Genel ve özel yetenekler. Yetenek türleri Yetenekler yetenek türleri genel ve özel yetenekler

Yetenekler- bunlar, bir kişinin kendisini belirli bir faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesine uygun kılan özellikleri veya nitelikleridir.

“Yetenek” kavramı üç ana özelliği içerir:

İlk önce, Yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılmaktadır. Bunlar duyum ve algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, duygular ve irade, ilişkiler ve motor reaksiyonların vb. özellikleridir.

İkincisi, Yetenekler genel olarak bireysel özellikleri ifade etmez, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilişkili olanları ifade eder.

Üçüncü, Yetenekler, kişinin mevcut beceri, yetenek veya bilgisine indirgenemeyen ancak bu bilgi ve becerileri edinmenin kolaylığını ve hızını açıklayabilen bireysel özellikler anlamına gelmektedir.

Yetenekler- bunlar böyle Bu aktivitenin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri.

Bir kişi şu veya bu aktiviteyi gerçekleştirme yeteneğiyle doğmaz. Sadece doğuştan olabilir yapımlar, Yeteneklerin gelişiminin doğal temelini oluşturur.

Yapımları- bunlar doğuştan itibaren herkese verilen beynin ve sinir sisteminin yapısal özellikleri, duyu organları ve hareketleri, vücudun işlevsel özellikleridir.

Yapılanlar, görsel ve işitsel analizörlerin bazı doğuştan gelen özelliklerini, geçici sinir bağlantılarının oluşum hızının, güçlerinin, konsantre dikkatin gücünün, sinir sisteminin dayanıklılığının ve zihinsel performansın dahil olduğu sinir sisteminin tipolojik özelliklerini içerir. bağlı olmak. Birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin gelişim düzeyi ve korelasyonu da eğilim olarak dikkate alınmalıdır. I.P. Pavlov, özellikle insandaki yüksek sinir aktivitesinin üç tipini ayırt etti: sanatsal tip ilk sinyal sisteminin göreceli üstünlüğü, ile düşünme türü ikinci sinyal sisteminin göreceli üstünlüğü, üçüncü tip - ile sinyalizasyon sistemlerinin göreceli dengesi. Sanatsal tipteki insanlar, anlık izlenimlerin parlaklığı, algı ve hafıza imgeleri, hayal gücünün zenginliği ve canlılığı ve duygusallık ile karakterize edilir. Düşünme tipindeki insanlar analize ve sistemleştirmeye, genelleştirilmiş, soyut düşünmeye eğilimlidir.

Serebral korteksin bireysel alanlarının yapısının bireysel özellikleri de eğilimler olabilir. Ancak eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi için yalnızca önkoşullardır; bunlar, çok önemli de olsa, yeteneklerin geliştirilmesi ve oluşumu için koşullardan biridir. Bir kişi, en iyi eğilimlere sahip olsa bile, uygun faaliyetlerde bulunmazsa yetenekleri gelişmeyecektir.

Eğilimler çok değerlidir ve farklı yetenek türlerinde gerçekleştirilebilir; bunların temelinde, kişinin hayatının nasıl gittiğine, ne öğrendiğine, neye eğilim duyduğuna bağlı olarak farklı yetenekler geliştirilebilir. Eğilimler, bir kişinin gelişiminin benzersizliğini, entelektüel veya diğer faaliyetlerinin tarzını az ya da çok belirleyebilir.

Belirli yeteneklerin gelişimindeki kesin sınırları önceden belirtmek, gelişimlerinin sınırını "tavanı" belirlemek imkansızdır. Bunun nedeni, herhangi bir faaliyetin uygulanması için bir değil, birkaç yetenek gerektirmesi ve bunların bir dereceye kadar birbirlerini telafi edip değiştirebilmeleridir.

Yeteneklerin gelişiminin iki düzeyi vardır: üreme ve yaratıcı. Yetenek gelişiminin ilk seviyesinde olan bir kişi, bir beceriye hakim olma, bilgiyi özümseme, bir aktivitede ustalaşma ve bunu önerilen modele göre, önerilen fikre uygun olarak gerçekleştirme konusunda yüksek bir yetenek ortaya koyar. Yetenek gelişiminin ikinci aşamasında kişi yeni ve orijinal bir şey yaratır.

Bilgi ve becerilere hakim olma sürecinde, faaliyet sürecinde kişi bir seviyeden diğerine “hareket eder”. Yeteneklerinin yapısı buna göre değişir.

Bilim adamları, herhangi bir aktiviteyi başarılı bir şekilde gerçekleştirme olasılığını doğrudan belirleyen şeyin bireysel yetenekler olmadığını, yalnızca belirli bir kişiyi karakterize eden bu yeteneklerin tuhaf bir kombinasyonu olduğunu tespit ettiler.

Bir kişiye herhangi bir aktiviteyi başarıyla gerçekleştirme fırsatı sağlayan tuhaf bir yetenek kombinasyonuna denir. yeteneklilik.

Yüksek düzeyde yetenek gelişimine denir yetenek.

Dahi- bu, insanın yaratıcı güçlerinin en yüksek tezahürüdür. Bu, niteliksel olarak yeni kreasyonların yaratılmasıdır. yeni Çağ kültürün, bilimin, uygulamanın geliştirilmesinde. Yani, A.S. Puşkin, Rus edebiyatının ve Rus edebiyat dilinin gelişiminde yeni bir dönemin başladığı ortaya çıkan eserler yarattı.

Genel ve özel yetenekler. Yetenekler arasında ayrım yapın yaygındır, Her yerde veya birçok bilgi ve faaliyet alanında ortaya çıkan ve özel, Belirli bir alanda kendilerini gösterenler.

Oldukça yüksek düzeyde bir gelişme genel yetenekler - düşünme, dikkat, hafıza, algı, konuşma, zihinsel aktivite, merak, yaratıcı hayal gücü vb. özellikleri - yoğun, ilgi çekici çalışmalarla insan faaliyetinin çeşitli alanlarında önemli sonuçlar elde etmenizi sağlar.

Özel yetenekler, bir kişinin yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan belirli bir aktiviteye yönelik yeteneklerdir. Genel ve özel yetenekler ayrılmaz bir şekilde birbiriyle bağlantılıdır. Özel yetenekler, insan faaliyetinin çeşitli alanlarına göre sınıflandırılır: edebi yetenekler, matematiksel, yapısal ve teknik, müzikal, sanatsal, dilsel, sahne, pedagojik, spor, teorik ve pratik faaliyetlere yönelik yetenekler, manevi yetenekler vb.

Her bireyin özel yeteneklerinin gelişimi, onun bireysel gelişim yolunun bir ifadesidir.

Farklı özel yetenekler, tanımlanmaları için farklı zamanlarla karakterize edilir. Sanatta ve özellikle müzikte yetenekler diğerlerinden daha erken ortaya çıkar. Müzikal yeteneklerin gelişiminin en uygun şekilde 5 yaşına kadar gerçekleştiği tespit edilmiştir, çünkü bu dönemde çocuğun müzik kulağı ve müzik hafızası oluşmuştur.

Teknik yetenekler genellikle sanattaki yeteneklerden daha sonra ortaya çıkar. Bu, teknik aktivitenin ve teknik buluşun, daha sonraki bir yaşta - ergenlik döneminde oluşan, öncelikle düşünme olmak üzere yüksek zihinsel işlevlerin çok yüksek bir gelişimini gerektirmesiyle açıklanmaktadır.

Bilimsel yaratıcılık alanında yetenekler diğer faaliyet alanlarına göre çok daha geç, genellikle 20 yıl sonra ortaya çıkar. Aynı zamanda matematiksel yetenekler diğerlerinden daha erken ortaya çıkar.

15. Küçük bir grubun sosyal ve psikolojik özellikleri

G. M. Andreeva küçük bir grubu tanımlıyor Üyeleri ortak faaliyetlerle birleştirilen ve doğrudan kişisel temas halinde olan küçük bir grup olarak; bu, grup normlarının, süreçlerinin ve kişilerarası ilişkilerin ortaya çıkmasının temelini oluşturur..

Bu tanımı geliştiren A.I. Dontsov, şunları tanımlar: 8 işaret, karakterize edici Küçük bir gruptaki insanların etkileşimi:

1. Aracısız, düzenli ve uzun süreli yüz yüze temas;

2. Uygulanması onların önemli ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılamalarına olanak tanıyan ortak bir hedefe sahiptirler;

3. Grup içi etkileşimde işlevlerin ve rollerin genel dağıtım sistemine katılın;

4. Grup içindeki ve gruplar arası durumlarda genel normları ve etkileşim kurallarını paylaşın;

5. Grup üyeliğinden memnun olan ve bu nedenle gruba karşı dayanışma ve şükran duygusu hisseden;

6. Birbiriniz hakkında açık ve farklı bir anlayışa sahip olun;

7. İstikrarlı duygusal ilişkilerle bağlı;

8. Kendilerini aynı grubun üyeleri olarak sunarlar ve başkaları tarafından da benzer şekilde algılanırlar

Aşağıdaki küçük grup türleri ayırt edilir:

B) yapının doğası gereği:

¾ resmi(resmi) - bunlar, grup üyelerinin tüm pozisyonlarının açıkça ve resmi olarak tanımlandığı gruplardır; bir tüzük, bir emir temelinde yaratılırlar; gruba iş ilişkileri hakimdir; Faaliyetleri organize etmek üzere resmi olarak bir yönetici atanmıştır,

¾ resmi olmayan(gayri resmi) - bir grup, tek bir psikolojik motivasyon (ilgi alanları, ihtiyaçlar, eğilimler), sempati yönü temelinde kendiliğinden ortaya çıkar; kişisel ilişkiler hakimdir; yapı kendiliğinden gelişir; Faaliyet, belirli niteliklere sahip bir kişi, yani bir lider tarafından organize edilir.

Resmi bir grupta gayri resmi gruplar da olabilir ve kural olarak liderin yanı sıra bir lider de bulunur.

V) bireyin grubun normlarına ve değerlerine karşı tutumunun doğası gereği:

¾ üyelik grupları(kişi aslında buna girer),

¾ referans grupları(normları ve değerleri bireyin normları ve değerleriyle örtüşen bir grup, kişi aslında ona ait olmayabilir, ancak içine girmeye çalışabilir; her birey için referans grubu referans ölçümü kullanılarak belirlenir);

G) grup üyeleri arasındaki ilişkilerin yakınlık derecesine göre:

¾ öncelik(aile, yakın arkadaşlar),

¾ ikincil(eğitimsel, endüstriyel bağlantılar);

D) grup tarafından katılımcılara tanınan haklara bağlı olarak:

¾ parite(tüm grup üyeleri eşit haklara sahiptir),

¾ eşitsizlik(belirli bir hak ve sorumluluk hiyerarşisi vardır);

e) ortak faaliyet hedeflerinin doğası gereği:

¾ yaygın(konglomera) – insanların rastgele toplanması (sokakta, gezide),

¾ işbirliği- bu grubun kapsamının dışına çıkmayan ve toplumun hedefleriyle örtüşmeyen ortak bir ortak faaliyet hedefiyle birleşmiş bir grup; kendisi için çalışmak (örneğin özel işletmeler),

¾ şirket- katı bir disiplinin, açık bir organizasyonun, toplumun hedefleriyle örtüşmeyen ve ceza kanunuyla çelişen tek bir ortak hedefin varlığıyla karakterize edilen,

¾ takım– kişilerarası etkileşimlerin sosyal açıdan değerli ve kişisel olarak önemli içeriklerin aracılık ettiği, sosyal açıdan önemli hedefleri olan bir grup; Bu, organize bir insan topluluğunun gelişiminin en yüksek aşamasıdır.

A.V. Petrovsky, grubu kolektif olarak değerlendirmek için üç kriter belirledi:

1. Ekibin ana sosyal işlevi yerine getirmesi (toplumsal işbölümüne başarılı katılım).

2. Grubun sosyal normlara uyumu.

3. Grubun her bir üyesine tam uyumlu gelişim fırsatları sağlama yeteneği.

Yetenek kavramı

Yetenekler- herhangi bir faaliyeti gerçekleştirme başarısını ve bunun için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma başarısını belirleyen kişinin bireysel psikolojik özellikleri.

B.M. Teplov yeteneklerin üç ana özelliğini tanımlar:

1 . Yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel zihinsel özelliklerdir.

2 . Yetenekler, belirli bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirmedeki başarı ile ilgilidir.

3 . Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Bilgi, yetenek, beceri ve yetenekler arasında iki yönlü bir ilişki vardır. Bir yandan bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak için uygun yetenekler gereklidir. Öte yandan, herhangi bir faaliyete yönelik yeteneklerin oluşumu, ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmayı gerektirir.

HAKKINDA yeteneklerin ifade edilebilirliğişunlara göre değerlendirilebilir:

Verim

Gerekli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmada hız ve başarı

İş performansının özgünlüğü ve özgünlüğü

Olumsuz çevre koşullarının üstesinden gelme kolaylığı derecesi.

Yeteneklerin aşağıdaki gelişim seviyeleri vardır.

1 . başarısızlık belirli bir faaliyet türüne. Yetersizlik sadece yetenek eksikliği değil, aynı zamanda kişilik özelliklerinin belirli bir yapısına sahip olan bazı olumsuz yeteneklerdir. Belirli bir aktivite için olumsuz olan özellikleri içerir. Örneğin duygusal-motor dengesizlik, çalışma sırasında gerginliğe ve uygulamanın verimliliğinde azalmaya yol açar.

2 . Yetenekler Belirli bir aktivite için yeteneklerin içeriğini oluşturan bireysel psikolojik özelliklerin varlığı ile karakterize edilir. Yetenek, bu aktivitede başarılı bir şekilde uzmanlaşmanıza ve gerçekleştirmenize olanak tanır.

3 . Üstün yeteneklilik- Bir kişinin belirli bir alandaki özellikle başarılı faaliyetini belirleyen ve onu aynı koşullarda bu faaliyeti okuyan veya gerçekleştiren diğer kişilerden ayıran bir dizi yetenek. Üstün yeteneklilik kendini çeşitli eğilimlerde gösterir.

4 . Yetenek- Bir kişinin her türlü karmaşık yaratıcı faaliyeti orijinal ve özgün bir şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan karmaşık bir yetenekler sistemine sahip olmak. Böylece yetenek, bir aktiviteyi gerçekleştirirken yüksek düzeyde yaratıcılıkla kendini gösterir.

5 . Dahi– yeteneklerin en yüksek düzeyde gelişimi. Yeteneğe benzer, ancak parlak bir kişinin yaratıcılığının toplum için tarihsel ve zorunlu olarak olumlu bir önemi vardır. Deha ve yetenek arasındaki fark, bireyin üstün zekâ derecesinde değil, elde edilen sonuçlarda yatmaktadır. Bir dahi, faaliyetleriyle bir çağ yaratır.

Yetenek türleri

Yetenek türleri iki kritere göre ayırt edilir:

Yeteneklerin zorluk derecesi,

Belirli sayıda kişiye ait olmak.

Onlara dayanarak dört yetenek grubu ayırt edilir:

1 . Temel Genel Yetenekler. Değişen derecelerde tüm insanların doğasında vardırlar. Bunlar zihinsel yansımanın temel biçimlerine yönelik yeteneklerdir (hissetme, algılama, düşünme, deneyimleme, hatırlama, karar verme ve uygulama yeteneği).

2 . Temel özel yetenekler. Bunlar her insanın doğasında yoktur ve aynı ölçüde değildir (müzik kulağı, eleştirel düşünme, nezaket vb.).

3 . Karmaşık Genel Yetenekler. Bir dereceye kadar tüm insanlarda doğaldırlar ve evrensel insan faaliyetlerine (iş, iletişim, estetik ve ahlaki faaliyet, çalışma) yönelik yetenekleri temsil ederler. Bu yetenekler kişilik özelliklerinin karmaşık bir yapısını temsil eder, bu nedenle ondan çoğul olarak bahsederler, örneğin çalışma yeteneği.

4 . Karmaşık özel yetenekler. Belirli türdeki mesleki faaliyetlere yönelik yetenekler (özel yetenekler). Bunlar tüm insanlara özgü değildir ve aynı ölçüde değildir.

Genel yetenekler.

Genel yetenekler zekayı, yaratıcılığı ve öğrenme yeteneğini içerir.

İstihbarat

Zeka, iç faaliyet düzlemindeki bir sorunu çözerek insanların ve hayvanların yeni durumlara uyum sağlamasındaki genel başarısını belirleyen belirli bir yetenek olarak kabul edilir. Zeka, herhangi bir sorunun çözümüne etki eden evrensel bir yetenek olarak kabul edilir.

Yaratıcılık

Yaratıcılık kavramı (enlem. yaratım -“Yaratıcı yetenekler” kavramının bir benzeri olan yaratma, yaratma), ayrılmaz bir şekilde yaratıcılıkla, niteliksel olarak yeni bir şey üreten yaratıcı faaliyetle (ya yaratıcı için ya da grup ya da bir bütün olarak toplum için) bağlantılıdır. Büyük önemine ve uzun geçmişine rağmen yaratıcılık ve yaratıcı yetenek sorunları hala yeterince gelişmemiştir. D. B. Bogoyavlenskaya'nın belirttiği gibi, yaratıcı sürecin incelenmesi, onun temel kendiliğindenliği nedeniyle engelleniyor. Bu kendiliğindenlik, hem içgörü anını ve yaratıcı kararı tahmin etmenin imkansızlığında hem de belirli bir bilişsel aktivitenin amacı ile bağlantılı olarak ortaya çıkabilecek yaratıcı bir fikir olan yaratıcılık konusunun belirsizliğinde (beklenmedikliğinde) kendini gösterir. (“icat etmek için etraflıca düşünmeniz gerekir”).

Oldukça uzun bir süre, insanın yaratıcı başarıları yüksek düzeyde genel ve özel yeteneklerle açıklandı; aslında yaratıcı yetenekler özel bir tür olarak tanımlanmadı, zekayla özdeşleştirildi. Tanımlamalarının itici gücü, zeka testlerinin performansı ile problem durumlarını çözme başarısı arasındaki bağlantı eksikliği hakkındaki bilgilerdi. Seçim Belirli bir yetenek türü olarak yaratıcılıkünlü Amerikalı psikologların isimleriyle ilişkilendirilir.L. Thurstone ve J. Guilford.

L. Thurstone, hızla özümseme ve özümseme yeteneğinin yaratıcılıktaki olası rolünü analiz etti. Farklı yollar yeni bilgileri kullanın. Tümevarımsal düşünmenin ve algının belirli özelliklerinin yaratıcı başarılardaki rolüne dikkat çekti ve ayrıca yaratıcı çözümlerin genellikle bir sorunu çözmeye odaklanma anında değil, rahatlama, dikkatin dağılma anında geldiğine dikkat çekti. . Yaratıcılık şu şekilde görülmeye başlandı: Yeni fikirler yaratma yeteneği, yaratıcı başarılarla doğrudan ilişkilidir.

Yurtdışında yaratıcılık çalışması esas olarak iki yönde yürütülmektedir. İlk doğrultuda araştırma, yaratıcılığın zekaya bağlı olup olmadığı sorusuna odaklanarak, yaratıcılıkla ilişkili bilişsel süreçlerin ölçülmesine odaklanmaktadır. Başka bir yön, bir kişinin kendisiyle birlikte olup olmadığını öğrenmekle ilgilidir. psikolojik özellikler Yaratıcılığın önemli bir yönüdür ve kişisel ve motivasyonel özelliklere dikkat edilmesiyle karakterize edilir.

Yaratıcılığı tanımlama çabaları bilişsel değişkenler olağandışı entelektüel faktörleri ve bilişsel stilleri değerlendirmeyi amaçlamaktadır. J. Guilford ve arkadaşları, 1954'ten başlayarak, yaratıcılığı karakterize eden 16 varsayımsal entelektüel parametre belirlediler. Aralarında:

düşünce akıcılığı (birim zaman başına ortaya çıkan fikir sayısı);

düşünce esnekliği (bir fikirden diğerine geçme yeteneği);

özgünlük (genel kabul görmüş görüşlerden farklı fikirler üretme yeteneği);

merak (çevredeki dünyanın sorunlarına duyarlılık);

bir hipotez geliştirme yeteneği, ilgisizlik (tepkinin uyarandan mantıksal bağımsızlığı);

fantastik (uyaran ve tepki arasında mantıksal bir bağlantının varlığında tepkinin gerçeklikten tamamen izole edilmesi).

J. Guilford, bu faktörleri, sorun henüz tanımlanmadığında veya açıklanmadığında ve çözüme giden önceden belirlenmiş, yerleşik bir yol olmadığında (bilinen veya bilinen bir şeye odaklanan yakınsak düşünmenin aksine) kendini gösteren ıraksak düşünme genel adı altında birleştirdi. soruna uygun çözüm).

Çalışmak zeka ve yaratıcılık arasındaki bağlantılar bu ilişkinin doğrusal olmadığını gösterdi. Aşağıdaki gibi tarif edilebilir. Eğer IQ'su ortalama veya ortalamanın üzerindeyse yaratıcılıkla doğrusal olarak ilişkilidir; IQ'su yaratıcılık puanı o kadar yüksek olur. Ancak zeka testi puanı normun üst sınırının üzerine çıkarsa yaratıcılıkla ilişkisini kaybeder. Bu gerçek, yaratıcılığın oldukça yüksek (normalin üzerinde) düzeyde zihinsel gelişim gerektirdiği anlamına gelir. Eğer böyle bir seviyeye ulaşılırsa, yani birey yeterince büyük miktarda bilgiye sahipse ve mantıksal düşünceyi geliştirmişse, o zaman bunun daha da artması yaratıcılığın oluşumuna kayıtsız kalır. Bununla birlikte, çok yüksek düzeyde bir zekaya sıklıkla yaratıcılıkta bir azalma eşlik eder; bu da büyük olasılıkla bireyin öğrenmeye, yeni bilgiler öğrenmeye, onu özümsemeye, sistemleştirmeye, analiz etmeye ve eleştirel olarak değerlendirmeye odaklanmasıyla açıklanır. Yargılarda eleştiriye ve mantığa bu şekilde odaklanılması yeni fikirlerin üretilmesini engelleyebilir.

Ancak yaratıcılık testlerle değil, deneklerin katıldığı faaliyet türündeki yaratıcı başarı düzeyine göre değerlendirildiğinde, elde edilen sonuçlar yaratıcılık ile zeka arasında bir ikilemi açıkça ortaya koydu. Bu tür veriler mimar, sanatçı, matematikçi ve yazarlardan oluşan gruplardan elde edildi.

Yaratıcılık çalışmalarına kişisel yaklaşım Bu özellikte yer alan duygusal ve motivasyonel faktörlere özel dikkat gösterilmesiyle karakterize edilir. Yaratıcılıkla ilişkili kişilik özellikleri konusunda farklı araştırmacıların sonuçları benzerdir. Bazıları vurgulanıyor kişisel özellikler(kibir, saldırganlık, kayıtsızlık, sosyal kısıtlamaların ve diğer insanların fikirlerinin tanınmaması), yaratıcıyı yaratıcı olmayandan ayırmak. Görünüşe göre bu, yaratıcı olmayan kişilik tipinin aksine, genel bir yaratıcı kişilik tipinin varlığına işaret ediyor. Çocuklar ve gençler üzerinde yapılan araştırmalar, genç ve yetişkin yaratıcı bireylerin kişilik özelliklerinin aynı olduğunu göstermiştir. Bu, yaratıcılığın oldukça erken yaşta kişilik özelliklerinin ifade edilmesiyle tahmin edilebileceği anlamına geliyor.

Yaratıcı başarıların nevrozlar ve beyin ve sinir sistemi patolojileri ile ilişkili olduğuna dair bir bakış açısı vardır.

Bu nedenle L. Cronbach, yaratıcılığın nedenini düşünce sürecinin zayıf düzenlenmesinde, fikirlerin yüksek kalitede "elenmesinde" ustalaşamamada görme eğilimindedir. G. Domino, yaratıcı çocukların patolojik kişilik özelliklerine sahip anneleri olduğunu gösterdi. Ancak tam tersine, son derece yaratıcı bireylerde daha fazla cesaret ve müdahaleye karşı direnç olduğunu belirten araştırmacılar var. çevre, çeşitli türden çatışmalara. Böylece, F. Barron ve R. Cattell, yaratıcı insanlar arasında psikozun ortalama nüfusa göre daha az yaygın olduğunu, ancak eksantrik eylemlerin, davranış normlarından sapmaların ve intihar eğilimlerinin daha sık fark edildiğini bulmuşlardır. F. Barron bunu çevreye karşı daha fazla hassasiyetle açıkladı.

Yaratıcılığın motivasyonel özelliklerine ilişkin tek bir bakış açısı yoktur. Bir bakış açısına göre yaratıcı birey, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmeye, yeteneklerini en iyi şekilde karşılamaya, kendisi için alışılmadık yeni faaliyet türlerini gerçekleştirmeye, yeni faaliyet yöntemlerini uygulamaya çalışır. Başka bir bakış açısına göre yaratıcı insanların motivasyonu, risk alma, yeteneklerinin sınırlarını test etme arzusuna dayanmaktadır.

Öğrenme yeteneği

Öğrenme yeteneği- Müfredata hakim olma yeteneklerini ampirik olarak karakterize eden bir okul çocuğunun kişilik özellikleri ve faaliyetleri sistemi - bilgi, kavramlar, beceriler vb. genel öğrenme yeteneği herhangi bir materyali özümseme yeteneği olarak ve özel öğrenme güçlüğü belirli materyal türlerini (çeşitli bilimler, sanatlar, etkinlikler) özümseme yeteneği olarak. Birincisi genelin bir göstergesi, ikincisi ise bireyin özel yeteneğidir. Öğrenme ve uzmanlaşma yeteneği olarak öğrenme yeteneği, bağımsız biliş yeteneğinden farklıdır ve tek başına gelişiminin göstergeleri ile tam olarak değerlendirilemez.

Bu, genelleştirilmiş eylem ilkelerinin ve eylem yöntemlerinin oluşumunda kişinin daha yüksek bir seviyeye ulaşmasını sağlayan zihinsel gelişimin genel bir özelliğidir. Ek olarak, öğrenme yeteneği aynı zamanda belirli yetenekleri de gösterir: belirli bir öğrencide daha gelişmişse, belirli bilgileri daha hızlı, daha büyük ölçüde, daha sağlam ve daha esnek bir şekilde öğrenecektir. Öğrenme yeteneği şu şekilde karakterize edilir:

Psikofizyolojik süreçler (uyarılma ve engelleme, bunların ilişkileri, performansı, tepkilerin hızı, aktivitenin hızı ve ritmi);

Duyusal ve algısal süreçler (algı türünü kavramak veya detaylandırmak, algının seçiciliği, duyarlılık, işitsel veya görsel duyumun gelişiminin özellikleri);

Anımsatıcı işlev (ezberleme tekniklerinin kullanılması, ezberlemeye etkinliklerin dahil edilmesi, uzun süreli ve kalıcı ezberlemeye bağlılık, ezberleme türünün aktif kullanımı vb.);

Düşünme esnekliğine güvenme;

Düşünme hızı;

Stabilitenin öz-düzenlenmesi, dikkatin dağıtılması vb.

N.A. Menchinskaya. öğrenme yeteneği, okul çocuklarının kavramlara hakim olma ve zihinsel aktivite tekniklerine hakim olma sürecinde kendini gösterir. Sonuç olarak, eğitim çalışmasının performansındaki bireysel özellikleri belirlemek mümkün oldu: “Bu farklılıkların oldukça belirgin bir şekilde sabit kalmasıyla, bunlardan belirli eylemleri gerçekleştirme başarısındaki özel farklılıklar olarak değil, bir "öğrenme yeteneği" terimiyle tanımlanan kişilik özelliği ", bu özelliği karakterize eden göstergeleri belirleyerek temel özelliklerini almıştır."

Aynı zamanda, bir modele göre kalıplaşmış çözümler gerektirmeyen, ancak bir "mikro keşif" yapılması gereken görevleri yerine getirirken öğrenme yeteneğinin açıkça ortaya çıktığı tespit edilmiştir. Bilim adamları başka bir şey daha keşfettiler: Yüksek öğrenme yeteneği, eğer öğrenci öğrenme faaliyetlerine odaklanmıyorsa başarıya yol açmıyor.

ÜZERİNDE. Menchinskaya ve çalışma arkadaşları bir dizi kritere dayanarak öğrenme farklılıkları türlerini belirlediler:

Bilginin asimilasyonunun alıcılığı, zihinsel işlemlerde ustalık derecesi (entelektüel özellikler);

Tutumları, değerlendirmeleri ve idealleri belirleyen bireyin yönelimi.

Bu işaretler 4 tür öğrenciyi tanımlamayı mümkün kıldı:

1. Bilgi edinme konusunda olumlu bir alıcılık özelliğine sahip olanlar, zihinsel işlemlerde ustalaşabilenler ve olumlu bir yönelimle ayırt edilenler - okula karşı olumlu bir tutuma sahiptirler.

2. Öğrenmeye karşı olumsuz bir anlayışa ve zihinsel işlemlerde ustalaşma becerisinin düşük olmasına, okula karşı olumsuz bir tutum ve düşük motivasyona sahip olmak.

3. Olumlu entelektüel özellikler ve okula karşı olumsuz tutum.

4. Olumsuz entelektüel özellikler ve yüksek motivasyonla birlikte okul öğrenimine olumlu yönelim 1.

Bilim adamları şunu vurguluyor: Sınıflandırmanın altında yatan özellikler, belirledikleri öğrenci türleri ile aynı şekilde değişebilir. Birinci sınıf öğrencisi tüm eğitim görevlerini büyük bir istek ve titizlikle tamamlamaya başlarsa, bu, okulun sonraki tüm yıllarının başarılı olacağının ve yüksek öğrenme motivasyonuyla karakterize edileceğinin garantisi değildir. Her şey öğrencinin karşılık gelen yöneliminin belirli olumlu başarılarda kendini nasıl göstereceğine ve farklı ders öğretmenlerinin buna nasıl katkıda bulunacağına bağlı olacaktır.

Bazen öğrenciler bir takım zorluklarla karşılaşırlar (öğrenme yetenekleri düşüktür ve öğrenmeye karşı olumsuz tutumları vardır). Bir öğrencinin akademik performansının iyi olması ve öğrenme yeteneğinin genel olarak artması için öğretmenin öğrencinin motivasyonunu değiştirmesi gerekir. Elbette bir çocuğun ilgisini çekmeyen bir şey yapmak istemiyorsa tüm kaynaklarını seferber etmek mümkün değildir. Değişime en duyarlı olan motivasyon alanıdır.

Özel yetenekler

Yabancı psikolojide dört grup özel özellik ayırt edilir:

1 . Duyusal yetenekler. Bir kişinin etrafındaki dünyayı duyumlar biçiminde yansıtma yeteneği (görme ve işitme - ana bilgi akışları bunların içinden akar). En önemli görsel yetenekler görme keskinliği, ayırt edici duyarlılık, derinlik algısı ve renk ayrımıdır. İşitsel algı için işitme keskinliği, sinyalleri gürültüden ayırt etmek, sesin şiddetini, perdesini ve tınısını ayırt etmek önemlidir.

2 . Motor (motor) yetenekler. Çeşitli hareketleri gerçekleştirme yeteneği. Bazı genel motor yeteneklerin eksikliği ile karakterize edilirler. Burada bir dizi bağımsız, ilgisiz motor yetenek ayırt edilir (doğruluk, hareketlerin hızı, el becerisi, el sertliği, reaksiyon süresi, hareketlerin koordinasyonu vb.). Motor yetenekleri, yüksek eğitilebilirlikleriyle ayırt edilir.

3 . Teknik yetenek. Teknik ekipman veya parçalarıyla çalışırken kendini gösteren yetenekler. Teknik yeteneklerin yapısı şunları içerir:

Ekipmanla çalışma konusunda edinilen teknik deneyim (teknik yetenek),

Uzamsal temsiller – görsel imgelerle çalışabilme yeteneği,

Teknik anlayış, mekansal modelleri doğru algılama, karşılaştırma, aynı olanları tanıma ve farklı olanları bulma yeteneğidir.

4 . Profesyonel yetenekler. Sanatsal, müzikal, sanatsal ve diğer yetenekler. Sanatsal yetenekler üretkenliği ve sanat eserlerinin anlaşılmasını içerir. Müzikal - perde, ses seviyesi, süre, seslerin tınısı ve ton hafızasının ayrımını belirleyen bir dizi özellik.

Eğilimler ve yetenekler.

Yetenekler kişinin yaşamı boyunca oluşur ve miras alınmaz. Yetenekler eğilimlere dayanır. Yapımları- bunlar sinir sisteminin yapısının, duyu organlarının ve hareket organlarının morfolojik ve işlevsel özellikleridir ve yeteneklerin geliştirilmesi için doğal ön koşullar olarak hareket eder. Yapımlar iki önemli özellik ile karakterize edilir.

1. Eğilimler doğuştan gelen özelliklerdir, yani ya kalıtsaldır ya da doğum öncesi dönemde oluşur.

2. Eğilimler çok değerlidir, yani aynı eğilimler temelinde farklı yetenekler oluşturulabilir.

Eğilimleri incelerken önemli bir soru onların özleri sorusudur, eğilim nedir?

Bu sorunun birçok yanıtı var ama hepsi doğru değil.

1.F. Gall, beynin anatomik özellikleri ile yetenekleri arasında bir bağlantı olduğunu öne sürdü. Zihnin niteliklerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin kesinlikle serebral hemisferlerde lokalize olduğuna inanıyordu. Ancak bu hipotez bilim tarafından reddedildi.

2. İnsanın yetenekleri beynin büyüklüğüne bağlıdır. Yüksek alnı olan insanlara zeka bahşedildi ve alçak alnı, zayıf zihinsel yeteneklerin bir işareti olarak kabul edildi. Kural olarak, bu sözde bağlantı pratikte doğrulanmamıştır.

3. Bir kişinin eğilimleri beyin kıvrımlarının sayısına göre belirlenir. Araştırmalar da bu varsayımı doğrulamadı.

4. Yeteneklerin doğal önkoşullarını sözde yeteneklerle birleştiren hipotezler sinir sisteminin kısmi (özel) özellikleri, onlar. Bazılarında görsel, bazılarında işitsel ve bazılarında da motor alanda ortaya çıkan tipolojik özelliklerin özgünlüğü. Örneğin motor alanda ortaya çıkan sinir süreçlerinin gücü, dengesi ve hareketliliğindeki tipolojik farklılıkların, belirli bir sporun gereksinimlerini değişen derecelerde karşılayabileceğini ve karşılık gelen spor yeteneklerinin geliştirilmesi için ön koşul olarak hareket edebileceğini anlamak kolaydır. .

Kırgız-Rusya Slav Üniversitesi

Psikoloji Bölümü

Tamamlayan: Rybalchenko.Yu.

Genel ve özel yetenekler.

( genel psikoloji üzerine özet .)

Kontrol:

BİŞKEK

PLAN:

1. Yetenek kavramı.

2. Yeteneklerin sınıflandırılması

Doğal ve doğal sp.

Spesifik insan sp.

Genel ve özel sp.

Teorik ve pratik sp.

Eğitimsel ve yaratıcı sp.

Sosyal olarak belirlenmiş sp.

3.Genel ve özel yetenekler.

4. Üstün yetenekli çocuklar ve sosyal uyumlarının özellikleri.

5. “Yetenekler” konusuna ilişkin temel hükümler.

6. Sonuç.

1.Yetenek kavramı.

Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet türlerindeki zihinsel yeteneklerini belirleyen bir dizi doğuştan gelen anatomik, fizyolojik ve edinilmiş düzenleyici özelliklerdir.

Her aktivite, kişinin fiziksel, psikofizyolojik ve zihinsel yeteneklerine bir takım talepler getirir. Yetenek, kişilik özelliklerinin belirli bir aktivitenin gerekliliklerine uygunluğunun bir ölçüsüdür.

Bir kişiliğin yapısında önemli olan bireysel yetenekler değil, geniş faaliyet alanlarının gereksinimlerini en iyi şekilde karşılayan kompleksleridir.

Belirli bir faaliyet türü için yüksek bir yetenek yetenektir ve belirli bir faaliyet alanında başarıyı sağlayan bir dizi yetenek üstün zekadır. Çığır açan başarılarda somutlaşan en yüksek yetenek seviyesi dehadır (Latince "dahi" - ruhtan gelir).

Üstün zekalılığın ve özellikle dehanın zihinsel özellikleri, oldukça gelişmiş bir zekada, standart dışı düşüncede, kombinatoryal niteliklerinde ve güçlü sezgide kendini gösterir. Mecazi anlamda konuşursak, yetenek kimsenin vuramayacağı bir hedefi vurmaktır; dahi kimsenin göremediği bir hedefi vurmaktır.

Parlak başarıların önkoşulu, yaratıcı takıntı, temelde yeni bir şey arama tutkusu, uyumun en yüksek tezahürleridir. Üstün yetenekli insanlar erken, yoğun zihinsel gelişimle ayırt edilir; üstün zekalılığın ve dehanın gelişimi, standart dışı kişilik özelliklerini kısıtlamayan uygun sosyal koşullarla kolaylaştırılır. Buna karşılık gelen dehanın ortaya çıkması için toplumun belirli toplumsal beklentiler ruhu içinde olması gerekir.

Yetenekler bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir. Belirli faaliyetlerin yöntemlerine hakim olmanın hızı ve gücünde kendilerini gösterirler ve bireyin zihinsel aktivitesinin düzenleyici özellikleri olarak hareket ederler.

Yeteneklerin oluşumu, çeşitli analizörlerin, bireysel kortikal bölgelerin ve beynin yarım kürelerinin işleyişini belirleyen sinir sisteminin özellikleridir. Konjenital eğilimler, geçici sinir bağlantılarının oluşum hızını, stabilitesini ve birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki ilişkiyi belirler.

Yeteneklerin doğal önkoşulları çok değerlidir - temel olarak çeşitli yetenekler oluşturulabilir, yeniden yapılanmaya (rekombinasyon) uygundurlar. Bu, zihinsel düzenleme için telafi edici yetenekler sağlar: bazı nörofizyolojik bileşenlerin zayıflığı, diğer bileşenlerin gücüyle telafi edilir.(1)

Modern psikolojide ve gelişim tarihi boyunca “Yetenekler” kavramının farklı tanımları bulunabilir:

1. Yetenekler, her türlü psikolojik süreç ve durumun bir bütünü olarak anlaşılan insan ruhunun özellikleridir. Bu en geniş ve en eski tanımdır.

yetenekleri.

2. Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet türlerini başarılı bir şekilde yerine getirmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimini temsil eder. Bu tanım 18. ve 19. yüzyıllarda psikolojide yaygındı.

=====================================================================

("1") . Mİ. Enikeev, O.L. Kochetkov. Genel, sosyal ve hukuki psikoloji – M., 1997

3. Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyen ancak bunların hızlı edinilmesini, pekiştirilmesini ve pekiştirilmesini açıklayan (sağlayan) bir şeydir. verimli kullanım pratikte. Bu tanım artık kabul edilmektedir ve en yaygın olanıdır. Aynı zamanda üçü arasında en dar olanıdır (yazar B.M. Teplov) (“2”)

Bana öyle geliyor ki B.M. Teplov tarafından önerilen üçüncü tanım en eksiksiz olanıdır.B.M. Teplov'un eserlerine atıfta bulunarak bunu açıklığa kavuşturabilirsiniz. Ona göre “yetenek” kavramı üç fikir içermektedir. “Birincisi yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikleri ifade eder… İkincisi, yetenekler herhangi bir bireysel özelliği değil, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanları ifade eder… Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklere indirgenemez” (“3”)
Yetenekler sürekli bir gelişim süreci dışında var olamaz. Kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan faaliyeti türlerinin sistematik çalışmaları ile ilgili sürekli egzersizler yoluyla ilgili yetenekleri koruyabilir ve daha da geliştirebiliriz.
Herhangi bir aktivitenin başarısı herhangi birine değil, farklı yeteneklerin kombinasyonuna bağlıdır ve aynı sonucu veren bu kombinasyona farklı şekillerde ulaşılabilir. Bazı yetenekleri geliştirmek için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha güçlü gelişimi ile telafi edilebilir.

2. YETENEKLERİN SINIFLANDIRILMASI

İnsan yeteneklerinin pek çok sınıflandırması vardır. Her şeyden önce, doğal veya doğal yetenekler ile sosyo-tarihsel kökene sahip belirli insan yeteneklerini birbirinden ayırmak gerekir. Doğal yeteneklerin çoğu insanlarda ve hayvanlarda, özellikle de maymunlar gibi daha yüksek yeteneklerde ortaktır. Bu tür temel yetenekler; algı, hafıza, düşünme ve ifade düzeyindeki temel iletişim yeteneğidir. Bu yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir, ancak onlarla aynı değildir, ancak koşullu refleks bağlantıları gibi öğrenme mekanizmaları yoluyla temel yaşam deneyiminin varlığında temellerine göre oluşturulur.
İnsan, biyolojik olarak belirlenmiş olanların yanı sıra, sosyal ortamda yaşamını ve gelişimini sağlayacak yeteneklere de sahiptir. Bunlar, konuşma ve mantığın kullanımına dayalı, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişiler arası genel ve özel yüksek entelektüel yeteneklerdir.
Genel yetenekler, bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekleri içerir. Bunlar arasında örneğin zihinsel yetenekler,

manuel hareketlerin inceliği ve doğruluğu, gelişmiş hafıza, mükemmel konuşma ve diğerleri. Özel yetenekler, bir kişinin, uygulanması özel bir tür eğilim gerektiren belirli faaliyet türlerindeki başarısını belirler ve bunların

(“2”) R.S. Nemov. Psikoloji.-M., 1990.

(“3”) Teplov B.M. Bireysel farklılık sorunları.-M., 1961.

gelişim. Bu tür yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor ve daha birçok yetenek yer alır. Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir. Çoğu zaman genel ve özel yetenekler bir arada bulunur, birbirini tamamlar ve zenginleştirir. (genel özel yetenekler paragraf 3'te daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır)
Teorik ve pratik yetenekler, ilkinin bir kişinin soyut teorik düşünmeye ve ikincisinin somut, pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi bakımından farklılık gösterir. Bu tür yetenekler, genel ve özel olanların aksine, çoğunlukla birbirleriyle birleşmez, yalnızca üstün yetenekli, çok yetenekli insanlarda bir arada ortaya çıkar.
Eğitimsel ve yaratıcı yetenekler birbirinden farklıdır; birincisi eğitim ve öğretimin başarısını, kişinin bilgi, yetenek, beceri asimilasyonunu ve kişisel niteliklerin oluşumunu belirlerken, ikincisi maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını belirler. , yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, tek kelimeyle - insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık.
İletişim kurma, insanlarla etkileşimde bulunma ve konu-aktivite veya konu-bilişsel yetenekler büyük ölçüde sosyal olarak koşullandırılmıştır. Birinci tip yeteneklerin örnekleri arasında bir iletişim aracı olarak insan konuşması (iletişimsel işlevinde konuşma), kişilerarası algılama ve insanları değerlendirme yeteneği, çeşitli durumlara sosyo-psikolojik uyum yeteneği, temas kurma yeteneği yer alır. farklı insanlarla, onları kazanmak, etkilemek vb. için.
Şimdiye kadar, psikolojide, özellikle konuyla ilgili yeteneklere birincil önem verilmiştir, ancak kişilerarası nitelikteki yetenekler, bir kişinin psikolojik gelişimi, sosyalleşmesi ve gerekli sosyal davranış biçimlerinin kazanılması için daha az önemli değildir. Bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmadan, örneğin insanlara uyum sağlama, onları ve eylemlerini doğru algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşimde bulunma ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma becerisi olmadan, normal hayat ve insanın zihinsel gelişimi kesinlikle imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin bulunmaması, onu biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüştürme yolunda aşılmaz bir engel olacaktır.
Hem kişilerarası hem de konuyla ilgili yetenekler birbirini tamamlar. Kombinasyonları sayesinde kişi tam ve uyumlu bir şekilde gelişme fırsatı yakalar.
Herhangi bir aktivitenin başarısı, bireysel yeteneklerle değil, yalnızca bunların başarılı kombinasyonuyla, tam olarak bu aktivite için gerekli olanla belirlenir. Başarının yalnızca bir yeteneğe göre belirlendiği hiçbir faaliyet neredeyse yoktur. Öte yandan, herhangi bir yeteneğin göreceli zayıflığı, ilişkili olduğu aktiviteyi başarılı bir şekilde gerçekleştirme olasılığını dışlamaz çünkü eksik yetenek, bu aktiviteyi sağlayan kompleksin içinde yer alan diğer yetenekler tarafından telafi edilebilir. Örneğin, zayıf görme, işitme ve cilt hassasiyetinin özel gelişimi ile kısmen telafi edilir.

Altında genel yetenekler bilgiye hakim olma ve çeşitli faaliyet türlerini yürütmede göreceli kolaylık ve üretkenlik sağlayan, bir kişinin bireysel-istemli özellikleri sistemi olarak anlaşılmaktadır. Genel yetenekler hem zengin doğal yeteneğin hem de kapsamlı gelişme kişilik.

Genel ilköğretim Her insanın doğasında olan yetenekler, farklı ifade derecelerinde de olsa, zihinsel yansımanın temel biçimleridir: hissetme, algılama, düşünme, deneyimleme, karar verme ve uygulama ve hatırlama yeteneği. Sonuçta, bu yeteneklerin her temel tezahürü, değişen başarıyla gerçekleştirilen karşılık gelen bir eylemdir: duyusal, zihinsel, istemli, anımsatıcı - ve hatta buna karşılık gelen bir beceri haline gelebilir.

Genel kompleks yetenekler evrensel insan faaliyetlerine yönelik yeteneklerdir: çalışma, öğrenme, oyun, birbirleriyle iletişim. Tüm insanlarda şu ya da bu derecede doğaldırlar. Bu grupta yer alan yeteneklerin her biri, kişilik özelliklerinin karmaşık bir yapısını temsil eder.

Altında özel yeteneklerörneğin herhangi bir özel faaliyet alanında yüksek sonuçlara ulaşmaya yardımcı olan bir kişilik özellikleri sistemini anlamak edebi, görsel, müzikal, sahne ve benzeri.; Bunlar, bir kişinin yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan belirli bir aktiviteye yönelik yeteneklerdir. Özel yeteneklerin geliştirilmesi karmaşık ve uzun bir süreçtir.

Aşağıdaki özel yetenek türleri ayırt edilir:

Eğitimsel ve yaratıcı: Eğitimsel yetenekler, halihazırda bilinen etkinlikleri gerçekleştirme yollarının özümsenmesi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasıyla ilişkilidir. Yaratıcılık, yeni, orijinal bir ürünün yaratılmasıyla ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını bulmayla ilişkilidir. Bu açıdan bakıldığında, örneğin matematik öğrenme ve çalışma yeteneği ile yaratıcı matematiksel yetenekler arasında bir ayrım yapılır.

Zihinsel ve özel: Genel zihinsel yetenekler, yalnızca bir değil, pek çok aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan yeteneklerdir; bu yetenekler, tek bir faaliyetin değil, bir dizi göreceli olarak ilgili faaliyetin dayattığı gereksinimleri karşılar. Genel zihinsel yetenekler, örneğin zihinsel aktivite, kritiklik, sistematiklik, zihinsel yönelim hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite ve odaklanmış dikkat gibi zihnin niteliklerini içerir.

Özel yetenekler, herhangi bir belirli aktivitenin (müzikal, sanatsal, matematiksel, edebi, yapıcı ve teknik vb.) başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan yeteneklerdir.

Bu yetenekler aynı zamanda bireysel özel yeteneklerin birliğini de temsil eder..

Matematiksel;

Yapısal ve teknik;

Müzikal;

Edebi;

Sanatsal ve görsel sanatlar;

Fiziksel yetenekler;

Parapsikolojik (duyu dışı).

Özel ilkokul yetenekler artık tüm insanlarda bulunmayan yeteneklerdir; zihinsel süreçlerin bazı niteliksel yönlerinin belirli bir ifadesini gerektirirler.

Özel temel yetenekler, öğrenme süreci boyunca eğilimlere bağlı olarak gelişir.

Özel kompleks yetenekler yalnızca değişen derecelerde değil, aynı zamanda tüm insanlara özgü değildir. İnsanlık kültürü tarihi boyunca ortaya çıkan belirli mesleki faaliyetlere yönelik yeteneklerdir. Bu yeteneklere genellikle mesleki yetenekler denir.

Potansiyel ve mevcut yetenekler:

Yeteneklerin geliştirilmesine yönelik koşulların mevcut olup olmamasına bağlı olarak bunlar potansiyel ve fiili.

Altında potansiyel yetenekler belirli bir faaliyet türünde uygulanmayan ancak karşılık gelen sosyal koşullar değiştiğinde güncellenebilen faaliyetler olarak anlaşılmaktadır.

İLE mevcut yetenekler Kural olarak, şu anda gerekli olanları ve belirli bir faaliyet türünde uygulananları içerir.

Potansiyel ve gerçek yetenekler, kişinin yeteneklerinin geliştiği sosyal koşulların doğasının dolaylı bir göstergesidir. Potansiyel yeteneklerin gelişimini engelleyen veya teşvik eden, bunların gerçek yeteneklere dönüşmesini sağlayan veya sağlamayan, sosyal koşulların doğasıdır. Bireyin üstün yeteneği, potansiyeli, gerçek yetenekleri ile başarıları arasındaki ayrımın göreceli olarak değerlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır.

Dolayısıyla, örneğin belirli bir gerçek yeteneğin potansiyel bir yetenek temelinde geliştirilmesi bir başarı olarak değerlendirilmelidir. Bireyin yaşamının nesnel koşulları bazen öyledir ki, her birey kendi psikolojik yapısına uygun potansiyel yeteneklerini gerçekleştiremeyebilir. Bu nedenle gerçek yetenekler potansiyel yeteneklerin yalnızca bir kısmını oluşturur.

Yetenek gelişiminin hassas dönemleri kavramı.

Hassas - olumlu. Hassas dönem - (Latince sensus'tan - duygu, duyum) konunun çevredeki gerçekliğin belirli etkilerine karşı özel bir duyarlılığı dönemi.

Entellektüel yetenekler:

Çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişiminde en hassas dönem 3-8 yaş arasıdır. Ergenliğin sonunda (15 yaşına kadar) kişinin entelektüel yeteneklerinin gelişimi tamamlanır. Herhangi bir nedenle çocuğa okul öncesi dönemde hafızayı, düşünmeyi, algıyı, dikkati geliştirmeye yönelik dersler verilmediyse ve genç yaş, o zaman ergenlikte bunu yapmak için çok geç değil.

Sanatsal yetenekler:

Ancak eğer okul öncesi yaş(sanatsal yeteneklerin gelişimi için hassas dönem) çok sayıda çocuk resim yapar, ancak hassas dönem bittiğinde çizmeye devam edenlerin sayısı çok azdır. Okul öncesi dönemle karşılaştırıldığında, 15 yaşına gelindiğinde çizimle ilgilenen çocuk sayısı üç kat daha azdır.

Sanat:

Yaşla birlikte çocuk oyunlarının devamı olan sanatsal yaratıcılığa sahip insan çevresi önemli ölçüde azalır. İÇİNDE ilkokul Birçok çocuğun müzik yetenekleri bozulur.

Edebi yetenekler:

Edebi yaratıcılıkta ise tam tersi oluyor: Her üç gençten biri şiir yazıyor ve günlük tutuyor. Ancak çoğu yetişkin için müzikal ve görsel yaratıcılığın yanı sıra edebi yaratıcılığa olan ihtiyaç da kayboluyor.

Koreografik yetenekler:

Çocuk öncelikle müziğe yönelme yeteneğini göstermeye başlar. Yaşamın ilk iki yılında öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat etmesi gereken en önemli şey psikomotor becerilerin geliştirilmesidir. Ancak çocuklar genellikle hassas dönemin kaçırıldığı 4-5 yaşlarında koreografi derslerine başlarlar. Dersler, bir bebeğin sahip olduğu esneklik ve esneklikle nadiren ayırt edilen, oldukça karmaşık hareketlerin resmi performansına dönüşür.

Çocukların yaratıcı yetenekleri arasında özel bir yer işgal ediyor fantezi. Bazı psikologlar bunu hayal gücüyle özdeşleştiriyor. Sanatsal açıdan yetenekli bir çocuğun zihinsel görünümü, bahçedeki veya okuldaki geleneksel eğitim biçimiyle çatıştığında, yoğun bir şekilde hayal kurmaya başlar. Öğrencinin eğitim sisteminden memnuniyetsizliği ne kadar yüksekse, sağ yarıküre solun kontrolünü ele geçirmeye o kadar çabalar, çocuk rasyonalizmden o kadar uzaklaşıp bazen kendi başına bile kontrol edilemeyen özgür yaratıcılığa doğru ilerler.

Dolayısıyla eğitimin sonunda yaratıcı yeteneklerin zayıflamasının ve buna karşılık gerçeklikten kaçma ihtiyacının çok yüksek olmasının nedeni, çocuğun ruhunun öğrenme koşullarına ve biçimlerine uyum sağlamasını sağlayan nörofizyolojik mekanizmalarda görülmektedir. Geleneksel eğitim biçimi, beynin sol yarıküresinin işlevlerinin (mantık, rasyonalizm, duygusal engelleme), sağ yarıkürenin işlevlerinin (fantezi, yaratıcılık, duygusal heyecanlanma) gelişimine zarar verecek şekilde geliştirilmesine dayanır.

Okul müfredatına kolayca uyum sağlayan çocuklar, müzik, görsel sanatlar ve sanatsal yaratıcılık alanlarındaki yeteneklerini hızla kaybederler. Tam tersine, “C” sınıfına giren çocuklar genellikle gelecekleri için en önemli aktiviteye karşı çok tutkuludurlar; kendi içlerine, hayal ve fantezi dünyasına çekilerek kendilerini sol yarıkürenin “baskısından” korurlar. .

Bütün insanlar farklıdır, fark etmemek zor. Ancak yalnızca görünüm veya karakter özelliklerinde değil aynı zamanda yeteneklerinde de farklılık gösterirler. Ve hepimiz, dürüst olmak gerekirse, hayır, hayır, hadi kıskançlıkla iç çekelim - peki, yetenekli ve yetenekli insanlar var ve neden bizim böyle yeteneklerimiz yok? Yetenekler önemli, değerli niteliklerden biridir çünkü başarı, şöhret ve maddi refah onlarla ilişkilidir. Bu nedir, belki Tanrı'nın bir hediyesidir ve birisi buna sahiptir ama birileri mahrumdur? Şikayet etmeye ve kıskanmaya değer mi, yoksa bu yetenekleri kazanıp kendinizle gurur duymanın mı daha iyi olduğunu anlayalım.

Çoğu zaman “yetenek” kelimesini, onun özüne inmeden kullanırız. Örneğin “yetenekli kişi” veya “yetenekli çocuk” ifadeleri tamamen doğru değildir. Genel olarak yetenekli olamazsınız; yetenek her zaman kendini gösterdiği ve geliştiği belirli bir faaliyet türüyle ilişkilidir.

Psikolojide yetenek, kendisine belirli bir faaliyette bulunma ve bunda başarıya ulaşma fırsatı sağlayan bir dizi insan niteliği olarak anlaşılmaktadır. Yani bu çocuğun yetenekli olduğunu söylüyorsak nedenini açıklamamız gerekiyor. Matematikte, sanatta, uzun mesafe koşusunda veya ameliyatta iyi olabilirsiniz. Ancak farklı aktivite türlerinde ihtiyaç duyulan genel yetenekler vardır, ancak bunlardan biraz sonra bahsedeceğiz.

Yeteneksiz insanların, özellikle de çocukların olmadığını söylemek güvenlidir. Matematiğe yeteneği olmayan bir kişi yönetimde veya tasarımda, yemek pişirmede veya sporda başarıya ulaşabilir. Ve okulda yazımla ilgili sorunlar, bir öğrenciyi beceriksiz olarak nitelendirmek için bir neden değildir. Belki harika bir sanatçının armağanına sahiptir?

Yeteneklerin kökeni ve yapısı

Yeteneklerin doğası hakkındaki tartışma yüzlerce yıl sürdü. Bazı bilim adamları, bir kişinin üzerine her şeyi yazabileceğiniz boş bir kağıt parçası gibi doğduğuna inanıyordu. Doğru eğitim yöntemini seçerseniz, dilerseniz bir çocuğu büyük bir sanatçıya, parlak bir matematikçiye veya seçkin bir siyasi figüre dönüştürebilirsiniz.

Diğer bilim adamları, yeteneklerin Tanrı'nın bir armağanı olduğunu ve eğitimin ancak buna engel olabileceğini savunarak onlarla aynı fikirde değildi. Ve eğer müzik kulağınız yoksa asla büyük bir besteci olamazsınız. Ve genel olarak herhangi bir besteci olmayacaksınız.

Çoğu zaman olduğu gibi, gerçek bu iki aşırı bakış açısının ortasında yer alır.

Eğilimler yeteneklerin doğal temelidir

Yetenekler karmaşık bir yapıya sahiptir. Bir kişinin "yetenek" kavramıyla birleştirilen nitelikleri ve özellikleri arasında doğal olanlar (doğuştan veya kalıtsal) vardır. Yeteneklerin bu doğal temeline eğilimler denir. Bunlar öncelikle psikofizyolojik ve anatomik-fizyolojik özellikleri içerir.

Örneğin, daha yüksek sinirsel aktivite veya mizaç türü - bazı mesleklerde iyimser mizaca sahip insanlar daha başarılıdır ve diğerlerinde - balgamlı veya kolerik insanlar. Ve melankolik bir insanın duyarlılığı onu büyük bir sanatçı ya da şair yapabilir.
Eğilimler aynı zamanda duyu sisteminin doğuştan gelen özelliklerini de içerir. Örneğin renk ayrımcılığına duyarlılığı yüksek bir kişi iyi bir renk uzmanı, müzik kulağı olan bir kişi ise müzisyen olabilir.
Uzun mesafe koşucusu olabilmek için geniş bir akciğer kapasitesine ve dayanıklılığa, basketbol oynamak için ise uzun boylu olmanız gerekir.

Ancak "yapabilir" anahtar kelimesi, eğilimlerin bir kişinin hayatındaki rolünü belirler. Hedefler önceden belirlenmez hayat yolu bir kişi yetenek açısından gelişmeyebilir, ancak “balast” olarak kalabilir. Öte yandan, eğer istek varsa, zayıf doğal önkoşullarla bile belirli aktiviteleri gerçekleştirme yeteneği geliştirilebilir. Sadece daha fazla çaba ve zaman alacaktır ve herkesin buna ihtiyacı yoktur. Örneğin, gerekli ısrarla herkesin resim yapmayı öğrenebileceği artık kanıtlanmıştır.

Eğilimler önkoşullardır, yetenek düzeyine kadar geliştirilmesi gereken bir tür potansiyeldir. Ve bu gelişmede, sosyal faktör - kişiliğin oluştuğu ortam, sosyal çevre, teşvikler ve güdüler - ana rolü oynar.

Sosyal faktör

Eğilimlerin yanı sıra yetenekler, belirli bir faaliyetle ilgili bir dizi beceri, yetenek ve bilgiyi içerir. Ve ancak onlar mevcutsa, yapımlar işe yarayacaktır. Yeteneklerin oluşumu, şu ya da bu şekilde toplum ve insanların etkileşimiyle ilgili bir dizi süreci içerir.

Yalnızca faaliyet yoluyla mümkün olan potansiyelin geliştirilmesi. Yani müzisyen olabilmek için en az bir müzik aleti çalmayı öğrenmeniz gerekiyor. Yazar olmak için sadece yazabilmeniz değil, aynı zamanda üslup, kompozisyon vb. yasalarını da bilmeniz gerekir. Ama en önemlisi, yeteneklerinizi geliştirmek istediğiniz faaliyetle meşgul olmalısınız. Cennetten manna gibi düşmeyecekler.
Her yetenek karmaşıktır ve eğilimlerin yanı sıra pek çok yeteneği de içerir. kişisel nitelikleri. Bu nedenle, sanatsal yaratıcılık alanındaki yetenekler için yaratıcı düşüncenin, hayal gücünün ve sezginin gelişimi önemlidir ve müspet bilimlerde başarı için soyut-mantıksal başarı gereklidir.
Bir aktivitede ustalaşmak yetenekleri geliştirmenin bir ön koşuludur. Bu, teknikler, yöntemler ve aktivite teknikleri konusunda eğitimi içerir. Yüzücü olarak iyi yeteneklere sahip bir kişi yüzmeyi öğrenmezse bu yetenekler hiçbir zaman kendini göstermez.

Dolayısıyla yetenekler kişiliğin tüm alanlarının gelişiminin sonucudur. Üstelik her yaşta yetenek geliştirmek ve potansiyel eğilimleri gerçek ustalığa dönüştürmek mümkündür. Elbette en iyisi, gelişim sürecine ruhun daha esnek olduğu, algının canlı ve canlı olduğu ve herhangi bir aktivitenin eğlenceli bir biçimde ustalaştığı çocukluk döneminde başlamaktır.

Çocuğun uygun şekilde yetiştirilmesi ve ihtiyaç ve ilgi alanlarına duyarlılık, onun büyüyüp yetenekli bir insan olacağının garantisidir. Ve çocuklara çok dikkat etmelisiniz. Gerçek şu ki, belirli bir aktivite türü için eğilimlerin varlığını ve yetenek geliştirme olasılığını önerebilecek ilginç bir zihinsel fenomen var. Bunlar eğilimlerdir.

Eğilimler nelerdir

İLE farklı şekiller Faaliyetlere farklı yaklaşıyoruz - kategorik olarak bir şeyden hoşlanmıyoruz, bir şeyler yapmak istiyoruz, ancak yeterli zamanımız yok ve kendi dinlenmemize veya ev işlerimize zarar verse bile bazı faaliyetler için her zaman zaman buluyoruz.

Bir kişinin tutkulu olduğu, yani bunlara katılmak için tam anlamıyla karşı konulmaz bir arzuya sahip olduğu faaliyet türleri vardır. Bunun için çabalıyor, engelleri aşıyor, sevdiği aktivitede ustalaşmak için çok çaba harcıyor, sürecin tadını çıkarıyor. Psikologlar, yeteneklerin, kişinin sevdiği bir aktiviteye yönelik potansiyel yeteneklerinin bir göstergesi olduğuna inanıyor. Ve eğer herhangi bir eğilim yoksa ve faaliyetler zevk getirmiyorsa ve sonuç ilgi çekici değilse, o zaman büyük olasılıkla yeteneklerin geliştirilmesi mümkün olmayacaktır.
Doğru, gerçek eğilimlerin yanı sıra hayali eğilimler de var. Çoğu zaman, bir kişi başkalarının çalışmalarının sonucunu o kadar beğendiğinde, aynı şeyi öğrenmek, örneğin çizmek veya sporda başarıya ulaşmak, kendi eserini yayınlamak istediğinde, kıskançlık duygusunun etkisi altında görünürler. kendi kitabı vb.

Taklit sonucunda hayali eğilimler ortaya çıkabilir. Genellikle çocuklukta olur bebek geliyor aktivitenin kendisine hiçbir ilgi duymadan arkadaşını takip ederek bir spor bölümüne veya sanat okuluna gider. Veya kızlar genellikle en sevdikleri aktrisi taklit ederek şarkıcı olmak isterler.

Hayali eğilimleri gerçek olanlardan ayırmak zor değildir. Bu durumda aktivitede ustalaşmak zevkli değildir ve ilk başarısızlıklar ilgi kaybına neden olur.

Yetenek türleri

Psikolojide iki ana yetenek türü vardır: özel ve genel.

Özel yetenekler belirli faaliyetlerle ilişkilidir. Kendilerini onda gösterirler ve onda gelişirler. Eğer elinize bir kalem veya fırça alıp herhangi bir şey çizmeye çalışmadıysanız, çizim yeteneğiniz olup olmadığını asla bilemezsiniz. Daha doğrusu bu yetenekleri geliştirmeye yatkınlık. Her özel yetenek, doğuştan gelen eğilimler, nitelikler ve kişilik özelliklerinin karmaşık bir kümesidir. Belirli bir aktivitede önemli bir rol oynarken, bir başka aktivitenin gelişiminde hiçbir önemi olmayabilir. Örneğin müzik kulağınız resim yapmayı öğrenmenize yardımcı olmayacaktır.
Genel yetenekler birçok faaliyet alanında önemlidir. Bunlar öncelikle bilişsel yetenekleri içerir: dikkatin, hafızanın, hayal gücünün, zekanın gelişimi. Genel yetenekler arasında istemli alan önemli bir rol oynar - azim, kararlılık, azim ve bağımsızlık gibi nitelikler.

Genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesine üstün yetenek denir. Üstün yetenekli bir kişi, belirgin eğilimler olmasa bile, ancak yüksek düzeyde zekaya güvenerek, mecazi veya soyut mantıksal düşünmeyi kullanarak ve sebat göstererek farklı türdeki faaliyetlerde ustalaşabilir.

Ve yetenek, üstün zekanın ve belirli bir özel yeteneğin birleşimidir. Yüksek düzeyde yetenekle birlikte, çeşitli faaliyet türleri için birçok özel yetenek varsa, o zaman bunlara sahip olan kişiye dahi denir.

Genel yetenekler aynı zamanda her tür faaliyette gerekli olmayan ancak organizasyon becerileri, iletişim, pedagojik beceriler gibi birçok faaliyette gerekli olanları da içerir.

Ancak son zamanlarda çokça konuşulan yaratıcı yetenekler özel bir yetenek türü değildir. Aslında böyle bir yetenek yoktur. Ve bu yüzden.

Yetenek geliştirme seviyeleri

Yetenekler, bir dizi faktörün etkisi altında karmaşık ve dinamik bir oluşum sürecinin sonucudur. Ve gelişimlerinde yetenekler iki seviyeden veya iki aşamadan geçer.

Birinci düzey üremedir (üreme). Üzerinde yetenekler, faaliyetlerin çoğaltılması, yani öğrenme teknikleri, teknikleri veya bir modele göre görevleri yerine getirirken ortaya çıkar. Öğrenme sürecinden geçtikten sonra kişi, yeteneklerinin üreme düzeyinde kalabilir, profesyonel ve hatta zanaatının ustası olabilir. Ancak standart, kalıplaşmış faaliyetlerle ayırt edilecek. Belirli bir modele, çizime, projeye, notalara vb. göre nesneleri, müziği veya düşünceleri ustaca, ustaca yeniden üretecektir. Ve çoğu insan, yeteneklerini geliştirmede bu seviyede kalır. Ve sadece birkaçı daha ileri giderek bir sonraki seviyeye yükselir.
İkinci düzey yaratıcıdır. Gelişimlerinde genel kabul görmüş standartlardan sapanlar kendilerini orada buluyor. Bir görevi başkasının modeline göre yerine getirmekle ilgilenmezler ve kendilerine ait bir şey bulurlar: Faaliyetleri gerçekleştirme yöntemlerini değiştirirler, teknolojiye yenilikler getirirler, yeni şeyler yaratırlar, yeni yasalar keşfederler. Bu düzeydeki yetenek gelişimi, bir kişinin alışılmadık, standart dışı özel bir türe sahip olduğunu varsayar. Yaratıcı bireyler, yaratıcı düşünme, hayal gücü ve sezgi faaliyetleriyle karakterize edilir. Yani yaratıcı seviye sadece özel yeteneklerle değil aynı zamanda genel yeteneklerle de ilişkilidir.

Sonuç olarak, eğer bir kişi gelişmek istiyorsa ve yaratıcı düşünceye sahipse, herhangi bir faaliyete yönelik yetenekler yaratıcı hale gelebilir; bu arada, bu da oluşturulabilir.

Yetenekler alanı, her bireyin bireyselliğini gösterebileceği, kendisini benzersiz, benzersiz bir kişi olarak gösterebileceği alandır. Size daha yetenekli ve yetenekli görünenleri kıskanmamalısınız. Etrafınıza daha iyi bakın ve kesinlikle kendi yeteneklerinizi uygulayabileceğiniz, başarıya, şöhrete ve tanınmaya ulaşacağınız bir alan keşfedeceksiniz. Ve böyle bir alan mutlaka bulunacaktır çünkü aciz insan yoktur.