกัน (กระดาษ ผ้า) จากธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้จากธรรมชาติ

พวกเขาทั้งหมดใช้เทคนิคที่คล้ายกัน (ทำลาย บิด เปลี่ยนแปลง ฯลฯ)

ความแตกต่าง

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมเหล่านี้มีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานในงานบางอย่าง:

กิจกรรมออกแบบของเด็กๆ- เป็นกิจกรรมตกแต่งและออกแบบ (การสร้างสรรค์โดยเด็กๆ จากของที่ระลึก พรม มาลัย เครื่องประดับ จาน ฯลฯ)

และงานหลัก: เพื่อสร้างความสามารถทางศิลปะทัศนคติที่สวยงามต่อโลกความคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการตกแต่งสิ่งแวดล้อม

งานศิลป์โดยยึดหลักศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ ผลิตภัณฑ์ต่างๆ ถูกสร้างสรรค์ขึ้นตามกระบวนการ

ภารกิจหลักคือการส่งเสริมการพัฒนาความงามของเด็ก การพัฒนาทักษะยนต์ ทักษะการใช้มือ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้วที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน

แอปพลิเคชัน- ขึ้นอยู่กับการตัดเงา ฉีก ถอน ซ้อนบนพื้นหลังและแก้ไข

การออกแบบงานศิลปะ- กระดาษ (อ่อน, สี), ผ้า, รูปทรงเรขาคณิตของสีต่างๆ, ขนาดที่ใช้ในการสร้างภูมิทัศน์, ตกแต่งและองค์ประกอบการพล็อตที่สามารถเปลี่ยนแปลง, เพิ่ม, ลบ, เปลี่ยน, จัดเรียงใหม่ (แสดงพล็อตตกแต่งและติดของคุณ)

งานปฏิบัติ

ตอนสุดท้าย

ในการพัฒนาวัสดุนี้ใช้การวิจัย,.

การจัดการศึกษาการออกแบบแต่ละประเภทที่พิจารณาแล้วมีผลกระทบในการพัฒนาความสามารถบางอย่างของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์

เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายในกลุ่ม วัสดุที่จำเป็น และความสามารถของครูในการกำกับและพัฒนาความสามารถของเด็ก

เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนสำหรับการออกแบบกระดาษ (origami) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

การสร้างกระดาษเป็นกิจกรรมการผลิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงภาพและสร้างสรรค์ พวกเขาเหมือนเกมมีตัวละครที่เป็นนางแบบ ในเกม เด็กสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ กิจกรรมการผลิตการสร้างแบบจำลองวัตถุของโลกรอบข้างนำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์จริงซึ่งความคิดของวัตถุปรากฏการณ์สถานการณ์ได้รับศูนย์รวมวัสดุในการวาดภาพการออกแบบภาพสามมิติ

คำว่า "การก่อสร้าง" หมายถึงการนำวัตถุ ชิ้นส่วน ส่วนประกอบต่างๆ เข้าสู่ตำแหน่งร่วมกัน จากคำภาษาละติน constructio - การก่อสร้าง

ตามการออกแบบของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจอาคารต่างๆ ที่ทำด้วยวัสดุก่อสร้าง การผลิตงานฝีมือและของเล่นจากกระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ และวัสดุอื่นๆ มีลักษณะคล้ายกับ .มากที่สุด กิจกรรมทางสายตาและเล่น - มันยังสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบ สิ่งปลูกสร้างและงานฝีมือของเด็ก ๆ ใช้งานได้จริง (อาคาร - สำหรับเล่น งานฝีมือ - สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาส เพื่อเป็นของขวัญให้แม่ ฯลฯ) ดังนั้นพวกเขาจะต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของพวกเขา

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มุ่งให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์จริงที่คิดไว้ล่วงหน้าโดยเฉพาะซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ในการใช้งาน

"โปรแกรมการศึกษาใน โรงเรียนอนุบาล"ทำให้การออกแบบเป็นสถานที่สำคัญในการทำงานกับเด็กทุกวัย เนื่องจากมีโอกาสมากในด้านการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ และแรงงาน

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็ก ในนั้นเราพบว่ามีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางศิลปะ สร้างสรรค์ และด้านเทคนิคของผู้ใหญ่

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และเทคนิคของผู้ใหญ่มีลักษณะเฉพาะตามวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติของโครงสร้าง อาคาร เมื่อดำเนินการโครงสร้าง ผู้ใหญ่จะพิจารณาเบื้องต้น สร้างแผน เลือกวัสดุโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ เทคนิคการทำงาน การออกแบบภายนอก และกำหนดลำดับ ของการกระทำ

องค์ประกอบทั้งหมดนี้มีโครงร่างอยู่ในการออกแบบสำหรับเด็ก นอกจากนี้ยังมีปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่จะแก้ไขที่นี่ ผลิตภัณฑ์ก่อสร้างสำหรับเด็กมักมีจุดประสงค์เพื่อการใช้งานจริงในเกม

เช่น. Makarenko เน้นว่าเกมของเด็กที่มีของเล่นและวัสดุที่เขาสร้างขึ้น "ใกล้เคียงกับกิจกรรมของมนุษย์ทั่วไปมากที่สุด: บุคคลสร้างค่านิยมและวัฒนธรรมจากวัสดุ"

ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กจึงใกล้เคียงกับกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็กยังไม่มีความสำคัญทางสังคม เด็กไม่ได้นำสิ่งใหม่มาทั้งค่านิยมทางวัตถุหรือวัฒนธรรมของสังคม อย่างไรก็ตาม การแนะแนวกิจกรรมสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่มีผลดีต่อการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมากที่สุด

ขึ้นอยู่กับวัสดุที่เด็กสร้างอาคารและโครงสร้างของพวกเขา:

การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง

การก่อสร้างจากกระดาษ กระดาษแข็ง กล่อง ขดลวด และวัสดุอื่นๆ

การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติ

การก่อสร้างจากกระดาษ กระดาษแข็ง กล่อง ม้วน และวัสดุอื่นๆ เป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นในโรงเรียนอนุบาล เป็นครั้งแรกที่เด็กๆ ได้รู้จักเขาในกลุ่มกลาง

กระดาษ, กระดาษแข็งจะได้รับในรูปของสี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, วงกลม, ฯลฯ ก่อนทำของเล่นคุณต้องเตรียมรูปแบบ, เลย์เอาต์และติดรายละเอียด, ตกแต่งบนมัน, ทำการตัดที่จำเป็นจากนั้นพับและกาว ของเล่น กระบวนการทั้งหมดนี้ต้องการความสามารถในการวัด ใช้กรรไกร ทั้งหมดนี้ซับซ้อนกว่าการสร้างอาคารโดยการสร้างจากรูปแบบสำเร็จรูปที่แยกจากกัน

ที่ กลุ่มอาวุโสการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องในความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุ เน้นคุณลักษณะเฉพาะในนั้น เปรียบเทียบตามคุณสมบัติเหล่านี้ ความสามารถในการสร้างการพึ่งพาที่หลากหลายระหว่างปรากฏการณ์แต่ละอย่างพัฒนาขึ้น (การพึ่งพาโครงสร้างตามวัตถุประสงค์ การพึ่งพาความเร็วของความสูงของสไลด์ ฯลฯ)

ในกลุ่มนี้สถานที่พิเศษเริ่มถูกครอบครองโดยการก่อตัวขององค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของกิจกรรมการศึกษา: ทำความเข้าใจกับงานที่กำหนดโดยนักการศึกษา, การดำเนินการตามคำแนะนำที่เป็นอิสระซึ่งกำหนดวิธีการดำเนินการ

พวกเขายังคงปรับปรุงความสามารถของเด็กในการงอกระดาษครึ่งแผ่นสี่ครั้งในทิศทางที่ต่างกันทำให้รอยพับเรียบ เรียนรู้การพับกระดาษสี่เหลี่ยมหนาเป็นสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ สิบหกอันตามแนวทแยงมุมรวมด้านและมุมอย่างชัดเจน พับวงกลมตามเส้นผ่านศูนย์กลางแล้วติดกรวย

เรียนรู้การทำงานตามรูปแบบที่เสร็จแล้วตามรูปวาดง่าย ๆ ใช้กรรไกรสำหรับกรีดและตัดตามรูปร่าง

การสร้างกระบอกกระดาษโดยเชื่อมโยงพวกมันเข้ากับร่างของสัตว์ ผู้คน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดตำแหน่งและท่าทางต่าง ๆ ของร่างเหล่านี้ เพื่อรวมพวกมันเป็นองค์ประกอบที่เรียบง่าย

เด็กของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนได้รับการสอนเมื่อตรวจสอบวัตถุเพื่อแยกแยะสัญญาณทั่วไปและส่วนบุคคล ระบุส่วนหลักของวัตถุและกำหนดรูปร่างโดยมีความคล้ายคลึงกับวัตถุปริมาตรเชิงเรขาคณิตที่คุ้นเคย (ล็อบบี้ในโรงภาพยนตร์มีรูปร่างเป็นทรงกระบอกหรือซีกโลก หลังคามีรูปร่างของปริซึม ฯลฯ)

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับงานฝีมือ เด็ก ๆ จะรวมทักษะและความสามารถในการทำงานกับกระดาษที่ได้รับในกลุ่มผู้สูงอายุ: พับกระดาษในทิศทางต่างๆ แบ่งตามแนวทแยงมุม พับรูปแบบสำเร็จรูป และตัดรายละเอียดตามเทมเพลต

เด็กในกลุ่มนี้ได้รับการสอนให้ทำงานฝีมือต่างๆ - ของเล่น โดยใช้กระดาษร่วมกับวัสดุอื่นๆ ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของเส้นใหญ่บาง ๆ เด็ก ๆ จึงสร้างของเล่นแสนสนุกจากกระดาษแข็งที่มีชิ้นส่วนเคลื่อนไหว (กระทงกับ balalaika, กระต่ายที่มีอุ้งเท้าเคลื่อนไหว) และด้วยความช่วยเหลือของกล่อง, วงล้อ, กระดาษแข็งและกระดาษพวกเขาทำของเล่นมากมาย (รถยนต์ , รถเครน, รถแทรกเตอร์, บ้าน) .

การก่อสร้างจากกระดาษ กระดาษแข็ง และวัสดุธรรมชาติ (เปลือกไม้ ไม้กระดาน ไม้ ฯลฯ) เด็กๆ ทำของเล่นสำหรับเล่นน้ำ ลม (เรือ เรือ เรือ สแครช) ในเวลาเดียวกัน ครูสอนเด็ก ๆ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปร่างของวัตถุและจุดประสงค์ของมัน (เรือลำนั้นกว้างด้วยธนูทื่อ มันว่ายน้ำช้า แต่บรรทุกของมาก ฯลฯ )

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เมื่อสอนเด็กถึงวิธีออกแบบจากกระดาษ ครูส่วนใหญ่จะใช้การสาธิตการผลิตแบบเป็นขั้นตอน แสดงวิธีการผลิต ดูตัวอย่างที่เสร็จแล้ว ถามคำถามเด็กๆ เพื่อดึงดูดประสบการณ์ ฯลฯ

การเลือกวิธีการและการใช้วิธีการที่หลากหลายในห้องเรียนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์การเรียนรู้และประสบการณ์ของเด็ก

หากมีการใช้วิธีการใหม่ในบทเรียนในการสร้างงานฝีมือ อันดับแรก ครูให้งานฝีมือที่มีการออกแบบที่เรียบง่ายเพื่อทำซ้ำ และประการที่สอง แสดงและอธิบายรายละเอียดทั้งวิธีการเองและลำดับของ การดำเนินการ ในขณะที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในวิธีนี้ นักการศึกษาจะย้ายออกจากคำอธิบายและการสาธิตโดยละเอียด และใช้ตัวอย่างสำเร็จรูป การสอบ และคำถามกับเด็กมากขึ้น เพื่อกระตุ้นความรู้ของพวกเขา

ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานฝีมือจากกระบอกสูบ ครูไม่ได้อธิบายให้เด็กๆ ทราบถึงงานฝีมือของกระบอกสูบ เนื่องจากพวกเขารู้วิธีสร้างรูปทรงนี้อยู่แล้ว แต่มีคำถามว่า "ของเล่นเหล่านี้ทำมาจากรูปทรงอะไร" , “จะม้วนแถบให้เป็นทรงกระบอกได้อย่างไร” - ทำให้เด็กจำลำดับของการเชื่อมต่อชิ้นส่วนและแสดงวิธีถ่ายทอดท่าทางของตัวเลข (เช่น เพื่อให้สุนัขนั่ง อุ้งเท้าด้านหน้าจะติดกาวเฉียงเล็กน้อย)

หรือหลังจากตรวจสอบตัวอย่างเสร็จแล้ว ครูบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานฝีมือร่มชูชีพ: “จำวิธีพับกระดาษสี่เหลี่ยมครึ่งแผ่น (รวมด้านและมุมเข้าด้วยกัน แต่จะพับครึ่งวงกลมได้อย่างไร” (จำเป็นที่ ครึ่งหนึ่งของวงกลมตรงกับอีกอันหนึ่ง) และเชิญชวนให้เด็ก ๆ เล่าต่อไปว่าต้องทำอะไรเพื่อทำร่มชูชีพ อย่างไรก็ตาม หากเด็กพบว่าตอบยากหรือตอบผิด ครูจะเตือนเด็กหรือแก้ไขให้ถูกต้อง .

เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับงานฝีมือรูปแบบใหม่ ครูจัดนิทรรศการเล็ก ๆ ของตัวอย่างงานที่กำลังจะมาถึงในมุมของการใช้แรงงานสองสามวันก่อนชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น ก่อนสอนงานฝีมือจากกระบอกกระดาษในนิทรรศการ เขาแสดงองค์ประกอบเล็กๆ ที่รวมรูปปั้นสองรูปจากทรงกระบอก - สุนัขจิ้งจอกกับกระต่าย ลูกหมีสองตัว ผู้ชายนำสุนัข เป็นต้น

เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการถึงโรงเรียนเชี่ยวชาญในการผลิตโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องใช้ทักษะทางเทคนิคที่ยอดเยี่ยมดังนั้นนักการศึกษาจึงมักใช้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการผลิตงานฝีมือและการสาธิต

เมื่อทำจานหมุน ครูจะอธิบายอย่างละเอียดและแสดงวิธีตัดสี่เหลี่ยมจัตุรัส (ที่ระยะห่างเท่ากันจากจุดศูนย์กลางถึงเส้น) วิธีงอมุมที่มีรอยบาก (ผ่านด้านหนึ่ง) และทากาวด้านหนึ่งทับอีกด้านหนึ่ง ศูนย์กลางของสี่เหลี่ยม วิธีการตอกตะปูเครื่องเล่นแผ่นเสียงกับไม้ ฯลฯ เด็ก ๆ ตกแต่งเครื่องเล่นแผ่นเสียงด้วยตัวเอง

อย่างไรก็ตาม หากใช้วิธีการกระทำที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้วในงานฝีมือ ครูจะจำกัดการดูตัวอย่างและการสาธิตบางส่วน (เช่น ในบทเรียนการทำเครื่องเรือนจากกระดาษ) หรือถามคำถามกับเด็กว่า เปิดใช้งานความรู้ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนเกี่ยวกับการทำมาลัยต้นคริสต์มาส ตัวอย่างที่เสร็จแล้วจะถูกตรวจสอบก่อน จากนั้นครูจะถามเด็กว่าควรทำอย่างไร ชี้แจงคำตอบ หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะทำงานให้เสร็จด้วยตนเอง

หากงานฝีมือนั้นค่อนข้างลำบากและใช้เวลานาน ครูสามารถแบ่งการผลิตออกเป็นสองประเภท เช่น เมื่อประดิษฐ์ของเล่นที่มีชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวได้ ในบทเรียนแรก ครูแสดงสัตว์ตัวน้อยตลกหนึ่งหรือสองตัวที่เขาทำขึ้นจากกระดาษแข็ง และบอกว่าเด็กๆ จะทำของเล่นแบบเดียวกันสำหรับเล่นในโรงละคร และวันนี้พวกเขาจะวาดรูปสัตว์ที่พวกเขาคิดขึ้นมา กระดาษแข็ง เด็กๆ วาดและระบายสีตามแผน (ลำตัว หัว อุ้งเท้า ฯลฯ) ในบทเรียนที่สอง เด็กๆ ทำตามการสาธิตและคำอธิบายของผู้สอน ทำของเล่นจากภาพวาดเหล่านี้

การจัดชั้นเรียนในการผลิตของเล่นต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นจำนวนมาก ซึ่งบางครั้งครูจะเริ่มก่อนบทเรียนสองสามวัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับเด็กในเรื่องนี้ เด็กๆ ไม่เพียงแต่ช่วยเตรียมวัสดุ เช่น ตัดกระดาษ จัดวางให้เป็นรูปทรง ฯลฯ แต่ยังช่วยแปะกระดาษลงในหลอดล่วงหน้า (ช่องว่างสำหรับขาเฟอร์นิเจอร์) นำตัวละครมาประยุกต์ใช้กับของเล่นแสนสนุก ฯลฯ

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ในชั้นเรียนของการออกแบบจากกระดาษและวัสดุเพิ่มเติม เด็ก ๆ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการทำงานต่อไปนี้: พับกระดาษสี่เหลี่ยมเป็นสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ 16 แผ่น จากนั้นทำลวดลายสำหรับลูกบาศก์ แท่ง รูปร่างเดียวกับกล่องแล้วทำของเล่นจากมันเท่านั้น แบ่งกระดาษเป็นแนวทแยงมุม วาดวงกลมด้วยเชือกและดินสอ ทำของเล่นโดยการพับกระดาษในทิศทางต่างๆ เตรียมแบบฟอร์มกระดาษที่เด็กๆ ใช้เป็นส่วนประกอบในการทำของเล่นขนาดใหญ่ (รถยนต์ ของเล่นคริสต์มาส ฯลฯ)

จากบทเรียนแรก เด็กๆ จะได้รับการสอนให้ทำกล่องจากกระดาษสี่เหลี่ยมจัตุรัส โดยพับแรกเป็น 9 สี่เหลี่ยม จากนั้นจึงเรียนรู้วิธีการทำแบบบ้าน ตะกร้ากระดาษพับเป็น 16 สี่เหลี่ยม หากมีการสร้างบ้าน พวกเขาจะพบว่าจะมีหน้าต่าง ประตู จากนั้นตัดสองฝั่งตรงข้าม พับและกาวลวดลาย เพิ่มรายละเอียดบางอย่าง: หลังคา ท่อ ระเบียง ฯลฯ

บทเรียนนี้ (เช่นเดียวกับบทเรียนที่ตามมา) สามารถใช้เพื่อพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ จินตนาการเชิงพื้นที่ และความสามารถเบื้องต้นในการดูวัตถุสามมิติในรูปแบบระนาบ เด็กต้องได้รับการสอนวิธีเตรียมรูปแบบของเล่นด้วยตัวเอง ความสามารถในการเน้นส่วนหลัก กำหนดรูปร่าง และจากนั้นสร้าง เสริมด้วยรายละเอียดที่เป็นลักษณะของของเล่นชิ้นนี้ ดังนั้นของเล่นต่างๆ มากมายจึงทำจากกล่องทรงลูกบาศก์ได้ เช่น ตะกร้า โต๊ะ เก้าอี้ กล่องมีฝาปิด เป็นต้น เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ เองจะพบว่าวัตถุใดมีส่วนหลักคล้ายกับกล่องและทำของเล่นที่สอดคล้องกัน พับกระดาษเป็นรูปเป็นร่างก่อนวัยเรียน

ในการรวมความสามารถในการมองเห็นวัตถุสามมิติในรูปแบบหนึ่ง จำเป็นที่เด็กแต่ละคนสามารถเปรียบเทียบรูปแบบนี้กับผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป แล้วจึงทำของเล่นด้วยตัวเอง

Mukhamedzhanova Zifa
ออกแบบเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การออกแบบเป็นกิจกรรมที่ใช้งานได้จริงซึ่งประกอบด้วยการเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ เพื่อให้ได้วัตถุทั้งหมด ภาวะฉุกเฉิน กิจกรรมสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาการรับรู้เกม กิจกรรมและความคิดตลอดจนจากการพัฒนาทักษะยนต์ กิจกรรมการเรียนรู้ และการสื่อสาร

บทเรียน การออกแบบส่งผลกระทบต่อ:

พลศึกษา - การกระทำกับสื่อสำหรับ การก่อสร้างพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ดี

ส่งผลต่อการประสานงานของการเคลื่อนไหว

การวางแนวเชิงพื้นที่,

การศึกษาคุณธรรมและความงาม - เราสอน เด็กเห็นความงามในสิ่งที่ทำ

เราพัฒนารสนิยม พร้อมแนะนำรูปแบบสถาปัตยกรรม

ในกระบวนการทำของขวัญสำหรับวันหยุดเราสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อคนที่คุณรักความปรารถนาที่จะทำให้พวกเขาพอใจ

การศึกษาแรงงาน - แบบฟอร์มการจ้างงานใน ความตั้งใจของเด็กๆความเป็นอิสระความคิดริเริ่มและองค์กร

แน่นอน ก่อนอื่นเลย กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจ ต้องขอบคุณสิ่งนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติภายนอกของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติทางกายภาพ ความมั่นคง ความหนาแน่น น้ำหนัก เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน เสริมสร้างความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา พัฒนาคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถ

เป็นที่น่าสังเกตว่า กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นวิธีที่ดีที่สุดวิธีหนึ่งในการเตรียมตัว โรงเรียน: พัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นต่อการเรียนรู้ เธอทำเต็มที่ ไม่เกะกะ เพราะเธอมีเสน่ห์และน่าสนใจสำหรับ เด็ก. ชั้นเรียนที่ใช้วัสดุก่อสร้างจะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

มีประเภทดังต่อไปนี้ การก่อสร้าง:

จากวัสดุก่อสร้าง

ชุด นักออกแบบ,

ธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ

การก่อสร้างของการเล่นวัสดุก่อสร้างเป็นประเภทที่ราคาไม่แพงและง่ายที่สุด การก่อสร้างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน.

การออกแบบจากวัสดุก่อสร้าง เด็กๆ จะคุ้นเคยกับรูปแบบปริมาตรเชิงเรขาคณิต ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน

การก่อสร้างกระดาษ, กระดาษแข็ง, กล่อง, ขดลวด และวัสดุอื่นๆ เป็นประเภทที่ซับซ้อนกว่า การก่อสร้างในโรงเรียนอนุบาล. ที่ การออกแบบความรู้ถูกชี้แจงจากกระดาษ เด็กเกี่ยวกับตัวเลขระนาบเรขาคณิต แนวคิดด้าน มุม จุดศูนย์กลาง เด็ก ๆ ได้คุ้นเคยกับวิธีการดัดแปลงรูปทรงแบนโดยการดัด พับ ตัด ติดกระดาษ อันเป็นผลมาจากรูปแบบสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น จุดพื้นฐานใน การออกแบบทำหน้าที่เป็นตัววิเคราะห์สังเคราะห์ กิจกรรมสำหรับตรวจสอบรายการ

การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติมีลักษณะใกล้เคียงกับศิลปะมากขึ้น มันพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ ถึงเงื่อนไขสำคัญในการจัดอบรม การออกแบบควรนำมาประกอบ:

ความสัมพันธ์ทางอินทรีย์กับสายพันธุ์อื่น กิจกรรม(เกมละคร การวาดภาพ เขียนเรื่องตลกและเศร้า ฯลฯ );

ทัศนศึกษาอย่างมีจุดประสงค์เพื่อสวนสาธารณะ, สวนป่า, ป่า;

การสร้าง เด็ก "ไม่ได้สอนแต่ให้ความร่วมมือ"

ในห้องเรียนวาดรูป ปั้น ปะปะ และ การออกแบบพัฒนาคำพูดของเด็ก: ชื่อของรูปทรง, สีและเฉดสี, ​​การกำหนดพื้นที่ถูกหลอมรวม, พจนานุกรมมีความสมบูรณ์ ในกระบวนการวิเคราะห์งาน เมื่อจบบทเรียน เด็กๆ จะพูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด แบบจำลอง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของผู้อื่น เด็ก. ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะ]ช่วยให้เด็กๆ ภาพ กิจกรรมเท่านั้นจึงจะได้รับตัวละครที่สร้างสรรค์เมื่อ เด็กการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ การคิดเชิงจินตนาการ จินตนาการจะพัฒนา และเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการสร้างภาพ

การสร้าง เด็กการติดตั้งสำหรับการค้นหาอิสระผ่านตำแหน่งพิเศษของครู - "ไม่ได้สอนแต่ให้ความร่วมมือ"(สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กหากจำเป็นช่วยแนะนำ)

ระบบการทำงานกับเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของรุ่นพี่อย่างครอบคลุม เด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการผลิต.

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนา จินตนาการสร้างสรรค์เด็ก,

การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญ ความสามารถในการฟังครู ยอมรับงานจิต และหาวิธีแก้ไข

การพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ คุณสมบัติของความคิด (วิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ

การศึกษาของความเป็นอิสระ, เด็ดเดี่ยว, คุณสมบัติที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจของเด็ก,

การก่อตัวของความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ในอนาคต

การเพิ่มคุณค่าและการพัฒนาคำพูด

การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่

การพัฒนากล้ามเนื้อมือ การประสานงานของการเคลื่อนไหว

การกระตุ้นการสร้างร่วม เด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ กิจกรรมการผลิต,

การก่อตัวของคุณสมบัติเช่นความอยากรู้อยากเห็นความคิดริเริ่มความอยากรู้และความเป็นอิสระ

ตัวอย่างงาน;

ทำงานกับโครงร่างกราฟิก

ทำงานกับคำอธิบายด้วยวาจา

งานแนวความคิด;

ตั้งใจทำงาน.

กิจกรรมการผลิตดำเนินการดังต่อไปนี้ ทิศทาง:

ทำไอเท็มสำหรับเกมและการวิจัยทางปัญญา กิจกรรม;

สร้างสรรค์ผลงานสำหรับหอศิลป์ของตนเอง

การสร้างเค้าโครง;

ทำของประดับตกแต่งและของที่ระลึกสำหรับวันหยุด ( การ์ดอวยพร, การ์ดเชิญ, โปสเตอร์, มาลัย, ของตกแต่งวันคริสต์มาสเป็นต้น);

การสร้างและการออกแบบ "หนังสือ"(หนังสืออิงจากเรื่องราวของเขาเอง เด็ก, พงศาวดารของกลุ่ม, ไดอารี่ของธรรมชาติ, หนังสือนิทาน);

การสร้างเรื่องราวโดยรวม โดยที่คำทั้งหมดขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน ฯลฯ ประเภทนี้ กิจกรรมพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในช่องปาก เด็ก, ส่งเสริมการพัฒนาการอ่านและการเขียน

การเตรียมวัสดุสำหรับ "โรงภาพยนตร์"(ประสิทธิภาพ)- การผลิตฉาก เครื่องแต่งกาย ฯลฯ ประเภทนี้ กิจกรรมเชื่อมโยงกิจกรรมการผลิตจากสถานรับเลี้ยงเด็ก เกมเนื้อเรื่องกับการอ่านนิยาย

ผลงานคือ:

การสร้างระบบคลาส กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า;

รูปแบบ เด็กความสามารถในการสร้างสรรค์

พัฒนาความผาสุกทางจิตใจของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม

การเตรียมการที่ประสบความสำเร็จ เด็กไปโรงเรียน.

การแนะนำข้อกำหนดใหม่ของสหพันธรัฐสำหรับ ก่อนวัยเรียนการศึกษากำหนดให้มีการต่ออายุเนื้อหาและรูปแบบการทำงานกับเด็ก การรวมพื้นที่การศึกษาเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ FGT กิจกรรมเด็กที่มีประสิทธิผลผูกมัดตามกฎแล้วการศึกษาต่อไปนี้ พื้นที่คำสำคัญ: ความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ แรงงาน การสื่อสาร การขัดเกลาทางสังคม ความปลอดภัย การมีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคำพูด เด็ก. กำลังอยู่ในคำพูด เด็กมีมากมาย ปัญหา: พยางค์เดียว ประกอบด้วยประโยคง่ายๆ คำพูด คำพูดที่ยาก คำศัพท์ไม่เพียงพอ การใช้คำและสำนวนที่ไม่ใช่วรรณกรรม

เมื่อสื่อสารกับผู้ปกครองจะใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้ งาน:

ปรึกษาหารือ,

โฟลเดอร์ - ตัวย้าย;

นิทรรศการร่วมกับผู้ปกครอง

การทำหัตถกรรม,

ความบันเทิง,

ประชุมผู้ปกครอง.

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การก่อสร้างเลโก้เป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน Gurevicheva Maria Aleksandrovna อาจารย์อาวุโสของ MBDOU "อนุบาล Kemlyansky" Rainbow "ประเภทรวม" "LEGO" - การออกแบบ

เกมธุรกิจสำหรับผู้ปกครอง "เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน"เกมธุรกิจสำหรับผู้ปกครอง "เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน" ผู้เข้าร่วม: ครูอนุบาลผู้ปกครอง วัตถุประสงค์: การสร้าง

การให้คำปรึกษา "เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน"อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่แนะนำให้เด็กรู้จักโลกรอบตัวซึ่งเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมครั้งแรกของเขา มีความอ่อนไหวสูง

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง "การสร้างเลโก้เป็นวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"สำหรับระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาการศึกษาทางจิตของคนรุ่นใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ความต้องการความสามารถ

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "การสร้างเลโก้เพื่อพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย""เลโก้ - การก่อสร้าง - เป็นวิธีการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียน" เด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์และแต่ละคนเกิดมา

การออกแบบเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางเทคนิคของเด็กก่อนวัยเรียนยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งฉลาดขึ้นเท่านั้น!” VA Sukhomlinsky แนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นถึงความสำคัญ

การออกแบบเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าลักษณะของประเภทการออกแบบเด็กและระบบการสอนเด็กแบบต่างๆ คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับกลยุทธ์ขององค์กร

การก่อสร้างเลโก้เป็นวิธีการเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Shkeeva Tatyana Vladimirovna Zharikova Svetlana Vladimirovna การสร้างเลโก้เป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

มาสเตอร์คลาส "การออกแบบงานศิลปะเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"วัตถุประสงค์: เพื่อขยายความรู้ของครูในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์

โครงการ "ยิมนาสติกระบบทางเดินหายใจเป็นเทคโนโลยีหลักในการออมเพื่อสุขภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"โครงการ "ยิมนาสติกระบบทางเดินหายใจเป็นเทคโนโลยีหลักในการช่วยชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน" หัวข้อ: "โลกทั้งใบของเราหายใจ"

ไลบรารีรูปภาพ:

วางแผน:

1. สาระสำคัญและความคิดริเริ่มของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

2. ประเภทของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง applique การออกแบบ

3. ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก

5. ความสามารถในการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน

1. การสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับสิ่งนี้คือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

กิจกรรมทางสายตาเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงแต่สะท้อนความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎด้วย

ในกระบวนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้ เด็กประสบกับความรู้สึกที่หลากหลาย: เขาชื่นชมยินดีกับภาพที่สวยงามที่เขาสร้างขึ้น รู้สึกไม่สบายใจหากบางอย่างไม่เป็นผล พยายามเอาชนะความยากลำบากหรือยอมจำนนต่อพวกเขา เขาได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการในการถ่ายทอด เกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางศิลปะของกิจกรรมการมองเห็น ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นพวกเขาเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุจดจำคุณสมบัติและรายละเอียดลักษณะเฉพาะของพวกเขาฝึกฝนทักษะการมองเห็นและความสามารถเรียนรู้ที่จะใช้พวกเขาอย่างมีสติ

การจัดการกิจกรรมการมองเห็นของเด็กต้องการให้นักการศึกษาทราบถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยเฉพาะความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างแนบเนียนในการได้มาซึ่งทักษะที่จำเป็น นักวิจัยที่มีชื่อเสียง A. Lilov ได้แสดงความเข้าใจเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของเขาดังนี้: "มี ... คุณลักษณะและลักษณะเฉพาะใหม่ ๆ ทั่วไปเชิงคุณภาพที่กำหนดมันซึ่งบางส่วนได้รับการเปิดเผยอย่างน่าเชื่อถือโดยทฤษฎีแล้ว ช่วงเวลาปกติทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์มีดังนี้: ความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม แก่นแท้ทางสังคมที่ลึกล้ำอยู่ในความจริงที่ว่ามันสร้างคุณค่าที่จำเป็นต่อสังคมและเป็นประโยชน์ต่อสังคม ตอบสนองความต้องการทางสังคม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่ามันเป็นความเข้มข้นสูงสุดของ บทบาทการเปลี่ยนแปลงของหัวข้อทางสังคมที่มีสติในการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

V. G. Zlotnikov ในการศึกษาของเขาระบุว่า "ความคิดสร้างสรรค์เป็นตัวกำหนดความสามัคคีอย่างต่อเนื่องของความรู้ความเข้าใจและจินตนาการ กิจกรรมภาคปฏิบัติ และกระบวนการทางจิต เป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเป็นผลมาจากผลิตภัณฑ์วัสดุพิเศษที่เกิดขึ้น - งานศิลปะ

ครูเน้นว่าความคิดสร้างสรรค์ในทุกสาขาของกิจกรรมของมนุษย์คือการสร้างงานใหม่ที่ไม่เคยสร้างมาก่อน ทัศนศิลป์ของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? ความเฉพาะเจาะจงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้น ประการแรกคือ เด็กไม่สามารถสร้างสิ่งใหม่อย่างเป็นกลางได้ด้วยเหตุผลหลายประการ (ขาดประสบการณ์ ความรู้ที่จำเป็น ทักษะและความสามารถจำกัด เป็นต้น) แต่ถึงกระนั้น ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ก็มีจุดมุ่งหมายและคุณค่าทางอัตวิสัย ความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมนี้และด้วยเหตุนี้เด็กจึงได้รับการพัฒนาที่หลากหลายซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของเขาซึ่งไม่เพียง แต่ครอบครัวเท่านั้น แต่ยัง สังคมของเรามีความสนใจ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นสมบัติของทั้งสังคม โดยการวาด ตัด และแปะ เด็กจะสร้างสิ่งใหม่ทางความคิดโดยเฉพาะสำหรับตัวเขาเอง ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเขาไม่มีความแปลกใหม่ของมนุษย์ที่เป็นสากล แต่คุณค่าเชิงอัตวิสัยเป็นวิธีการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น แต่สำหรับสังคมด้วย

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเน้นความคล้ายคลึงกันกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินผู้ใหญ่ สังเกตเห็นความแปลกใหม่และความสำคัญอย่างยิ่ง

N.P. Sakulina นักวิจัยด้านวิจิตรศิลป์ของเด็กเขียนว่า: “แน่นอนว่าเด็กๆ ไม่ได้เป็นศิลปินเพราะในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาสามารถสร้างภาพศิลปะที่แท้จริงได้หลายภาพ แต่สิ่งนี้ทิ้งร่องรอยไว้อย่างลึกซึ้งในการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา เนื่องจากพวกเขาได้รับประสบการณ์จากความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง ซึ่งพวกเขาจะนำไปประยุกต์ใช้กับงานด้านใดก็ได้ในภายหลัง

ผลงานภาพของเด็กซึ่งเป็นต้นแบบของกิจกรรมของศิลปินผู้ใหญ่ประกอบด้วยประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของคนรุ่นต่อรุ่น เด็กไม่สามารถเรียนรู้ประสบการณ์นี้ด้วยตัวเขาเอง เป็นผู้ใหญ่ที่เป็นผู้ถือและถ่ายทอดความรู้และทักษะทั้งหมด ผลงานภาพเอง ซึ่งรวมถึงการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์ใช้ มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็ก

ตามพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างคุณค่าทางศิลปะหรือวัสดุใหม่

สารานุกรมให้คำจำกัดความต่อไปนี้: ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ที่มีคุณภาพและโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องเฉพาะของบุคคลเพราะ สันนิษฐานว่าผู้สร้าง - เรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์

V. N. Shatskaya เน้น:“ เราเป็นของเขา (ศิลปะสำหรับเด็ก ) เราพิจารณาในเงื่อนไขของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ทั่วไป แทนที่จะเป็นวิธีการสำหรับความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์แบบที่สุดของศิลปะบางประเภทและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาด้านสุนทรียะมากกว่าการสร้างคุณค่าทางศิลปะตามวัตถุประสงค์

อีเอ Flerina ชี้ให้เห็น: “เราเข้าใจศิลปะของเด็ก ๆ ว่าเป็นภาพสะท้อนของจิตสำนึกของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบการสะท้อนที่สร้างขึ้นจากงานแห่งจินตนาการ การแสดงข้อสังเกตของเขาตลอดจนความประทับใจที่ได้รับ โดยเขาผ่านคำ รูปภาพ และศิลปะรูปแบบอื่นๆ เด็กไม่ได้คัดลอกสภาพแวดล้อมอย่างอดทน แต่ทำใหม่โดยเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่สะสมทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎ

A. A. Volkova เขียนว่า: “การศึกษาเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์เป็นผลกระทบที่หลากหลายและซับซ้อนต่อเด็ก เราได้เห็นแล้วว่าจิตใจ (ความรู้ ความคิด จินตนาการ) อุปนิสัย (ความกล้าหาญ ความพากเพียร) ความรู้สึก (ความรักในความงาม ความหลงใหลในภาพลักษณ์ ความคิด) มีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ เราต้องให้ความรู้ในแง่มุมเดียวกันของบุคลิกภาพในเด็กเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในตัวเขาให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น เพื่อเสริมสร้างจิตใจของเด็กด้วยความคิดที่หลากหลาย ความรู้บางอย่างหมายถึงการจัดหาอาหารที่อุดมสมบูรณ์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การสอนให้มองอย่างใกล้ชิด การเป็นคนช่างสังเกต หมายถึงการทำให้ความคิดชัดเจนขึ้น สมบูรณ์ยิ่งขึ้น วิธีนี้จะช่วยให้เด็กๆ ทำซ้ำได้ชัดเจนยิ่งขึ้นในงานที่พวกเขาเห็น

การสร้างภาพ เด็กเข้าใจคุณภาพของวัตถุที่ทำซ้ำ จดจำลักษณะเฉพาะและรายละเอียดของวัตถุต่าง ๆ การกระทำของเขา คิดผ่านวิธีการถ่ายทอดภาพในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และ appliqué

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กมีลักษณะอย่างไร? ให้เราหันไปมองผลงานของ B.M. Teplova: “เงื่อนไขหลักที่ต้องมั่นใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือความจริงใจ หากปราศจากมัน คุณธรรมอื่นๆ ทั้งหมดก็จะสูญเสียความหมายไป เงื่อนไขนี้เป็นไปตามความคิดเหล่านั้นที่เป็นความต้องการภายในของเด็ก แต่งานการสอนที่เป็นระบบตามที่นักวิทยาศาสตร์ไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของความต้องการนี้เพียงอย่างเดียว เด็กหลายคนไม่มีสิ่งนี้ถึงแม้จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมศิลปะ แต่บางครั้งเด็กเหล่านี้ก็แสดงความสามารถพิเศษ ด้วยเหตุนี้ ปัญหาการสอนครั้งใหญ่จึงเกิดขึ้น - เพื่อค้นหาสิ่งจูงใจสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่จะก่อให้เกิดความปรารถนาอย่างแท้จริงที่จะ "แต่ง" ในตัวเด็ก

แอล.เอ็น. ตอลสตอยสอนเด็กชาวนาเสนอหนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เทคนิคนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าตอลสตอยและนักเรียนของเขาเริ่มเขียนในหัวข้อเดียว "ใครจะเขียนได้ดีกว่ากัน? และฉันอยู่กับคุณ " “ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร…” ดังนั้นวิธีแรกที่ผู้เขียนพบคือการแสดงให้เด็กดู ไม่เพียงแต่ผลิตภัณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการในการเขียน การวาดภาพ เป็นต้น ส่งผลให้นักเรียนเห็นว่า "สำเร็จ"

การสังเกตการสอนเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าการสร้างภาพโดยเด็กมักจะมาพร้อมกับคำพูด ศิลปินตัวน้อยตั้งชื่อวัตถุที่ทำซ้ำ อธิบายการกระทำของตัวละครที่แสดง และอธิบายการกระทำของพวกเขา ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กเข้าใจและเน้นถึงคุณสมบัติของภาพ วางแผนการกระทำของคุณ เรียนรู้ที่จะสร้างลำดับของพวกเขา นักวิจัยวิจิตรศิลป์เด็ก E.I. Ignatiev เชื่อว่า: “การศึกษาความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้องในกระบวนการวาดภาพนั้นมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาวิสัยทัศน์เชิงวิเคราะห์และภาพรวมของลูกของวัตถุและนำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพของภาพเสมอ การให้เหตุผลก่อนหน้านี้รวมอยู่ในกระบวนการวิเคราะห์วัตถุที่ปรากฎ ยิ่งการวิเคราะห์นี้เป็นระบบมากเท่าไร ก็ยิ่งได้ภาพที่ถูกต้องเร็วและดีขึ้นเท่านั้น

เด็กควรได้รับการติดต่อ! น่าเสียดายที่กระบวนการย้อนกลับมักเกิดขึ้นในทางปฏิบัติ การสนทนาหยุด ถูกขัดจังหวะโดยครูผู้สอน

อี.ไอ. Ignatiev เขียนว่า: “จากการแจกแจงรายละเอียดส่วนบุคคลในภาพวาดอย่างง่าย เด็กจะดำเนินการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุที่ปรากฎอย่างถูกต้อง ในเวลาเดียวกันบทบาทของคำในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กเปลี่ยนไปคำนี้ได้รับความหมายของตัวควบคุมที่ชี้นำกระบวนการของการพรรณนาควบคุมเทคนิคและวิธีการพรรณนา ... " การวิจัยด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ เต็มใจที่จะท่องจำกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนสำหรับการทำงานกับสื่อการสอนด้วยภาพและได้รับการชี้นำจากพวกเขา

2. ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมการมองเห็นรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ แต่ละประเภทเหล่านี้มีความสามารถของตนเองในการแสดงความประทับใจของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัว ดังนั้นงานทั่วไปที่ต้องเผชิญกับกิจกรรมทางสายตาจะถูกสรุปโดยขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละประเภทความคิดริเริ่มของวัสดุและวิธีการทำงานกับมัน
การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ โดยให้ขอบเขตที่ยอดเยี่ยมสำหรับการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา
ธีมของภาพวาดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ พวกเขาวาดทุกอย่างที่พวกเขาสนใจ: วัตถุและฉากแต่ละฉากจากชีวิตโดยรอบ ตัวละครในวรรณกรรมและรูปแบบการตกแต่ง ฯลฯ พวกเขาสามารถใช้วิธีการวาดที่แสดงออก ดังนั้น สีจึงถูกใช้เพื่อสื่อถึงความคล้ายคลึงกันกับวัตถุจริง เพื่อแสดงความสัมพันธ์ของจิตรกรกับวัตถุของภาพและในลักษณะการตกแต่ง การเรียนรู้เทคนิคการแต่งเพลงทำให้เด็ก ๆ เริ่มแสดงความคิดอย่างเต็มที่และสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในผลงานโครงเรื่อง
อย่างไรก็ตาม การตระหนักรู้และความเชี่ยวชาญทางเทคนิคของเทคนิคการวาดนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กเล็ก ดังนั้นนักการศึกษาควรเข้าหาหัวข้อของงานด้วยความสนใจอย่างมาก
ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ใช้ดินสอสีสีน้ำและสี gouache ซึ่งมีความสามารถด้านภาพที่แตกต่างกัน
ดินสอสร้างรูปร่างเชิงเส้น ในเวลาเดียวกัน ส่วนหนึ่งค่อย ๆ ปรากฏขึ้น มีการเพิ่มรายละเอียดต่าง ๆ รูปภาพเส้นจะถูกระบายสี ลำดับของการสร้างภาพวาดดังกล่าวช่วยอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ความคิดของเด็ก เมื่อวาดส่วนหนึ่งแล้ว เขาจำได้หรือเห็นโดยธรรมชาติว่าส่วนไหนควรจะทำต่อไป นอกจากนี้ โครงร่างเชิงเส้นยังช่วยในการระบายสีภาพวาดด้วยการแสดงขอบเขตของชิ้นส่วนต่างๆ อย่างชัดเจน
ในการวาดภาพด้วยสี (gouache และสีน้ำ) การสร้างแบบฟอร์มมาจากจุดที่มีสีสัน ในเรื่องนี้สีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความรู้สึกของสีและรูปแบบ ง่ายต่อการถ่ายทอดสีสันของชีวิตโดยรอบด้วยสี: ท้องฟ้าแจ่มใส พระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้น ทะเลสีฟ้า ฯลฯ เมื่อวาดด้วยดินสอ ชุดรูปแบบเหล่านี้จะลำบากและต้องใช้ทักษะทางเทคนิคที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี
โปรแกรมอนุบาลกำหนดประเภทของสื่อกราฟิกสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ สำหรับกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ขอแนะนำให้ใช้ดินสอถ่าน ดินสอสี สีพาสเทล และร่าเริงเพิ่มเติม สื่อเหล่านี้ขยายขอบเขตการมองเห็นของเด็ก เมื่อทำงานกับถ่านและร่าเริง รูปภาพจะกลายเป็นสีเดียว ซึ่งช่วยให้คุณจดจ่อกับรูปร่างและพื้นผิวของวัตถุได้อย่างเต็มที่ ดินสอสีช่วยให้ทาสีพื้นผิวขนาดใหญ่และรูปทรงขนาดใหญ่ได้ง่ายขึ้น สีพาสเทลทำให้สามารถถ่ายทอดเฉดสีได้หลากหลาย
ความคิดริเริ่มของการสร้างแบบจำลองเป็นหนึ่งในกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งอยู่ในวิธีการสร้างภาพสามมิติ แบบจำลองเป็นงานประติมากรรมชนิดหนึ่งที่ไม่เพียงแต่รวมถึงการทำงานด้วยวัสดุอ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุแข็งด้วย (หินอ่อน หินแกรนิต ฯลฯ) - เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานเฉพาะกับวัสดุพลาสติกอ่อนที่ได้รับอิทธิพลจากมือเท่านั้น - ดินเหนียว และดินน้ำมัน
เด็กปั้นคน สัตว์ อาหาร ขนส่ง ผัก ผลไม้ ของเล่น ความหลากหลายของหัวข้อเกิดจากการที่การสร้างแบบจำลองเช่นเดียวกับกิจกรรมภาพประเภทอื่น ๆ ส่วนใหญ่ทำงานด้านการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
ความเป็นพลาสติกของวัสดุและปริมาตรของรูปแบบที่ปรากฎช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้เทคนิคบางอย่างในการสร้างแบบจำลองมากกว่าในการวาดภาพ ตัวอย่างเช่น การถ่ายโอนการเคลื่อนไหวในรูปวาดเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ช่วงการเรียนรู้ที่ยาวนาน ในการสร้างแบบจำลองจะช่วยอำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหานี้ เด็กปั้นวัตถุให้อยู่ในตำแหน่งนิ่งก่อน จากนั้นจึงงอส่วนต่างๆ ตามแผน
การถ่ายโอนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุในการสร้างแบบจำลองนั้นง่ายขึ้นเช่นกัน - วัตถุเช่นเดียวกับในชีวิตจริงจะถูกวางไว้ทีละตัวใกล้และไกลจากศูนย์กลางขององค์ประกอบ คำถามเกี่ยวกับมุมมองในการสร้างแบบจำลองจะถูกลบออกอย่างง่ายดาย
เครื่องมือหลักในการสร้างภาพในการสร้างแบบจำลองคือการถ่ายโอนรูปแบบสามมิติ สีมีจำนวนจำกัด โดยปกติงานเหล่านั้นจะถูกทาสีเพื่อใช้ในเกมสำหรับเด็กในภายหลัง
ดินเหนียวครอบครองสถานที่หลักในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองเป็นวัสดุพลาสติกส่วนใหญ่ ปรุงสุกอย่างดี จับง่ายแม้มือเด็ก 2-3 ขวบ งานดินเผาแห้งสามารถเก็บไว้ได้นาน ดินน้ำมันมีความสามารถด้านพลาสติกน้อยกว่า มันต้องอุ่นก่อนในขณะที่อยู่ในสภาวะที่ร้อนจัดจะสูญเสียความเป็นพลาสติกเกาะติดกับมือทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายผิว เด็กก่อนวัยเรียนทำงานกับดินน้ำมันส่วนใหญ่นอกกิจกรรมกลุ่ม
ในกระบวนการของการปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปังมาจาก การสร้างภาพซิลูเอตต์ต้องใช้ความคิดและจินตนาการอย่างมาก เนื่องจากภาพซิลูเอตต์ขาดรายละเอียดซึ่งบางครั้งเป็นคุณสมบัติหลักของตัวแบบ
คลาสแอปพลิเคชันมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับชื่อและคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด รับแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและชิ้นส่วน (ซ้าย ขวา ที่มุม กึ่งกลาง ฯลฯ) และขนาด (มากกว่า น้อยกว่า) แนวคิดที่ซับซ้อนเหล่านี้สามารถหาได้ง่ายโดยเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างลวดลายตกแต่งหรือเมื่อวาดภาพวัตถุเป็นส่วน ๆ
ในกระบวนการเรียน เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความรู้สึกของสี จังหวะ ความสมมาตร และบนพื้นฐานนี้ รสนิยมทางศิลปะจึงเกิดขึ้น พวกเขาไม่จำเป็นต้องสร้างสีของตัวเองหรือเติมรูปร่าง มอบกระดาษที่มีสีและเฉดสีต่างกันให้เด็ก ๆ พวกเขาจะสามารถเลือกชุดค่าผสมที่สวยงามได้
เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องจังหวะและสมมาตรตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อแจกจ่ายองค์ประกอบของลวดลายตกแต่ง ชั้นเรียน Appliqué สอนเด็ก ๆ ให้วางแผนการจัดระเบียบงาน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในที่นี้ เนื่องจากในรูปแบบศิลปะนี้ ลำดับการติดชิ้นส่วนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างองค์ประกอบ พื้นหลัง จากนั้นวัตถุรอง ถูกบดบังโดยผู้อื่น และสุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด วัตถุของแผนแรก)
ประสิทธิภาพของภาพประยุกต์มีส่วนช่วยในการพัฒนากล้ามเนื้อของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กเรียนรู้การใช้กรรไกร ตัดแบบฟอร์มให้ถูกต้องโดยพลิกกระดาษหนึ่งแผ่น จัดวางแบบฟอร์มบนแผ่นกระดาษในระยะห่างเท่ากัน
การสร้างจากวัสดุต่างๆ เป็นมากกว่ากิจกรรมภาพประเภทอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเกม การเล่นมักมาพร้อมกับกระบวนการสร้าง และมักใช้งานฝีมือที่ทำโดยเด็กในเกม
ในโรงเรียนอนุบาลใช้การก่อสร้างประเภทต่อไปนี้: จากวัสดุก่อสร้าง, ชุดนักออกแบบ, กระดาษ, วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ
ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถพิเศษ การออกแบบจากวัสดุก่อสร้าง ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบปริมาตรเชิงเรขาคณิต ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน เมื่อสร้างจากกระดาษ ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตัวเลขระนาบเรขาคณิต แนวความคิดของด้าน มุม และจุดศูนย์กลางจะถูกชี้แจง เด็ก ๆ ได้คุ้นเคยกับวิธีการดัดแปลงรูปทรงแบนโดยการดัด พับ ตัด ติดกระดาษ อันเป็นผลมาจากรูปแบบสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น
การทำงานกับวัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ช่วยให้เด็กๆ ได้แสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ พัฒนาทักษะการมองเห็นใหม่ๆ

3. ขั้นตอนก่อนการถ่ายภาพในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่มือของเด็กได้รับวัสดุภาพเป็นครั้งแรก - กระดาษ, ดินสอ, ชิ้นส่วนของดินเหนียว, ลูกบาศก์, ดินสอสี ฯลฯ ยังไม่มีภาพของ วัตถุและไม่มีแม้แต่แผนและความปรารถนาในสิ่งใด - พรรณนาถึงบางสิ่ง ช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญ เด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวของมือต่างๆ ที่จำเป็นในการสร้างรูปแบบภาพ
ช่วงเวลาก่อนการถ่ายภาพมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาความสามารถเพิ่มเติมของเด็ก
เด็กไม่กี่คนสามารถเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวทั้งหมดที่มีสำหรับพวกเขาและรูปแบบที่จำเป็นด้วยตนเอง ครูควรนำเด็กจากการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจเพื่อจำกัดพวกเขา ไปสู่การควบคุมด้วยสายตา ไปสู่การเคลื่อนไหวรูปแบบต่างๆ จากนั้นจึงใช้ประสบการณ์ที่ได้รับในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลองอย่างมีสติ
ขั้นตอนการเชื่อมโยงประกอบด้วยความสามารถในการพรรณนาวัตถุที่ถ่ายทอดลักษณะการแสดงออก สิ่งนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาความสามารถต่อไป เด็กผ่านสมาคมเรียนรู้ที่จะค้นหาความคล้ายคลึงกันในรูปแบบที่ง่ายที่สุดและเส้นกับวัตถุใดๆ ความสัมพันธ์ดังกล่าวอาจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจเมื่อเด็กคนหนึ่งสังเกตเห็นว่าจังหวะของเขาหรือดินเหนียวที่ไม่มีรูปร่างคล้ายกับวัตถุที่คุ้นเคย อาจเกิดจากคุณภาพที่แตกต่างกันของลวดลาย ผลิตภัณฑ์ขึ้นรูป - สี รูปร่าง โครงสร้างองค์ประกอบ
โดยปกติสมาคมของเด็กจะไม่เสถียร ในภาพวาดเดียวกัน เขาสามารถมองเห็นวัตถุต่างๆ ได้ ในความคิดของเขา เมื่อวาดภาพ ยังไม่มีร่องรอยที่มั่นคง ซึ่งเกิดขึ้นจากงานทั่วไปของการแสดง ความจำ การคิด และจินตนาการ รูปร่างที่วาดอย่างง่ายสามารถคล้ายกับวัตถุจำนวนมากที่กำลังเข้าใกล้
สมาคมช่วยย้ายไปทำงานตามแผน วิธีหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือการทำซ้ำรูปแบบที่เขาได้รับโดยบังเอิญ
เมื่อจำวัตถุบางอย่างในเส้นที่ลากได้ เด็กจึงวาดอีกครั้งอย่างมีสติและต้องการพรรณนามันอีกครั้ง บางครั้งภาพวาดเริ่มต้นดังกล่าวโดยการออกแบบมีความคล้ายคลึงกับวัตถุน้อยกว่ารูปแบบที่เกี่ยวข้องเนื่องจากความสัมพันธ์เกิดขึ้นโดยบังเอิญเด็กจำไม่ได้ว่าการเคลื่อนไหวของมือเกิดจากอะไรและทำให้เกิดการเคลื่อนไหวอีกครั้งโดยคิดว่ามันแสดงให้เห็นถึง วัตถุเดียวกัน อย่างไรก็ตาม ภาพวาดที่สองยังคงพูดถึงขั้นตอนใหม่ที่สูงขึ้นในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็น เพราะมันปรากฏว่าเป็นผลมาจากแผน
บางครั้งอาจไม่มีการทำซ้ำของภาพทั้งหมด แต่การเพิ่มรายละเอียดบางอย่างในรูปแบบที่เกี่ยวข้อง: แขน, ขา, ตา - สำหรับคน, ล้อ - สำหรับรถยนต์ ฯลฯ
บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของครูที่ช่วยเด็กให้เข้าใจภาพโดยการถามคำถาม เช่น คุณวาดอะไร บอลอะไรดี จั่วอันเดียวกัน
ด้วยการถือกำเนิดของภาพที่มีสติสัมปชัญญะ ระยะการมองเห็นในการพัฒนาความสามารถจึงเริ่มต้นขึ้น กิจกรรมกลายเป็นความคิดสร้างสรรค์ สามารถกำหนดงานการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กได้
ภาพแรกของวัตถุในภาพวาด การสร้างแบบจำลองนั้นง่ายมาก ไม่เพียงแต่ขาดรายละเอียดเท่านั้น แต่ยังขาดคุณสมบัติหลักบางประการอีกด้วย สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเล็กยังคงขาดการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ และด้วยเหตุนี้ ความชัดเจนของการสร้างภาพที่มองเห็นขึ้นใหม่ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือจึงพัฒนาได้ไม่ดี จึงยังไม่มีทักษะทางเทคนิคใดๆ
เมื่ออายุมากขึ้นด้วยการเลี้ยงดูและการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสมเด็กจะได้รับความสามารถในการถ่ายทอดคุณสมบัติหลักของเรื่องโดยสังเกตลักษณะแบบฟอร์มของพวกเขา
ในอนาคตด้วยการสะสมประสบการณ์ของเด็ก ๆ ทักษะการมองเห็นพวกเขาสามารถได้รับงานใหม่ - เพื่อเรียนรู้ที่จะพรรณนาคุณสมบัติของวัตถุประเภทเดียวกันถ่ายทอดคุณสมบัติหลักเช่นในภาพ ของผู้คน - ความแตกต่างของเสื้อผ้า, ใบหน้า, ในรูปของต้นไม้ - ต้นไม้เล็กและลำต้น, กิ่ง, มงกุฎที่มีรูปร่างแตกต่างกัน
ผลงานของเด็กกลุ่มแรกมีความโดดเด่นด้วยความไม่สมดุลของชิ้นส่วน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจและความคิดของเด็กนั้นมุ่งตรงไปยังส่วนที่เขาแสดงให้เห็นในขณะนั้นเท่านั้น โดยไม่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น ดังนั้นสัดส่วนจึงไม่ตรงกัน เขาวาดแต่ละส่วนด้วยขนาดที่รายละเอียดที่สำคัญทั้งหมดสำหรับเขาพอดีในครั้งเดียว

4. เงื่อนไขในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต

1. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมสันทนาการโดยมีเป้าหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว: เสริมสร้างความประทับใจด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์และทางปัญญาที่จะเป็นพื้นฐานสำหรับ การเกิดขึ้นของความคิดและจะเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตำแหน่งที่รวมเป็นหนึ่งของครู การเข้าใจโอกาสในการพัฒนาเด็กและปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการสื่อสารกับศิลปะ ด้วยการโบกมืออย่างเหมาะสมของผู้ใหญ่ เด็กจึงเข้าใจความหมาย แก่นแท้ของศิลปะ อุปมาอุปไมยและการแสดงออก [Venger A.A. การสอนความสามารถ].

2. เงื่อนไขสำคัญต่อไปสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงอารมณ์และอุปนิสัยและลักษณะของการทำงานทางจิตบางอย่างและแม้กระทั่งอารมณ์ของเด็กในวันที่ต้องทำงาน เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จัดโดยผู้ใหญ่ควรเป็นบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์: "ฉันหมายถึงการกระตุ้นโดยผู้ใหญ่ในสภาวะของเด็กเมื่อความรู้สึกและจินตนาการของพวกเขา "ตื่นขึ้น" เมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่เขาทำ ดังนั้นเขาจึงรู้สึกอิสระและสบายใจ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากบรรยากาศของการสื่อสารที่เป็นความลับ ความร่วมมือ การเอาใจใส่ ศรัทธาในเด็ก การสนับสนุนความล้มเหลวของเขาในห้องเรียนหรือในกิจกรรมศิลปะที่เป็นอิสระ [เวนเกอร์ เอ.เอ. การสอนความสามารถ].

3. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการศึกษาในกระบวนการที่มีความรู้วิธีการดำเนินการและความสามารถที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงแผนของเขา สำหรับความรู้นี้ ทักษะต้องยืดหยุ่น ผันแปร ทักษะ - ทั่วไป กล่าวคือ ประยุกต์ใช้ได้ในสภาวะที่ต่างกัน มิฉะนั้นในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เรียกว่า "ลดลง" จะปรากฏในเด็ก ดังนั้นเด็กที่ตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของภาพวาดและงานฝีมือของเขาจึงหมดความสนใจในกิจกรรมภาพซึ่งส่งผลต่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม

4. เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและกระตุ้นความสามารถในการสร้างสรรค์คือการใช้วิธีการและเทคนิคที่ซับซ้อนและเป็นระบบ แรงจูงใจในงานไม่ได้เป็นเพียงแรงจูงใจ แต่เป็นข้อเสนอแนะของแรงจูงใจและพฤติกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็ก หากไม่ใช่เพื่อการตั้งค่าที่เป็นอิสระ ก็เพื่อยอมรับงานที่กำหนดโดยผู้ใหญ่

5. ความสามารถในการมองเห็นที่สร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ

บีเอ็ม Teplov แบ่งความสามารถและความโน้มเอียงออกเป็นลักษณะทางสรีรวิทยาโดยกำเนิดของบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลของการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ระบุว่าความสามารถที่วัดโดยการทดสอบมีค่าสัมประสิทธิ์ความมุ่งมั่นที่สูงกว่าความโน้มเอียงทางจิตวิทยาที่ควรจะเป็น - คุณสมบัติของระบบประสาทของความสามารถ

แยกแยะระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

ความสามารถทั่วไป ได้แก่ การจัดระเบียบทางประสาทสัมผัสในระดับสูง ความสามารถในการมองเห็นปัญหา สร้างสมมติฐาน แก้ปัญหา ประเมินผลอย่างมีวิจารณญาณ ความพากเพียร อารมณ์ความรู้สึก ความพากเพียร และอื่นๆ สิ่งพิเศษคือสิ่งที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเฉพาะในบางพื้นที่เช่น: รสนิยมทางศิลปะและหูสำหรับดนตรีเป็นต้น

การออกแบบสำหรับเด็กเป็นกระบวนการของการสร้างการออกแบบและแบบจำลองต่างๆ จากวัสดุที่แตกต่างกัน ซึ่งช่วยจัดวางชิ้นส่วนและองค์ประกอบต่างๆ ในพื้นที่ร่วมกัน ตลอดจนวิธีเชื่อมต่อเข้าด้วยกัน

โดยธรรมชาติแล้วมันคล้ายกับเกมและกิจกรรมทางสายตามากที่สุดและยังสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบ

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ตัวเด็กเองหรือผู้ใหญ่กำหนดไว้สำหรับตัวเขาเอง การออกแบบสามารถแบ่งออกเป็นด้านเทคนิคและศิลปะได้

ในการออกแบบทางวิศวกรรมเด็กๆ ส่วนใหญ่จะจัดแสดงสิ่งของในชีวิตจริง และยังออกแบบโดยเชื่อมโยงกับภาพจากเทพนิยาย ภาพยนตร์ การแสดงที่พวกเขาเคยดู เป็นต้น ในเวลาเดียวกัน พวกเขาจำลองลักษณะโครงสร้างและการทำงานหลัก: รถบรรทุกพร้อมห้องโดยสาร ตัวถัง; บ้านที่มีหลังคา หน้าต่าง ประตู ระเบียง ฯลฯ ตามกฎ การออกแบบทางเทคนิครวมถึง วัสดุก่อสร้าง(ชิ้นส่วนไม้หรือพลาสติกที่มีรูปทรงเรขาคณิต) จากชิ้นส่วนของนักออกแบบด้วยวิธีการติดตั้งแบบต่างๆ จากบล็อกโมดูลาร์ขนาดใหญ่

ในการออกแบบงานศิลปะเด็ก ๆ สร้างภาพไม่เพียง แต่สะท้อนโครงสร้างของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติต่อพวกเขาถ่ายทอดลักษณะของพวกเขาโดยใช้เทคนิคเช่น "การละเมิด" สัดส่วนเช่นเดียวกับสีพื้นผิวรูปร่าง สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของภาพทางอารมณ์ที่แปลกประหลาด การออกแบบศิลป์คือ การก่อสร้างจากกระดาษธรรมชาติและ วัสดุของเสีย.

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมการผลิตที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ใช้สิ่งปลูกสร้างที่สร้างขึ้น งานฝีมือในเกม ในกิจกรรมการแสดงละคร เช่นเดียวกับของขวัญ การตกแต่งสถานที่ โครงเรื่อง ฯลฯ ซึ่งทำให้พวกเขาพึงพอใจอย่างมาก

มีการก่อสร้างหลายประเภทขึ้นอยู่กับวัสดุที่เด็กสร้างโครงสร้าง

การออกแบบทางเทคนิค

1. การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้างการออกแบบประเภทนี้สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน รายละเอียดของชุดสิ่งปลูกสร้างเป็นแบบเรขาคณิตทั่วไป ทำให้เด็กสามารถออกแบบวัตถุได้อย่างง่ายดาย โดยถ่ายทอดสัดส่วนของชิ้นส่วน คุณภาพที่เป็นบวกของวัสดุก่อสร้างคือไม่จำเป็นต้องมีการยึดติดดังนั้นจึงใช้ในการทำงานกับเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย จากการมีส่วนร่วมในการสร้างจากวัสดุก่อสร้าง เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำโครงสร้างได้หลายครั้งเพื่อให้ได้รับการปรับปรุง

2. การก่อสร้างจากชิ้นส่วนก่อสร้าง. รายละเอียดของนักออกแบบมีวิธีการยึดที่แตกต่างกัน (ร่อง, หมุด, น็อต, หนามแหลม, ฯลฯ ) ส่วนหลักของคอนสตรัคเตอร์มีรูปทรงเรขาคณิต และการเชื่อมต่อของมันในชุดค่าผสมต่างๆ ช่วยให้สามารถแสดงวัตถุในชีวิตได้โดยทั่วไป โดยจำลองโครงสร้างจากมุมมองของวัตถุประสงค์การใช้งานของแต่ละส่วน การก่อสร้างประเภทนี้ยังคงหมายถึงกิจกรรมที่ซับซ้อนของลักษณะการสืบพันธุ์ ส่วนใหญ่จะใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยประถมศึกษา การประกอบโมเดลต่างๆ ตามภาพวาดและไดอะแกรมที่มีอยู่ในชุดการออกแบบเกือบทุกชุด เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ค่อนข้างใช้เวลานานในลักษณะที่ยุบได้ เพื่อที่จะทำซ้ำภาพวาด ไดอะแกรม ได้สำเร็จ เด็ก ๆ จะต้องสามารถ "อ่าน" ได้อย่างถูกต้อง แปลวัตถุจำนวนมาก ชิ้นส่วน รายละเอียดในระนาบและในทางกลับกัน มิฉะนั้นพวกเขามักจะทำผิดพลาดในตอนเริ่มต้นหรือระหว่างกระบวนการทำซ้ำ แต่ไม่ได้ตรวจพบข้อผิดพลาดด้วยตนเอง แต่จะมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์หลังจากการประกอบโครงสร้างเสร็จสิ้นซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นในการถอดแยกชิ้นส่วน และเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง

3. การก่อสร้างจากโมดูลขนาดใหญ่โมดูลขนาดใหญ่เป็นแบบปริมาตรและแบบระนาบ ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสร้างโครงสร้างขนาดใหญ่ทั้งโครงสร้างเชิงปริมาตรและระนาบ การออกแบบประเภทนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเชิงปริมาตรนั้นใกล้เคียงกันในสาระสำคัญก่อนอื่นเลยคือการออกแบบจากวัสดุก่อสร้างและจากส่วนต่าง ๆ ของนักออกแบบ การก่อสร้างขนาดใหญ่โดยใช้โมดูลที่มีรูปร่าง สีสัน และขนาดต่างๆ ช่วยให้เด็กๆ มีโอกาสพิเศษในการควบคุมพื้นที่ขนาดใหญ่ของอาคาร ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาทิศทางเชิงพื้นที่ของพวกเขา โมดูลขนาดใหญ่ต่างจากวัสดุเดสก์ท็อปขนาดเล็กที่อนุญาตให้เด็กสร้างโครงสร้างสำหรับเกม การแข่งขันกีฬา ฯลฯ ซึ่งไม่เพียงสอดคล้องกับวัตถุประสงค์การใช้งานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเติบโตของเด็กและผู้ใหญ่ด้วย การเปลี่ยนความสนใจของเด็ก ๆ จากของเล่นไปสู่ผู้คน (ตัวเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่) ส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของการออกแบบอย่างมีนัยสำคัญ - เด็ก ๆ เริ่มให้ความแข็งแกร่งและความสะดวกสบายของโครงสร้าง

โครงสร้างระนาบจากโมดูลขนาดใหญ่แบบอ่อนนั้นแตกต่างจากโครงสร้างเชิงปริมาตร โดยช่วยให้เด็กๆ สามารถสร้างความสมบูรณ์ใหม่ได้โดยการขจัดส่วนเกินออก สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการในเด็ก

การออกแบบงานศิลปะ

1. การก่อสร้างจากกระดาษ กระดาษแข็งเป็นประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้น ปัญหาหลักคือกระดาษ - วัสดุแบน - ต้องถูกแปลงเป็นรูปแบบสามมิติ เด็กไม่สามารถทำสิ่งนี้ได้ด้วยตัวเอง ผู้ใหญ่ต้องสอนเทคนิคบางอย่างให้เด็ก เมื่อใช้สิ่งเหล่านี้ พวกเขาไม่เพียงแต่สามารถสร้างงานฝีมือที่พวกเขาได้รับการสอนเท่านั้น แต่ยังสร้างงานฝีมือที่พวกเขาต้องการสำหรับเกมอีกด้วย

2.การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติใช้กับ อายุน้อยกว่า. อย่างแรกเลยก็คือ ทราย หิมะ น้ำ ในอนาคต เด็กๆ จะถูกสอนให้ทำของเล่นจากกิ่ง เปลือก ใบ โคน เมล็ดพืช ความคิดริเริ่มของงานฝีมือเหล่านี้อยู่ที่การใช้รูปแบบธรรมชาติของวัสดุ กิจกรรมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการในเด็ก

3.การก่อสร้างวัสดุเหลือใช้. วัสดุเหลือใช้ (กล่อง ขวด ​​ฟอยล์ พลาสติกโฟม ยางโฟม ลวด ฯลฯ) เป็นผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูปที่ยอดเยี่ยม การใช้สิ่งเหล่านี้ก่อให้เกิดมุมมองใหม่ที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานเพื่อเอาชนะการคิดแบบโปรเฟสเซอร์ คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและเด็กในการรวบรวมและจัดเก็บวัสดุดังกล่าวควรได้รับการพิสูจน์ไม่ใช่โดยข้อเท็จจริงที่ว่าเรา "ประหยัด" แต่ด้วยความจริงที่ว่าเราเป็นศิลปิน

เพื่อการพัฒนาทักษะการออกแบบให้ประสบความสำเร็จของเด็ก จำเป็นต้องรู้ถึงโอกาสในการพัฒนาของพวกเขา Poddyakov N.N. ประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกเสนอเป็นขั้นตอนทั่วไปในการสอนให้เด็กออกแบบสิ่งปลูกสร้างและงานหัตถกรรมที่คล้ายคลึงกันในหัวข้อ

แบบที่ 1 - ออกแบบตามตัวอย่าง

มีการเสนอให้เด็กทำซ้ำวัตถุที่ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองในอาคาร ขึ้นอยู่กับการเตรียมเด็ก ตัวอย่างสามารถผ่าออกได้ (เมื่อคุณสามารถดูว่าประกอบด้วยส่วนใด) ไม่แบ่งแยก (เมื่อมีการเสนอแบบจำลองที่สมบูรณ์เป็นตัวอย่างและเด็กต้องพิจารณาจากรายละเอียดที่เขาจะทำซ้ำ) แบน (ภาพวาด, ภาพถ่าย, สคีมาของวัตถุ)

แบบที่ 2 - ออกแบบตามเงื่อนไข ควรเริ่มต้นหลังจากที่เด็ก ๆ เข้าใจการออกแบบตามแบบจำลองแล้วเท่านั้น หลักการนี้ควรสังเกตในงานหัวข้อใด ๆ ในทุกกลุ่มอายุ การก่อสร้างตามเงื่อนไขพัฒนาความสนใจในการเปลี่ยนแปลงของเด็ก (ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเดียวให้คำตอบที่แตกต่างกัน) ตัวอย่างคือการเสนอให้เด็กสร้างประตูขนาดต่างๆ (เงื่อนไขคือขนาดของรถที่เด็กมี) เพื่อตกแต่งในแบบของตนเอง เป็นที่ชัดเจนว่าเด็ก ๆ ได้เชี่ยวชาญในการออกแบบประตูตามแบบจำลองแล้วพวกเขารู้ว่าส่วนใดของประตูประกอบด้วยส่วนใดที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขาแต่ละคน

แบบที่ 3 - ออกแบบโดยการออกแบบ มันจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในสองประเภทแรก ในกรณีนี้ เขาจะมีแนวคิดทั่วไปเพียงพอเกี่ยวกับวัตถุที่สร้างขึ้น และเขาจะเป็นเจ้าของวิธีการก่อสร้างทั่วไป ดังนั้นเด็กจะสามารถสร้างอาคารที่เขาคิดได้

ควรสังเกตว่าเนื้อหาของงานในส่วน "การก่อสร้าง" ในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษแตกต่างจากเนื้อหาในส่วนที่คล้ายคลึงกันของโปรแกรมของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งปกติแล้วเด็กที่กำลังพัฒนาจะได้รับการเลี้ยงดูและฝึกอบรม ดังนั้นโปรแกรมมวลชนจึงจัดเตรียมงานเกี่ยวกับกระดาษ วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ ให้สอดคล้องกับส่วน "การออกแบบ" ในโปรแกรมของสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษงานประเภทนี้จะอยู่ในส่วนพิเศษ "การใช้แรงงานมือ" และในส่วน "การออกแบบ" ส่วนใหญ่จะนำเสนองานประเภทต่าง ๆ กับวัสดุก่อสร้าง นอกจากนี้เพื่อเสริมสร้างการปฐมนิเทศราชทัณฑ์ของการศึกษาในบางโปรแกรมส่วน "การออกแบบ" ได้รับการเสริมด้วยงานพิเศษที่มีส่วนช่วยในการสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโครงร่างของมนุษย์และสัตว์ (งานเกี่ยวกับของเล่นพับได้แบบพับได้ และตัดภาพ) เพื่อสร้างการเชื่อมต่อที่มั่นคงในจินตนาการของเด็กระหว่างวัตถุจริงกับภาพระนาบของมัน จึงมีการแนะนำงานสำหรับการร่างอาคารที่เพิ่งสร้างเสร็จใหม่ สำหรับการออกแบบตามตัวอย่างกราฟิก และสำหรับการทำซ้ำการจัดเรียงเฟอร์นิเจอร์ที่ง่ายที่สุดในห้องตุ๊กตา งานเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสถูกนำเสนอในรายละเอียดเพิ่มเติมในโปรแกรม มีการแนะนำแบบฝึกหัดเกมพิเศษเพื่อช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้รูปร่าง ขนาด การจัดพื้นที่ การออกกำลังกายประเภทพิเศษได้รับการแยกออก - การออกแบบที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์ ในระหว่างที่เด็กเข้าใจความแปรปรวน สัมพัทธภาพของตำแหน่งของวัตถุ ในที่ว่าง.

การออกแบบของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการเล่น อย่างไรก็ตาม ตามที่ Paramonova L.A. ให้เหตุผลอย่างถูกต้อง ผู้ใหญ่ที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องสามารถแยกแยะได้ว่าเด็กกำลังแก้ปัญหาอะไรในกรณีนี้ หากเรากำลังเผชิญกับ สวมบทบาทซึ่งรวมถึงองค์ประกอบการออกแบบ ควรเข้าใจว่าอาคารเหล่านี้ไม่ใช่เป้าหมายหลักสำหรับเด็ก การเล่นโครงเรื่องของเกม การปฏิบัติตามบทบาทที่ได้รับ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเกมสวมบทบาท กลับกลายเป็นว่ามีความสำคัญมากกว่า สิ่งปลูกสร้างเป็นเพียงหนึ่งในวิธีการนำแนวคิดของเกมไปใช้

ในอีกกรณีหนึ่ง จะเห็นได้ว่าเรากำลังเผชิญกับการก่อสร้างที่เต็มเปี่ยมในฐานะกิจกรรมที่ใช้ของเล่น องค์ประกอบของเกมที่ส่งผลดีต่อกระบวนการสร้างเอง ในกรณีนี้ เด็ก ๆ พยายามที่จะทำซ้ำส่วนหลักของอาคารตามวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ ในขณะที่พวกเขาเลือกวัสดุ มองหาวิธีการก่อสร้างที่เหมาะสม ควบคุมกิจกรรมของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม ฯลฯ กิจกรรมดังกล่าวมีคุณสมบัติทั้งหมดที่มีอยู่ในการออกแบบ

เมื่อพิจารณาถึงคุณลักษณะของการเล่นและการออกแบบ ความสัมพันธ์ของทั้งคู่มีความจำเป็นเมื่อครูกำหนดรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น ข้อกำหนดของครูสำหรับคุณภาพของโครงสร้างที่สร้างขึ้นโดยเด็กโตในกระบวนการแสดงบทบาทสมมตินั้นไม่ยุติธรรม เนื่องจากสิ่งนี้สามารถทำลายได้ และในทางกลับกัน การพอใจกับอาคารเด็กดึกดำบรรพ์และไม่ได้สร้างสิ่งก่อสร้างที่เต็มเปี่ยมโดยเจตนาเป็นกิจกรรม เมื่อสถานการณ์ต้องการ หมายถึงการด้อยโอกาสในการพัฒนาเด็กอย่างมีนัยสำคัญ

การออกแบบเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่มีลักษณะการสร้างแบบจำลอง มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างแบบจำลองพื้นที่โดยรอบในลักษณะและความเคารพที่สำคัญที่สุด ดังนั้นการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการรับรู้การคิดและด้านอื่น ๆ ของจิตใจของเด็กที่ผิดปกติ ในแง่ของการศึกษาทางจิต บทบาทที่สำคัญเป็นของ รูปแบบ ความสามารถทางประสาทสัมผัส. ที่นี่กระบวนการทางประสาทสัมผัสไม่ได้ถูกแยกออกจากกิจกรรม แต่อยู่ในตัวมันเอง เมื่อสร้าง เด็กจะรับรู้สัญญาณของวัสดุก่อสร้างด้วยประสาทสัมผัสต่างๆ (สัมผัส การมองเห็น) ควบคุมขนาด ความยาว ความกว้าง ปริมาตรของวัตถุได้จริง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กค่อยๆ สะสมความคิดบางอย่างเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ และแนวคิดเหล่านี้บางส่วนเริ่มเล่นบทบาทของแบบจำลองซึ่งเด็กจะเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุใหม่ในกระบวนการรับรู้ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากการใช้ตัวอย่างวิชาดังกล่าว ซึ่งเป็นผลมาจากการสรุปประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กเอง ไปสู่การใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป มาตรฐานทางประสาทสัมผัส- เป็นแนวคิดที่มนุษย์พัฒนาขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์แต่ละประเภทหลัก ๆ - สี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ ตำแหน่งในอวกาศ ระดับเสียง ระยะเวลาของช่วงเวลา ฯลฯ เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของ มนุษยชาติและถูกใช้โดยผู้คนเป็นตัวอย่าง , มาตรการ, ด้วยความช่วยเหลือซึ่งคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันได้รับการจัดตั้งขึ้นและแสดง. ตัวอย่างเช่น เมื่อรับรู้รูปแบบระนาบ มาตรฐานคือแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ) ในขณะที่รับรู้วัตถุสามมิติ มาตรฐานคือลูกบาศก์ ลูกบอล ขนานกัน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้มาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปนั้นถูกสร้างขึ้นเป็นครั้งแรกในกิจกรรมการผลิต เมื่อเด็กได้รับมอบหมายให้ทำซ้ำวัตถุในการก่อสร้าง เขาพยายามเชื่อมโยงคุณลักษณะของวัตถุนี้กับคุณลักษณะของวัสดุที่มีอยู่ สิ่งนี้บังคับให้เด็กตรวจสอบวัสดุหลายครั้งซึ่งนำไปสู่การจดจำรูปแบบของสีขนาดขององค์ประกอบของวัสดุก่อสร้าง เนื่องจากทุกครั้งที่ใช้ชิ้นส่วนที่เหมือนกันหรือคล้ายคลึงกัน จะได้รับค่าของตัวอย่าง มาตรฐาน

แต่นอกเหนือจากนี้ เด็กนอกจากจะรับรู้ถึงคุณภาพของวัตถุแล้ว ยังแยกชิ้นส่วนตัวอย่างที่ใช้งานได้จริงออกเป็นรายละเอียด แล้วประกอบเป็นแบบจำลอง ดังนั้นใน ในการดำเนินการจะวิเคราะห์และสังเคราะห์. เมื่อสร้างอาคารใดอาคารหนึ่ง เด็กๆ จะเลือกส่วนที่เหมาะสม ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของอาคาร ซึ่ง มีส่วนช่วยในการพัฒนาความแม่นยำ การรับรู้. ในอนาคต เมื่อการรับรู้ทางสายตาของเด็กเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบข้างดีขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ได้มาซึ่งความสามารถในการทำการวิเคราะห์ด้วยภาพของแบบจำลองโดยไม่ต้องอาศัยการสูญเสียอวัยวะจริง จึงก่อตัวขึ้น ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ รวมทั้งกระบวนการคิดในกระบวนการรับรู้. การออกแบบเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกสำหรับพัฒนาการของเด็ก องค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างและภาพ - แผนผัง กำลังคิด, การก่อตัวของ ความคิดเกี่ยวกับภาพองค์รวม เรื่องซึ่งเพิ่มคุณภาพของการรับรู้ของเขาอย่างมากมาย

ในกระบวนการเรียนรู้การออกแบบ เราต้องแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหลายอย่าง ในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้และทำซ้ำความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุ เขาจำเป็นต้องเน้นที่รูปร่าง และขนาดของวัตถุ เช่น ความคิดเฉพาะเกี่ยวกับ ช่องว่าง.

ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ก่อตัวขึ้น การเป็นตัวแทนทั่วไป. พวกเขาเรียนรู้ว่าวัตถุถูกจัดกลุ่มตามความเป็นเนื้อเดียวกัน รวมกันเป็นหนึ่งแนวคิด: รั้ว อาคาร สะพาน การคมนาคมขนส่ง ในแต่ละกลุ่ม วัตถุมีลักษณะทั่วไปและแตกต่างกัน ทั่วไป- เป็นส่วนประกอบเดียวกัน (บ้านทุกหลังต้องมีผนัง หลังคา ประตู หน้าต่าง) ความแตกต่าง- ในรูปทรง ขนาด การตกแต่ง ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ (รั้วสำหรับยีราฟควรสูงและสำหรับกระต่ายควรอยู่ต่ำกว่าดังนั้นอิฐจะถูกวางบนด้านต่าง ๆ เมื่อสร้างรั้วที่แตกต่างกันเหล่านี้)

ในกระบวนการเรียนรู้การออกแบบ เด็กๆ จะพัฒนาและ ทั่วไป วิธีการทำสิ่งต่าง ๆ. เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนการทำงานโดยจินตนาการในภาพรวม เด็กหลอมรวมตามแบบแผนสำหรับการผลิตอาคารโดยมีลักษณะทั่วไปและหลากหลาย และสิ่งนี้สามารถกระตุ้นให้เด็ก ๆ มองหาวิธีสร้างวัตถุรุ่นใหม่ด้วยตนเอง

การเรียนรู้การออกแบบมีส่วนช่วยในการขยายคำศัพท์และ เสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก. ในกระบวนการออกแบบ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ชื่อเรขาคณิตที่ถูกต้องของชิ้นส่วนต่างๆ ของชุดสิ่งปลูกสร้าง (ลูกบาศก์ แท่ง จาน ฯลฯ) เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของตัวเรขาคณิต (ลูกบาศก์มีด้านสี่เหลี่ยมทั้งหมด แท่งมีสองสี่เหลี่ยม ด้านท้ายและส่วนที่เหลือเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า) . นอกจากนี้ เด็กๆ ยังได้รับการสอนให้สร้างความเชื่อมโยงระหว่างภาพที่มองเห็นได้และคุณสมบัติกับการกำหนดด้วยวาจาเพื่อสร้างแนวคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับการรับรู้ ในทุกชั้นเรียนจะพัฒนาความเข้าใจในคำพูดของผู้อื่น นอกจากนี้ เด็กจะได้เรียนรู้ความสามารถในการอธิบาย พูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาของอาคารที่สร้างเสร็จแล้ว และลำดับการดำเนินการ เมื่ออายุมากขึ้น พวกเขาเรียนรู้ที่จะวางแผนกิจกรรมแบบพื้นฐาน โดยพูดถึงลำดับของการกระทำที่จะเกิดขึ้น

นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตอิทธิพลเชิงบวกของการออกแบบที่มีต่อความเชี่ยวชาญของทักษะแรงงานทั่วไป ต่อการพัฒนาและ การปรับปรุงการประสานมือและตาความสำเร็จของกิจกรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการเคลื่อนไหวของมือโดยสมัครใจในเด็กและวิธีที่มือของเขาประสานกันภายใต้การควบคุมการมองเห็น เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กส่วนใหญ่ที่น่าอายที่มีปัญหาพัฒนาการใด ๆ วางลูกบาศก์ไว้ด้านบนของกันและกันรวมพื้นผิวของชิ้นส่วนอาคารได้ไม่ดีวางร่างบนขอบซึ่งมักจะนำไปสู่การทำลายล้างทั้งหมดนั่นคือ , การเคลื่อนไหวของมือเด็กไม่ประสานกันเพียงพอ เนื่องจากปัญหาของมอเตอร์อย่างมากและการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือด้วยสายตาไม่เพียงพอ หนึ่งในภารกิจที่สำคัญของการออกแบบการสอนคือการจัดเตรียมด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคของกิจกรรมนี้ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยทั้งการปฏิบัติงานพิเศษและการพัฒนาทักษะการออกแบบ

การก่อสร้างในห้องเรียนและรูปแบบเกมและ คุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กครูพยายามอย่างมากที่จะสอนเด็กให้ทำงานเคียงข้างกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกันและในอนาคต - เพื่อร่วมมือปฏิบัติภารกิจร่วมกันตกลงเกี่ยวกับขั้นตอนการทำงานและนำไปสู่จุดสิ้นสุด เขาสอนให้เด็กช่วยเหลือซึ่งกันและกันในกรณีที่มีปัญหาหรือข้อผิดพลาดในขณะเดียวกันก็ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสิ่งนี้ทำอย่างประณีตโดยไม่รบกวนการทำงานของเพื่อนของเขา

ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวในเด็กแต่ละคนของความสามารถในการประเมินผลิตภัณฑ์ของตนเองและของผู้อื่นอย่างเพียงพอเปรียบเทียบกับธรรมชาติแบบจำลองหรือข้อความ ดังนั้นการตรวจสอบแบบจำลองก่อนภาพและการวิเคราะห์อาคารที่สร้างเสร็จแล้วจึงดำเนินการตามรูปแบบเดียวกัน

คำถามในหัวข้อ

1. ความแตกต่างระหว่างการออกแบบทางเทคนิคและศิลปะคืออะไร?

2. อะไรคือความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างการเล่นและการก่อสร้าง?

3. สาระสำคัญของการออกแบบลวดลายคืออะไร? ประเภทของตัวอย่างที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล?

4. ข้อดีของการสร้างตามเงื่อนไขในมุมมองของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร?

5. สาระสำคัญของวิธีการดั้งเดิมในการจัดโครงสร้างจากรายละเอียดของนักออกแบบคืออะไร และเหตุใดจึงมีประสิทธิภาพในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

6. การก่อสร้างโมดูลขนาดใหญ่แตกต่างจากการก่อสร้างประเภทอื่นอย่างไร?

7. เหตุใดการก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้างจึงเป็นงานที่เด็กวัยหัดเดินชอบมากที่สุด?

8. บทบาทที่ถูกต้องของการก่อสร้างในการพัฒนาจิตใจของเด็กพิการ?

9. อะไรคือความแตกต่างระหว่างโปรแกรมการออกแบบในโรงเรียนอนุบาลพิเศษและโปรแกรมมวลชนในส่วนนี้?

10. ความสำคัญของการก่อสร้างในการพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความพิการ?

11. ประเภทของการก่อสร้างที่ใช้กับเด็กก่อนวัยเรียน