บ้าน > งานอดิเรก > คำจำกัดความการทดสอบของฟิลลิปส์ของการตีความความวิตกกังวลในโรงเรียน แบบสอบถามความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์

คำจำกัดความการทดสอบของฟิลลิปส์ของการตีความความวิตกกังวลในโรงเรียน แบบสอบถามความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์

เทคนิคการวินิจฉัยระดับ ความวิตกกังวลในโรงเรียน Phillips (Phillips) ช่วยให้คุณประเมินไม่เพียงแต่ระดับทั่วไปของความวิตกกังวลในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของความวิตกกังวลทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียนในด้านต่างๆ ด้วย

ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นแนวคิดที่กว้างที่สุด รวมถึงแง่มุมต่างๆ ของความทุกข์ทางอารมณ์ในโรงเรียนอย่างต่อเนื่อง มันแสดงออกโดยความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในสถานการณ์ทางการศึกษาในห้องเรียนในความตื่นเต้นและความคาดหวังที่จะมีทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเอง การประเมินเชิงลบจากครูและเพื่อนร่วมชั้น เด็กมีความนับถือตนเองต่ำและไม่แน่ใจถึงความถูกต้องของพฤติกรรมของเขาอยู่ตลอดเวลา

เทคนิค Phillips มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กประถมศึกษาและมัธยมศึกษา วัยเรียน. แบบสอบถามค่อนข้างง่ายในการจัดการและดำเนินการ ดังนั้นจึงพิสูจน์ตัวเองได้ดี

การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนฟังหรือเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

การวินิจฉัยสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม คำถามจะถูกนำเสนอทั้งในรูปแบบลายลักษณ์อักษรหรือวาจา การปรากฏตัวของครูหรือครูประจำชั้นในห้องที่ทำการทดสอบ ไม่พึงประสงค์อย่างยิ่ง.

การทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์ (วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลตามฟิลลิปส์):

คำแนะนำ.

พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย

คำถาม-คำสั่งของระเบียบวิธี

  1. คุณพบว่ามันยากไหมที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับคนอื่นๆ ในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
  2. คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด
  3. คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด
  4. บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?
  5. มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?
  6. คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?
  7. คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?
  8. เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?
  9. เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
  10. เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นหรือไม่ เพราะเหตุใด เกมที่แตกต่างกัน?
  11. คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?
  12. คุณกังวลไหมว่าคุณจะถูกเก็บไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?
  13. คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?
  14. มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?
  15. คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?
  16. คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?
  17. เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?
  18. บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?
  19. เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณ คุณจะตอบผิดไหม?
  20. คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
  21. หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?
  22. เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?
  23. บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?
  24. จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?
  25. คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?
  26. คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
  27. คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?
  28. คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?
  29. เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?
  30. คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?
  31. มีเด็กบางคนในชั้นเรียนพูดบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?
  32. คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่ เพราะเหตุใด
  33. ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?
  34. คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?
  35. คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
  36. แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
  37. คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณหรือไม่?
  38. คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?
  39. คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
  40. คุณมักจะนึกถึงเวลาตอบในชั้นเรียนว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?
  41. นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?
  42. เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?
  43. คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
  44. คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?
  45. เพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?
  46. คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด
  47. ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนจะร้องไห้ไหม?
  48. เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณคิดอย่างวิตกกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนพรุ่งนี้หรือไม่ เพราะเหตุใด
  49. เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?
  50. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?
  51. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
  52. การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?
  53. เมื่อครูบอกว่าจะไปมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่สำเร็จหรือไม่ เพราะเหตุใด
  54. บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?
  55. เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
  56. ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
  57. เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด
  58. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล

กุญแจสำคัญในการทดสอบ

การตีความ การถอดรหัส และลักษณะที่มีความหมายของแต่ละกลุ่มอาการ (ปัจจัย)

ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณจำนวนที่ไม่ตรงกันทั้งหมดในข้อความทั้งหมด หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง

จำนวนการแข่งขันที่ตรงกันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวลทั้ง 8 ประการที่ระบุในข้อความก็ได้รับการคำนวณเช่นกัน ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา

จำนวนคำถาม

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;

2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม

5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44; ผลรวม = 11

3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ

1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ผลรวม = 13

4. กลัวการแสดงออก

27, 31, 34, 37, 40, 45; จำนวน = 6

5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้

2, 7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6

6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น

3,8,13,17.22; จำนวน = 5

7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ

9,14.18.23,28; จำนวน = 5

8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู

2,6,11,32.35.41.44.47; ผลรวม = 8
  1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน
  2. ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
  3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
  4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
  5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
  6. กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตนเอง ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
  7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
  8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

การทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์ (วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลตามฟิลลิปส์)

5 คะแนน 5.00 (3 โหวต)

เป้า: การศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้เด็กนักเรียนอ่านหรือถามเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" สามารถดำเนินการได้ในรูปแบบรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม

คำแนะนำ:คุณจะได้รับแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูก ผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดคำถามนานเกินไป หากเห็นด้วยกับข้อความ ให้ทำเครื่องหมาย “ใช่” ข้างตัวเลข หากไม่ ไม่เห็นด้วยก็ “ไม่”

ทดสอบ:

№ คำแถลง ใช่ เลขที่
คุณพบว่ามันยากไหมที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับคนอื่นๆ ในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด
คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด
บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?
มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?
คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?
คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?
เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?
เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?
คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?
คุณกังวลไหมว่าคุณจะถูกเก็บไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?
คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?
มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?
คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?
คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?
เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?
บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?
เพื่อนร่วมชั้นจะหัวเราะเยาะคุณ คุณจะตอบผิดไหม?
คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?
เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?
บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?
จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?
คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?
คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?
คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?
เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?
คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?
มีเด็กบางคนในชั้นเรียนพูดบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือไม่?
คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่ เพราะเหตุใด
ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?
คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?
คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณหรือไม่?
คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?
คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
คุณมักจะนึกถึงเวลาตอบในชั้นเรียนว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับคุณในเวลานี้?
นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?
เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?
คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?
เพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?
คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด
ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนจะร้องไห้ไหม?
เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนกลางคืน บางครั้งคุณคิดอย่างวิตกกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนพรุ่งนี้หรือไม่ เพราะเหตุใด
เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?
มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?
คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?
เมื่อครูบอกว่าจะไปมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่สำเร็จหรือไม่ เพราะเหตุใด
บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?
เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด
มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

ตัวชี้วัดที่วิเคราะห์แล้ว: เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุจำนวนคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ สิ่งเหล่านี้คืออาการของความวิตกกังวล เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์จะมีการคำนวณดังนี้:

  1. จำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดตลอดการทดสอบ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดถึงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้ หากมากกว่า 70% เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่สูงมากได้
  2. มีการวิเคราะห์จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวล 8 ประการที่ระบุในการทดสอบ ระดับของความวิตกกังวลจะถูกกำหนดเช่นเดียวกับในกรณี 1 สถานะภายในทั่วไปของนักเรียนจะถูกวิเคราะห์โดยพิจารณาจากการมีปัจจัยรบกวนและปริมาณของมัน
1. ─ 11. + 21. ─ 31. ─ 41. + 51. ─
2. ─ 12. ─ 22. + 32. ─ 42. ─ 52. ─
3. ─ 13. ─ 23. ─ 33. ─ 43. + 53. ─
4. ─ 14. ─ 24. + 34. ─ 44. + 54. ─
5. ─ 15. ─ 25. + 35. + 45. ─ 55. ─
6. ─ 16. ─ 26. ─ 36. + 46. ─ 56. ─
7. ─ 17. ─ 27. ─ 37. ─ 47. ─ 57. ─
8. ─ 18. ─ 28. ─ 38. + 48. ─ 58. ─
9. ─ 19. ─ 29. ─ 39. + 49. ─
10. ─ 20. + 30. + 40. ─ 50. ─

ผลลัพธ์:

1) จำนวนสัญญาณที่ไม่ตรงกัน (“+” - ใช่, “-” - ไม่) สำหรับแต่ละปัจจัย (จำนวนสัมบูรณ์ของสัญญาณที่ไม่ตรงกันเป็นเปอร์เซ็นต์:< 50 %; >50% และ 75%) สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน

2) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของไดอะแกรมแต่ละรายการ

3) จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียน ค่าสัมบูรณ์ -< 50 %; >50% และ 75%

4) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของแผนภาพ

5) จำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในบางปัจจัย 50% และ 75% (สำหรับทุกปัจจัย)

6) การนำเสนอผลการเปรียบเทียบระหว่างการวัดซ้ำ

7) ข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)

การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ:

ปัจจัยหมายเลข ชื่อปัจจัย หมายเลขคำถาม
1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
2. ประสบกับความเครียดทางสังคม 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
4. กลัวการแสดงออก 27, 31, 34, 37, 40, 45
5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ 2, 7, 12, 16, 21, 26
6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น 3, 8, 13, 17, 22
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ 9, 14, 18, 23, 28
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
  1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน
  2. ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
  3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
  4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
  5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
  6. กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตนเอง ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
  7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
  8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

แบบสอบถามบาสซา-ดาร์กี

แบบสอบถาม Bass-Darki ได้รับการพัฒนาโดย A. Bass และ A. Darki ในปี 1957

เป้า:การวินิจฉัยปฏิกิริยาก้าวร้าวและไม่เป็นมิตร ความก้าวร้าวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีแนวโน้มทำลายล้าง โดยส่วนใหญ่อยู่ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและวัตถุ ความเกลียดชังเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปฏิกิริยาที่พัฒนาความรู้สึกเชิงลบและการประเมินผลเชิงลบของผู้คนและเหตุการณ์ต่างๆ เมื่อสร้างแบบสอบถามเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างความก้าวร้าวและความเกลียดชัง A. Bass และ A. Darki ระบุประเภทของปฏิกิริยาต่อไปนี้:

1. ความก้าวร้าวทางกาย - การใช้กำลังทางกายต่อบุคคลอื่น

2. ทางอ้อม - ก้าวร้าวมุ่งไปทางวงเวียนถึงบุคคลอื่นหรือไม่มุ่งเป้าไปที่ใครก็ตาม

3. การระคายเคือง – ความพร้อมที่จะแสดงความรู้สึกด้านลบแม้ตื่นเต้นเพียงเล็กน้อย (อารมณ์ร้อน ความหยาบคาย)

4. ลัทธิเชิงลบเป็นพฤติกรรมที่ต่อต้านตั้งแต่การต่อต้านเชิงรับไปจนถึงการต่อสู้อย่างแข็งขันกับประเพณีและกฎหมายที่จัดตั้งขึ้น

5. ความขุ่นเคือง – ​​ความอิจฉาและความเกลียดชังผู้อื่นต่อการกระทำที่แท้จริงและสมมติขึ้น

6. ความสงสัย - ตั้งแต่ความไม่ไว้วางใจและการระแวดระวังของผู้คนไปจนถึงความเชื่อที่ว่าคนอื่นกำลังวางแผนและก่อให้เกิดอันตราย

7. ความก้าวร้าวทางวาจา– การแสดงความรู้สึกเชิงลบทั้งในรูปแบบ (กรีดร้อง ร้องเสียงกรี๊ด) และผ่านเนื้อหาของการโต้ตอบด้วยวาจา (คำสาปแช่ง การข่มขู่)

8. ความรู้สึกผิด - เป็นการแสดงออกถึงความเชื่อที่เป็นไปได้ของผู้ถูกทดสอบว่าเขาเป็นคนไม่ดี เขากำลังทำชั่ว รวมถึงความสำนึกผิดจากมโนธรรมที่เขารู้สึก

คำแนะนำ.เมื่ออ่านหรือฟังข้อความที่อ่าน ให้ลองพิจารณาว่าข้อความเหล่านั้นสอดคล้องกับสไตล์พฤติกรรม ไลฟ์สไตล์ของคุณอย่างไร และตอบด้วยหนึ่งในคำตอบที่เป็นไปได้: “ใช่” และ “ไม่”

แบบสอบถาม

1. บางครั้งฉันไม่สามารถรับมือกับความปรารถนาที่จะทำร้ายใครบางคนได้

2. บางครั้งฉันสามารถนินทาคนที่ฉันไม่ชอบได้

3. ฉันหงุดหงิดง่ายแต่ฉันก็สงบลงได้ง่ายเช่นกัน

4. ถ้าคุณไม่ถามฉันในทางที่ดี ฉันจะไม่ทำตามคำขอ

5. ฉันไม่ได้รับสิ่งที่ฉันควรจะได้เสมอไป

6. ฉันรู้ว่ามีคนพูดถึงฉันลับหลังฉัน

7. ถ้าฉันไม่เห็นด้วยกับการกระทำของคนอื่นฉันก็ปล่อยให้พวกเขารู้สึก

8.ถ้าบังเอิญหลอกลวงใครก็รู้สึกเสียใจ

9. สำหรับฉันดูเหมือนว่าฉันไม่สามารถตีบุคคลได้

10. ฉันไม่เคยหงุดหงิดจนโยนข้าวของทิ้ง

11. ปล่อยตัวต่อข้อบกพร่องของผู้อื่นอยู่เสมอ

12. เมื่อฉันไม่ชอบกฎที่ตั้งขึ้น ฉันก็อยากจะแหกกฎนั้น

13. คนอื่น ๆ มักจะรู้วิธีใช้ประโยชน์จากสถานการณ์ที่เอื้ออำนวย

14. ฉันระวังคนที่ปฏิบัติต่อฉันอย่างเป็นมิตรมากกว่าที่ฉันคาดหวัง

15. ฉันมักจะไม่เห็นด้วยกับคนอื่น

16. บางครั้งความคิดก็เข้ามาในใจว่าฉันรู้สึกละอายใจ

17. ถ้ามีใครตีฉัน ฉันจะไม่ตอบเขาแบบใจดี

18. ฉันกระแทกประตูด้วยความโมโห

19. ฉันหงุดหงิดมากกว่าที่เห็นจากภายนอก

20. ถ้ามีใครแกล้งเป็นเจ้านาย ฉันก็ทำตัวตรงกันข้ามกับเขา

21. ฉันรู้สึกเสียใจเล็กน้อยกับชะตากรรมของฉัน

22. ฉันคิดว่าหลายคนไม่ชอบฉัน.

23. ฉันอดไม่ได้ที่จะเถียงถ้าคนอื่นไม่เห็นด้วยกับฉัน

24.ผู้ที่หนีงานควรรู้สึกผิด

25. ใครก็ตามที่ดูหมิ่นฉันหรือครอบครัวของฉันกำลังขอให้ทะเลาะกัน

26. ฉันไม่สามารถพูดตลกหยาบคายได้

27. ฉันโกรธเมื่อมีคนล้อเลียนฉัน

28. เมื่อมีคนแกล้งทำเป็นเจ้านาย ฉันจะทำทุกอย่างเพื่อไม่ให้พวกเขาเย่อหยิ่ง

29. เกือบทุกสัปดาห์ฉันเห็นคนที่ฉันไม่ชอบ

30. มีคนอิจฉาฉันค่อนข้างมาก

31. ฉันเรียกร้องให้ทุกคนเคารพสิทธิของฉัน

32. ฉันเสียใจที่ฉันทำเพื่อพ่อแม่ไม่เพียงพอ

33. คนที่คอยรังควานคุณอยู่ตลอดเวลา สมควรโดนต่อยจมูก

34. บางครั้งฉันก็มืดมนเพราะความโกรธ

35. ถ้าฉันได้รับการปฏิบัติที่เลวร้ายเกินกว่าที่ฉันสมควรได้รับ ฉันก็จะไม่เสียใจ

36. ถ้ามีใครพยายามทำให้ฉันโกรธ ฉันก็ไม่สนใจพวกเขา

37. แม้ว่าฉันจะไม่แสดงออก แต่บางครั้งฉันก็อิจฉา

38. บางครั้งดูเหมือนว่าพวกเขากำลังหัวเราะเยาะฉัน

39. แม้ว่าฉันจะโกรธ แต่ฉันก็ไม่ใช้การแสดงออกที่รุนแรง

40. ฉันต้องการให้บาปของฉันได้รับการอภัย

41. ฉันไม่ค่อยโต้กลับแม้ว่าจะมีคนตีฉันก็ตาม

42. ฉันรู้สึกขุ่นเคืองเมื่อบางครั้งสิ่งต่างๆ ไม่เป็นไปในทิศทางของฉัน

43. บางครั้งผู้คนทำให้ฉันหงุดหงิดเมื่อมีพวกเขาอยู่ด้วย

44. ไม่มีคนที่ฉันเกลียดจริงๆ

45. หลักการของฉัน: “อย่าไว้ใจคนแปลกหน้า”

46. ​​​​ถ้าใครทำให้ฉันรำคาญ ฉันก็พร้อมที่จะบอกเขาทุกสิ่งที่ฉันคิดเกี่ยวกับเขา

47. ฉันทำหลายสิ่งหลายอย่างที่ฉันเสียใจในภายหลัง

48. ถ้าฉันโกรธฉันอาจจะตีใครก็ได้

49. ฉันไม่เคยโกรธเลยตั้งแต่อายุสิบขวบ

50. ฉันมักจะรู้สึกเหมือนถังแป้งพร้อมที่จะระเบิด

51. ถ้าพวกเขารู้ว่าฉันรู้สึกอย่างไร ฉันคงเป็นคนที่เข้ากันไม่ได้ง่ายๆ

52. ฉันมักจะคิดถึงเหตุผลลับที่บังคับให้ผู้คนทำสิ่งดี ๆ ให้ฉัน

53. เมื่อมีคนตะโกนใส่ฉันฉันก็ตะโกนกลับ

54. ความล้มเหลวทำให้ฉันเศร้า

55. ฉันต่อสู้ไม่บ่อยและไม่บ่อยกว่าคนอื่น

56. ฉันจำกรณีที่ฉันโกรธมากจนคว้าสิ่งแรกที่มาถึงมือและหักมัน

57. บางครั้งฉันรู้สึกว่าฉันพร้อมที่จะเริ่มการต่อสู้ก่อน

58. บางครั้งฉันรู้สึกว่าชีวิตปฏิบัติต่อฉันอย่างไม่ยุติธรรม

59. ฉันเคยคิดว่าคนส่วนใหญ่พูดความจริง แต่ตอนนี้ฉันไม่เชื่อแล้ว

60. ฉันสาบานด้วยความโกรธเท่านั้น

61. เมื่อฉันทำผิด มโนธรรมของฉันก็ทรมานฉัน

62. หากฉันจำเป็นต้องใช้กำลังเพื่อปกป้องสิทธิ์ของฉัน ฉันก็จะใช้มัน

63. บางครั้งฉันก็แสดงความโกรธด้วยการทุบโต๊ะ

64. ฉันสามารถหยาบคายกับคนที่ฉันไม่ชอบได้

65. ฉันไม่มีศัตรูที่ต้องการทำร้ายฉัน

66. ฉันไม่รู้วิธีเอาคนมาแทนที่แม้ว่าเขาจะสมควรได้รับมันก็ตาม

67. ฉันมักจะคิดว่าฉันใช้ชีวิตอย่างไม่ถูกต้อง

68. ฉันรู้จักคนที่พาฉันไปชกได้

69. ฉันไม่อารมณ์เสียกับเรื่องเล็กๆ น้อยๆ

70. ไม่ค่อยเกิดขึ้นกับฉันเลยที่ผู้คนพยายามทำให้ฉันโกรธหรือดูถูกฉัน

71. ฉันมักจะข่มขู่ผู้คนโดยไม่ได้ตั้งใจที่จะดำเนินการข่มขู่

72. ช่วงนี้ฉันกลายเป็นคนเบื่อหน่าย

74. ฉันพยายามซ่อนทัศนคติที่ไม่ดีต่อผู้คน

75. ฉันเห็นด้วยกับบางสิ่งมากกว่าโต้แย้ง

การเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการประมวลผลข้อมูลจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ การสร้างระดับคะแนน และแนวปฏิบัติทางศีลธรรมด้วย มีอุปสรรคหลายประการในการพัฒนาพื้นที่ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก ซึ่งหนึ่งในนั้นถือได้ว่าเป็นความวิตกกังวลในโรงเรียน เพื่อวินิจฉัยระดับจะใช้เทคนิค Phillips

คำอธิบายวิธีการของฟิลลิปส์ในการกำหนดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน

อดัม ฟิลลิปส์ นักจิตบำบัดชาวอังกฤษในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ได้สังเกตการณ์เด็กนักเรียนหลายสิบคน ที่มีอายุต่างกันในกลุ่มชนชั้นได้หยิบยกทฤษฎีที่ว่าเพื่อสร้างความเป็นอิสระและครอบคลุม บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วมีความจำเป็นต้องวินิจฉัยความวิตกกังวลให้ทันเวลาและลดระดับของมัน สภาพจิตใจที่บุคคลประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรงด้วยเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ ทำให้เกิดความเสียหายอย่างมากต่อความภาคภูมิใจในตนเอง และส่งผลต่อการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลในทุกด้าน แบบทดสอบนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 เนื่องจากเพื่อให้สามารถเข้าสังคมในหมู่เพื่อนฝูงได้อย่างเพียงพอ เด็กๆ จำเป็นต้องยอมรับและเข้าใจตนเอง

ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการเรียนรู้

เพื่อเป็นสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ ผู้เขียนเสนอโดยใช้แบบสอบถามซึ่งประกอบด้วย 58 ข้อที่ต้องการคำตอบที่ชัดเจน: “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” จากผลการศึกษาโดยใช้เทคนิค Phillips เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลของเด็กและลักษณะของอาการได้ สำหรับตัวบ่งชี้สุดท้าย การทดสอบจะช่วยระบุประเด็นต่อไปนี้:

  • อารมณ์ของทารกที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมรูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนและชีวิตในห้องเรียนโดยเฉพาะ
  • ความเครียดทางสังคม - เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
  • ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จส่วนบุคคล
  • กลัวที่จะแสดงทักษะของคุณในชั้นเรียน การต้องพูดต่อหน้าทุกคน
  • ความคาดหวังที่จะได้รับการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น
  • ไม่สามารถทนต่อความเครียดซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาที่ไม่ได้มาตรฐานต่อปัจจัยที่ระคายเคือง
  • การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

เดล คาร์เนกี้ นักการศึกษาและนักพูดสร้างแรงบันดาลใจชาวอเมริกันผู้โด่งดังกล่าวว่า “บุคคลที่มีความกังวลและถูกคุกคามซึ่งไม่สามารถปรับตัวเข้ากับโลกแห่งความเป็นจริงอันโหดร้ายได้ตัดการติดต่อทั้งหมดกับ สิ่งแวดล้อมและเข้าสู่โลกแฟนตาซีของเขาเอง ดังนั้นเขาจึงพยายามปลดปล่อยตัวเองจากความกังวลและความกังวล”

ขั้นตอนการทดสอบ

การทดสอบสามารถทำได้เป็นกลุ่ม แต่ในกรณีนี้ มีความเสี่ยงที่เด็กจะแอบดูงานของกันและกัน

การทดสอบนี้ดำเนินการกับเด็กอายุ 6-13 ปี ไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร สามารถจัดการงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนหรือเป็นกลุ่มก็ได้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเงื่อนไขและกฎเกณฑ์สำหรับการทดสอบให้ชัดเจน:

  1. เด็กจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมคำถาม (สำหรับการวินิจฉัยที่เป็นลายลักษณ์อักษร) หรือกระดาษที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 58 (สำหรับแบบปากเปล่า)
  2. ครูให้คำแนะนำ: “คุณมีคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน คุณต้องตอบว่า "ใช่" โดยใส่เครื่องหมายบวกถัดจากหมายเลขคำถาม หรือ "ไม่" โดยทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายลบ" หากเลือกตัวเลือกการทดสอบช่องปาก เด็ก ๆ จะต้องได้รับการฝึกอบรมเฉพาะให้ติดป้ายที่จำเป็นซึ่งตรงกับคำตอบของพวกเขาเท่านั้น
  3. ต่อไปควรกำหนดว่าคำถามต้องตอบอย่างจริงใจ คำตอบต้องไม่มีข้อผิดพลาด เนื่องจากไม่มีทางเลือกที่ไม่ดีหรือดี ถูกหรือผิด
  4. จำเป็นต้องเตือนเด็กนักเรียนด้วย: พวกเขาไม่ควรคิดถึงคำตอบเป็นเวลานานควรเขียนสิ่งแรกที่อยู่ในใจจะดีกว่า

หากครูเห็นว่าผู้สอบคิดคำถามเป็นเวลานาน ก็ควรเข้าหาเขาแล้วพยายามอธิบายข้อสอบอีกครั้ง ในกรณีนี้ไม่สามารถตอบได้ในหัวข้อนี้

ไฟล์: เอกสารการวินิจฉัย

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อวิเคราะห์คำตอบ จะมีการเน้นจำนวนคำถามที่ไม่ตรงกับคีย์ ตัวอย่างเช่น หากผู้สอบใส่ "-" เป็นคำตอบของคำถามข้อ 41 และคีย์ระบุว่า "+" จากนั้น ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับงานนี้จะเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะของความวิตกกังวล (ในตัวอย่างที่อยู่ระหว่างการพิจารณา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จ)

ข้อมูลสำคัญของแบบสอบถาม:

1 - 7 - 13 - 19 - 25 + 31 - 37 - 43 + 49 - 55 -
2 - 8 - 14 - 20 + 26 - 32 - 38 + 44 + 50 - 56 -
3 - 9 - 15 - 21 - 27 - 33 - 39 + 45 - 51 - 57 -
4 - 10 - 16 - 22 + 28 - 34 - 40 - 46 - 52 - 58 -
5 - 11 + 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 -
6 - 12 - 18 - 24 + 30 + 36 + 42 - 48 - 54 -

จากนั้นจะนับจำนวนคำตอบที่ไม่ตรงกันทั้งหมด หากมีมากกว่าครึ่งหนึ่งก็มีเหตุผลทุกประการที่จะพูดถึงระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็ก เมื่อมากกว่า 2/3 (75%) ไม่เห็นด้วย เราก็สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่านักเรียนกำลังประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรง

การกระจายคำตอบที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มอาการวิตกกังวล:

ปัจจัยหมายเลขคำถาม
ความวิตกกังวลในโรงเรียนทั่วไป2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; ผลรวม = 22
อยู่ในภาวะกดดันทางสังคม5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; ผลรวม = 11
ไม่จำเป็นต้องประสบความสำเร็จ1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; ผลรวม = 13
กลัวการแสดงออกใดๆ27,31,34, 37, 40, 45; จำนวน = 6
กลัวโดนเรียกในชั้นเรียน2.7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6
กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของคนที่รักและคนสำคัญ3, 8, 13, 17, 22; จำนวน = 5
ความสามารถต่ำในการทนต่อความเครียดทางสรีรวิทยา9, 14, 18, 23, 28; จำนวน = 5
ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับครู2.6, 11,32,35,41,44,47; ผลรวม = 8

การวิเคราะห์ความบังเอิญในแต่ละกลุ่มช่วยให้เราสามารถระบุภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนจำนวนปัจจัยบางประการที่ทำให้เกิดความวิตกกังวล ข้อมูลจะถูกป้อนลงในโปรโตคอล ซึ่งระบุจำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละกลุ่มอาการ กำหนดจำนวนรวมของปัจจัยที่น่าตกใจสำหรับแต่ละวิชา จากนั้นนับจำนวนเด็กในชั้นเรียน (หากการทดสอบดำเนินการในกลุ่ม ) ที่ได้รับการระบุ:


โดยทั่วไปแล้ว เมื่อทำงานกับเด็กที่มีตัวบ่งชี้แตกต่างกันไปตั้งแต่ 50 ถึง 75% จะใช้สิ่งต่อไปนี้:

  • เกมเล่นตามบทบาทที่ช่วยแสดงให้เห็นว่าครูก็เป็นคนเหมือนคนอื่นๆ และไม่มีเหตุผลที่จะต้องกลัวเขา
  • บทสนทนาเพื่อโน้มน้าวนักเรียนดังต่อไปนี้: เพื่อให้ประสบความสำเร็จในธุรกิจใด ๆ สิ่งสำคัญคือต้องสนใจมันด้วยตัวเอง
  • สถานการณ์แห่งความสำเร็จ: เด็กได้รับงานที่เขาจะรับมืออย่างแน่นอนเพื่อให้ญาติและเพื่อนร่วมชั้นรู้เกี่ยวกับความสำเร็จของเขาซึ่งจะช่วยปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของเขา

หากคำตอบของนักเรียนมีความคลาดเคลื่อนมาก (มากกว่า 75%) นักจิตวิทยาเด็กควรพัฒนาโปรแกรมการแก้ไขร่วมกับครูและผู้ปกครอง ในกรณีนี้เด็กต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

การเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการประมวลผลข้อมูลจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ การสร้างระดับคะแนน และแนวปฏิบัติทางศีลธรรมด้วย มีอุปสรรคหลายประการในการพัฒนาพื้นที่ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก ซึ่งหนึ่งในนั้นถือได้ว่าเป็นความวิตกกังวลในโรงเรียน เพื่อวินิจฉัยระดับจะใช้เทคนิค Phillips

คำอธิบายวิธีการของฟิลลิปส์ในการกำหนดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน

อดัม ฟิลลิปส์ นักจิตบำบัดชาวอังกฤษในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 หลังจากทำการสังเกตเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ ในกลุ่มห้องเรียนหลายสิบครั้ง ได้หยิบยกทฤษฎีที่ว่าเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่ได้รับการปลดปล่อยและพัฒนาอย่างครอบคลุม จำเป็นต้องวินิจฉัยความวิตกกังวลในเวลาและ ลดระดับของมัน สภาพจิตใจที่บุคคลประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรงด้วยเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ ทำให้เกิดความเสียหายอย่างมากต่อความภาคภูมิใจในตนเอง และส่งผลต่อการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลในทุกด้าน แบบทดสอบนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 เนื่องจากเพื่อให้สามารถเข้าสังคมในหมู่เพื่อนฝูงได้อย่างเพียงพอ เด็กๆ จำเป็นต้องยอมรับและเข้าใจตนเอง

ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการเรียนรู้

เพื่อเป็นสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ ผู้เขียนเสนอโดยใช้แบบสอบถามซึ่งประกอบด้วย 58 ข้อที่ต้องการคำตอบที่ชัดเจน: “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” จากผลการศึกษาโดยใช้เทคนิค Phillips เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลของเด็กและลักษณะของอาการได้ สำหรับตัวบ่งชี้สุดท้าย การทดสอบจะช่วยระบุประเด็นต่อไปนี้:

  • อารมณ์ของทารกที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมรูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนและชีวิตในห้องเรียนโดยเฉพาะ
  • ความเครียดทางสังคม - เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
  • ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จส่วนบุคคล
  • กลัวที่จะแสดงทักษะของคุณในชั้นเรียน การต้องพูดต่อหน้าทุกคน
  • ความคาดหวังที่จะได้รับการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น
  • ไม่สามารถทนต่อความเครียดซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาที่ไม่ได้มาตรฐานต่อปัจจัยที่ระคายเคือง
  • การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

เดล คาร์เนกี นักการศึกษาและวิทยากรสร้างแรงบันดาลใจชื่อดังชาวอเมริกันกล่าวว่า “บุคคลที่มีความกังวลและถูกคุกคาม ซึ่งไม่สามารถปรับตัวเข้ากับโลกแห่งความเป็นจริงที่โหดร้ายได้ เลิกติดต่อกับสิ่งแวดล้อมทั้งหมด และถอยกลับไปสู่โลกแห่งจินตนาการของเขาเอง ดังนั้นเขาจึงพยายามปลดปล่อยตัวเองจากความกังวลและความกังวล”

ขั้นตอนการทดสอบ

การทดสอบสามารถทำได้เป็นกลุ่ม แต่ในกรณีนี้ มีความเสี่ยงที่เด็กจะแอบดูงานของกันและกัน

การทดสอบนี้ดำเนินการกับเด็กอายุ 6-13 ปี ไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร สามารถจัดการงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนหรือเป็นกลุ่มก็ได้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเงื่อนไขและกฎเกณฑ์สำหรับการทดสอบให้ชัดเจน:

  1. เด็กจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมคำถาม (สำหรับการวินิจฉัยที่เป็นลายลักษณ์อักษร) หรือกระดาษที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 58 (สำหรับแบบปากเปล่า)
  2. ครูให้คำแนะนำ: “คุณมีคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน คุณต้องตอบว่า "ใช่" โดยใส่เครื่องหมายบวกถัดจากหมายเลขคำถาม หรือ "ไม่" โดยทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายลบ" หากเลือกตัวเลือกการทดสอบช่องปาก เด็ก ๆ จะต้องได้รับการฝึกอบรมเฉพาะให้ติดป้ายที่จำเป็นซึ่งตรงกับคำตอบของพวกเขาเท่านั้น
  3. ต่อไปควรกำหนดว่าคำถามต้องตอบอย่างจริงใจ คำตอบต้องไม่มีข้อผิดพลาด เนื่องจากไม่มีทางเลือกที่ไม่ดีหรือดี ถูกหรือผิด
  4. จำเป็นต้องเตือนเด็กนักเรียนด้วย: พวกเขาไม่ควรคิดถึงคำตอบเป็นเวลานานควรเขียนสิ่งแรกที่อยู่ในใจจะดีกว่า

หากครูเห็นว่าผู้สอบคิดคำถามเป็นเวลานาน ก็ควรเข้าหาเขาแล้วพยายามอธิบายข้อสอบอีกครั้ง ในกรณีนี้ไม่สามารถตอบได้ในหัวข้อนี้

ไฟล์: เอกสารการวินิจฉัย

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อวิเคราะห์คำตอบ จะมีการเน้นจำนวนคำถามที่ไม่ตรงกับคีย์ ตัวอย่างเช่น หากผู้สอบใส่ "-" เป็นคำตอบของคำถามข้อ 41 และคีย์ระบุว่า "+" จากนั้น ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับงานนี้จะเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะของความวิตกกังวล (ในตัวอย่างที่อยู่ระหว่างการพิจารณา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จ)

ข้อมูลสำคัญของแบบสอบถาม:

1 - 7 - 13 - 19 - 25 + 31 - 37 - 43 + 49 - 55 -
2 - 8 - 14 - 20 + 26 - 32 - 38 + 44 + 50 - 56 -
3 - 9 - 15 - 21 - 27 - 33 - 39 + 45 - 51 - 57 -
4 - 10 - 16 - 22 + 28 - 34 - 40 - 46 - 52 - 58 -
5 - 11 + 17 - 23 - 29 - 35 + 41 + 47 - 53 -
6 - 12 - 18 - 24 + 30 + 36 + 42 - 48 - 54 -

จากนั้นจะนับจำนวนคำตอบที่ไม่ตรงกันทั้งหมด หากมีมากกว่าครึ่งหนึ่งก็มีเหตุผลทุกประการที่จะพูดถึงระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็ก เมื่อมากกว่า 2/3 (75%) ไม่เห็นด้วย เราก็สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่านักเรียนกำลังประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรง

การกระจายคำตอบที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มอาการวิตกกังวล:

ปัจจัยหมายเลขคำถาม
ความวิตกกังวลในโรงเรียนทั่วไป2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; ผลรวม = 22
อยู่ในภาวะกดดันทางสังคม5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; ผลรวม = 11
ไม่จำเป็นต้องประสบความสำเร็จ1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; ผลรวม = 13
กลัวการแสดงออกใดๆ27,31,34, 37, 40, 45; จำนวน = 6
กลัวโดนเรียกในชั้นเรียน2.7, 12, 16, 21, 26; จำนวน = 6
กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของคนที่รักและคนสำคัญ3, 8, 13, 17, 22; จำนวน = 5
ความสามารถต่ำในการทนต่อความเครียดทางสรีรวิทยา9, 14, 18, 23, 28; จำนวน = 5
ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับครู2.6, 11,32,35,41,44,47; ผลรวม = 8

การวิเคราะห์ความบังเอิญในแต่ละกลุ่มช่วยให้เราสามารถระบุภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนจำนวนปัจจัยบางประการที่ทำให้เกิดความวิตกกังวล ข้อมูลจะถูกป้อนลงในโปรโตคอล ซึ่งระบุจำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละกลุ่มอาการ กำหนดจำนวนรวมของปัจจัยที่น่าตกใจสำหรับแต่ละวิชา จากนั้นนับจำนวนเด็กในชั้นเรียน (หากการทดสอบดำเนินการในกลุ่ม ) ที่ได้รับการระบุ:


โดยทั่วไปแล้ว เมื่อทำงานกับเด็กที่มีตัวบ่งชี้แตกต่างกันไปตั้งแต่ 50 ถึง 75% จะใช้สิ่งต่อไปนี้:

  • เกมเล่นตามบทบาทที่ช่วยแสดงให้เห็นว่าครูก็เป็นคนเหมือนคนอื่นๆ และไม่มีเหตุผลที่จะต้องกลัวเขา
  • บทสนทนาเพื่อโน้มน้าวนักเรียนดังต่อไปนี้: เพื่อให้ประสบความสำเร็จในธุรกิจใด ๆ สิ่งสำคัญคือต้องสนใจมันด้วยตัวเอง
  • สถานการณ์แห่งความสำเร็จ: เด็กได้รับงานที่เขาจะรับมืออย่างแน่นอนเพื่อให้ญาติและเพื่อนร่วมชั้นรู้เกี่ยวกับความสำเร็จของเขาซึ่งจะช่วยปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของเขา

หากคำตอบของนักเรียนมีความคลาดเคลื่อนมาก (มากกว่า 75%) นักจิตวิทยาเด็กควรพัฒนาโปรแกรมการแก้ไขร่วมกับครูและผู้ปกครอง ในกรณีนี้เด็กต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

: ศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนฟังหรือเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
คำแนะนำ.“ พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

ในกระดาษคำตอบด้านบน ให้จดชื่อ นามสกุล และชั้นเรียนของคุณ เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย

ข้อความแบบสอบถาม
1. เป็นเรื่องยากไหมที่คุณจะอยู่ในระดับเดียวกันกับทั้งชั้นเรียนและเป็นเหมือนคนอื่นๆ?
2. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหามากแค่ไหน เพราะเหตุใด
3. คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนในแบบที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด
4. บางครั้งคุณฝันว่าครูโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนหรือไม่?
5. เคยเกิดขึ้นไหมมีคนในชั้นเรียนของคุณตีหรือตีคุณ?
6. คุณมักต้องการให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?
7. คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?
8. เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?
9. เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
10. เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?
11. เกิดขึ้นไหมที่คุณได้รับเกรดต่ำกว่าที่คุณคาดไว้?
12. คุณกังวลไหมว่าพวกเขาจะเก็บคุณไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?
13. คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?
14. มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
15. คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำตามที่คุณต้องการหรือไม่?
16. คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?
17. เป็นเรื่องยากไหมสำหรับคุณที่จะได้เกรดตามที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณ?
18. บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?
19. เพื่อนร่วมชั้นของคุณจะหัวเราะเยาะคุณไหมถ้าคุณตอบผิด?
20. คุณเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
21. หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลว่าจะทำออกมาดีหรือไม่?
22. เวลาทำงานในชั้นเรียนคุณแน่ใจหรือว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?
23. บางครั้งคุณฝันว่าไม่สามารถตอบคำถามของครูที่โรงเรียนได้หรือไม่?
24. เป็นเรื่องจริงไหมที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?
25. คุณทำงานหนักขึ้นไหมถ้าคุณรู้ว่าผลงานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับผลงานของเพื่อนร่วมชั้น?
26. คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อถูกถามหรือไม่?
27. บางครั้งคุณกลัวที่จะทะเลาะวิวาทหรือไม่?
28. คุณรู้สึกว่าหัวใจของคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณสำหรับบทเรียนหรือไม่?
29. เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะเข้าข้างบ้าง?
30. คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นที่ได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?
31. มีผู้ชายบางคนในชั้นเรียนพูดอะไรบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองไหม?
32. คุณคิดว่านักเรียนที่ไม่สามารถรับมือกับการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่?
33. ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณจะไม่สนใจคุณหรือเปล่า?
34. คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?
35. คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
36. แม่ของคุณช่วยจัดงานตอนเย็นเหมือนแม่คนอื่น ๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
37. คุณเคยกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดกับคุณหรือไม่?
38. คุณหวังว่าจะเรียนหนังสือได้ดีขึ้นในอนาคตมากกว่าตอนนี้หรือไม่?
39. คุณคิดว่าคุณแต่งตัวดีที่โรงเรียนเหมือนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
40. เวลาตอบในชั้นเรียน คุณมักจะคิดถึงสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับคุณในเวลานี้หรือไม่?
41. นักเรียนที่มีความสามารถมีสิทธิพิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?
42. เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาไหม?
43. คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
44. คุณรู้สึกดีไหมเมื่อถูกทิ้งให้อยู่กับครูตามลำพัง?
45. บางครั้งเพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?
46. ​​​​คุณคิดว่าคุณกังวลเรื่องการเรียนมากกว่าคนอื่นหรือเปล่า?
47. ถ้าคุณตอบไม่ได้เมื่อถูกถาม คุณรู้สึกเหมือนกำลังจะร้องไห้หรือเปล่า?
48. เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนเย็น บางครั้งคุณคิดอย่างวิตกกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนพรุ่งนี้หรือไม่?
49. เมื่อต้องทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?
50. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?
51. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่?
52. การตรวจสอบการบ้านที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?
53. เมื่อครูบอกว่าจะไปมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะรับมือไม่ได้หรือไม่?
54. บางครั้งคุณฝันไหมว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้?
55. เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณคิดว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหาดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
56. ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูจะสอบเข้าชั้นเรียน?
57. เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าทำงานได้ไม่ดีหรือไม่?
58. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถามซึ่งคำตอบไม่ตรงกับคีย์การทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามข้อที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่ใช่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์แสดงถึงความวิตกกังวล ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณสิ่งต่อไปนี้:
1. จำนวนที่ไม่ตรงกันทั้งหมดสำหรับการทดสอบทั้งหมด หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง
2. จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวล 8 ประการที่ระบุในการทดสอบ ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา
การกระจายคำถามตามปัจจัย


ปัจจัย

จำนวนคำถาม

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
อ=22

2. เผชิญกับความเครียดทางสังคม

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44
อ=11

3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

อ=13

4. กลัวการแสดงออก

27, 31, 34, 37, 40, 45
จ=6

5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้

2, 7, 12, 16, 21, 26
จ=6

6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น

3, 8, 13, 17, 22
จ=5

7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ

9, 14, 18, 23, 28
จ=5

8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
จ=8

กุญแจสู่คำถาม:
“+” - ใช่
"-" - เลขที่

ผลลัพธ์:
1) จำนวนสัญญาณที่ไม่ตรงกัน (“+” - ใช่, “–” - ไม่ใช่) สำหรับแต่ละปัจจัย
(– จำนวนสัมบูรณ์ของความคลาดเคลื่อนเป็นเปอร์เซ็นต์:< 50%; ³ 50%; ³ 75%).
สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน:
2) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของไดอะแกรมแต่ละรายการ
3) จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียน:
–– ค่าสัมบูรณ์ –< 50%; ³ 50%; ³ 75%.
4) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของแผนภาพ
5) จำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในบางปัจจัยคือ ³ 50% และ ³ 75% (สำหรับทุกปัจจัย)
6) การนำเสนอผลการเปรียบเทียบระหว่างการวัดซ้ำ
7) ข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)

ลักษณะเนื้อหาของแต่ละกลุ่มอาการ (ปัจจัย)
1. ทั่วไป ความวิตกกังวลที่โรงเรียน - สภาพทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่าง ๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตของโรงเรียน
2. ประสบการณ์ด้านสังคม ความเครียด- สภาวะทางอารมณ์ของเด็กเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนา (โดยหลักกับเพื่อนฝูง)
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตน
5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
6. กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - ให้ความสำคัญกับความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ - คุณลักษณะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง


เราก็ขอแนะนำเช่นกัน