Öğrenme yeteneği nedir ve nasıl geliştirilir? Öğrenme yeteneği veya öğrenme yeteneği Öğrenme yeteneği tanımı nedir?

Öğrenme süreci, çocuğun yaşına bağlı olarak belirli, belirlenmiş bir bilgi sistemi, beceri ve yeteneklere hakim olmasını içerir. Ancak aynı zamanda, eğitim sürecindeki her katılımcının mizaç türünde, dikkat derecesinde ve algıda ortaya çıkan bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Pedagoji ve psikolojide genellikle öğrenme yeteneği olarak adlandırılan bütünleştirici bir özelliği tanımlayan, onun başarısını belirleyen, çocuğun kişiliğinin bu özelliklerinin birleşimidir.

“Öğrenme yeteneği” kavramının farklı yorumları

Genel olarak öğrenme yeteneği, bir kişinin kendiliğinden veya amaçlı bilgi edinmeye hazır olup olmadığının ana göstergelerinden biridir ve süreçte yeni bilgilere hakim olmaya farklı duyarlılıkla ifade edilir. Eğitim faaliyetleri.

Örneğin, fizyolojik açıdan bakıldığında, bu özellik, sinir sisteminin dinamizmi ile, yani içindeki geçici bağlantıların oluşma hızıyla (V.D. Nebylitsin) ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ancak yüksek öğrenme yeteneği, kural olarak, yalnızca psikofizyolojik önkoşullardan kaynaklanmaz. Oluşum düzeyi ve verimliliği ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Pedagoji ve psikoloji alanındaki uzmanlar tarafından çeşitli bilimsel konumlardan değerlendirildiği için "öğrenilebilirlik" kavramının birçok yorumu vardır. Özellikle B. G. Ananyev, bu göstergeyi, ruhun pedagojik süreçte hızlı gelişime hazır olmasıyla ilişkilendirir. B.V. Zeigarnik, öğrenme yeteneğinin, bir çocuğun bir yetişkinle ortak çalışmada yeni bilgiler edinme potansiyelinin aralığını temsil ettiğine inanıyor. I. A. Zimnyaya bu kavramı çocuğun öğretmenin yardımını doğru bir şekilde almaya ve yorumlamaya hazır olması olarak yorumluyor. Bu terimin en doğru ve eksiksiz tanımı Z. I. Kalmykova tarafından verilmektedir. Teorisine göre, öğrenme yeteneği, farklı kombinasyonları eğitim faaliyetlerinin üretkenlik düzeyini belirleyen, bireyin bir dizi entelektüel özelliğidir. Bu özellikler arasında düşünce süreçlerinin genelleştirilmesi, farkındalık, bağımsızlık, düşünmenin esnekliği ve istikrarı ve yardıma açık olma yer alır.

Öğrenme Göstergeleri

Okul çocuklarının öğrenme yeteneği, bilgi edinme ve becerileri geliştirmedeki ilerleme hızı, ustalaşma sürecindeki zorlukların olmaması (gerginlik, mantıksız yorgunluk vb.), Yeniye geçiş sırasında düşünmenin esnekliği gibi genel göstergelerle karakterize edilir. ortak faaliyet yolları, ezberlemenin istikrarı ve materyalin anlaşılması.

A.K. Markova bu göstergeleri daha kesin bir şekilde tanımlıyor:

— yeni koşullara uyum sağlarken aktif davranış;

- ek isteğe bağlı görevleri seçerken ve çözerken inisiyatif göstermek, daha karmaşık alıştırmalara geçme arzusu;

- Hedeflere ulaşmada ısrar ve ortaya çıkan engellerin ve engellerin üstesinden gelme yeteneği;

- Bir yetişkinin (ebeveyn, öğretmen) yardımına ilişkin olumlu algı, protesto eksikliği.

Zihinsel gelişimin bir koşulu olarak öğrenme yeteneği

“Öğrenilebilirlik” kavramı, L. S. Vygotsky tarafından belirlenen zihinsel aktivite seviyelerine dayanmaktadır. Bunlardan ilki güncel, ikincisi yakınsal gelişim bölgesidir. Bir çocuğun bağımsız olarak gerçekleştirebileceği eylemler listesi ile şu anda bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirebileceği daha geniş olasılık yelpazesi arasındaki farkı belirleyen bu faktördür.

L. S. Vygotsky haklı olarak, yakınsal gelişim bölgesinin, gerçek seviyenin aksine, zihinsel aktivitenin dinamiklerini doğrudan etkilediğini savundu. Eğitim görevleri çocuğun şu anda kendi başına gerçekleştiremediği yeteneklerini etkilediğinde ve geliştirdiğinde en verimli ve etkili şekilde ilerler.

Sonuç olarak, öğrenme yeteneğinin gelişimi, çocukların gizli, potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmamıza, yeni bilgiye hakim olma konusundaki duyarlılıklarını geliştirmemize olanak tanır, bu da onu zihinsel aktivitenin ana, öncü göstergesi olarak adlandırmamızı sağlar.

Eğitim

Öğrenme yeteneği, eğitim sürecinin başarısını belirleyen en önemli tanı göstergelerinden biridir. Esas olarak bağımsız bir kategori olarak ele alınır. Ve eğer bu gerekliyse, o zaman eğitimle karşılaştırıldığında. Pedagojik ansiklopedik sözlükte bu temel kavramlar şu şekilde yorumlanmaktadır.

Eğitim, eğitimden beklenen sonucu yansıtan bir dizi bilgi, beceri ve yetenektir. Ana kriterleri Federal Devlet Eğitim Standardında yer almaktadır.

İşaret eğitimi ifade eder. Ve bu durumda öğrenme yeteneği, öğrencinin yüksek not alması için bir ön koşul olarak hizmet eder. Bilgi edinme hızı ve kalitesinin bireysel göstergelerinden oluşan bir sistemden oluşur. Bu özellik, algı, düşünme, hafıza, hayal gücü, konuşma, dikkat gibi şeylerin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Öğrenme yeteneğinin düzeyi ile bireyin motivasyonel-istemli ve duygusal alanlarının oluşumu arasındaki ilişki de kanıtlanmıştır.

Küçük okul çocuklarında öğrenme güçlüğünün teşhisi

İlköğretim sınıflarında öğrenme düzeyini çalışmanın ana hedefleri şunlardır:

1. Küçük okul çocukları arasında eğitim sürecinin başarısının ana göstergelerinin oluşumunun belirlenmesi.

2. Çocuklarda bireysel özelliklerin ve telkin edilebilirliğin dinamiklerinin incelenmesi.

3. Konularda öğrenme yeteneği ve telkin edilebilirliğin karşılıklı etkisinin doğasının belirlenmesi.

Küçük okul çocuklarının matematik öğrenme yeteneğinin karakterizasyonu çoğunlukla Yu Gutke tarafından geliştirilen yöntem kullanılarak yapılan teşhis çalışmasının sonuçlarına göre gerçekleştirilir. İşin özü, inşaatla ilgili 10 görevi belirli ilkelere göre tamamlamaktır. Çalışmayı yürüten öğretmen kartları kullanarak ilk üç rakamı deneğe gösterir. Çocuk, yapım ilkesini hesaplarken, önerilen altı sayıdan üçünü daha ekleyerek bu seriye devam etmelidir. Sonuçların yorumlanması, hataların niteliği ve sayısı dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Ortaokul ve lise çağındaki çocukların öğrenme düzeylerinin belirlenmesi

1997 yılında P. I. Tretyakov ve I. B. Sennovsky, eğitim faaliyetlerinde bağımsızlık düzeyi olarak öğrenme yeteneğini teşhis etmek için bir yöntem geliştirdiler.

Araştırmanın sonucu öğretmenden alınan pedagojik desteğin dozuna göre belirlenmektedir. Öğrenme düzeyinin değeri, yardımın dozuyla ters orantılıdır. Yani, bir çocuk mevcut düzeyden yakınsal gelişim alanına geçerken öğretmenin desteğine ne kadar ihtiyaç duyarsa, öğrenme yeteneği düzeyi de o kadar düşük olur.

Tekniğin özü, öğretmenin 7-12 dakika boyunca (deneklerin yaşına bağlı olarak) ana hatlarını çizmesidir. yeni materyal Bilgi sunmanın çeşitli yöntemlerini kullanmak. Bu, “görsel”, “işitsel” ve “kinestetik” öğrencilerin eşit başlangıç koşullarında olmaları için gereklidir. Daha sonra yeni malzemenin ilk konsolidasyonu gerçekleştirilir (5-7 dakika). Bundan sonra öğrenciler 4 aşamaya ayrılan bağımsız çalışmalara başlarlar.

Yeni bilgilerin yazılı açıklaması.
Konunun içeriğine ilişkin belirli bir sorunun yanıtı.
Görevin önce modele göre, ardından değiştirilmiş koşullar altında gerçekleştirilmesi.
Edinilen bilginin uygulanması yeni durum Daha önce çalışılan materyal, pratik etkinlikler ve diğer bilimlerle ilgili.

Öğrenme Seviyeleri

Öğrenmenin III. Düzeyi en yüksek olanıdır. Genellikle yaratıcı olarak adlandırılır, çünkü yeni bilgiyi bağımsız olarak kendi bilgi birikimine entegre etme yeteneğini varsayar. Bu, standart bir dizi bilgi ve beceriyi kullanarak eğitim sorunlarını çözmek için olağanüstü yollar bulma yeteneğini belirler.

Seviye II - uygulandı. Çocukların edinilen bilgiyi tanıdık, tipik bir durumda aktif olarak kullanma yeteneği ile karakterize edilir.

Seviye I – üreme. Öğrenci yeni materyali anlar, hatırlar ve onu bir algoritmaya göre uygular.

Bir deneğin minimum yetenek listesini bile gösterememesi durumunda eğitimsel risk grubuna atanır.

Öğrenme ve performans

Sınıflarda geride kalan çocukların sayısının genellikle nispeten yüksek öğrenme seviyesine sahip çocukları da içermesi, akademik performansın diğer koşullara, özellikle de çalışma kapasitesine de bağlı olduğunu kanıtlıyor. Bu özellik, çocukların zihinsel aktivitesindeki düşük üretkenliği bir dereceye kadar telafi edebilir. Yani, eğer yüksek düzeyde bir performans varsa, öğrenme yeteneği zayıf olan bir çocuk pekala başarıya ulaşabilir. Ve tam tersi. Ortalama öğrenme yeteneği ile düşük performansın birleşimi, çocuğun düşük performans göstermesine neden olabilir.

Bu özelliğin pedagojik özellikleri D. V. Kolesov'un eserlerinde verilmiştir. Performansı, yeni biliş yollarında ustalaşmak ve çevredeki gerçekliği değiştirmek için gerekli olan fiziksel ve zihinsel çabaları gösterme yeteneği olarak gördü. Bu gösterge, vücudun en iyi şekilde işleyişinin sürdürülmesi koşuluyla, bir kişinin belirli bir eğitim görevini verimli bir şekilde tamamlaması için ihtiyaç duyduğu süre ile ölçülür.

Öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi için ön koşullar

Öğrenme yeteneğinin gelişimi sadece çocuğun bireysel özelliklerine göre değil aynı zamanda öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşime göre de belirlenir. Yani, bu göstergenin düzeyini artırmanın dinamikleri, öğrencinin öğretmenin pedagojik etkisine ilişkin algısına bağlıdır.

Öğrenme yeteneğinin tezahürü yalnızca eğitim süreci sırasında mümkündür. Sonuç olarak, bilgi aktarımındaki her adım, farklı pedagojik etkiler arasında tutarlılığın sağlanmasını ve yakınsal gelişim alanının genişletilmesini sağlamayı amaçlamalıdır.

Eğitim sürecini organize etmeye yönelik bir program, öğrenme yeteneğinin en yüksek tezahürünü sağladığında en iyisi olarak kabul edilebilir.

Öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi için kriterler

Öğrenme yeteneği, pedagojik etkinin etkisi altında entelektüel süreçlerin verimliliğindeki artış hacminin ve oranının eşdeğer bir ifadesidir.

Çocuğun zihinsel aktivitesinin bir dizi özelliği, gelişimi için kriter olarak kullanılır:

1. Bir ipucu ihtiyacının varlığı veya yokluğu.

2. Şekillerin analoji ilkesini arama görevini tamamlamak için harcanan zaman miktarı.

3. Oluşum kaynaklarının analizi dikkate alınarak hata türleri.

4. Çocuğun ihtiyaç duyduğu egzersiz sayısı (A. Ya. Ivanova'ya göre).

Öğrenme yeteneği, bireyin doğuştan gelen yeteneklerine ve bilişsel aktivitesine dayanmaktadır. Sonuç olarak çocuğun tutumu belirli bir konudaki bu göstergenin düzeyini etkiler ve onun belirli eğitim alanlarındaki başarısını belirler.

Hızlı öğrenen

Her insanın bilgiyi özümseme konusunda doğal bir yeteneği vardır. Ancak hızlı öğrenme ancak yeni bilgilerin iletilmesi ve alınmasında karşılıklı olarak yönlendirilen faaliyetlerin etkileşiminin başarısını sağlayan uygun pedagojik koşullarda gerçekleşebilir. Bu koşulların varlığı büyük ölçüde öğretmen ile çocuk arasındaki, aralarındaki sosyal ilişkileri oluşturan iletişimin biçimi ve içeriği tarafından belirlenir. İkincisinin tezahürü, anlayış veya yanlış anlama, sempati veya antipati, anlaşma veya anlaşmazlık olarak ifade edilebilir.

Bu durumda, bu özelliğin niceliksel ifadesi, mümkün olan maksimum sonuçların elde edilenlere, yani mevcut olanlara oranıdır. Bu formül, her öğrencinin bireysel olarak veya bir bütün olarak çocuk ekibinin öğrenme yeteneğinin geliştirilmesine yönelik beklentileri öngörmeyi ve tahmin etmeyi mümkün kılar.

Öğrenme yeteneğini geliştirmenin bir yolu olarak bilgi teknolojisi

Modern koşullarda en etkili yolÖğrencinin öğrenmesini artıran, eğitim sürecinde bilgi teknolojisinin kullanılmasıdır. Çözümü yakınsal gelişim alanının genişletilmesini içeren çeşitli pedagojik durumlar yaratmayı mümkün kılar, böylece çok çeşitli pedagojik görevlerin uygulanmasını kolaylaştırır.

BİT kullanımı, hem yeniden üretim eylemlerini hem de resmi mantıksal işlemler yoluyla karar verme yeteneğini başlatan, çeşitli düşünme biçimlerini modelleme aracı olarak bilgisayar programlarının kullanımına dayanmaktadır. Bu sadece yeni bilgi ve becerilere hakim olma süreci için güçlü bir katalizör değil, aynı zamanda modern bilgi ortamında zihinsel yetenekleri geliştirmek için de bir araçtır. Ancak bilgisayarın ancak o zaman harekete geçeceğini anlamak önemlidir. Etkili araçlar Kullanımına yansıma eşlik ettiğinde öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi.

Öğrenme yeteneği nasıl geliştirilir

Gelişimin belirli hassas aşamalarında üstbilişsel becerilerin oluşma süreçleri, öğrenme düzeyini artırmada özel bir rol oynar. Bunlar zihinsel aktivitenin yönetimini (planlama ve öz kontrol), konuşmayı, çeşitli işaret sistemlerini anlama ve kullanma yeteneğini içermelidir. Böylece, çocuk ve öğretmen arasındaki etkileşimin bilişsel süreçlerin sürekli aktivitesini sürdürmeyi amaçladığı durumlarda, eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu ile okul çocuklarının yüksek öğrenme yetenekleri elde edilebilir.

Bir kişinin belirli bir durumda olması yaş dönemi gelişim, eğitimsel motivasyonun özelliklerini, ilişkiler ve etkileşim sistemini belirleyen pedagojik sürecin her aşamasında eğitim faaliyetinin konusudur. Her bireyin öğrenme yeteneğinin gelişiminin yönlerini belirleyen bu özelliklerdir.

Sosyal, strese dayanıklı ve öğrenmesi kolay biri misiniz? Unut gitsin! Ve en önemlisi, bunu özgeçmişinizden silin, çünkü bunlar işe alım görevlileri için artık hiçbir şey ifade etmeyen ve onları rahatsız eden kelimelerdir. 500 İK yöneticisine, başvuranların özgeçmişlerindeki hangi kelimelerin onlarda olumsuz duygular uyandırdığını sordu.

Hiçbir şeyden rahatsız olmayan işe alım uzmanlarının, durdurulacak kelimeler listemize ekleyecek bir şeyler bulanlardan biraz daha yüksek olduğu söylenmelidir: sırasıyla %41 ve %35. İK çalışanlarının diğer %18'i belirli ifadelerden değil, hatalardan ve özgeçmişlerin yanlış biçimlendirilmesinden rahatsız oldu ve %6'sı cevap vermekte zorlandı.

Bu nedenle öncelikle özgeçmişinizde “iletişim kuran” ve “strese dayanıklı” kelimelerini arayıp bunları kaldırmalısınız: Özgeçmişlerinin kelime dağarcığından şikayetçi olan İK çalışanlarının %14 ve %13'ü bu kelimeleri anlamsız ve basmakalıp olarak nitelendiriyor. , adayların çoğu zaman anlamlarını anlamadıklarını öne sürerek: "Adaylar çoğu zaman iletişim becerilerinin ne olduğuna bile cevap veremez veya bu niteliğe karşılık gelmez"; "Çok tembel olmayan herkes strese karşı dayanıklılık hakkında yazıyor."

“Aramayın, rahatsız etmeyin, teklif etmeyin...” - bu sözler anti-derecelendirmemizde 3. sırada (%9) yer alıyor. Neden tehlikeliler? Görünüşe göre başvuru sahibi, kendisini ilgi çekici olmayan tekliflerden (örneğin, işe alım ajanslarından veya küçük maaşlı tekliflerden) veya uygunsuz etkileşim yöntemlerinden (örneğin, telefonla iletişim kurmayı reddederek ve yalnızca yazışmayı kabul ederek) korumaya çalışıyor. (e-posta yoluyla) ve işe alım görevlileri bunun niteliklerine dair bir şüphe ve mesleki deneyimlerine olan güven eksikliği olduğunu düşünüyor.

Dördüncü sırada öğrenme kolaylığı yer alıyor: Personel memurlarının %7'sinin bu formülasyonla ilgili şikayetleri var. İK, "Özellikle kolay öğrenmeyle ilgili ifade, çok uzun iş tecrübesine sahip uzmanların özgeçmişlerinde soru işaretleri uyandırıyor" diye açıkladı.

“İstiyorum/seviyorum/sahip oldum…” - bu fiillere dikkat edin. “İnsanları çoğu haliyle seviyorum ama yine de kedileri biraz daha fazla tercih ediyorum,” “Kişisel bir arabam ve iki çocuğum var”; "Çalışmak istiyorum" - bu ifadeler yalnızca ilk bakışta zararsızdır; işe alım görevlileri (%5) bunları aşırı bilgi veya kalabalığın arasından sıyrılmanın başarısız bir yolu olarak görüyor.

“Ben en iyisiyim/Her şeyi yapabilirim/Her şeyi yapabilirim” cümlesi İK oylarının %4’ü ile altıncı sırada yer alıyor. Çok şey bilen ve çok şey bilen bir adaydan daha iyi bir şey yoktur, ancak istihdam aşamasında ayrıntılara ihtiyaç vardır: Başvuru sahibi tam olarak ne yapabilir? o ne yapabilir? Ve profesyonel İK yöneticisi, adayın benzersizliği ve yüksek kalitesi hakkında sonuca kendisi varmak ister.

"Maaş az değil / büyük maaş / büyük maaş / çok para" - işe alım görevlileri (%3), bu ve benzeri ifadelerin özgeçmişin "Maaş beklentileri" adı verilen özel bir alanında belirli bir sayı ile değiştirilmesini tavsiye ediyor.

"Prezentabl görünüm", "Ofis ekipmanına sahip olma" ve "Sorumluluk" konularının her biri işe alım uzmanlarının oylarının %2'sini aldı. Dünya dışı güzellikten yalnızca gösteri dünyasındaki boş pozisyonlara başvururken bahsetmek mantıklıdır ve zımba ve yazıcı kullanabilmek ve serseri olmamak (yani sorumlu olmak) apaçık şeylerdir.

İşe alım uzmanlarından gelen diğer şikayetler arasında (%47) örneğin şu ifadeler vardı: “Ölü müşterileri aramak”; “Bakımlılar: oğul/oğul ve kız”; “Çölde kum satabilirim”; “Ben kazarım, ben kazamam, başkasına kazdırırım”; “Ofiste oturuyordum”; “Akıcı Rusça”, “İyi günler”. Amacınız hızlı bir şekilde iyi bir iş bulmaksa, bunları özgeçmişinizden silin.

Anketin yapıldığı yer: Rusya, tüm bölgeler
Yerleşim yerleri: 97
Tarihler: 8 Mayıs – 11 Haziran 2015
İncelenen nüfus: İK yöneticileri ve personel seçiminden sorumlu işletmelerin ve kuruluşların personel hizmetlerinin diğer temsilcileri
Örneklem büyüklüğü: 500 katılımcı

Soru:
“Başvuru sahiplerinin özgeçmişlerinde sizi olumsuz hissettiren veya sinirlendiren bir kelime/ifade var mı? Cevabınız evet ise lütfen bu kelimenin ne olduğunu yazınız” (açık anket)

*Özgeçmişte can sıkıcı olan ilk 10 kelime:

№	Katılımcıların cevapları
1	İletişim yetenekleri	14%
2	Stres direnci	13%
3	Aramayın (e-postayla iş teklifleri gönderin)/teklif yapmayın/rahatsız etmeyin….	9%
4	Öğrenmesi kolay	7%
5	İstiyorum/seviyorum/sahip oldum...	5%
6	Ben en iyisiyim / Her şeyi yapabilirim / Her şeyi yapabilirim	4%
7	Maaş az değil/yüksek maaş/yüksek maaş/çok para	3%
8	Hoş/çekici/prezentabl görünüm	2%
9	Ofis ekipmanlarının mülkiyeti	2%
10	Sorumluluk	2%
	Diğer	47%

**Özgeçmişin can sıkıcı yanı:

Blog yerleştirme kodu

Özgeçmişinizden silinecek 10 kelime

Sosyal, strese dayanıklı ve öğrenmesi kolay biri misiniz? Unut gitsin! Ve en önemlisi, bunu özgeçmişinizden silin, çünkü bunlar işe alım görevlileri için artık hiçbir şey ifade etmeyen ve onları rahatsız eden kelimelerdir. Superjob, 500 İK yöneticisine, başvuranların özgeçmişlerindeki hangi kelimelerin kendilerini olumsuz hissetmesine neden olduğunu sordu. Devamını oku...

Öğrenme yeteneği– bireyin öğrenme yeteneği. Bu, bir çocuğun veya yetişkinin eğitim sırasında edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin hızı ve kalitesine ilişkin bir dizi bireysel göstergedir.

Öğrenme yeteneği kavramı kişinin zihinsel gelişimi ve zekasıyla ilişkilidir ancak aynı değildir. Yüksek öğrenme yeteneği zihinsel gelişime katkıda bulunur, ancak yüksek düzeyde zihinsel gelişim düşük öğrenme yeteneğiyle birleştirilebilir.

Genel ve özel öğrenme yetenekleri vardır.

Genel öğrenme yeteneğiherhangi bir materyali özümseme yeteneğini, bu şekilde öğrenme yeteneğini varsayar.

Özel öğrenme güçlükleriöğrencinin uzmanlaşmak istediği bilim, sanat veya pratik aktiviteye bağlıdır. Nasıl ki matematik, fizik, müzik enstrümanı çalma vb. çalışma yeteneği ayırt ediliyorsa, önerilen özel öğrenme güçlüğü türleri de öyledir.

Yüksek genel öğrenme yeteneği oranları, bir öğrencinin belirli bir bilgi alanında uzmanlaşamama olasılığını dışlamaz. Örneğin, bir kişinin bir dili öğrenememesi, onun genel bilgisini dışlamaz.

Zaten okul öncesi çağda, çocuğun ilgi alanlarının bir veya başka bir bilgi, bilim ve uygulama alanına odaklandığı fark edilebilir. Okulda bazı konuları seversiniz, bazılarını sevmezsiniz çünkü bazıları ilginçtir, diğerleri ise ilginizi çekmez. Bir çocuk için zor bir konu, ona olan yoğun ilgiyi dışlamaz ve bunun tersi de kolay bir konu, ilgi eksikliğini dışlamaz.

Öğrenme yeteneği üç göstergeyle karakterize edilir:

zihinsel bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi: algı, düşünme, hafıza, dikkat, konuşma;
azim, kararlılık, denge vb. olarak tanımlanan duygusal-istemli alanın gelişim düzeyi;
bilişsel yeteneğe eşlik eden becerilerin gelişim düzeyi: edinilen bilgiyi algılamak, hatırlamak, anlamak, çoğaltmak, uygulamak.

Öğrenme yeteneğinin yanı sıra, öğrenme yeteneği debireysel çalışma. Bu yeteneklerin seviyeleri önemli ölçüde değişebilir. Bir kişi bilgiye kolayca kendi başına hakim olabilirken, bir başkası bir öğretmenin yardımı olmadan baş edemez.

Öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi

Öğrenme yeteneği birçok faktörden etkilendiğinden, gelişimine yönelik yaklaşımın kapsamlı olması gerekir. Hafızayı, dikkati, düşünmeyi ve azmi eğitmek tek başına istenen sonuçları vermeyecektir.

Çocuklarda ve yetişkinlerde öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik öneriler aynıdır. Tek fark, çocuğun yaşı nedeniyle kendi başına baş edememesi ve öğrenmenin önündeki zorluklarla baş edememesidir; ebeveynlerin ve öğretmenlerin ona bu konuda yardımcı olması gerekir.

Öğrenme yeteneğinizi şu şekilde artırabilirsiniz:yollar:

Zayıf öğrenme yeteneği, öğrencinin çalışma yeteneği ve diğer kişisel özellikleriyle telafi edilir. Bir insana bilginin zor gelmesi onun başarılı ve mutlu olamayacağı anlamına gelmez.

Didaktik sürecin seyri ve sonuçları birçok farklı nedenden etkilenir. Başlıcalarına faktörler, bunların kombinasyonlarına ise koşullar denir. Koşullar ve faktörler didaktik sürecin üretkenliğini (etkililiğini) belirler.

Didaktik sürecin üretkenliği tüm nedenlerden (faktörlerden) eş zamanlı ve kümülatif olarak etkilenir ve bu etki karmaşıktır. Uzun süren araştırmalarımız sonucunda tespit ettiğimiz dört genel faktör didaktik sürecin ürünlerinin oluşumunu topluca belirleyen: eğitim materyali (UM), organizasyonel ve pedagojik etki (OPI), öğrenci öğrenme yeteneği (ST), zaman (B).

Genel faktör UM içerir ortak nedenler bilgi kaynağı. Bu genel faktörün bir parçası olarak aşağıdakiler mantıksal olarak ayırt edilir: iki karmaşık: nesnel (saf) bilgi ve didaktik işlem. Birincisi içerik, eğitim materyalinin miktarı, kalitesi ve sunumun biçimi (yapısı) gibi genel faktörleri içerir. Didaktik işleme sürecinde edinilen ve öğrencilere sunulan bilgilerin özellikleri arasında sunumun yöntemi, yapısı, erişilebilirliği (dil, öğrencilerin eğitim düzeyine uygunluk, bilgi fazlalığı düzeyi vb.) yer alır.

İkinci genel faktör, OPV, öğretmenlerin faaliyetlerini, eğitim sürecinin niteliksel organizasyon düzeylerini, eğitim ve pedagojik çalışma koşullarını karakterize eden çok sayıda ürünsel nedeni birleştirir. Bileşimi şunları içerir: iki karmaşık faktör- derslerde (normal dersler) örgütsel ve pedagojik etki ve okul saatleri dışında eğitim amaçlı etki.

Sınıfta OPV'yi karakterize eden genel öğrenme faktörleri şunları içerir: öğretme ve öğrenme yöntemleri, organizasyonel formlar, öğrenme durumları, öğretmen performansı, öğrenci performansı, çalışma sonuçlarının izlenmesi ve doğrulanması, dersin türü ve yapısı, pratik kullanım edinilen bilgi, beceriler, öğretim yardımcılarının kullanımı, eğitim süreci için ekipman, öğrenme koşulları.

Ders dışında etkili olan öğrenme faktörleri: ebeveynlerden, yetişkinlerden, arkadaşlardan gelen yardımın miktarı ve niteliği, eğitimsel çalışma şekli, yetişkinlerin kontrolü, medyanın eğitim amaçlı kullanımı, edebiyat okuma (okul müfredatına ve ilgi alanlarına ek olarak) ), bağımsız çalışmanın organizasyonu ) eğitim çalışmaları, ikamet yerinin okuldan uzaklığı, araç kullanımı, kulüplere katılım, öğretmenlerle dersler, yetişkinlerle eğitim amaçlı iletişim vb.

Üçüncü genel faktör, OU, okul çocuklarının öğrenme yeteneği (uygunluğu) ve belirlenen sürede tasarlanan sonuçlara ulaşma olasılığıdır. Daha önce tartışılan faktörlerde olduğu gibi, iki karmaşık faktörü birbirinden ayırmaktadır: derslerde öğrenme yeteneği ve ders dışı etkinliklerde öğrenme yeteneği.

Bir derste öğrenme yeteneği, öğrencilerin genel eğitim düzeyi, belirli eğitim materyallerine hakim olma, bilgiyi, becerileri, yetenekleri özümseme yeteneği, genel yetenekler eğitimsel ve bilişsel aktivite, dikkatin genel özellikleri, belirli bir akademik konuyu incelerken öğrencilerin düşünme özellikleri, düşünmenin genel özellikleri, eğitim materyalinin bilinçli ve kalıcı asimilasyonuna yönelik psikolojik yönelim, öğrenme motivasyonu, bilgi ve becerilerin asimilasyon oranı , öğrencilerin sağlığı, öğrencilerin yaşı, değer yönelimleri.

Kendi kendine öğrenme (kendi kendine hazırlık) sürecindeki öğrenme yeteneği; öz kontrol, irade ve azim, odaklanma, öğrenme yeteneği, rutin ve organizasyon, performans, değer yönelimleri, uyarılma, motivasyon, sağlık durumu, algı özellikleri, genel olarak bilişsel aktivite, yetenekler, ezberleme ve özümseme hızı, düşünme düzeyi ve özellikleri, yaş ve bireysel özellikler vb.

Dördüncü genel faktör zamandır (B). Ayrıca doğrudan derste harcanan zamanı ve kişisel hazırlık (kendi kendine çalışma) için harcanan zamanı da vurgulayabilir.

Toplamda öğrenme ve ders sırasındaki sonuçlar en az 150 genel faktörden etkilenir ve ürün kaynaklı nedenlerin sayısı 400-450'ye ulaşır ve bu muhtemelen tam bir liste değildir.

Başarısız Okul Çocuklarının 26 Türü:

Başarısız öğrenciler ortak özelliklere sahip olsalar da birbirlerinden önemli ölçüde farklılık gösterirler. Pek çok yazar, başarısız okul çocuklarına ilişkin tipolojilerini, üzerinde çalıştıkları başarısızlık nedenlerine dayandırmaktadır. L.S. Slavina: Başarısız olan türler, baskın bir nedenden dolayı bu şekilde ayırt edilir. Başarısız olanlardan bir grup, öğrenme için etkili güdülere sahip olmayan öğrencilerden, diğer bir grup öğrenme yeteneği zayıf olan çocuklardan ve üçüncü bir grup eğitim becerileri yanlış gelişmiş ve nasıl çalışacağını bilmeyen çocuklardan oluşur. P. P. Blonsky Okul çocuklarının genel bir tipolojisini derleyerek, aynı zamanda başarısız olanların türlerini de belirledi. Bu öncelikle onun “kötü işçi” dediği tiptir. Özellikleri şunlardır: 1) görevleri dikkatsizce algılar, çoğu zaman anlamaz, ancak öğretmene soru sormaz veya açıklama istemez; 2) pasif çalışır (bir sonraki iş türüne geçmek için sürekli teşviklere ihtiyaç duyar); 3) başarısızlıklarını ve zorluklarını fark etmez; 4) hedef hakkında net bir fikri yok, işini planlamıyor ve organize etmiyor; 5) ya çok yavaş çalışıyor ya da tempoyu yavaş yavaş düşürüyor; 6) işin sonuçlarına kayıtsızdır. Akademik başarısızlığın psikolojik bir tipolojisi şu şekilde verilmektedir: N.I. Muraçkovski: Bu durumda temel, okul çocuklarının kişiliğinin en önemli yönleri arasındaki ilişkilerin doğasıdır. Başarısız olan okul çocuklarını türlere ayırmak, okul çocuklarının kişilik özelliklerinin iki ana grubu arasındaki ilişkinin niteliğine bağlı olarak gerçekleştirilebilir: 1) öğrenme yeteneği ile ilişkili zihinsel aktivitenin özellikleri; 2) öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunu belirleyen kişiliğinin yönelimi. Bu temelde vurgulanır Üç tür başarısız okul çocuğu: 1) düşük kalitede zihinsel aktivite ile karakterize edilen, öğrenmeye ve öğrencinin konumunu korumaya yönelik olumlu bir tutumla karakterize edilen, düşük başarılı öğrenciler: azalmış düzeyde zihinsel işlemlerle ilişkili düşük öğrenme yeteneği ile karakterize edilir. Düşünme sürecinin (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve spesifikasyon) zayıf gelişimi, eğitim materyallerine hakim olmada ciddi zorluklara neden olur ve bu da okul çocuklarında zihinsel sorunların çözümünde basitleştirilmiş bir yaklaşımın ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu yaklaşımla, öğrenciler öğrenme görevlerini engellerine göre uyarlama veya zihinsel çalışmalardan tamamen kaçınma eğilimi gösterirler, bu da zihinsel gelişimde gecikmeye ve öğrenme becerilerini geliştirmede başarısızlığa neden olur. Çalışmalarda başarısızlık ve sınıfla birlikte çalışamamak onlar için ahlaki bir çatışma kaynağı değildir, çünkü bilişsel yeteneklerinin sınırlamaları nedeniyle, belirli konularda diğer öğrencilerle eşit düzeyde ustalaşamama konusundaki gecikmelerini doğru bir şekilde görürler. diğer herkes. Ahlaki çatışmanın olmaması, öğrencinin konumunu korumaya ve olumlu bir ahlaki yönelimin oluşmasına yardımcı olur, çünkü öğrenmeye karşı olumlu bir tutumla başarısızlığın nedenlerini anlamak, eksikliklerin üstesinden gelmek için iyi bir teşviktir. Bu, bu tür öğrencilerin öğretmenlerinden ve arkadaşlarından yardım almayı isteyerek kabul etmeleri gerçeğiyle kanıtlanmaktadır; 2) nispeten yüksek düzeyde zihinsel aktivite gelişimi olan, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum sergileyen ve öğrencinin konumunu kısmen veya tamamen kaybeden öğrenciler: bu tür öğrenciler okula iyi bir entelektüel hazırlıkla ve iyi çalışma arzusuyla gelirler. Bununla birlikte, eğitim çalışmalarının kalitesi öncelikle, eğitim çalışmalarında daha geniş ve daha istikrarlı bir motivasyonun yokluğunda yalnızca sevdikleri şeyi yapmaya alışkın oldukları gerçeğine yansır; bu öğrenciler, ustalık gerektiren konularda aktif zihinsel çalışmalardan kaçınırlar. sistematik ve sıkı çalışma gerektirir (diller, matematik), sözlü konulardaki görevler yüzeysel olarak öğrenilir, bu tür çalışmalar sürecinde öğrenme becerileri ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişmez. Bununla birlikte, belirli bir çalışma yaklaşımı geliştirirler: dikkatsiz uygulama, düşük hız. İkinci tip okul çocukları için öğrenmedeki başarısızlık kaçınılmaz olarak ahlaki çatışmaya yol açar. Bu, onların daha geniş entelektüel yetenekleri ile bu yeteneklerin yetersiz uygulanması arasındaki çelişki ile bağlantılı olarak ortaya çıkar ve bu, bağımsız çalışma becerilerinin eksikliğiyle açıklanır. Ahlaki çatışma, eğitimin erken bir aşamasında içlerinde tespit edilir ve yalnızca öğrenmeye yönelik olumsuz bir tutumu belirlemekle kalmaz, aynı zamanda olumsuz bir ahlaki yönelimin ortaya çıkmasına neden olabilecek sınıf ekibinden ayrılmaya da yol açar; 3) öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum ve öğrencinin konumunun tamamen kaybı ile düşük kalitede zihinsel aktivite ile karakterize edilen, okulu bırakma arzusunda kendini gösteren başarısızlar: düşük öğrenme yeteneği karakteristiktir. Düşünce süreçlerinin zayıf gelişimi, eğitim materyallerine hakim olmada ciddi zorluklara neden olur. Bu öğrenciler eğitim görevlerini yerine getirirken kritiklikten yoksundurlar; Sayıları manipüle ederek kolayca absürt noktaya gelirler. Üstelik elde edilen sonuçları diğer okul çocuklarının sonuçlarıyla karşılaştırmaya çalışmazlar. Bu şekilde iş yapmak, yalnızca öğrenmede zorluklara ve çalışamamaya değil, aynı zamanda öğrenmeye karşı dikkatsiz bir tutuma da işaret eder. Bu okul çocuklarında düşünce darlığı çok açık bir şekilde görülmektedir. Bilişsel aktivitenin motivasyonel yönünün zayıf gelişimi, bilişsel ilgilerin yokluğunda ve bireyin genel yöneliminin doğasında kendini gösterir. Bu niteliklerin birleşimi bilgiye, okula, öğretmenlere karşı olumsuz tutumun yanı sıra okulu bırakma arzusunu da belirler. Genel olumsuz tutum bu kategorinin çıkarlarını belirler. Okulda en çok beden eğitimi ve emek dersleri gibi konulara ilgi duyuyorlar.

27 Eğitim faaliyetlerini motive etmek ve çocuk yetiştirmek için psikolojik ihtiyaç:

Çocukları öğrenmede ve yetiştirmede başarı doğrudan motivasyona, yani. bilgi edinme, beceri ve yeteneklerin oluşumu, belirli becerilerin kazanılması için önemli ve etkili teşviklerin varlığına bağlıdır. kişisel nitelikleri. Yeteneklerin varlığı çocuğun başarısının garantisi değildir, çünkü uygun motivasyonun yokluğunda çocuk kendi inisiyatifiyle ne eğitim faaliyetlerine ne de iletişime dahil olmayacaktır ve dolayısıyla bu tür insan etkinliklerine çok az katılımı olacaktır. Psikolojik gelişimine yol açan sosyal aktiviteler. Motivasyon eksikliği durumunda mevcut eğilimler yeteneğe dönüşmemekte, entelektüel ve kişisel gelişim daha uygun koşullar altında olabileceğinden çok daha yavaş ilerlemektedir. Bu tür koşullar, sonuçta yeni bilgi, yetenek ve beceriler, sürekli kişisel gelişim ve kişisel gelişim için kişisel bir ihtiyaç haline gelen çocuğun bağımsız gelişim arzusunun maksimum gücünü sağlamalıdır; çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde önemli rezervler vardır, ancak pratikte motivasyon eksikliğinden dolayı tam olarak kullanılmamaktadırlar. Öğrenmede ve çocuk yetiştirmede ortaya çıkan güdü ve ilgiler ne olursa olsun, hepsi sonuçta bir ödül ve ceza sistemine varır. Ödüller psikolojinin olumlu özelliklerinin ve özelliklerinin gelişimini teşvik eder, ceza ise olumsuz olanların ortaya çıkmasını engeller. Çocuğun psikolojik gelişimi için hem ödüllerin hem de cezaların teşvik edici rolü eşit derecede önemlidir: Ödüller çocuğun gelişimine hizmet eder. pozitif nitelikler ve ceza - olumsuz olanların düzeltilmesi veya düzeltilmesi. Uygulamada ikisi arasındaki ilişki eğitim ve öğretimin hedeflerine bağlı olarak değişmelidir. Eğitim çalışmaları sırasında olumlu kişilik özellikleri geliştirmeye ve yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinmeye yönelik çaba sarf edilmesi gerekiyorsa, ödüller tercih edilmeli ve cezalar minimumda tutulmalıdır. Aksine, görev mevcut eksikliklerin, özellikle de çocuğun farkında olmadığı veya düzeltmek istemediği eksikliklerin düzeltilmesiyle ilgiliyse ve buna direniyorsa, o zaman cezanın kullanılması tamamen kabul edilebilir ve makuldür. Ancak benlik saygısı düşük olan, kendine güveni olmayan ve başarıya olan inancını kaybetmiş bir çocuğun teşvik sisteminde ödüllerin hakim olması gerekir. Eğer özsaygınız yüksekse ya da kendinize aşırı güveniniz varsa tam tersi cezayı kullanmalısınız. Aralarındaki oran, çocuğun bağımsızlık iddiasına bağlı olarak yaşla birlikte değişebilir. Bu tür iddialar ne kadar çok olursa, çocuğun kendi özgür iradesiyle yaptığı ve bilinçli olarak kontrol ettiği kusurlara ilişkin cezalar da o kadar ağır olmalıdır. Not, teşvik ve cezanın özelliklerini birleştiren pedagojik bir teşviktir: iyi bir not teşvik, kötü bir not ise cezadır. Notların uç değerleri her zaman ortalama puanların sahip olduğu uyarıcı güce sahip değildir. Çocukları uyarma sisteminde, tepkilerin azalması olgusu gözlenir; bunun özü, aynı olumlu veya olumsuz uyaranların çok sık kullanılmasının, motive edici rollerinin kademeli olarak kaybolmasına yol açmasıdır. Olumlu ve olumsuz uyaranların doğasını zaman zaman değiştirmeye, onlara karşı doğru tepkiyi korumak ve sürdürmek için onları çeşitlendirmeye ihtiyaç vardır.

Çocukların eğitim ve öğretim faaliyetlerinin teşvik edilmesi kapsamlı olmalı, her biri nadiren kullanılan ve belirli bir zamanda çocuğun diğer ilgi ve ihtiyaçlarının ilgili olduğuna bağlı olarak çeşitli teşviklerden oluşan bir sistem içermelidir. Uyarımın karmaşıklığı, çeşitli teşviklerin eşzamanlı kullanımı anlamına gelir: organik, maddi ve ahlaki, bireysel ve sosyo-psikolojik. Organik, çocuğun organik ihtiyaçlarının (fiziksel olarak hoş, tatlı, lezzetli vb.) karşılanmasıyla ilişkili teşviklerdir. Maddi teşvikler, çocuk için çekici, ilginç ve arzu edilen şeylerin kişisel kullanımı için edinilmesiyle ilişkilidir. Ahlaki teşvikler çocuğun duygularına yöneliktir ve onun manevi ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilişkilendirilir. Bunlar, yerine getirilen bir görevin bilincinden, başkalarına yardım etmekten, yapılan eylemlerin yüksek ahlaki amaç ve değerlere uygunluğundan alınan hazzı içerir. Sosyo-psikolojik uyaranlar, insan ilişkileri sistemiyle ilişkili motifleri içerir. Bunlar, bir kişiye olan ilgiyi artırmaya, ona saygı duymaya, ona prestijli ve önemli bir rol atamaya vb. Odaklananları içerir. Bireysel teşvikler, belirli bir kişi için çok kişisel, önemli ve onun için farklı bir anlam taşıyan bir şey içerir. Çeşitli uyaranların insan davranışı üzerindeki etkisi durumsal ve kişisel olarak aracılık eder. Uyaranların etkisinin kişisel arabuluculuğu, bu etkinin insanların bireysel özelliklerine, belirli bir andaki durumlarına bağımlılığı olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik değerlendirme, eğitim ve öğretim faaliyetlerinde etkili olan ve başarısını belirleyen özel bir teşviktir. Böyle bir değerlendirme, aşağıdaki dört koşulu dikkate alarak çocuğun bu tür etkinliklerde maksimum motivasyonunu sağlamalıdır: Çocuğun öğrenme ve eğitimde başarı arzusunu etkileyen gerekli ve yeterli uyaran çeşitliliğine ilişkin bilgi; çocukların katılımının gerçek nedenleri hakkında bilgi farklı yaşlarda bu tür faaliyetlerde; öğrenme ve eğitim motivasyonundaki bireysel farklılıklara ilişkin bilgi; çocuklarda bilginin özümsenmesi motivasyonunu, becerilerin oluşumunu ve belirli kişilik özelliklerini etkileyen durumsal faktörlerin bilgisi. İster ödül ister ceza olarak değerlendirilsin, pedagojik değerlendirmeler dengeli olmalıdır. Bir yandan çocukta olumlu nitelik ve özelliklerin gelişimini harekete geçiren bir teşvik sistemi içermeli, diğer yandan olumsuz kişilik özelliklerinin ve anormalliklerin ortaya çıkmasını önleyen, daha az etkili olmayan bir dizi teşvik içermelidir. Aynı çocuklarda davranış biçimleri. Çocuğun bireysel özelliklerine, yaşına, durumuna ve diğer bazı faktörlere bağlı olarak ödül ve ceza olarak kullanılan pedagojik değerlendirmelerin oranı ve niteliği değişmelidir.

28 Eğitim faaliyetlerini teşvik etme aracı olarak pedagojik değerlendirme kavramı ve işlevleri (Ananyev), pedagojik değerlendirmenin değeri:

Pedagojik değerlendirme, sınıflara ayrılabilecek çeşitli türlerde gelir: konu ve kişisel, maddi ve manevi, etkili ve prosedürel, niceliksel ve niteliksel. Konu değerlendirmeleri çocuğun ne yaptığı ve daha önce yapmış olduğu şeylerle ilgilidir, kişiliğiyle değil. Bu durumda etkinliğin içeriği, konusu, süreci ve sonuçları pedagojik değerlendirmeye tabidir ancak konunun kendisi değildir. Kişisel pedagojik değerlendirmeler ise aksine, faaliyetin konusuyla, nitelikleriyle ilgilidir, faaliyette ortaya çıkan kişinin bireysel niteliklerini, çabalarını, becerilerini, çalışkanlığını vb. not eder. Konu değerlendirmelerinde çocuk, ne yaptığının değerlendirilmesi yoluyla öğrenmesini ve kişisel gelişimini iyileştirmeye teşvik edilir; öznel değerlendirmelerde ise bunu nasıl yaptığının ve hangi özellikleri gösterdiğinin değerlendirilmesi yoluyla çocuk teşvik edilir. Maddi pedagojik değerlendirmeler şunları içerir: Farklı yollarÇocuklara eğitim ve öğretim çalışmalarında başarı için maddi teşvikler. Ahlaki pedagojik, çocuğun eylemlerini kabul edilen normlara uygunluk açısından karakterize eden övgü veya suçlamayı içerir. Etkili pedagojik değerlendirmeler, esas olarak faaliyetin diğer özelliklerinin dikkate alınmasına veya ihmal edilmesine odaklanarak faaliyetin nihai sonucuyla ilgilidir. Sonuçta değerlendirilen şey, nasıl başarıldığı değil, neyin başarıldığıdır. Prosedürel pedagojik değerlendirmeler, faaliyetin nihai sonucunu değil, süreci ifade eder. Sonucun nasıl elde edildiğine, ilgili sonuca ulaşmayı amaçlayan motivasyonun altında yatan şeye dikkat çekilir. Nicel pedagojik değerlendirmeler, tamamlanan işin hacmiyle, örneğin çözülen problemlerin sayısı, tamamlanan alıştırmalarla vb. İlişkilidir. Niteliksel pedagojik değerlendirmeler, gerçekleştirilen işin kalitesi, doğruluğu, düzgünlüğü, titizliği ve mükemmelliğinin diğer benzer göstergeleri ile ilgilidir. Pedagojik değerlendirme türlerinin yanı sıra, çocukların eğitimsel ve eğitimsel başarısını teşvik etmenin yolları da vurgulanmaktadır. Bunlardan başlıcaları dikkat, onay, tanınma ifadesi, değerlendirme, destek, ödül, kişinin sosyal rolünün, prestijinin ve statüsünün arttırılmasıdır. Diğer tüm teşvik yöntemleri, çocukların davranışlarına, eylemlerine, niyetlerine, eylemlerine, tavırlarına ve sonuçlarına göre yapılan değerlendirmelerdir. Geleneksel okul notları bu yöntemlerden biri olarak işlev görür ve çocukları öğrenme ve yetiştirme konusunda çok yönlü ve tam teşekküllü motivasyon sağlamaktan uzaktır. Kapsamı ve içeriği itibarıyla "pedagojik değerlendirme" kavramı, basitçe "notlardan" veya "notlardan" çok daha geniştir, bu nedenle pratikte kişi kendisini yalnızca son iki teşvik yöntemiyle sınırlandıramaz. Pedagojik değerlendirmenin değeri: Değerlik (süreç içi motivasyon teorileri) belirli sonuçlara sahip bir kişi için önceliktir. Pedagojik değerlendirmenin değeri, öğrenci için değeri anlamına gelir. Bu kavram, özel bir teşvik türü olarak doğrudan pedagojik değerlendirmeyle ilgilidir. Uyaranın davranış üzerindeki etkisi ona bağlıdır. Değerlik veya değer, bir uyaranın bir ihtiyacın karşılanmasıyla ilgili olarak kazandığı anlamı ifade eder. İhtiyacın önemi arttıkça uyarının değeri de artar. Farklı pedagojik değerlendirmelerin farklı değerleri (çocuk için değeri, anlamı) olabilir.

Öğrenme yeteneği- kişinin öğrenme yeteneği.

Öğrenme- Bir kişinin bilgi, beceri ve yetenek edinme süreci ve sonucu. .

Öğrenme yeteneği kavramı N.A. tarafından tanıtıldı. Menchinskaya.

Öğrenme yeteneği- Müfredata hakim olma yeteneklerini ampirik olarak karakterize eden bir okul çocuğunun kişilik özellikleri ve faaliyetleri sistemi - bilgi, kavramlar, beceriler vb.

Bu, genelleştirilmiş eylem ilkelerinin ve eylem yöntemlerinin oluşumunda kişinin daha yüksek bir seviyeye ulaşmasını sağlayan zihinsel gelişimin genel bir özelliğidir. Ek olarak, öğrenme yeteneği aynı zamanda belirli yetenekleri de gösterir: belirli bir öğrencide daha gelişmişse, belirli bilgileri daha hızlı, daha büyük ölçüde, daha sağlam ve daha esnek bir şekilde öğrenecektir. .

Öğrenme yeteneği kavramla ilgilidir "eğitim"(A.K. Markova) önceki eğitimin sonucu olan zihinsel gelişimin tüm özelliklerinin toplamı olarak. Bu yorumda öğrenme, gerçek gelişim düzeyiyle, öğrenme yeteneği ise yakınsal gelişim alanıyla ilişkilidir. A.K.'nin konumu önemli. Markova'ya göre öğrenme yeteneği, "öğrencinin yeni bilgilere ve bu bilgileri edinmenin yeni yollarına hakim olma konusundaki açıklığı ve aynı zamanda yeni zihinsel gelişim düzeylerine geçmeye hazır olma durumudur." .

Öğrenme Göstergeleri

Öğrenme yeteneğinin ana göstergeleri, bilgiye hakim olma ve becerileri geliştirmedeki ilerleme hızı, bu ustalığın kolaylığı (gerginlik eksikliği, yorgunluk, bilgiye hakim olmaktan memnuniyet deneyimi), yeni çalışma yollarına ve tekniklerine geçişte esneklik, ve ustalaşılan materyali korumanın gücü.

Z.I.'ye göre öğrenme yeteneğinin toplam göstergeleri. Kalmykova, ekonomi ve düşünme hızıdır; yeni bir problemin çözümünün elde edildiği spesifik malzemenin hacmi; bağımsız olarak çözmek için atılan “adımların” sayısı ve sonuca ulaşılan dozlanmış yardımın kısmı ve çözüm için harcanan süre; kendi kendine öğrenme yeteneği; performans ve dayanıklılık. A.K.'nin sunduğu öneriler anlamlıdır. Markova öğrenme göstergeleri:

yeni koşullarda oryantasyon faaliyeti;

isteğe bağlı görevlerin seçiminde inisiyatif, daha zor görevlere bağımsız erişim. Bu göstergeler, bir yaratıcı faaliyet birimi olarak entelektüel inisiyatif kavramıyla ilişkilendirilebilir (D.B. Bogoyavlenskaya'ya göre);

belirlenen bir hedefe ulaşmada ısrar ve müdahale, dikkat dağıtıcı ve engel durumlarında çalışabilme yeteneği olarak "müdahale direnci";

anlayışlılık, başka bir kişiye yardım etme isteği, direnç eksikliği.

Bu göstergelere dayanarak, Z.I.'ye göre öğrenme yeteneğini belirlemek (teşhis etmek) için bir metodoloji geliştirilmiştir. Kalmykova'ya göre aşağıdaki hükümler yatıyor:

teşhis kapsamlı olmalı, analitik yoldan ziyade “sentetik” yola dayalı olmalıdır;

Teşhis yöntemleri, özellikle test sonuçlarını kaydederken, olumlu özellikleri bir laboratuvar deneyinin titizliğiyle birleştirilmesi gereken, doğal bir öğrenme deneyindeki eğitim materyaline dayanmalı, süreci kaydederken niteliksel ve niceliksel analizin bir kombinasyonu, yöntemleri çözüm, sağlanan yardım vb.;

öğrenme güçlükleri, mümkünse diğer tüm koşulların eşitlenmesi gereken sorunlu öğrenme durumlarında teşhis edilir; .

tablo 1

Öğrencilerin eğitim etkinliklerindeki bireysel farklılıkları (G. Klaus'a göre)

Karşılaştırma parametresi	Pozitif tip	Negatif türü
Hız		Yavaş yavaş
Kolay, zorluk yok	Zorlukla, yoğun bir şekilde, zor
Dayanıklı, zamanla istikrarlı	Yüzeysel, geçici, çabuk unutulan
Yeniden öğrenmesi kolay	Yeniden öğrenmek zor
Esnekliğe sahiptir	Sertlik, sertlik ile karakterize edilir
titizlik	İyi niyetle
Dikkatlice	Dikkatsiz, özensiz
İyice	Yüzeysel
Motivasyon		İsteksizce
Gönüllü olarak	Göreve göre
Kendi isteğimle	Baskı altında
Aktif, ilgili, heyecanlı	Pasif, halsiz, kayıtsız
Tüm gücümle, özenle, özenle	Dikkatsiz, tembel
Eylem düzenlemesi	kendi başına	Bağımsız değil
Özerk, bağımsız	Taklit etmek
Planlı, amaçlı	Amaçsız, gelişigüzel, plansız
Sürekli, sürekli	Periyodik olarak, istikrarsız bir şekilde
Bilişsel organizasyon	Bilinçli olarak, anlayışla	Mekanik olarak, anlamadan, deneme yanılma yoluyla
Doğrudan sonuçları tahmin etmek	Yanlışlıkla, istemeden
Rasyonel, ekonomik	Mantıksız, etkisiz
Genel Değerlendirme

kayıt gerekliliği karşılanırsa teşhis deneyinin süresi sınırlı olmamalıdır;

bireysel ve kolektif teşhis prosedürlerinin bir kombinasyonu, öğrenme yeteneğinin daha eksiksiz ve yeterli bir resmini elde etmemizi sağlar.

Eğitim faaliyeti konusunun öğrenme yeteneği, stilini etkileyen özelliklerinde ve karakterinde kendini gösterir. Geliştirilen bireysel stiller şematik olarak iki kutupla temsil edilebilir: “pozitif” - “negatif”. Yukarıdaki tablo bu tarz stilleri yansıtan öğrenme etkinliklerinin içeriğini göstermektedir. Bunlar büyük ölçüde öğrenme yeteneğine dayanmaktadır. .

Öğrenme yeteneği şu şekilde karakterize edilir:

¦ psikofizyolojik süreçler (uyarma ve engelleme, bunların ilişkileri, performansı, tepkilerin hızı, aktivitenin hızı ve ritmi);

duyusal ve algısal süreçler (algı türünü kavramak veya detaylandırmak, algının seçiciliği, duyarlılık, işitsel veya görsel duyumun gelişiminin özellikleri);

anımsatıcı işlev (ezberleme tekniklerinin kullanılması, etkinliklerin ezberlemeye dahil edilmesi, uzun süreli ve kalıcı ezberlemeye odaklanma, ezberleme türünün aktif kullanımı vb.);

düşünme esnekliğine güvenme;

düşünme hızı;

¦ istikrarın kendi kendini düzenlemesi, dikkatin dağıtılması vb.

N.A. Menchinskaya'ya göre öğrenme yeteneği, okul çocuklarının kavramlara hakim olma ve zihinsel aktivite tekniklerine hakim olma sürecinde kendini gösterir. Sonuç olarak, eğitim çalışmasının performansındaki bireysel özellikleri belirlemek mümkün oldu: “Bu farklılıkların oldukça belirgin bir şekilde sabit kalmasıyla, bunlardan belirli eylemleri gerçekleştirme başarısındaki özel farklılıklar olarak değil, bir "öğrenme yeteneği" terimiyle tanımlanan kişilik özelliği ", bu özelliği karakterize eden göstergeleri belirleyerek temel özelliklerini almıştır."

Aynı zamanda, kalıplaşmış olmayan kararlar gerektiren görevleri yerine getirirken öğrenme yeteneğinin açıkça ortaya çıktığı tespit edilmiştir. modele göre ve böyle bir “mikro keşif” yapılması gerekirken. Bilim adamları başka bir şey daha keşfettiler: Yüksek öğrenme yeteneği, eğer öğrenci öğrenme faaliyetlerine odaklanmıyorsa başarıya yol açmıyor.

ÜZERİNDE. Menchinskaya ve çalışma arkadaşları bir dizi kritere dayanarak öğrenme farklılıkları türlerini belirlediler:

¦ bilginin özümsenmesine açıklık, zihinsel işlemlerde ustalık derecesi (entelektüel özellikler);

¦ ilişkileri, değerlendirmeleri ve idealleri belirleyen kişilik yönelimi. .

Bu işaretler 4 tür öğrenciyi tanımlamayı mümkün kıldı:

1. Bilgi edinmeye yönelik olumlu bir alıcılık özelliğine sahip olmak, zihinsel işlemlerde ustalaşabilme yeteneğine sahip olmak ve olumlu bir yönelimle ayırt edilmek - okula karşı olumlu bir tutum.

2. Öğrenmeye karşı olumsuz bir anlayışa ve zihinsel işlemlerde ustalaşma becerisinin düşük olmasına, okula karşı olumsuz bir tutum ve düşük motivasyona sahip olmak.

3. Olumlu entelektüel özellikler ve okula karşı olumsuz tutum.

4. Olumsuz entelektüel özellikler ve yüksek motivasyonla birlikte okul öğrenimine olumlu yönelim.

Bilim insanları, sınıflandırmanın altında yatan özelliklerin, kendilerinin belirledikleri öğrenci tipleriyle aynı şekilde değişebileceğini vurguluyor. Birinci sınıf öğrencisi tüm eğitim görevlerini büyük bir istek ve titizlikle tamamlamaya başlarsa, bu, okuldaki sonraki tüm hedeflerin başarılı olacağının ve yüksek öğrenme motivasyonuyla karakterize edileceğinin garantisi değildir. Her şey öğrencinin ilgili yöneliminin belirli olumlu başarılarda kendini nasıl göstereceğine ve farklı ders öğretmenlerinin buna nasıl katkıda bulunacağına bağlı olacaktır.

Bazen öğrenciler bir takım zorluklarla karşılaşırlar (öğrenme yetenekleri düşüktür ve öğrenmeye karşı olumsuz tutumları vardır). Bir öğrencinin akademik performansının iyi olması ve öğrenme yeteneğinin genel olarak artması için öğretmenin öğrencinin motivasyonunu değiştirmesi gerekir. Elbette bir çocuğun ilgisini çekmeyen bir şey yapmak istemiyorsa tüm kaynaklarını seferber etmek mümkün değildir. Değişime en duyarlı olan motivasyon alanıdır.

Öğrencinin özgüveni öğrenme için özellikle önemlidir.

Benlik saygısı- öğrencinin kendine verdiği önem (kişilik özelliklerini veya zekasını değerlendirme yeteneği), kişiliği koruyan ve başkalarıyla etkileşimini düzenleyen anlam sistemleri edinmesidir. .

Başarılı eğitim faaliyetinin parametrelerinden biridir, çünkü buna katılma arzusunu veya isteksizliğini belirler. Hem yüksek hem de düşük öz saygının öğrenme süreci ve sonuçları üzerinde olumsuz etkisi vardır.

Sonuç olarak, öğrenme yeteneği bir öğrencinin genel yeteneklerini gösterir ve kişiliğinin birçok yönünü dikkate alır - dayanıklılık, verimlilik, düşünme esnekliği ve çabukluğu, bireyin etkinliği ve motivasyonu, diğer öğrencilerle ve öğretmenle etkileşim.

B.G.'nin çalışmaları, okul çocuklarının öğrenme yeteneğinin ve performansının anlaşılmasına önemli bir katkı sağlamıştır. Ananyeva, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, G.S. Kostyuk, I.V. Strakhova ve diğerleri Örneğin, B.G. Ananiev, okulda öğretilen akademik konuların birbiriyle bağlantılı olduğunu varsayan deneysel eğitim düzenledi. İkincisinin, zihinsel eylemlerini yoğun bir şekilde şekillendirdiği için okul çocuklarının zihinsel gelişimine katkıda bulunduğu ortaya çıktı.

P.Ya.'nın araştırması. Galperin ve N.F. Talyzina, bunun belirli, önceden planlanmış özelliklerle adım adım gerçekleştirilebileceğini ve dolayısıyla bir tür öğrenme yeteneği oluşturulabileceğini gösterdi. Bilim adamlarının gösterdiği gibi, bir okul çocuğunu bir analiz yöntemiyle donatmak oldukça mümkündür, bunun sonucunda öğrencinin kendisi zihinsel bir eylem oluşturabilecek ve katı ve önceden belirlenmiş bir ders kitabını veya öğretmeni takip etmeyecektir. P.Ya. Galperin, öğrencinin kişisel etkinliğinin öğrenme sürecindeki rolünü vurguluyor. Entelektüel gelişim iki çizgiyi takip eder: ve dolayısıyla öğrenme yeteneği. .