การระบุเพศและอายุการตระหนักรู้ในตนเอง Belopolskaya n l. การระบุเพศและอายุ

วิธีการสนทนา

งานภาคปฏิบัติครั้งที่ 14

(N.L. Belopolskaya การระบุเพศและอายุ วิธีการศึกษาความตระหนักรู้ในตนเอง / นักจิตวิทยาโรงเรียน - 1999. - หน้า 8-9)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ศึกษากระบวนการระบุเพศและอายุของเด็กวัยก่อนเรียนและประถมศึกษา

การเตรียมการศึกษาเตรียมการ์ดสองชุดที่ใช้แสดงตัวละครชายหรือหญิง ช่วงเวลาที่แตกต่างกันชีวิตตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยชรา (ดูภาคผนวกที่ 1) ไพ่แต่ละชุด (เวอร์ชั่นชายและหญิง) ประกอบด้วยไพ่หกใบ การปรากฏตัวของตัวละครที่ปรากฎนั้นสอดคล้องกับช่วงของชีวิต: วัยเด็กมาก่อน วัยเรียนวัยเรียน เยาวชน วุฒิภาวะ และวัยชรา

เรียนรู้คำถามสำหรับการสนทนา

เทคนิคนี้สามารถใช้ได้กับเด็กอายุ 4-12 ปี ที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาปกติและผิดปกติ

การดำเนินการวิจัยการศึกษาดำเนินการใน สองขั้นตอน.

ขั้นแรก -รูปภาพทั้งสิบสองภาพ (ทั้งสองชุด) จะถูกจัดวางแบบสุ่มบนโต๊ะ ขอให้เด็กแสดงว่าภาพที่สอดคล้องกับความคิดของเขาเองในขณะนี้:

1. “ดูภาพเหล่านี้ทั้งหมด คุณคิดว่าตอนนี้คุณเป็นยังไงบ้าง?”

คุณสามารถชี้ไปที่รูปภาพ 2-3 รูปตามลำดับแล้วถามว่า “อันนี้หรือเปล่า” อย่างไรก็ตาม ในกรณีของ "คำใบ้" คุณไม่ควรชี้ไปที่ภาพที่ตรงกับภาพของเด็กในขณะที่ศึกษา

หากเด็กเลือกรูปภาพได้เพียงพอ เราสามารถสรุปได้ว่าเขาระบุตัวตนด้วยเพศและอายุที่เหมาะสมได้อย่างถูกต้อง สิ่งนี้ถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล หากเลือกได้ไม่เพียงพอ สิ่งนี้จะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการด้วย ในทั้งสองกรณีคุณสามารถศึกษาต่อได้

ในกรณีที่เด็กไม่สามารถระบุตัวเองด้วยตัวละครใดๆ ในภาพได้เลย โดยประกาศ เช่น "ฉันไม่ได้อยู่ที่นี่" ไม่แนะนำให้ทำการทดลองต่อไป เนื่องจากเด็กไม่ได้ระบุตัวตนด้วยซ้ำด้วยซ้ำ ของปัจจุบัน

หลังจากที่เด็กเลือกภาพแรกแล้ว เขาจะได้รับคำแนะนำเพิ่มเติม:

2. “เอาล่ะ ตอนนี้คุณเป็นใคร แต่ก่อนหน้านี้คุณเป็นยังไงบ้าง”

ตัวเลือกจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล ไพ่ใบที่สองที่เลือกจะถูกวางไว้ข้างหน้าไพ่ใบแรกเพื่อสร้างจุดเริ่มต้นของลำดับอายุ

3. “แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณจะเป็นอย่างไรในภายหลัง?”

หากเด็กรับมือกับการเลือกตั้ง เขาจะถูกขอให้ระบุรูปภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุในภายหลัง:

4. “หลังจากนี้คุณจะเป็นอย่างไร?”

5. “แล้ว?”

6. “แล้ว?”

เด็กเองก็วางไพ่ทั้งหมดตามลำดับ ผู้ใหญ่สามารถช่วยเขาได้ แต่เด็กจะต้องค้นหาภาพอายุที่เหมาะสมด้วยตัวเอง ลำดับทั้งหมดจะแสดงในโปรโตคอล

หากเด็กเขียนลำดับสำหรับตัวเองอย่างถูกต้อง (หรือเกือบถูกต้อง) เขาจะถูกขอให้จัดเรียงไพ่ที่มีลักษณะเป็นเพศตรงข้ามตามลำดับอายุ:

7. “กรุณาจัดวางการ์ดเหล่านี้ในลักษณะเดียวกันทุกประการ”

ระยะที่สอง -รูปภาพทั้งสองลำดับวางอยู่บนโต๊ะตรงหน้าเด็ก

อันที่เด็กประกอบเองนั้นวางอยู่ตรงหน้าเขา และอันที่สองอยู่ห่างออกไปเล็กน้อย

หากลำดับที่เด็กรวบรวมไม่สมบูรณ์อย่างมีนัยสำคัญ (เช่นประกอบด้วยไพ่เพียงสองใบ) หรือมีข้อผิดพลาด (เช่นการจัดเรียงใหม่) แสดงว่าลำดับนั้นจะอยู่ตรงหน้าเขาและไพ่ที่เหลือในรูปแบบที่ไม่ได้เรียงลำดับ อยู่ห่างออกไปเล็กน้อยในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก

ขอให้เด็กแสดงว่าภาพใดที่ดูน่าสนใจที่สุดสำหรับเขา:

1. “อีกครั้งหนึ่ง ดูภาพให้ละเอียดและแสดงให้เห็นว่าคุณอยากเป็นอะไร”

หลังจากที่เด็กชี้ไปที่รูปภาพ คุณสามารถถามคำถาม 2-3 ข้อและค้นหาว่า:

2. “ทำไมคุณถึงรู้สึกว่าภาพนี้ดูน่าดึงดูด” .

จากนั้นให้เด็กแสดงภาพที่ไม่สวยที่สุด:

3. “ตอนนี้แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณอยากจะเป็นคนแบบไหน”

หากตัวเลือกของเด็กไม่ชัดเจนนัก คุณสามารถถามคำถามเพื่อให้กระจ่างได้

ผลการเลือกตั้งทั้งสองครั้งจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ

การประมวลผลข้อมูลหากต้องการลงทะเบียนการนำเทคนิคไปใช้ ขอแนะนำให้ใช้แบบฟอร์มโปรโตคอล ดูตารางที่ 1

ตารางที่ 1 แบบฟอร์มพิธีสาร

แบบฟอร์มพิธีสาร

เพศและอายุ วันที่สอบ “____” _____ 20___ ชื่อนามสกุล เด็ก อายุ____________ ปี เพศ_____________________ สถานะทางสังคม: (ขีดเส้นใต้) เด็กก่อนวัยเรียน (ที่บ้าน) เด็กก่อนวัยเรียน (d/s) ชั้นเรียนนักเรียน การเรียงลำดับ ตัวเลือกที่ 1 (การระบุตัวตน) ตัวเลือกที่ 2 (คุณเป็นใครมาก่อน) การเลือกตั้งครั้งที่ 3 และครั้งต่อๆ ไป (คุณจะเป็นใครในภายหลัง) ลำดับสุดท้าย: คำอธิบายของเด็ก: ความคิดเห็น: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ การตั้งค่า ภาพสวย ภาพไม่สวย คำอธิบายของเด็ก: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ระเบียบวิธีในการศึกษาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและการระบุเพศและอายุ (ภาคผนวก 1) เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย N. L. Belopolskaya และมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับการก่อตัวของการรับรู้ตนเองในด้านต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการระบุเพศและอายุ ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 11 ปี สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัย การตรวจวินิจฉัยเด็ก การให้คำปรึกษาเด็ก และงานราชทัณฑ์ การวิจัยดำเนินการในสองขั้นตอน

งานในระยะแรกคือการประเมินความสามารถของเด็กในการระบุสถานะเพศและอายุในปัจจุบันอดีตและอนาคตของเขาตามพื้นฐานที่นำเสนอให้เขา วัสดุภาพ. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถของเด็กในการระบุตัวตนของเขาอย่างเพียงพอ เส้นทางชีวิต. ในขั้นตอนที่สองของการศึกษา จะมีการเปรียบเทียบความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวตนที่แท้จริง ตัวตนที่มีเสน่ห์ และตัวตนที่ไม่น่าดึงดูด

ผลการศึกษาการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก และการระบุเพศและอายุ

ระดับการรับรู้ตนเองและการระบุเพศและอายุ	กลุ่มควบคุม	กลุ่มทดลอง
จำนวนบุตร.		จำนวนบุตร.	อัตราส่วนต่อจำนวนเด็กทั้งหมดในกลุ่ม %
การระบุตัวตนด้วยภาพสามภาพ
บัตรประจำตัวสี่ภาพ
บัตรประจำตัวห้าภาพ
บัตรประจำตัวจากภาพวาดหกภาพ

จากข้อมูลในตารางสรุปได้ว่า

เด็ก 20% จากกลุ่มทดลอง (เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต) ระบุตัวเองว่าเป็นทารกและไม่ยอมรับคำแนะนำเพิ่มเติม

20% จากกลุ่มควบคุมและ 46.7% จากกลุ่มทดลองสามารถระบุตัวเองด้วยภาพที่แสดงถึงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีเพศตรงกัน

66.7% จากกลุ่มควบคุมและ 33.3% จากกลุ่มทดลองสามารถสร้างลำดับการระบุได้อย่างถูกต้อง: เด็กทารก - เด็กก่อนวัยเรียน - เด็กนักเรียน ประมาณครึ่งหนึ่งยังคงสร้างซีเควนซ์นี้และระบุตัวเองกับบทบาทในอนาคตของเด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) ผู้ชาย (ผู้หญิง) อย่างไรก็ตาม เรียกคนหลังว่า "พ่อ" และ "แม่" พวกเขาสร้างลำดับการระบุตัวตนตั้งแต่ทารกถึงผู้ใหญ่อย่างถูกต้อง (ภาพที่ 1 ถึง 5) แต่มีปัญหาในการระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์ของ "วัยชรา"

ข้าว. ผลการศึกษาการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก และการระบุเพศและอายุ ในกลุ่มควบคุมและทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน

13.3% ของเด็กในกลุ่มควบคุมสามารถสร้างลำดับการระบุตัวตนที่สมบูรณ์ของรูปภาพ 6 รูปได้ พวกเขาระบุตัวเองด้วยภาพลักษณ์ในอนาคตของวัยชราแล้วแม้ว่าพวกเขาจะคิดว่ามันไม่สวยก็ตาม ภาพลักษณ์ของ "เด็กทารก" ก็กลายเป็นเรื่องที่ไม่สวยสำหรับหลาย ๆ คนเช่นกัน

แผนภาพแสดงให้เห็นว่าเด็กจากกลุ่มควบคุมสามารถสร้างลำดับการระบุตัวตนได้อย่างถูกต้องจากรูปภาพห้ารูป พวกเขาสร้างลำดับการระบุตัวตนตั้งแต่ทารกจนถึงผู้ใหญ่ได้อย่างถูกต้อง แต่มีปัญหาในการระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์ของ "วัยชรา" เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถระบุตัวเองด้วยภาพที่แสดงถึงเด็กก่อนวัยเรียนในเพศที่เกี่ยวข้อง เด็กไม่รู้ว่าจะเรียงลำดับอายุอย่างไร พวกเขาไม่ได้เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ในอนาคตของเด็กนักเรียน ผู้ชาย และโดยเฉพาะชายชรา

มาลาเฟเอวา เอคาเทรินา นิโคลาเยฟนา

นิกิติน่า แอนนา อันดรีฟนา

นักศึกษาชั้นปีที่ 4 ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน มช.เชอเรโปเวตส์

สมีร์โนวา สเวตลานา อันดรีฟนา

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์, อาจารย์อาวุโส, ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน, ChSU, Cherepovets

ในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบัน ปัญหาการสร้างการระบุบทบาททางเพศเป็นปัญหาที่นักวิจัยในประเทศและต่างประเทศกังวลมากขึ้น นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงแบบแผนของบทบาท การกระจายบทบาทและหน้าที่ระหว่างเพศ

ในด้านจิตวิทยารัสเซียมีการตีพิมพ์การศึกษาที่มุ่งศึกษาการก่อตัวของการระบุบทบาททางเพศในระยะต่าง ๆ ของการสร้างเซลล์ (Aleshina Yu.V. , Volovich A.S. , Vizgina A.V. , Dvoryanchikov N.V. , Enikolopov S.N. , Ilyin E.P. ., Kon I.S. , Pantileev S.R., Kagan V.E., Kletsina I.S., Repina T.A. ฯลฯ) ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ ปัญหาการระบุบทบาททางเพศได้รับการจัดการในปีต่างๆ โดย D. Baton, E. Bern, G. Simmel, O. Weininger, W. Lippmann, S. Bern และคนอื่นๆ

อายุก่อนวัยเรียนครอบครองสถานที่พิเศษในการสร้างบุคลิกภาพเป็นเรื่องของเพศ การระบุเพศและการก่อตัวของบทบาททางเพศในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในลักษณะที่ไม่ปกติ

ปัจจุบันเป็นหนึ่งในเป้าหมาย สถาบันการศึกษากลายเป็นการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงอัตลักษณ์บทบาททางเพศในอนาคต การก่อตัวของอัตลักษณ์บทบาททางเพศนั้นสันนิษฐานว่ามีความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาการระบุเพศในเด็กในระยะหนึ่งของการเกิดมะเร็ง

ก่อนอื่น คุณควรทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องการระบุเพศและอายุ

การระบุเพศและอายุ - การระบุตัวตนด้วยเพศและกลุ่มอายุที่สอดคล้องกันซึ่งแสดงออกในการหลอมรวมค่านิยมและรูปแบบของพฤติกรรมที่กลุ่มนี้นำมาใช้

การระบุเพศและอายุสัมพันธ์กับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ตามที่ A.G. Khripkova และ D.V. Kolesov ความรู้เกี่ยวกับเพศของตนเองจะพัฒนาอย่างเต็มที่เมื่ออายุ 3 ขวบ ในกระบวนการที่เด็กเริ่มตระหนักถึงตนเอง

เมื่ออายุยังน้อย เด็กๆ มักจะตอบคำถามว่าพวกเขาอายุเท่าไหร่โดยการท่องจำ แต่พวกเขาเริ่มรู้อายุของตัวเองเมื่ออายุได้เพียง 3-4 ปีเท่านั้น จากวัยนี้ พวกเขาสามารถจำวันเกิดครั้งสุดท้าย ฤดูหนาวหรือฤดูร้อนที่แล้ว และจดจำสิ่งที่พวกเขาใช้เมื่อยังเป็นเด็กได้ ค่อนข้างเร็วเด็ก ๆ จะเริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับเด็กคนอื่นตามอายุ

หากเด็กอายุ 4-5 ปียังไม่สามารถสร้างลำดับเพศได้อย่างถูกต้องให้ทำในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียนเด็กจะต้องสร้างลำดับอายุให้ถูกต้อง นอกจากนี้ ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่ขึ้น ความเข้าใจเรื่องเพศที่เปลี่ยนแปลงไม่ได้ (ความไม่เปลี่ยนรูป) ก็มาด้วย

อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนพื้นฐานในการพัฒนาการระบุทางเพศ แต่ถึงกระนั้นวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในประเด็นนี้ก็มีลักษณะของข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและปัญหาของการพัฒนาการระบุทางเพศนั้นยังไม่เป็นที่เข้าใจซึ่งกำหนดทางเลือกของหัวข้อและ ความเกี่ยวข้องของการศึกษาครั้งนี้

ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือการระบุพลวัตของการพัฒนาการระบุเพศในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และวัยสูงอายุ

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของ "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 116" ของ MBDOU เช่นเดียวกับ "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 9" ของ MBDOU ใน Cherepovets ซึ่งมีเด็ก 30 คนจากสามคนที่แตกต่างกัน กลุ่มอายุเข้าร่วมด้วย

ผู้ตอบแบบสอบถามกลุ่มแรกประกอบด้วยเด็กก่อนวัยเรียนประถมศึกษา (อายุ 3-4 ปี) จำนวน 10 คน - เด็กชาย 5 คน และเด็กหญิง 5 คน กลุ่มที่สอง - เด็ก 10 คน กลุ่มกลาง โรงเรียนอนุบาล(อายุ 4-5 ปี) - เด็กชาย 5 คนและเด็กหญิง 5 คน กลุ่มที่สาม - เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง 10 คน - เด็กชาย 5 คนและเด็กหญิง 5 คน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงมีการใช้ชุดวิธีการ:

1) การสนทนากับเด็ก

วัตถุประสงค์ของการสนทนา: เพื่อระบุคุณลักษณะของแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับบทบาททางเพศ เกี่ยวกับตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง และเกี่ยวกับบทบาทในอนาคตของพวกเขา

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความรู้ของเด็กเกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมบทบาททางเพศของเด็กชายและเด็กหญิง

3) ระเบียบวิธี N.L. Belopolskaya "การระบุเพศและอายุ"

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับการก่อตัวของการรับรู้ตนเองในด้านต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการระบุเพศและอายุของเด็ก

ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับช่วยให้เราสามารถระบุพลวัตของพัฒนาการของการระบุเพศในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และวัยสูงอายุได้

เด็กตระหนักถึงเพศของตนและแยกแยะเพศของคนรอบข้างได้อย่างชัดเจน สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการระบุเพศในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาตอนกลางและระดับสูงนั้นเกิดขึ้นอย่างไรก็ตามส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับสัญญาณภายนอกแบบสุ่ม (ทรงผมประเภทเสื้อผ้า)

เด็กผู้ชายวัยก่อนเรียนประถมศึกษาเห็นว่าเด็กผู้หญิงแตกต่างจากพวกเขาในการถักเปีย (50%) เด็ก 30% (เด็กผู้หญิง) กล่าวว่าพวกเขา "เห็นตัวเองในกระจก" และ 20% ทิ้งคำถามนี้ไว้โดยไม่ได้รับคำตอบ

เด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางระบุลักษณะเด่นระหว่างเพศดังต่อไปนี้: ความยาวผม - 80% ของเด็ก (ซึ่งเด็ก 30% ไม่ได้ระบุลักษณะนี้ด้วยตนเอง แต่สังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง) และเด็กชายคนหนึ่งตั้งข้อสังเกตว่า ผมของเด็กผู้หญิงยาวลงมาและสำหรับเด็กผู้ชายขึ้นไป เสื้อผ้า - เด็ก 90% (โดยที่เด็ก 70% ไม่ได้ระบุสัญลักษณ์อย่างอิสระ แต่สังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงนี้) สาวๆ สวยขนาดไหน สัญญาณภายนอก 20% ของเด็ก (เด็กผู้หญิง) ถูกระบุ; เสียงถูกระบุว่าเป็นความแตกต่างระหว่างเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงโดยเด็กผู้ชายคนหนึ่ง - นี่คือ 10%; เด็กผู้ชาย - เป็นผู้ปกป้อง (10%); ความสามารถของผู้หญิงในการคลอดบุตร (10%) ของผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด 40% ไม่ได้ระบุความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงและลักษณะเฉพาะของพวกเขาโดยไม่ถามคำถาม

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส 100% เห็นความแตกต่างในเรื่องทรงผมและเสื้อผ้า - เด็ก 80% (โดย 40% เป็นเด็กผู้ชายและ 40% เป็นเด็กผู้หญิง) เด็กผู้หญิงคนหนึ่งเห็นความแตกต่างระหว่างสีของเสื้อผ้าเด็กชายและเด็กหญิง (10%) 20% ของเด็ก (เด็กชาย) เชื่อว่าเด็กหญิงและเด็กชายเล่นกับของเล่นที่แตกต่างกัน เด็กชาย 1 คนสังเกตเห็นว่ามีเพียงเด็กผู้หญิงเท่านั้นที่ทาริมฝีปาก (นี่คือ 10%) เด็กชายอีกคนเห็นความแตกต่างในชื่อ (10%) เด็กผู้ชายอีกคนหนึ่งเชื่อว่ามีเพียงเด็กผู้หญิงเท่านั้นที่สวมต่างหูอยู่ในหู ดังนั้นเขาจึงระบุว่าลักษณะนี้เป็นความแตกต่างระหว่างเพศ (10%) มีเด็กเพียงคนเดียว (เด็กผู้ชาย) ที่เชื่อว่าเด็กผู้ชายไม่เคยร้องไห้และปกป้องเด็กผู้หญิง - นั่นคือ 10% และผู้หญิงคนหนึ่งแยกความงามของสาว ๆ ออกมา ความสามารถในการ “นำ” ความงามมาเป็นสัญญาณภายนอก (10%)

ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะไม่แยกแยะลักษณะทางเพศ เช่น ความผูกพันทางอารมณ์ ลักษณะนิสัยเฉพาะทางเพศ ความสนใจ กิจกรรม และลักษณะทางสรีรวิทยา

ควรสังเกตว่าเด็กผู้หญิงก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (20% ของเด็ก) สังเกตคุณสมบัติของผู้หญิง - ความมีน้ำใจ ความฉลาด ความงาม ตรงกันข้ามกับเด็กผู้ชายที่ไม่สามารถโต้แย้งได้ (50%)

เด็กวัยก่อนเรียนมัธยมศึกษามีคุณสมบัติไม่ขึ้นอยู่กับเพศ แต่ขึ้นอยู่กับอายุ ตัวอย่างเช่น ในอนาคต เด็ก 70% มองตัวเองว่าตัวใหญ่ (30% เป็นเด็กผู้ชาย และ 40% เป็นเด็กผู้หญิง) และ 20% สูง (10% เป็นเด็กผู้หญิง และ 10% เป็นเด็กผู้ชาย) 20% ของเด็ก (เด็กชาย) ไม่สามารถ “มอง” ตัวเองเป็นผู้ใหญ่ได้ เด็กชายคนหนึ่งมองว่าตัวเองแข็งแกร่ง (นี่คือเด็ก 10%); เด็กชายอีกคนหนึ่งให้คำอธิบายภาพลักษณ์ของเขาในอนาคตว่า “ฉันจะฉลาด ฉันจะหาเงินเพื่อแม่จะซื้อขนมให้น้องชาย” (10%)

เด็กในวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงจะสังเกตคุณสมบัติตามเพศ: เด็กผู้ชายในอนาคตต้องการที่จะแข็งแกร่ง กล้าหาญ กล้าหาญ กระฉับกระเฉง และเด็กผู้หญิงต้องการที่จะเป็นคนดี สวย เป็นที่รัก น่ารัก ฉลาด ใจดี และได้รับการดูแลเป็นอย่างดี

การวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่า เด็กไม่เพียงแต่ในวัยกลางคนขึ้นไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนระดับต้นด้วย ระบุแนวคิด "ลุง" - "ป้า" แนวคิดการแต่งงาน ("สามี" - "ภรรยา") ตามเพศ และ แนวคิดของผู้ปกครอง ("พ่อ" - "แม่")

เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยทุกคนมีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อตนเองในฐานะที่เป็นพาหะของเพศ เด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคน (20%) บางคนเชื่อในความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงเพศ ตรงกันข้ามกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและสูงวัยที่ตระหนักดีถึงความเปลี่ยนแปลงของเพศไม่ได้

เด็กวัยอนุบาลตอนกลางเกือบทุกคนไม่ต้องการเปลี่ยนเพศ - นี่คือเด็ก 90% มีเด็กผู้ชายเพียงคนเดียวเท่านั้นที่ไม่สามารถให้คำตอบที่ชัดเจนว่าเขาอยากตื่นขึ้นมาเป็นเด็กผู้หญิงหรือไม่ (10%)

ในการศึกษา เด็กวัยก่อนเรียนไม่ต้องการเปลี่ยนเพศ และรู้สึกเสียใจมากหากเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ ยกเว้นเด็กผู้ชายคนหนึ่ง (นี่คือ 10% ของเด็ก) ซึ่งไม่อารมณ์เสีย แต่ในขณะเดียวกันก็ทำ ไม่ปรับตัวเข้ากับบทบาทใหม่ แต่พยายามเปลี่ยนสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา (“แน่นอน ฉันจะพยายามเปลี่ยนมัน” Vanya พูดด้วยรอยยิ้มกระปรี้กระเปร่า)

สถานการณ์นี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: ในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงเพศ เด็กส่วนใหญ่ในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นจะไม่อารมณ์เสีย ไม่เหมือนเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เทคนิค “สถานการณ์ที่ยังไม่เสร็จ” ช่วยให้สามารถติดตามความชอบที่แตกต่างกันของเด็กได้ ขึ้นอยู่กับเพศและอายุ ในระหว่างการศึกษา เด็กจะได้รับสถานการณ์ปลายเปิด 2 สถานการณ์ โดยพวกเขาเลือกระหว่างรูปแบบพฤติกรรมของชายและหญิง

ดังนั้นในสถานการณ์ของการเลือกของขวัญวันเกิดสำหรับตัวแทนเพศของพวกเขา เด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ (70%) เลือกตัวเลือกคำตอบที่เหมาะสมกับเพศของพวกเขา: เด็กชาย (30%) - "รถยนต์" และ "การก่อสร้าง" ชุด"; เด็กผู้หญิง (40%) - "บ้านของเล่น" ดังนั้นเด็ก 30% เลือกคำตอบที่ผิด เด็กผู้ชาย (20%) อธิบายการเลือกของพวกเขาโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาสามารถ "เล่นกับผู้คน" ในบ้านของเล่นได้ ซึ่งสิ่งนี้น่าสนใจกว่าสำหรับพวกเขา มีเด็กผู้หญิงเพียงคนเดียว (10%) เลือกของขวัญที่ไม่เหมาะสมกับเพศ - “ชุดก่อสร้าง” ซึ่งพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายการเลือกของเธอ

สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยนี้ การประเมินระดับความเป็นชาย/ความเป็นหญิงของเด็กนั้นมีความซับซ้อนเนื่องจากความไม่แน่นอนในการเลือกบทบาททางเพศของเด็ก

ควรสังเกตว่าเด็กทุกคนในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน (100%) และผู้สูงอายุ (100%) ในสถานการณ์ที่เสนอเลือกประเภทของพฤติกรรมตามเพศของพวกเขา

อีกสถานการณ์หนึ่งเกี่ยวข้องกับการอธิบายว่าเด็กผู้ชายสามารถเล่นกับตุ๊กตาได้อย่างไร และเด็กผู้หญิงสามารถเล่นกับรถยนต์ได้อย่างไร

เด็กทุกคนในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษายกเว้นความเป็นไปได้ที่เด็กผู้ชายจะเล่นตุ๊กตาและเด็กผู้หญิงที่มีรถยนต์

แต่เด็กสองคนในวัยก่อนเข้าโรงเรียนระดับสูง - เด็กชายและเด็กหญิงซึ่งคิดเป็น 20% ยอมให้คำตอบที่แตกต่างออกไป พวกเขาเชื่อว่าเด็กผู้ชายสามารถเล่นกับตุ๊กตาได้ แสดงการลักพาตัวโดยสัตว์ประหลาด และเด็กผู้หญิงก็สามารถเล่นกับรถ ตุ๊กตากลิ้ง หรือของเล่นอื่นๆ ในนั้นได้อย่างง่ายดาย

เมื่อระบุเพศและการระบุอายุ เด็กที่ได้รับการทดสอบครึ่งหนึ่งในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางระบุเพศและอายุได้อย่างถูกต้อง - นี่คือเด็ก 50% (เด็กชาย 30% และเด็กผู้หญิง 20%) ซึ่งเด็กผู้ชายคนหนึ่งระบุตัวเองด้วยภาพลักษณ์ของ ปัจจุบันทั้งในฐานะเด็กก่อนวัยเรียนและในฐานะเด็กนักเรียน (10%) เด็ก 30% ระบุตัวเองด้วยภาพลักษณ์ของเด็กนักเรียน (นี่คือเด็กชาย 20% และเด็กผู้หญิง 10%) เด็กผู้หญิง 2 คนระบุตัวเองด้วยภาพลักษณ์ของ เด็กผู้หญิง (นี่คือ 20%)

เด็กชายคนหนึ่งไม่สามารถระบุตัวเองด้วยตัวละครใดๆ ในภาพได้ ซึ่งหมายความว่าการระบุตัวตนของเด็กด้วยภาพปัจจุบันยังไม่สมบูรณ์ เด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางส่วนใหญ่ (90%) ระบุสถานะก่อนหน้านี้ได้อย่างถูกต้อง เด็กผู้หญิงคนหนึ่ง (ซึ่งระบุตัวเองในปัจจุบันด้วยรูปเด็กผู้หญิง) ไม่สามารถระบุตัวเองด้วยรูปเด็กทารกได้ (10%) แต่เป็นที่น่าสังเกตว่าเธอระบุบทบาท "ก่อนหน้า" ของเธออย่างถูกต้องในฐานะเด็กนักเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน . เด็ก 80% ระบุตัวเองอย่างถูกต้องด้วยภาพแห่งอนาคต ส่วนที่เหลืออีก 20% ไม่ได้ตัดสินใจเลือก เด็กชายคนหนึ่ง (นี่คือ 10%) ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ไม่สามารถระบุตัวเองด้วยตัวละครใดๆ ในภาพได้ ดังนั้นการทดลองจึงไม่ดำเนินต่อไป เด็กชายอีกคนเชื่อว่าเขาเป็นเด็กนักเรียนมาก่อน (เด็ก 10%)

เด็กวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลางจำนวนไม่มาก (หรือ 30%) จัดเรียงลำดับเหตุการณ์เพศและอายุตามลำดับที่ถูกต้อง เกือบครึ่งหนึ่งของกลุ่มตัวอย่างไม่รวมบัตรที่มีผู้สูงอายุตามลำดับเพศและอายุ (40% ของเด็ก) แม้ว่าพวกเขาจะจำปู่ย่าตายายของตนได้ (30% ของเด็ก) นี่เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งของการระบุเพศในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง

แต่ควรสังเกต คุณสมบัติที่น่าสนใจเพื่อให้เด็กวัยก่อนเรียนทั้งเด็กโตและเด็กทุกคนสามารถระบุตัวตน สถานะเดิม และภาพลักษณ์ในอนาคตได้อย่างถูกต้อง เพศ และอายุ และสร้างลำดับอายุเพศตามลำดับที่ถูกต้อง

เมื่อเลือกรูปภาพที่น่าดึงดูดและไม่น่าดึงดูดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา จะให้ความสำคัญกับรูปภาพของทารกและผู้ชาย/ผู้หญิงมากกว่า ทารกกลายเป็นเด็กที่น่าดึงดูดที่สุดถึง 50% ซึ่งอธิบายได้จากความเห็นอกเห็นใจอันยิ่งใหญ่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อเด็กทารก เด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายที่เหลือในกลุ่มอายุน้อยกว่า (50%) ที่พบภาพชายและหญิงที่น่าดึงดูดอธิบายว่าพวกเขาชอบภาพเหล่านี้เป็นพิเศษเพราะพวกเขาทำให้พวกเขานึกถึงแม่และพ่อของพวกเขา

ภาพที่ไม่น่าดูที่สุดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาคือภาพของปู่ย่าตายาย - 50% (เด็กผู้หญิง 40% และเด็กผู้ชาย 10%) เด็กชายคนหนึ่ง (10%) พบว่าภาพลักษณ์ของเด็กนักเรียนไม่สวย โดยสังเกตว่าเขาไม่อยากไปโรงเรียนเลย เด็ก (เด็กผู้ชาย) อีก 20% ไม่ได้ระบุว่าตัวละครใดที่พวกเขาพบว่าไม่น่าดึงดูด

เมื่อเลือกรูปภาพที่น่าดึงดูดและไม่น่าดึงดูด เด็กในวัยก่อนเรียนตอนกลางมีลักษณะทางเพศ ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับจึงถูกตีความแยกกันสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง

ภาพที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กผู้ชายวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ได้แก่ ภาพลักษณ์ของเด็กนักเรียน - 60% (“ เหมือนฉัน”; “ เหมือนพี่ชาย”; “ เพราะฉันไปโรงเรียน”) และภาพลักษณ์ของผู้ชาย - 60% ( “เหมือนพ่อเขาคอยดูแลฉัน”; “ฉันจะเป็นแบบนี้”; “ฉันชอบสีเสื้อผ้า”) ภาพลักษณ์ของชายหนุ่มดึงดูดเด็กผู้ชายคนหนึ่ง - นี่คือ 20% (“ เหมือนพี่ชาย”) เด็กผู้ชาย 20% ถือว่าภาพลักษณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีเสน่ห์ (“เหมือนฉัน”) และเด็กชายคนหนึ่งมองว่าภาพลักษณ์ของคุณปู่น่าดึงดูด 20% (“ฉันชอบสีของเสื้อผ้า”)

ภาพที่ไม่น่าดูที่สุดสำหรับเด็กผู้ชายวัยอนุบาลตอนกลาง ได้แก่ รูปเด็กทารก (20%) และรูปผู้ชาย (20%) ควรสังเกตว่าเด็กผู้ชายส่วนใหญ่ (60%) ไม่ได้แยกแยะตัวละครที่ไม่น่าดึงดูดโดยอ้างอิงภาพที่เหลือทั้งหมดถึงเขา

ภาพลักษณ์ที่น่าดึงดูดที่สุดสำหรับเด็กผู้หญิงวัยก่อนเรียนมัธยมต้นคือภาพลักษณ์ของเด็กผู้หญิง - 80% (“ เหมือนแม่”; “ เหมือนฉันถือธนู”; “ สวยเหมือนฉัน”; “ ใหญ่”) เด็กผู้หญิงคนหนึ่งเลือกรูปเด็กทารก - นี่คือ 20% และอธิบายการเลือกของเธอโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเธอเองก็อยากเป็นเหมือนเด็กผู้หญิงจากรูปภาพ

ภาพที่ไม่น่าดูที่สุดสำหรับเด็กผู้หญิงวัยก่อนเรียนตอนกลางคือภาพลักษณ์ของคุณยาย - นี่คือ 40% สาวๆ อธิบายการเลือกของพวกเขาด้วยวิธีต่างๆ: “ไม่สวย, แก่มาก”; “นี่ไม่ใช่คุณย่า” 20% ของเด็กผู้หญิงมองว่าเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนไม่สวย โดยอธิบายว่าพวกเธอไว้ผมสั้น สำหรับผู้หญิงคนหนึ่งภาพลักษณ์ของปู่ของเธอไม่สวย - 20% (“ปู่สาบาน”) ผู้หญิงอีกคนไม่ได้แยกแยะภาพลักษณ์ที่ไม่น่าดึงดูดโดยจำแนกภาพลักษณ์ที่เหลือทั้งหมด (20%)

ภาพลักษณ์ที่น่าดึงดูดที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงคือภาพลักษณ์ของเด็กผู้หญิง/เด็กผู้ชาย - 60% ของเด็ก (โดย 20% เป็นเด็กผู้ชายและ 40% เป็นเด็กผู้หญิง) เด็กชายที่เลือกภาพลักษณ์ของชายหนุ่มอธิบายเรื่องนี้ด้วยความจริงที่ว่าเขาแข็งแกร่งและเป็นผู้ใหญ่ สาวๆ อธิบายการเลือกภาพลักษณ์ของหญิงสาวว่าเธอเป็นผู้ใหญ่ ตัวใหญ่ และสวย เด็ก ๆ ยังชอบภาพลักษณ์ของเด็กนักเรียนเพราะพวกเขาอยากไปโรงเรียน เนื่องจากพวกเขาอธิบายตัวเลือกของพวกเขา - เด็ก 40% (โดย 20% เป็นเด็กผู้ชายและ 20% เป็นเด็กผู้หญิง) ภาพลักษณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนถือว่าน่าดึงดูดโดยเด็กผู้ชายคนหนึ่ง - นี่คือเด็ก 10% (“ ตอนนี้ฉันเป็นแบบนี้”) และเด็กผู้หญิงคนหนึ่งเลือกภาพลักษณ์ของเด็กทารก - นี่คือ 10% (“ ทารกที่สวยงาม” ).

ภาพที่ไม่น่าดูที่สุดสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนคือภาพลักษณ์ของผู้สูงอายุ (ปู่ย่าตายาย) - เด็ก 50% (โดย 30% เป็นเด็กผู้ชายและ 20% เป็นเด็กผู้หญิง) เด็กๆ อธิบายการเลือกของพวกเขาอย่างชัดเจน: “เขาแก่แล้ว” ฉันไม่ต้องการที่จะเป็นเช่นนั้น” เด็ก 20% ถือว่าภาพลักษณ์ของทารกไม่สวย (โดย 10% เป็นเด็กผู้ชายและ 10% เป็นเด็กผู้หญิง) เด็กผู้หญิงคนหนึ่งอธิบายการเลือกของเธอดังนี้: “เด็กน้อยมักจะร้องไห้เสมอ” เด็กชายคนหนึ่งคิดว่าภาพที่ไม่น่าดูที่สุด - รูปภาพของผู้ชาย - 10% ("แค่ไม่ชอบ") เด็ก 20% (เด็กผู้หญิง 2 คน) ไม่ได้แยกแยะภาพลักษณ์ที่ไม่สวย (“พวกเขาชอบทุกคน”)

ควรสังเกตว่าความชอบของเด็กเมื่อสร้างลำดับเพศนั้นได้รับอิทธิพลจากเขา ประสบการณ์ส่วนตัว,ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

โอกาสของการวิจัยของเราคือการพัฒนา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการก่อตัวของการระบุเพศในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาตอนกลางและระดับสูงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศเกี่ยวกับหน้าที่ของเพศเกี่ยวกับลักษณะความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงเกี่ยวกับคุณสมบัติและความผูกพันทางอารมณ์ของเด็ก เพศที่แตกต่างกัน ส่วนที่จำเป็นของงานคือการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อตัวแทนทั้งเพศเดียวกันและเพศตรงข้ามตลอดจนต่อผู้คน ที่มีอายุต่างกัน(โดยเฉพาะสำหรับผู้สูงอายุ)

การทำงานที่สำคัญอีกประการหนึ่งกับเด็กคือการทำให้เด็กมีความเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กชายและเด็กหญิง ชายหนุ่มและหญิงสาว ชายและหญิง

ส่วนสำหรับครูประกอบด้วยคำแนะนำในการจัดงานเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ ชีวิตประจำวันในกิจกรรมการสนทนาเกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในสถานการณ์การสอน การพัฒนากิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง การแข่งขัน การแข่งขันที่มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงและให้รายละเอียดภาพลักษณ์ของผู้ปกครองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง

บรรณานุกรม:

1. เบโลโปลสกายา เอ็น.แอล. การระบุเพศและอายุ ระเบียบวิธีในการศึกษาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ซีรี่ส์: ฉบับที่ 2 - เอ็ด การแก้ไขครั้งที่ 2 อ.: Kogito-Center, 1998. - 24 น.

2. เลดอฟสกี้ เอ็น.เค. เงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาบทบาททางเพศในวัยก่อนวัยเรียนสูงอายุ อ.: วลาดอส 2551 - 237 น.

หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งข้อความค้นหาของคุณโดยการระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการฟิลด์แสดงไว้ด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการเชิงตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
ผู้ดำเนินการ และหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

ผู้ดำเนินการ หรือหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

ผู้ดำเนินการ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนแบบสอบถาม คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: การค้นหาโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี โดยไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า การค้นหาวลี
ตามค่าเริ่มต้น การค้นหาจะดำเนินการโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี
หากต้องการค้นหาโดยไม่มีสัณฐานวิทยา เพียงใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" หน้าคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

หากต้องการค้นหาวลี คุณต้องใส่เครื่องหมายคำพูดคู่:

" วิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการรวมคำพ้องความหมายในผลการค้นหา คุณต้องใส่แฮช " # " หน้าคำหรือหน้านิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อนำไปใช้กับคำเดียวจะพบคำพ้องความหมายได้มากถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ที่อยู่ในวงเล็บ หากพบคำพ้องความหมายจะถูกเพิ่มลงในแต่ละคำ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาที่ไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า หรือการค้นหาวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

หากต้องการจัดกลุ่มวลีค้นหา คุณต้องใช้วงเล็บปีกกา สิ่งนี้ช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อเรื่องมีคำว่า research or development:

ค้นหาคำโดยประมาณ

สำหรับการค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ส่วนท้ายของคำจากวลี ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~

เมื่อค้นหาจะพบคำเช่น "โบรมีน", "เหล้ารัม", "อุตสาหกรรม" ฯลฯ
คุณสามารถระบุจำนวนการแก้ไขที่เป็นไปได้เพิ่มเติมได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ตามค่าเริ่มต้น อนุญาตให้แก้ไขได้ 2 ครั้ง

เกณฑ์ความใกล้ชิด

หากต้องการค้นหาตามเกณฑ์ความใกล้เคียง คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า research and development ภายใน 2 คำ ให้ใช้ข้อความค้นหาต่อไปนี้:

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของการแสดงออก

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ ตามด้วยระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้สัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงเท่าใด นิพจน์ก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในสำนวนนี้ คำว่า "การวิจัย" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "การพัฒนา" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

ตามค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลาหนึ่ง

หากต้องการระบุช่วงเวลาที่ควรระบุค่าของฟิลด์คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บโดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการเรียงลำดับพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะส่งกลับผลลัพธ์โดยผู้เขียนโดยเริ่มจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วง ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม หากต้องการยกเว้นค่า ให้ใช้เครื่องหมายปีกกา

ข้อความเต็ม

ปัญหา

การระบุอายุเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของโครงสร้างอัตลักษณ์ มันสะท้อนถึงเหตุการณ์ในชีวิตและในลักษณะหนึ่งที่ผสมผสานกับกระบวนการของการเติบโต การเข้าสู่วัย และการแก่ชรา การศึกษาการระบุอายุมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดต่างๆ เช่น อายุทางจิตวิทยา เวลาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล และเส้นทางชีวิตของบุคคล (Burns, 1986; Golovakha, Kronik, 2008; Kohn, 1978)

E. Erikson เข้าใจกระบวนการพัฒนาอัตลักษณ์เนื่องจากการบูรณาการและการสร้างความแตกต่างของการระบุตัวตนที่เกิดขึ้นพร้อมกัน (Erikson, 2000)

การระบุตัวตนดูเหมือนจะเป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และทางสังคม ในกระบวนการพัฒนาการระบุอายุในบางช่วงอายุ เช่นเดียวกับในช่วงที่เกี่ยวข้องกับอายุหรือวิกฤตชีวิต องค์ประกอบหนึ่งอาจมีอิทธิพลเหนือองค์ประกอบอื่นๆ (Mead, 1996)

ก่อนหน้านี้ เราได้พัฒนาวิธีการศึกษาการระบุเพศและอายุในเด็ก ซึ่งเราได้ทดสอบทั้งเด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานและเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการทางจิตต่างๆ (Belopolskaya, 2009)

ต่อจากนั้นวิธีการดังกล่าวได้รับการปรับปรุงเพื่อให้สามารถศึกษาการระบุอายุหรือเพศในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ได้ (Belopolskaya, 2009; Belopolskaya, Ulkina, 2010)

คำอธิบายของเทคนิค

วิธีการทั้งหมดประกอบด้วยรูปภาพเพศและอายุตามลำดับสองชุด (เวอร์ชันชายและหญิง) วัสดุกระตุ้นครอบคลุมตลอดช่วงชีวิตของบุคคล รวมถึงช่วงการพัฒนาของมดลูกและการเสียชีวิต เวอร์ชั่นเด็กเทคนิคนี้จำกัดเฉพาะภาพตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยชราเท่านั้น

เทคนิคนี้ช่วยให้เราสามารถประเมินองค์ประกอบการระบุอายุดังต่อไปนี้: 1) ความเป็นไปได้ของการระบุตัวตนที่เพียงพอด้วยภาพเพศและอายุ; 2) ความเป็นไปได้ในการสร้างลำดับภาพเพศและอายุตลอดเส้นทางชีวิตของบุคคล 3) ลักษณะของการเลือกภาพเพศและอายุที่ต้องการ 4) ลักษณะของการเลือกภาพเพศและอายุเชิงลบ

การตรวจสอบการทดลองของวิธีการ

มีการศึกษาทดลองทั้งกับเด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานและเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตเบี่ยงเบนต่าง ๆ ระหว่างอายุ 4 ถึง 12 ปี เด็กเพียง 350 คน

กลุ่มตัวอย่างวัยรุ่นและผู้ใหญ่เป็นตัวแทนจากหลายกลุ่ม: ก) ผู้คนที่มีสุขภาพดีและประสบความสำเร็จในทางปฏิบัติในช่วงอายุ 18 ถึง 80 ปี (ผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดี 118 คน - นักศึกษามหาวิทยาลัย พนักงาน ผู้รับบำนาญ: ผู้ชาย 56 คน อายุระหว่าง 18 ถึง 82 ปี และผู้หญิง 62 คนจาก อายุ 17 ถึง 80 ปี) ; b) แม่ที่ให้กำเนิดและเลี้ยงดูเด็กป่วยทางจิตในครอบครัว (แม่ 46 คนอายุ 22 ถึง 47 ปี) c) วัยรุ่นที่มีพัฒนาการทางจิตตามปกติและบกพร่อง (82 คนอายุ 12 ถึง 17 ปี) d) เหยื่อการฆ่าตัวตาย (116 คน เป็นชาย 39 คน อายุ 18 ถึง 79 ปี และผู้หญิง 77 คน อายุ 17 ถึง 80 ปี)

ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้สามารถระบุพลวัตของการก่อตัวของการระบุอายุในการสร้างยีนในระหว่างการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานลักษณะของการก่อตัวของมันในเด็กและวัยรุ่นที่มีรูปแบบต่าง ๆ ของ dysonotogenesis แนวโน้มลักษณะเฉพาะในการระบุอายุในผู้ใหญ่เชิงบรรทัดฐานและการละเมิดการระบุอายุ ในผู้ใหญ่ในช่วงวิกฤตชีวิต (Belopolskaya, 2009, 2010; Belopolskaya, Tkeshelashvili, 2009)

การระบุอายุในเด็ก

เมื่ออายุสี่ขวบ เด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานจะสามารถระบุตัวเองด้วยภาพเพศและอายุทั่วไปในภาพได้ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเริ่มรับมือกับงานนี้ได้เมื่ออายุห้า, หก, เจ็ดปี และในกรณีที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง พวกเขาไม่สามารถรับมือได้เลย ดังนั้นงานระบุตัวตนในวัยนี้จึงเป็นงานด้านความรู้ความเข้าใจและขึ้นอยู่กับระดับสติปัญญาของเด็กโดยตรง ความสามารถในการสร้างลำดับภาพเพศและอายุตลอดช่วงชีวิตของบุคคลนั้นเกิดขึ้นในเด็ก 100% ที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานเมื่ออายุแปดขวบเท่านั้น ตั้งแต่อายุแปดขวบ เด็ก ๆ จะแก้ปัญหานี้โดยใช้สติปัญญา

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถจัดลำดับภาพเพศและอายุได้อย่างถูกต้องเมื่ออายุแปดขวบ และรับมือกับงานนี้ได้เมื่ออายุมากขึ้น ขณะเดียวกันก็อาจพบข้อผิดพลาด การเลือกรูปภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เป็นที่ต้องการและเชิงลบในเด็กนั้นสัมพันธ์กับระดับพัฒนาการทางสติปัญญาด้วย เด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานมีแนวโน้มสองประการ: ภาพลักษณ์ที่พวกเขาต้องการคือภาพลักษณ์ปัจจุบัน หรือพวกเขามุ่งมั่นเพื่อวัยที่มากขึ้น เราเรียกคุณลักษณะนี้ว่า "แนวโน้มไปข้างหน้า" และถือเป็นจุดบวกในการประเมินความก้าวหน้าของพัฒนาการทางจิตของเด็ก เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักไม่เข้าใจวลีที่ว่า “คุณอยากเป็นอะไร” และ “คุณอยากเป็นบุคคลแบบไหน” ดังนั้นการศึกษาในส่วนนี้จึงอาจเป็นที่สนใจของวัยรุ่นเท่านั้น

การศึกษาภาพลักษณ์ที่พึงประสงค์และเชิงลบในเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต เผยให้เห็นคุณลักษณะบางประการในด้านประสบการณ์ทางอารมณ์ของพวกเขา ดังนั้น นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 จึงเลือกภาพลักษณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นภาพที่พวกเขาต้องการ และเด็กที่มีพยาธิสภาพทางจิตก็เลือกภาพลักษณ์ของทารก เราเรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "แนวโน้มถอยหลัง" และพิจารณาว่าเป็นตัวบ่งชี้ถึงช่วงเวลาที่ไม่เอื้ออำนวยในการพัฒนาของเด็ก เด็กประเภทนี้มักเลือกภาพปัจจุบันของตนเป็นภาพเชิงลบ

ในกรณีส่วนใหญ่ ภาพลักษณ์เชิงลบสำหรับเด็กคือภาพลักษณ์ของวัยชรา และภาพลักษณ์เชิงลบประการที่สองคือภาพลักษณ์ของทารก ในความเห็นของเรา ทางเลือกดังกล่าวบ่งชี้ว่าเด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานมีลักษณะเป็น "แนวโน้มไปข้างหน้า" คือความปรารถนาที่จะเติบโตและพัฒนาการโดยไม่รู้ตัว สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ จะมีลักษณะ "แนวโน้มถอยหลัง" ไปสู่ตำแหน่งวัยต้นมากกว่า สิ่งที่น่าตกใจเป็นพิเศษจากมุมมองของการพยากรณ์โรคคือแนวโน้มที่จะกลับไปเป็นเด็กปฐมวัย ซึ่งเราได้กำหนดให้เป็นภาวะถดถอยอย่างยิ่ง

การระบุอายุในวัยรุ่น

การอนุมัติวิธีการศึกษาการระบุอายุในวัยรุ่นที่มีความผิดปกติเชิงบรรทัดฐานและพัฒนาการได้ดำเนินการครั้งแรกโดยใช้วิธีที่สั้นลง (สำหรับเด็ก) ผลการวิจัยพบว่าวัยรุ่นส่วนใหญ่ที่มีการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานประเมินงานการระบุอายุว่าเป็นงานด้านความรู้ความเข้าใจที่ง่ายมาก วัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแสดงข้อผิดพลาดในการสร้างลำดับ และวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมมีแนวโน้มถดถอยในการเลือกภาพที่ดีกว่าและเชิงลบ ดังนั้นสำหรับวัยรุ่นบางคน งานระบุอายุทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์และเชิงลบ แม้ว่าพวกเขาจะเข้าถึงได้ทางสติปัญญาก็ตาม การทดสอบวิธีนี้เพิ่มเติมยังคงดำเนินต่อไปกับวัยรุ่นสูงอายุที่ใช้วิธีการเวอร์ชันเต็ม การทดลองเกี่ยวข้องกับวัยรุ่นจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และกำลังรอการตัดสินใจเกี่ยวกับการจัดการชีวิตในอนาคต (52 คน) ผลการวิจัยพบว่า วัยรุ่นทุกคนเผยให้เห็นถึงการมีอยู่ของภาวะถดถอย และใน 7 กรณี มีแนวโน้มที่ถดถอยอย่างมากในการเลือกภาพอายุที่ต้องการ วัยรุ่น 9 คน เลือกภาพปัจจุบันเป็นภาพเชิงลบ วัยรุ่นไม่ได้พูดอย่างเป็นธรรมชาติเกี่ยวกับความง่ายของงานที่เสนอ แต่คำพูดของพวกเขาค่อนข้างบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงลบต่ออารมณ์ต่อกระบวนการทำให้สำเร็จ

การระบุอายุในผู้ใหญ่

การทดสอบวิธีการกับผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดีและประสบความสำเร็จในช่วงอายุ 18 ถึง 80 ปี (รวมทั้งหมด 118 คน) ทำให้สามารถระบุแนวโน้มที่เป็นลักษณะเฉพาะของกลุ่มนี้ได้ ลักษณะสำคัญสามารถเรียกได้ว่า ทัศนคติทางปัญญาให้กับงาน กลุ่มผู้ใหญ่จำกัดตัวเลือกที่ต้องการไว้เพียงสองภาพอายุ: "เยาวชน" และ "วุฒิภาวะ" ในอนาคตผู้ใหญ่มีความกังวลเกี่ยวกับการรักษาและรักษาสถานะนี้เนื่องจากการเปลี่ยนไปใช้การระบุตัวตนด้วยภาพลักษณ์ของ "วัยชรา" ทำให้เกิดความสัมพันธ์เชิงลบมากมาย

ในกลุ่มเชิงบรรทัดฐาน พบกรณี 8 กรณี (ไม่รวมอยู่ในกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด) เมื่อกลุ่มตัวอย่างมีทัศนคติเชิงลบต่อภาพลักษณ์อายุปัจจุบันของตนและมีแนวโน้มถดถอย การศึกษาอย่างละเอียดมากขึ้นพบว่าอาสาสมัครเหล่านี้ประสบวิกฤติชีวิตในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ซึ่งส่งผลต่อการระบุอายุของพวกเขา

เพื่อทดสอบวิธีการนี้กับกลุ่มคนที่ประสบวิกฤติชีวิต จึงได้ตั้งกลุ่มวิชาขึ้นมา 2 กลุ่ม

กลุ่มแรก ได้แก่ มารดาที่ให้กำเนิดและเลี้ยงดูบุตรที่มีโรคทางจิตขั้นรุนแรง (26 คน) ผู้หญิงทุกคนมีสุขภาพจิตดี ผลการวิจัยพบว่า 100% ของคุณแม่มีความผิดปกติในการระบุอายุบางประเภท ประการแรก มารดาทุกคนมีทัศนคติที่ดีต่อการปฏิบัติงาน ประการที่สอง 73% ของผู้เข้ารับการทดลองค้นพบข้อผิดพลาดเฉพาะในการสร้างลำดับการระบุตัวตน นอกจากข้อผิดพลาดทั่วไปแล้ว ผู้หญิงยังพบข้อผิดพลาดอื่นๆ อีกจำนวนมากในการเลือกรูปภาพที่ต้องการและเชิงลบ ค้นพบแนวโน้มการถดถอยและถดถอยขั้นสูงในการเลือกภาพที่ต้องการ

กลุ่มที่สอง ได้แก่ ผู้ฆ่าตัวตาย 116 คน เป็นชาย 39 คน อายุระหว่าง 18 ถึง 79 ปี และผู้หญิง 77 คน อายุระหว่าง 17 ถึง 80 ปี การทดลองเผยให้เห็นการละเมิดอย่างร้ายแรงในการระบุอายุของเหยื่อการฆ่าตัวตายในวัยต่างๆ ผลการวิจัยพบว่าการระบุตัวตนในระหว่างการฆ่าตัวตายถูกรบกวนอย่างมาก โดยผู้ถูกทดสอบจะประเมินตนเองว่าอายุน้อยกว่าหนึ่ง สอง สามตำแหน่ง หรือแก่กว่าหนึ่งหรือสองตำแหน่ง ตัวเลือกเฉพาะบางประการสำหรับการระบุตัวตน (เพศอื่น ทารกในครรภ์ในครรภ์) ซึ่งเราค้นพบซ้ำแล้วซ้ำอีกในหมู่เหยื่อการฆ่าตัวตาย ไม่เคยพบในกลุ่ม "บรรทัดฐาน" การสร้างซีเควนซ์ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมาก บ่อยครั้งเป็นซีเควนซ์ที่ไม่สมบูรณ์ ปะปนกันหรือผสมจากภาพชายและหญิง การเลือกรูปภาพที่ผู้ฆ่าตัวตายชื่นชอบเผยให้เห็นแนวโน้มทั้งแบบถดถอยขั้นสูงสุดและแบบก้าวหน้าขั้นสูงสุด คนที่ฆ่าตัวตายมักมีภาพในแง่ลบเกี่ยวกับอายุปัจจุบันของตนเอง เช่นเดียวกับภาพวัยเด็กด้วย

การใช้วิธีทางสถิติ (การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบ 2 ปัจจัยและการทดสอบสมีร์นอฟ-โคลโมโกรอฟ) แสดงให้เห็นความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ ซึ่งสะท้อนความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างกลุ่มผู้ใหญ่ในกลุ่มควบคุมและกลุ่มผู้ที่ประสบวิกฤติชีวิต

บทสรุป

วิธีการที่เราได้พัฒนาขึ้นเพื่อศึกษาการระบุอายุเป็นตัวบ่งชี้ที่ละเอียดอ่อนถึงสภาวะการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยชรา ด้วยความช่วยเหลือนี้ ทำให้สามารถระบุขั้นตอนของการก่อตัวของการระบุอายุในการเกิดมะเร็งและในรูปแบบต่างๆ ของการเกิด dysonotogenesis เมื่ออายุ 9-10 ปี เด็กที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานจะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งอายุของตนเอง ลำดับภาพเพศและอายุได้อย่างชัดเจนตลอดเส้นทางชีวิตของบุคคล เด็กและวัยรุ่นที่มีพัฒนาการเชิงบรรทัดฐานมีแนวโน้มที่จะต่อสู้เพื่อตำแหน่งที่มีอายุมากกว่า ซึ่งแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่ก้าวหน้า

วิธีนี้ยังช่วยให้สามารถวินิจฉัยความผิดปกติในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต รวมถึงอยู่ในภาวะวิกฤตของชีวิต เผยให้เห็น "ข้อผิดพลาด" หลายประการในการระบุอายุของตนเอง การสร้างลำดับภาพอายุ และการเลือกภาพอายุที่ต้องการและเชิงลบ พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะครองตำแหน่งที่อายุน้อยกว่า ซึ่งแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มถดถอย

วิธีนี้ช่วยให้คุณวินิจฉัยความผิดปกติของการตระหนักรู้ในตนเองในผู้ใหญ่ที่ประสบวิกฤติชีวิต ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่มีทัศนคติเชิงลบต่องานระบุอายุ การระบุอายุด้วยตนเองไม่เพียงพอ รบกวนในการสร้างลำดับภาพอายุตลอดช่วงชีวิตของบุคคล เช่นเดียวกับแนวโน้มแบบถดถอย ถดถอยมาก และก้าวหน้ามาก ในการเลือกภาพอายุที่ต้องการและเชิงลบ

เบโลโปลสกายา เอ็น.แอล. วิธีการศึกษาการระบุอายุในเด็กและผู้ใหญ่1 // จิตวิทยาเชิงทดลองในรัสเซีย: ประเพณีและโอกาส สำเนา

วรรณกรรม

1. เบโลโปลสกายา เอ็น.แอล. การระบุเพศและอายุ ระเบียบวิธีในการศึกษาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก อ.: Kogito-Center, 2009.
2. Belopolskaya N.L., Ivanova S.R., Svistunova E.V., Shafirova E.M. การตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่นที่มีปัญหา อ.: สำนักพิมพ์ IP RAS, 2550.
3. เบโลโปลสกายา เอ็น.แอล. ปัจจัยกำหนดทางปัญญาและอารมณ์ในการแก้ปัญหาการระบุอายุ // ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร อ.: สำนักพิมพ์ IP RAS, 2009. หน้า 159–169.
4. Belopolskaya N. L. ศึกษาการระบุอายุในมารดาที่เลี้ยงลูกที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต // ความบกพร่อง. 2553 ฉบับที่ 1 หน้า 23–31.
5. Belopolskaya N.L., Tkeshelashvili D.T. การละเมิดการระบุเพศและอายุในผู้ที่พยายามฆ่าตัวตาย // ปัญหาปรัชญาชีววิทยาและการแพทย์ อ.: Printberry, 2009. หน้า 393–396.
6. Burns R. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา อ.: ความก้าวหน้า, 2529.
7. Golovakha E. I. , Kronik A. A. เวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ อ.: สมายล์, 2008.
8. Kon I. S. การค้นพบ "ฉัน" ม., 1978.
9. อีริคสัน อี. เอช. อัตลักษณ์และวงจรชีวิต นิวยอร์ก: IUP, 1959.
10. มี้ด จี.เอช. จิตใจ ตนเอง และสังคม ชิคาโก: มหาวิทยาลัย ของสำนักพิมพ์ชิคาโก พ.ศ. 2539