ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ประเภทของความสามารถ ประเภทของความสามารถ ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

ความสามารถ- สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติหรือคุณสมบัติของบุคคลที่ทำให้เขาเหมาะสมต่อการบรรลุผลสำเร็จในกิจกรรมบางอย่าง

แนวคิดของ “ความสามารถ” ประกอบด้วยคุณลักษณะหลัก 3 ประการ คือ

ประการแรกความสามารถถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกคนหนึ่ง สิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติของความรู้สึกและการรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ อารมณ์และความตั้งใจ ความสัมพันธ์และปฏิกิริยาของมอเตอร์ ฯลฯ

ประการที่สองความสามารถไม่ได้หมายถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลโดยทั่วไป แต่หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใดๆ หรือหลายๆ กิจกรรมเท่านั้น

ที่สาม,ความสามารถ หมายถึง คุณลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่สามารถลดทอนลงเหลือทักษะ ความสามารถ หรือความรู้ที่มีอยู่ของบุคคลได้ แต่สามารถอธิบายความง่ายและรวดเร็วในการได้รับความรู้และทักษะนี้ได้

ความสามารถ- สิ่งเหล่านี้เป็นเช่นนั้น ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมนี้และเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ

บุคคลไม่ได้เกิดมาพร้อมกับความสามารถในการทำกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง สามารถมีมาแต่กำเนิดเท่านั้น เงินเดือน,เป็นพื้นฐานธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ

การทำของ- สิ่งเหล่านี้คือลักษณะโครงสร้างของสมองและระบบประสาท อวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว ลักษณะการทำงานของร่างกายที่มอบให้กับทุกคนตั้งแต่แรกเกิด

ความสามารถที่เพิ่มขึ้นนี้รวมถึงคุณสมบัติโดยธรรมชาติบางประการของเครื่องวิเคราะห์ภาพและเสียง คุณสมบัติประเภทของระบบประสาท ซึ่งความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราว ความแข็งแกร่ง พลังของความสนใจที่มีสมาธิ ความอดทนของระบบประสาท และสมรรถภาพทางจิต ขึ้นอยู่กับ. ระดับของการพัฒนาและความสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและที่สองควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นความโน้มเอียง ไอ.พี. พาฟโลฟจำแนกกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์โดยเฉพาะสามประเภท: ประเภทศิลปะด้วยความเด่นสัมพัทธ์ของระบบส่งสัญญาณแรก ประเภทการคิดด้วยความเด่นสัมพัทธ์ของระบบส่งสัญญาณที่สอง ประเภทที่สาม - ด้วยความสมดุลสัมพัทธ์ของระบบส่งสัญญาณ คนประเภทศิลปะมีลักษณะพิเศษคือความสดใสของความประทับใจในทันที ภาพแห่งการรับรู้และความทรงจำ ความสมบูรณ์และความสดใสของจินตนาการ และอารมณ์ความรู้สึก คนประเภทการคิดมีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์และจัดระบบ จนถึงการคิดแบบองค์รวมและเป็นนามธรรม

ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของแต่ละพื้นที่ของเปลือกสมองก็อาจเป็นความโน้มเอียงได้เช่นกัน แต่ความโน้มเอียงเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถเท่านั้น มันเป็นเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาความสามารถ แม้ว่าจะมีความสำคัญมากก็ตาม หากบุคคลใดแม้จะมีความโน้มเอียงที่ดีที่สุดแต่ไม่ทำกิจกรรมที่เหมาะสม ความสามารถของเขาจะไม่พัฒนา

ความโน้มเอียงนั้นมีหลายค่าและสามารถรับรู้ได้ในความสามารถประเภทต่างๆ โดยพื้นฐานแล้ว ความสามารถที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาได้ขึ้นอยู่กับว่าชีวิตของบุคคลดำเนินไปอย่างไร สิ่งที่เขาเรียนรู้ และสิ่งที่เขามีความโน้มเอียง ความโน้มเอียงสามารถกำหนดความเป็นเอกลักษณ์ของการพัฒนาของบุคคล รูปแบบของกิจกรรมทางปัญญาหรือกิจกรรมอื่น ๆ ได้ไม่มากก็น้อย

เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุขอบเขตที่แน่นอนในการพัฒนาความสามารถบางอย่างล่วงหน้าเพื่อกำหนด "เพดาน" ซึ่งเป็นขีด จำกัด ของการพัฒนา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากิจกรรมใด ๆ ไม่จำเป็นต้องใช้ความสามารถเพียงอย่างเดียว แต่มีความสามารถหลายประการในการนำไปปฏิบัติและพวกเขาสามารถชดเชยและแทนที่ซึ่งกันและกันได้ในระดับหนึ่ง

การพัฒนาความสามารถมีสองระดับ: การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์บุคคลที่อยู่ในระดับแรกของการพัฒนาความสามารถเผยให้เห็นความสามารถสูงในการฝึกฝนทักษะ ดูดซับความรู้ เชี่ยวชาญกิจกรรม และดำเนินการตามแบบจำลองที่นำเสนอตามแนวคิดที่นำเสนอ ในระดับที่สองของการพัฒนาความสามารถบุคคลจะสร้างสิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับ

ในกระบวนการฝึกฝนความรู้และทักษะ ในกระบวนการของกิจกรรม บุคคลจะ "ย้าย" จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง โครงสร้างความสามารถของเขาเปลี่ยนไปตามนั้น

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าไม่ใช่ความสามารถส่วนบุคคลที่กำหนดความเป็นไปได้โดยตรงในการทำกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จ แต่เป็นเพียงความสามารถที่แปลกประหลาดเหล่านี้เท่านั้นที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลนั้น ๆ

การผสมผสานความสามารถที่แปลกประหลาดซึ่งทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะทำกิจกรรมใด ๆ ได้สำเร็จเรียกว่า พรสวรรค์

เรียกว่ามีการพัฒนาความสามารถในระดับสูง ความสามารถพิเศษ.

อัจฉริยะ- นี่คือระดับสูงสุดของการสำแดงพลังสร้างสรรค์ของมนุษย์ นี่คือการสร้างสรรค์ผลงานใหม่ๆ เชิงคุณภาพที่เปิดกว้าง ยุคใหม่ในการพัฒนาวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ เพื่อให้เป็น. พุชกินสร้างผลงานโดยการปรากฏตัวของยุคใหม่เริ่มต้นขึ้นในการพัฒนาวรรณกรรมรัสเซียและภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษแยกแยะระหว่างความสามารถ เป็นเรื่องธรรมดา,ซึ่งปรากฏอยู่ทุกหนทุกแห่งหรือในหลายด้านของความรู้และกิจกรรมต่างๆ และ พิเศษ,ซึ่งปรากฏอยู่ในบริเวณใดบริเวณหนึ่งโดยเฉพาะ

มีพัฒนาการค่อนข้างสูง ทั่วไปความสามารถ - คุณลักษณะของการคิด ความสนใจ ความทรงจำ การรับรู้ คำพูด กิจกรรมทางจิต ความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการที่สร้างสรรค์ ฯลฯ - ช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ ด้วยงานที่เข้มข้นและมีความสนใจ

พิเศษความสามารถคือความสามารถสำหรับกิจกรรมบางอย่างที่ช่วยให้บุคคลบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ความสามารถพิเศษถูกจำแนกตามกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์: ความสามารถทางวรรณกรรม คณิตศาสตร์ โครงสร้างและเทคนิค ดนตรี ศิลปะ ภาษาศาสตร์ เวที การสอน กีฬา ความสามารถสำหรับกิจกรรมทางทฤษฎีและปฏิบัติ ความสามารถทางจิตวิญญาณ ฯลฯ

การพัฒนาความสามารถพิเศษของแต่ละคนคือการแสดงออกถึงเส้นทางการพัฒนาของแต่ละคน

ความสามารถพิเศษที่แตกต่างกันนั้นมีลักษณะเฉพาะตามเวลาที่แตกต่างกันสำหรับการระบุตัวตน พรสวรรค์ด้านศิลปะ และเหนือสิ่งอื่นใดในด้านดนตรี แสดงออกได้เร็วกว่าคนอื่นๆ เป็นที่ยอมรับกันว่าเมื่ออายุไม่เกิน 5 ปีการพัฒนาความสามารถทางดนตรีจะเกิดขึ้นได้ดีที่สุดเนื่องจากในเวลานี้หูของเด็กสำหรับดนตรีและความทรงจำทางดนตรีได้ถูกสร้างขึ้น

ความสามารถด้านเทคนิคมักจะถูกเปิดเผยช้ากว่าความสามารถทางศิลปะ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมทางเทคนิคและการประดิษฐ์ทางเทคนิคจำเป็นต้องมีการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นอย่างมาก โดยหลักๆ แล้วการคิดซึ่งจะเกิดขึ้นในภายหลัง - วัยรุ่น

ในสาขาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถจะถูกเปิดเผยช้ากว่ากิจกรรมด้านอื่นๆ มาก ซึ่งโดยปกติจะเกิดหลังจาก 20 ปี ในขณะเดียวกันความสามารถทางคณิตศาสตร์ก็ถูกเปิดเผยเร็วกว่าความสามารถอื่นๆ

15. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มเล็ก ๆ

G. M. Andreeva ให้นิยามกลุ่มเล็กๆ เป็นกลุ่มเล็กๆ ที่สมาชิกรวมตัวกันด้วยกิจกรรมร่วมกันและติดต่อกันโดยตรง ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของบรรทัดฐานของกลุ่ม กระบวนการ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.

A.I. Dontsov ซึ่งพัฒนาคำจำกัดความนี้ระบุตัวตน 8 สัญญาณ,ลักษณะ ปฏิสัมพันธ์ของคนในกลุ่มเล็ก:

1. การติดต่อแบบเห็นหน้ากันเป็นประจำและระยะยาวโดยไม่มีคนกลาง

2. พวกเขามีเป้าหมายร่วมกัน ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวทำให้พวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการและความสนใจที่สำคัญของตนได้

3. มีส่วนร่วมในระบบทั่วไปของการกระจายหน้าที่และบทบาทในการโต้ตอบภายในกลุ่ม

4. แบ่งปันบรรทัดฐานทั่วไปและกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่มและสถานการณ์ระหว่างกลุ่ม

5. พอใจกับการเป็นสมาชิกในกลุ่มจึงรู้สึกมีความสามัคคีและขอบคุณกลุ่ม

6. มีความเข้าใจซึ่งกันและกันชัดเจนและแตกต่าง

7. เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่มั่นคง

8. นำเสนอตนเองว่าเป็นสมาชิกกลุ่มเดียวกันและผู้อื่นมองว่าคล้ายคลึงกัน

กลุ่มย่อยประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ข) โดยธรรมชาติของโครงสร้าง:

¾ เป็นทางการ(เป็นทางการ) - คือกลุ่มที่กำหนดตำแหน่งทั้งหมดของสมาชิกกลุ่มอย่างชัดเจนและเป็นทางการ พวกมันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกฎบัตร คำสั่ง; กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยความสัมพันธ์ทางธุรกิจ ได้แต่งตั้งผู้จัดการอย่างเป็นทางการเพื่อดำเนินกิจกรรม

¾ ไม่เป็นทางการ(ไม่เป็นทางการ) - กลุ่มเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติบนพื้นฐานของแรงจูงใจทางจิตวิทยาทิศทางเดียว (ความสนใจ ความต้องการ ความโน้มเอียง) ความเห็นอกเห็นใจ ความสัมพันธ์ส่วนตัวมีชัย โครงสร้างพัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติ กิจกรรมนี้จัดขึ้นโดยบุคคลที่มีคุณสมบัติบางอย่าง - ผู้นำ

ในกลุ่มอย่างเป็นทางการ อาจมีกลุ่มที่ไม่เป็นทางการก็ได้ และตามกฎแล้วจะมีผู้นำนอกเหนือจากผู้นำ

วี) โดยธรรมชาติของทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อบรรทัดฐานและค่านิยมของกลุ่ม:

¾ กลุ่มสมาชิก(คนที่เข้ามาจริงๆ)

¾ กลุ่มอ้างอิง(กลุ่มที่มีบรรทัดฐานและค่านิยมสอดคล้องกับบรรทัดฐานและค่านิยมของแต่ละบุคคลบุคคลอาจไม่ได้อยู่ในนั้นจริง ๆ แต่มุ่งมั่นที่จะเข้าไป กลุ่มอ้างอิงสำหรับแต่ละบุคคลถูกกำหนดโดยใช้การอ้างอิง)

ช) ตามระดับความใกล้ชิดของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกกลุ่ม:

¾ หลัก(ครอบครัวเพื่อนสนิท)

¾ รอง(การติดต่อทางการศึกษาและอุตสาหกรรม);

ง) ขึ้นอยู่กับสิทธิ์ที่มอบให้กับผู้เข้าร่วมโดยกลุ่ม:

¾ ความเท่าเทียมกัน(สมาชิกกลุ่มทุกคนมีสิทธิเท่าเทียมกัน)

¾ ไม่เท่าเทียมกัน(มีลำดับชั้นของสิทธิและความรับผิดชอบ);

จ) โดยลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกัน:

¾ กระจาย(กลุ่มบริษัท) – การรวมตัวกันของผู้คนแบบสุ่ม (บนถนน, การทัศนศึกษา)

¾ ความร่วมมือ- กลุ่มที่รวมกันโดยมีเป้าหมายร่วมกันของกิจกรรมร่วมกันที่ไม่เกินกว่าขอบเขตของกลุ่มนี้และไม่สอดคล้องกับเป้าหมายของสังคมเช่น ทำงานเพื่อตนเอง (เช่น วิสาหกิจเอกชน)

¾ บริษัท– โดดเด่นด้วยการมีระเบียบวินัยที่เข้มงวด องค์กรที่ชัดเจน เป้าหมายร่วมกันเดียวที่ไม่สอดคล้องกับเป้าหมายของสังคม และขัดแย้งกับประมวลกฎหมายอาญา

¾ ทีม– กลุ่มที่มีเป้าหมายสำคัญทางสังคม โดยที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสื่อกลางโดยเนื้อหาที่มีคุณค่าทางสังคมและมีความสำคัญส่วนบุคคล นี่คือขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาชุมชนที่มีการจัดระเบียบของผู้คน

A.V. Petrovsky ระบุเกณฑ์สามประการในการประเมินกลุ่มเป็นกลุ่ม:

1. ผลงานของทีมในหน้าที่หลักทางสังคม (การมีส่วนร่วมที่ประสบความสำเร็จในการแบ่งงานทางสังคม)

2. การปฏิบัติตามกลุ่มตามบรรทัดฐานทางสังคม

3. ความสามารถของกลุ่มในการให้โอกาสสมาชิกแต่ละคนในการพัฒนาความสามัคคีอย่างเต็มที่

แนวคิดเรื่องความสามารถ

ความสามารถ– ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการทำกิจกรรมใด ๆ และความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น

บี.เอ็ม. เทปลอฟระบุคุณสมบัติหลักสามประการของความสามารถ:

1 . ความสามารถคือลักษณะทางจิตส่วนบุคคลที่ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากอีกคนหนึ่ง

2 . ความสามารถเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมเฉพาะหรือกิจกรรมหลายอย่าง

3 . ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ

มีความสัมพันธ์สองทางระหว่างความรู้ ความสามารถ ทักษะ และความสามารถ ในด้านหนึ่ง เพื่อที่จะเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ และความสามารถ จำเป็นต้องมีความสามารถที่เหมาะสม ในทางกลับกัน การพัฒนาความสามารถสำหรับกิจกรรมใดๆ ถือเป็นการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เกี่ยวข้อง

เกี่ยวกับ การแสดงออกของความสามารถสามารถตัดสินได้จาก:

ผลงาน

ความเร็วและความสำเร็จในการฝึกฝนความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น

ความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของการปฏิบัติงาน

ระดับความง่ายในการเอาชนะสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย

มีระดับการพัฒนาความสามารถดังต่อไปนี้

1 . ความล้มเหลวในการถึงกิจกรรมบางประเภท การไร้ความสามารถไม่ใช่แค่การขาดความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นความสามารถเชิงลบบางประการที่มีโครงสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างอีกด้วย รวมถึงคุณลักษณะที่เป็นลบสำหรับกิจกรรมที่กำหนด ตัวอย่างเช่นความไม่มั่นคงทางอารมณ์และมอเตอร์ทำให้เกิดความตึงเครียดระหว่างการทำงานและทำให้ประสิทธิภาพในการใช้งานลดลง

2 . ความสามารถมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของความสามารถสำหรับกิจกรรมเฉพาะ ความสามารถนี้ช่วยให้คุณเชี่ยวชาญกิจกรรมนี้และดำเนินการได้สำเร็จ

3 . พรสวรรค์- ชุดของความสามารถจำนวนหนึ่งที่กำหนดกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จโดยเฉพาะของบุคคลในบางพื้นที่และแยกเขาออกจากบุคคลอื่นที่ศึกษาหรือทำกิจกรรมนี้ในสภาพเดียวกัน พรสวรรค์จะแสดงออกมาในความโน้มเอียงที่หลากหลาย

4 . ความสามารถพิเศษ– การครอบครองระบบความสามารถที่ซับซ้อนซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทที่ซับซ้อนในลักษณะดั้งเดิมและดั้งเดิม ดังนั้นความสามารถจะแสดงออกมาในระดับสูงของความคิดสร้างสรรค์เมื่อทำกิจกรรม

5 . อัจฉริยะ– ระดับสูงสุดของการพัฒนาความสามารถ มันคล้ายกับพรสวรรค์ แต่ความคิดสร้างสรรค์ของคนเก่งมีความสำคัญทางประวัติศาสตร์และมีความสำคัญเชิงบวกต่อสังคม ความแตกต่างระหว่างอัจฉริยะและพรสวรรค์ไม่ได้อยู่ที่ระดับพรสวรรค์ของแต่ละบุคคลมากนัก แต่อยู่ที่ผลลัพธ์ที่ได้รับ อัจฉริยะสร้างยุคสมัยผ่านกิจกรรมของเขา

ประเภทของความสามารถ

ประเภทของความสามารถแบ่งตามเกณฑ์สองประการ:

ระดับความยากของความสามารถ

เป็นของคนจำนวนหนึ่ง

ความสามารถสี่กลุ่มมีความโดดเด่นตามความสามารถเหล่านี้:

1 . ความสามารถทั่วไปเบื้องต้น. มีอยู่ในคนทุกคนในระดับที่แตกต่างกัน สิ่งเหล่านี้คือความสามารถในรูปแบบพื้นฐานของการไตร่ตรองทางจิต (ความสามารถในการรู้สึก รับรู้ คิด ประสบการณ์ จดจำ ตัดสินใจ และดำเนินการตัดสินใจ)

2 . ความสามารถส่วนตัวเบื้องต้น. สิ่งเหล่านี้ไม่ได้มีอยู่ในทุกคนและไม่ได้มีขอบเขตเท่ากัน (การรับฟังดนตรี การคิดเชิงวิพากษ์ ความมีน้ำใจ และอื่นๆ)

3 . ความสามารถทั่วไปที่ซับซ้อน. สิ่งเหล่านี้มีอยู่ในคนทุกคนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งและเป็นตัวแทนของความสามารถสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ที่เป็นสากล (การทำงาน การสื่อสาร กิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม การศึกษา) ความสามารถเหล่านี้แสดงถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนของคุณสมบัติบุคลิกภาพ ดังนั้นจึงพูดถึงมันในรูปพหูพจน์ เช่น ความสามารถในการทำงาน

4 . ความสามารถส่วนตัวที่ซับซ้อนความสามารถสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท (ความสามารถเฉพาะ) สิ่งเหล่านี้ไม่ได้มีอยู่ในทุกคนและไม่ได้อยู่ในขอบเขตเดียวกัน

ความสามารถทั่วไป.

ความสามารถทั่วไป ได้แก่ สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการเรียนรู้

ปัญญา

ความฉลาดถือเป็นความสามารถบางอย่างที่กำหนดความสำเร็จโดยรวมของการปรับตัวของมนุษย์และสัตว์ให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่โดยการแก้ปัญหาในระนาบภายในของกิจกรรม ความฉลาดถือเป็นความสามารถสากลที่มีอิทธิพลต่อการแก้ปัญหาใด ๆ

ความคิดสร้างสรรค์

แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ (จาก lat. สร้างสรรค์ -การสร้าง การสร้าง) ซึ่งเป็นอะนาล็อกของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถเชิงสร้างสรรค์" เชื่อมโยงกับความคิดสร้างสรรค์อย่างแยกไม่ออก กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสิ่งใหม่ในเชิงคุณภาพ (ทั้งสำหรับผู้สร้างหรือสำหรับกลุ่มหรือสังคมโดยรวม) แม้จะมีความสำคัญและมีประวัติศาสตร์อันยาวนาน แต่ปัญหาด้านความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ดังที่ D. B. Bogoyavlenskaya ตั้งข้อสังเกตไว้ การศึกษากระบวนการสร้างสรรค์นั้นถูกขัดขวางด้วยความเป็นธรรมชาติขั้นพื้นฐานของกระบวนการ ความเป็นธรรมชาตินี้ปรากฏให้เห็นทั้งในความเป็นไปไม่ได้ที่จะทำนายช่วงเวลาแห่งความเข้าใจและการตัดสินใจที่สร้างสรรค์และในความไม่แน่นอน (ความไม่คาดคิด) ของหัวเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถเกิดขึ้นจากการเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการเรียนรู้ที่กำหนด (“ในการประดิษฐ์คุณต้องคิดรอบ”)

เป็นเวลานานแล้วที่ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของมนุษย์ได้รับการอธิบายด้วยความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษในระดับสูง อันที่จริง ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกระบุว่าเป็นประเภทพิเศษ แต่ถูกระบุด้วยสติปัญญา แรงผลักดันในการระบุตัวตนคือข้อมูลเกี่ยวกับการขาดความเชื่อมโยงระหว่างการทดสอบสติปัญญาและความสำเร็จในการแก้ปัญหาสถานการณ์ การคัดเลือก ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถเฉพาะประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับชื่อของนักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดังแอล. เธอร์สโตน และ เจ. กิลฟอร์ด

L. Thurstone วิเคราะห์บทบาทที่เป็นไปได้ในความคิดสร้างสรรค์ของความสามารถในการดูดซึมและดูดซึมได้อย่างรวดเร็ว วิธีทางที่แตกต่างใช้ข้อมูลใหม่ เขาสังเกตเห็นบทบาทของการคิดเชิงอุปนัยและคุณลักษณะบางประการของการรับรู้ในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ และยังดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์มักเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการผ่อนคลาย การกระจายความสนใจ และไม่ใช่ในช่วงเวลาที่มีสมาธิในการแก้ปัญหา . ความคิดสร้างสรรค์มีมาให้เห็นเป็น ความสามารถในการสร้างสรรค์แนวคิดใหม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในต่างประเทศดำเนินการในสองทิศทางหลัก ในทิศทางแรก การวิจัยมุ่งเน้นไปที่คำถามว่าความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับสติปัญญาหรือไม่ โดยเน้นไปที่การวัดกระบวนการทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ อีกทิศทางหนึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาว่าบุคคลนั้นอยู่ด้วยหรือไม่ ลักษณะทางจิตวิทยาเป็นส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ และโดดเด่นด้วยการใส่ใจต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลและแรงจูงใจ

พยายามที่จะกำหนดความคิดสร้างสรรค์ผ่าน ตัวแปรทางปัญญามีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินปัจจัยทางปัญญาที่ผิดปกติและรูปแบบการรับรู้ เจ. กิลฟอร์ดและเพื่อนร่วมงานของเขา เริ่มต้นในปี 1954 ระบุตัวแปรทางปัญญาสมมุติ 16 ประการที่บ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์ ในหมู่พวกเขาคือ:

ความคล่องแคล่วของความคิด (จำนวนความคิดที่เกิดขึ้นต่อหน่วยเวลา)

ความยืดหยุ่นของความคิด (ความสามารถในการเปลี่ยนจากแนวคิดหนึ่งไปอีกแนวคิดหนึ่ง)

ความคิดริเริ่ม (ความสามารถในการสร้างความคิดที่แตกต่างจากมุมมองที่ยอมรับโดยทั่วไป);

ความอยากรู้อยากเห็น (ความไวต่อปัญหาของโลกรอบตัว);

ความสามารถในการพัฒนาสมมติฐานความไม่เกี่ยวข้อง (ความเป็นอิสระเชิงตรรกะของปฏิกิริยาจากสิ่งเร้า)

น่าอัศจรรย์ (การแยกการตอบสนองออกจากความเป็นจริงโดยสมบูรณ์เมื่อมีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง)

เจ. กิลฟอร์ดรวมปัจจัยเหล่านี้เข้าด้วยกันภายใต้ชื่อทั่วไป การคิดแบบอเนกนัย ซึ่งแสดงออกเมื่อปัญหายังไม่ได้ถูกกำหนดหรือเปิดเผย และเมื่อไม่มีการกำหนดไว้ล่วงหน้า เส้นทางสู่การแก้ปัญหา (ตรงกันข้ามกับการคิดแบบบรรจบกัน ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การรู้หรือ แนวทางแก้ไขปัญหาที่เหมาะสม)

ศึกษา การเชื่อมต่อระหว่างความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์แสดงว่าความสัมพันธ์นี้ไม่เชิงเส้น สามารถอธิบายได้ดังต่อไปนี้ ถ้า ไอคิวค่าเฉลี่ยหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ยนั้นสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์เป็นเส้นตรง-ยิ่งมากขึ้น ไอคิวยิ่งคะแนนความคิดสร้างสรรค์ยิ่งสูง แต่หากคะแนนทดสอบสติปัญญาเกินขีดจำกัดสูงสุดของบรรทัดฐาน คะแนนจะสูญเสียความสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์ ความจริงข้อนี้หมายความว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องมีระดับการพัฒนาจิตใจที่ค่อนข้างสูง (สูงกว่าปกติ) หากถึงระดับดังกล่าวนั่นคือบุคคลนั้นมีความรู้จำนวนมากเพียงพอและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากนั้นการเพิ่มขึ้นอีกจะไม่แยแสต่อการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ระดับสติปัญญาที่สูงมากมักจะมาพร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ที่ลดลง ซึ่งส่วนใหญ่อธิบายได้จากการที่บุคคลมุ่งเน้นการเรียนรู้ การเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ดูดซับข้อมูล จัดระบบ วิเคราะห์ และประเมินผลอย่างมีวิจารณญาณ การมุ่งเน้นไปที่การวิพากษ์วิจารณ์และตรรกะในการตัดสินสามารถขัดขวางการสร้างแนวคิดใหม่ได้

อย่างไรก็ตาม เมื่อประเมินความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่โดยการทดสอบ แต่โดยระดับของความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ในประเภทของกิจกรรมที่อาสาสมัครมีส่วนร่วม ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา ข้อมูลดังกล่าวได้มาจากกลุ่มสถาปนิก ศิลปิน นักคณิตศาสตร์ และนักเขียน

แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์โดดเด่นด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษต่อปัจจัยทางอารมณ์และแรงบันดาลใจที่รวมอยู่ในคุณสมบัตินี้ ในด้านลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ผลลัพธ์ของนักวิจัยแต่ละท่านก็มีความคล้ายคลึงกัน บางส่วนถูกเน้น ลักษณะบุคลิกภาพ(ความเย่อหยิ่ง ความก้าวร้าว ความพึงพอใจ การไม่ยอมรับข้อจำกัดทางสังคม และความคิดเห็นของผู้อื่น) แยกแยะความคิดสร้างสรรค์ออกจากความคิดสร้างสรรค์ เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้บ่งบอกถึงการมีอยู่ของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ทั่วไปซึ่งตรงกันข้ามกับประเภทของบุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์ การศึกษาเกี่ยวกับเด็กและเยาวชนแสดงให้เห็นว่าลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ทั้งเด็กและผู้ใหญ่นั้นเหมือนกัน ซึ่งหมายความว่าดูเหมือนว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถคาดเดาได้จากการแสดงออกของลักษณะบุคลิกภาพตั้งแต่อายุยังน้อย

มีมุมมองที่ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับโรคประสาทและพยาธิสภาพของสมองและระบบประสาท

ดังนั้น L. Cronbach จึงมีแนวโน้มที่จะมองเห็นสาเหตุของความคิดสร้างสรรค์ในการควบคุมกระบวนการคิดที่ไม่ดี เนื่องจากไม่สามารถเชี่ยวชาญ "การกลั่นกรอง" ความคิดคุณภาพสูงได้ G. Domino แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มีแม่ที่มีบุคลิกทางพยาธิวิทยา แต่มีนักวิจัยที่ในทางกลับกันสังเกตว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงมีความแข็งแกร่งและต้านทานต่อการรบกวนมากขึ้น สิ่งแวดล้อมไปจนถึงความขัดแย้งต่างๆ ดังนั้น F. Barron และ R. Cattell พบว่าโรคจิตพบได้น้อยในหมู่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มากกว่าในประชากรโดยเฉลี่ย แต่การกระทำที่แปลกประหลาด การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรม และแนวโน้มการฆ่าตัวตายมักสังเกตเห็นบ่อยกว่า F. Barron อธิบายเรื่องนี้ด้วยความอ่อนไหวต่อสิ่งแวดล้อมมากขึ้น

ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับลักษณะการสร้างแรงบันดาลใจของความคิดสร้างสรรค์ ตามมุมมองหนึ่งบุคคลที่สร้างสรรค์พยายามที่จะตระหนักถึงตัวเองในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อตอบสนองความสามารถของเขาให้ดีที่สุดเพื่อทำกิจกรรมประเภทใหม่ที่ไม่ธรรมดาสำหรับเขาเพื่อใช้วิธีการทำกิจกรรมใหม่ อีกมุมมองหนึ่ง แรงจูงใจของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะเสี่ยงเพื่อทดสอบขีดจำกัดความสามารถของพวกเขา

ความสามารถในการเรียนรู้

ความสามารถในการเรียนรู้- ระบบคุณสมบัติบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กนักเรียนซึ่งแสดงให้เห็นลักษณะเชิงประจักษ์ความสามารถของเขาในการเรียนรู้หลักสูตร - ความรู้แนวคิดทักษะ ฯลฯ มี ความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปเป็นความสามารถในการดูดซึมวัสดุใด ๆ และ ความบกพร่องทางการเรียนรู้พิเศษเป็นความสามารถในการดูดซึมวัสดุบางประเภท (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ กิจกรรมต่างๆ) สิ่งแรกคือตัวบ่งชี้ถึงคนทั่วไปและอย่างที่สอง - ความสามารถพิเศษของแต่ละบุคคล ความสามารถในการเรียนรู้ในฐานะความสามารถในการเรียนรู้และเชี่ยวชาญนั้นแตกต่างจากความสามารถในการรับรู้อย่างเป็นอิสระ และไม่สามารถประเมินได้อย่างเต็มที่ด้วยตัวชี้วัดการพัฒนาเพียงอย่างเดียว

นี่เป็นลักษณะทั่วไปของการพัฒนาจิตใจที่ช่วยให้เราสามารถบรรลุระดับที่สูงขึ้นในการสร้างหลักการทั่วไปของการกระทำและวิธีการปฏิบัติ นอกจากนี้ ความสามารถในการเรียนรู้ยังบ่งบอกถึงความสามารถเฉพาะอีกด้วย หากนักเรียนคนใดคนหนึ่งได้รับการพัฒนามากขึ้น เขาจะเรียนรู้ข้อมูลเฉพาะได้เร็วยิ่งขึ้น มั่นคงยิ่งขึ้น และยืดหยุ่นมากขึ้น ความสามารถในการเรียนรู้มีลักษณะดังนี้:

กระบวนการทางจิตสรีรวิทยา (การกระตุ้นและการยับยั้ง ความสัมพันธ์ ประสิทธิภาพ ความเร็วของปฏิกิริยา ก้าวและจังหวะของกิจกรรม)

กระบวนการทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ (ประเภทการรับรู้หรือรายละเอียดของการรับรู้ การเลือกการรับรู้ ความไว คุณลักษณะของการพัฒนาความรู้สึกทางหูหรือการมองเห็น)

ฟังก์ชั่นช่วยในการจำ (การใช้เทคนิคการท่องจำ, การรวมกิจกรรมในการท่องจำ, ความมุ่งมั่นในการท่องจำในระยะยาวและยั่งยืน, การใช้งานประเภทการท่องจำอย่างแข็งขัน ฯลฯ );

การพึ่งพาความยืดหยุ่นในการคิด

ความเร็วในการคิด

การควบคุมตนเองเพื่อความมั่นคง การกระจายความสนใจ ฯลฯ

ตามที่ N.A. ก่อตั้งขึ้น เมนชินสกายา ความสามารถในการเรียนรู้แสดงออกในกระบวนการของเด็กนักเรียนที่เชี่ยวชาญแนวคิดและเทคนิคการเรียนรู้กิจกรรมทางจิต เป็นผลให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาได้: “ ด้วยความคงที่ที่เด่นชัดของความแตกต่างเหล่านี้จึงมีเหตุผลที่จะพูดถึงสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ความแตกต่างส่วนตัวในความสำเร็จของการดำเนินการบางอย่าง แต่เป็น ลักษณะบุคลิกภาพซึ่งถูกกำหนดโดยคำว่า "ความสามารถในการเรียนรู้" "ซึ่งได้รับคุณลักษณะที่สำคัญโดยการระบุตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงคุณสมบัตินี้"

ในเวลาเดียวกัน มีการพิสูจน์แล้วว่าความสามารถในการเรียนรู้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเมื่อปฏิบัติงานที่ไม่ต้องการวิธีแก้ปัญหาแบบเหมารวม - ตามแบบจำลอง แต่เป็นงานที่ควรทำ "การค้นพบระดับจุลภาค" นักวิทยาศาสตร์ยังได้ค้นพบสิ่งอื่นด้วย: ความสามารถในการเรียนรู้ที่สูงไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จหากนักเรียนไม่ได้มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้

บน. Menchinskaya และผู้ร่วมงานของเธอระบุประเภทของความแตกต่างในการเรียนรู้ตามเกณฑ์หลายประการ:

การเปิดกว้างต่อการดูดซึมความรู้ระดับของความเชี่ยวชาญในการปฏิบัติงานทางจิต (ทรัพย์สินทางปัญญา)

การวางแนวของแต่ละบุคคลซึ่งกำหนดทัศนคติ การประเมิน และอุดมคติ

สัญญาณเหล่านี้ทำให้สามารถระบุนักเรียนได้ 4 ประเภท:

1. ผู้ที่มีคุณลักษณะเชิงบวกในการรับความรู้สามารถเชี่ยวชาญการดำเนินงานทางจิตและมีทัศนคติเชิงบวก - มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน

2. มีลักษณะเชิงลบของการเปิดกว้างต่อการเรียนรู้และความสามารถในการดำเนินการทางจิตต่ำ บวกกับทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและแรงจูงใจต่ำ

3. ทรัพย์สินทางปัญญาเชิงบวกและทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน

4. ทรัพย์สินทางปัญญาเชิงลบและทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ในโรงเรียนพร้อมกับแรงจูงใจสูง 1.

นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำ: คุณสมบัติที่เป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภทสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในลักษณะเดียวกับประเภทของนักเรียนที่กำหนดโดยพวกเขา หากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เริ่มทำงานด้านการศึกษาทั้งหมดด้วยความปรารถนาและความขยันหมั่นเพียร นี่ไม่ได้รับประกันว่าในปีต่อ ๆ ไปของโรงเรียนจะประสบความสำเร็จและจะมีแรงจูงใจในการเรียนรู้สูง ทุกอย่างจะขึ้นอยู่กับว่าการปฐมนิเทศที่สอดคล้องกันของนักเรียนจะแสดงออกมาอย่างไรในความสำเร็จเชิงบวกที่เฉพาะเจาะจง และวิธีที่ครูในสาขาวิชาต่างๆ จะมีส่วนร่วมในเรื่องนี้

บางครั้งนักเรียนอาจมีปัญหาหลายประการ (มีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำและมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้) เพื่อให้ผลการเรียนของนักเรียนเป็นสิ่งที่ดีและความสามารถในการเรียนรู้โดยทั่วไปเพิ่มขึ้น ครูจำเป็นต้องเปลี่ยนแรงจูงใจของนักเรียน แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะระดมทรัพยากรทั้งหมดของเด็กหากเขาไม่ต้องการทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจกับเขา มันเป็นทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจที่อ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงมากที่สุด

ความสามารถพิเศษ

ในทางจิตวิทยาต่างประเทศมีคุณสมบัติพิเศษสี่กลุ่มที่มีความโดดเด่น:

1 . ความสามารถทางประสาทสัมผัส. ความสามารถของบุคคลในการสะท้อนโลกรอบตัวเขาในรูปแบบของความรู้สึก (การมองเห็นและการได้ยิน - กระแสข้อมูลหลักไหลผ่านพวกเขา) ความสามารถในการมองเห็นที่สำคัญที่สุดคือ การมองเห็น ความไวในการเลือกปฏิบัติ การรับรู้เชิงลึก และการแบ่งแยกสี สำหรับการรับรู้ทางการได้ยิน ความสามารถในการได้ยิน การแยกสัญญาณออกจากเสียงรบกวน การแยกระดับเสียง ระดับเสียง และเสียงต่ำเป็นสิ่งสำคัญ

2 . ความสามารถของมอเตอร์ (มอเตอร์). ความสามารถในการเคลื่อนไหวต่างๆ มีลักษณะเฉพาะคือขาดความสามารถด้านมอเตอร์ทั่วไป ที่นี่มีการแยกแยะความสามารถของมอเตอร์ที่เป็นอิสระและไม่เกี่ยวข้องกันจำนวนหนึ่ง (ความแม่นยำ ความเร็วของการเคลื่อนไหว ความชำนาญแบบแมนนวล ความแน่นของมือ เวลาตอบสนอง การประสานงานของการเคลื่อนไหว ฯลฯ ) ความสามารถของมอเตอร์มีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการฝึกสูง

3 . ความสามารถทางเทคนิค. ความสามารถที่แสดงออกมาในการทำงานกับอุปกรณ์ทางเทคนิคหรือชิ้นส่วนต่างๆ โครงสร้างความสามารถทางเทคนิคประกอบด้วย:

ประสบการณ์ด้านเทคนิคที่ได้รับในการทำงานกับอุปกรณ์ (ความสามารถด้านเทคนิค)

การแสดงเชิงพื้นที่ - ความสามารถในการใช้งานด้วยภาพที่มองเห็น

ความเข้าใจทางเทคนิคคือความสามารถในการรับรู้แบบจำลองเชิงพื้นที่อย่างถูกต้อง เปรียบเทียบ จดจำสิ่งเดียวกันและค้นหาสิ่งที่แตกต่างกัน

4 . ความสามารถระดับมืออาชีพ. ความสามารถด้านศิลปะ ดนตรี ศิลปะ และความสามารถอื่นๆ ความสามารถทางศิลปะรวมถึงผลผลิตและความเข้าใจในงานศิลปะ ดนตรี - ชุดของคุณสมบัติที่กำหนดการเลือกปฏิบัติของระดับเสียง ระดับเสียง ระยะเวลา เสียงต่ำของเสียง และหน่วยความจำโทนเสียง

ความโน้มเอียงและความสามารถ

ความสามารถนั้นเกิดขึ้นในช่วงชีวิตของบุคคลและไม่ได้รับการสืบทอด ความสามารถขึ้นอยู่กับความโน้มเอียง การทำของ– สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของโครงสร้างของระบบประสาท อวัยวะรับความรู้สึก และอวัยวะของการเคลื่อนไหว ซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ การประกอบกิจการมีลักษณะสำคัญ ๒ ประการ คือ

1. ความโน้มเอียงเป็นลักษณะที่มีมา แต่กำเนิดนั่นคือสืบทอดหรือเกิดขึ้นในช่วงก่อนคลอด

2. ความโน้มเอียงมีหลายค่า กล่าวคือ ความสามารถที่แตกต่างกันสามารถเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียงเดียวกันได้

คำถามสำคัญเมื่อศึกษาความโน้มเอียงคือคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของมัน ความโน้มเอียงคืออะไร?

มีหลายคำตอบสำหรับคำถามนี้ แต่ไม่ใช่ทั้งหมดที่ถูกต้อง

1.ฟ. Gall แนะนำว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะทางกายวิภาคของสมองและความสามารถ เขาเชื่อว่าคุณสมบัติของจิตใจ พรสวรรค์ และความสามารถนั้นได้รับการจำกัดขอบเขตอย่างเคร่งครัดในซีกโลกสมอง แต่สมมติฐานนี้ถูกปฏิเสธโดยวิทยาศาสตร์

2. ความสามารถของมนุษย์ขึ้นอยู่กับขนาดของสมอง ผู้ที่มีหน้าผากสูงจะมีความฉลาด และหน้าผากต่ำถือเป็นสัญญาณของความสามารถทางจิตที่อ่อนแอ ตามกฎแล้ว การเชื่อมต่อที่คาดคะเนนี้จะไม่ได้รับการยืนยันในทางปฏิบัติ

3. ความโน้มเอียงของบุคคลนั้นพิจารณาจากจำนวนการโน้มตัวของสมอง การวิจัยยังไม่ได้ยืนยันสมมติฐานนี้

4. สมมติฐานที่เชื่อมโยงข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของความสามารถกับสิ่งที่เรียกว่า คุณสมบัติบางส่วน (ส่วนตัว) ของระบบประสาทเหล่านั้น. ความคิดริเริ่มของคุณสมบัติการจัดประเภทซึ่งแสดงออกมาบางส่วนในการมองเห็นในบางส่วนในการได้ยินและในบางส่วนในทรงกลมมอเตอร์ เป็นเรื่องง่ายที่จะเข้าใจว่าความแตกต่างทางประเภทในด้านความแข็งแกร่งความสมดุลและการเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาทที่ปรากฏเช่นในทรงกลมของมอเตอร์สามารถเป็นไปตามข้อกำหนดของกีฬาเฉพาะและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถด้านกีฬาที่สอดคล้องกัน .

มหาวิทยาลัยสลาฟคีร์กีซ-รัสเซีย

ภาควิชาจิตวิทยา

เสร็จสิ้นโดย: Rybalchenko.Yu.

ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

( บทคัดย่อเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป .)

ตรวจสอบแล้ว:

บิชเคก

วางแผน:

1. แนวคิดเรื่องความสามารถ

2. การจำแนกประเภทความสามารถ

เอสพีธรรมชาติและธรรมชาติ

SP ของมนุษย์โดยเฉพาะ

SP ทั่วไปและพิเศษ

สป.ภาคทฤษฎีและปฏิบัติ

สสส.ด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์

SP ที่ถูกกำหนดโดยสังคม

3.ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

4. เด็กที่มีพรสวรรค์และลักษณะการปรับตัวทางสังคม

5. ข้อกำหนดพื้นฐานในหัวข้อ “ความสามารถ”

6. บทสรุป.

1.แนวคิดเรื่องความสามารถ

ความสามารถคือชุดของคุณสมบัติทางกายวิภาค สรีรวิทยา และกฎข้อบังคับที่มีมาแต่กำเนิด ซึ่งกำหนดความสามารถทางจิตของบุคคลในกิจกรรมประเภทต่างๆ

แต่ละกิจกรรมกำหนดความต้องการความสามารถทางร่างกาย จิตสรีรวิทยา และทางจิตของบุคคล ความสามารถคือการวัดความสอดคล้องของคุณสมบัติบุคลิกภาพกับความต้องการของกิจกรรมเฉพาะ

ในโครงสร้างของบุคลิกภาพไม่ใช่ความสามารถส่วนบุคคลที่มีความสำคัญ แต่เป็นความสามารถเชิงซ้อนที่ตรงตามความต้องการของกิจกรรมในวงกว้างอย่างเต็มที่ที่สุด

ความสามารถสูงสำหรับกิจกรรมบางประเภทคือความสามารถพิเศษ และชุดของความสามารถที่รับประกันความสำเร็จในกิจกรรมบางประเภทคือพรสวรรค์ ความสามารถระดับสูงสุดซึ่งรวมอยู่ในความสำเร็จในการสร้างยุคสมัยคืออัจฉริยะ (จากภาษาละติน "อัจฉริยะ" - จิตวิญญาณ)

ลักษณะทางจิตของพรสวรรค์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นอัจฉริยะ ปรากฏอยู่ในสติปัญญาที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูง การคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ในคุณสมบัติที่ผสมผสานกัน และสัญชาตญาณอันทรงพลัง หากพูดโดยนัยแล้ว พรสวรรค์กำลังเข้าสู่เป้าหมายที่ไม่มีใครสามารถโจมตีได้ อัจฉริยะกำลังโจมตีเป้าหมายที่ไม่มีใครมองเห็น

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จอันยอดเยี่ยมคือความหลงใหลในการสร้างสรรค์ ความหลงใหลในการค้นหาสิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐาน การสำแดงความสามัคคีสูงสุด คนมีพรสวรรค์มีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาจิตใจตั้งแต่เนิ่นๆ และเข้มข้น การพัฒนาพรสวรรค์และอัจฉริยะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเงื่อนไขทางสังคมที่เอื้ออำนวยซึ่งไม่จำกัดลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน สังคมจะต้องอยู่ในจิตวิญญาณของความคาดหวังทางสังคมบางอย่างเพื่อที่จะได้เกิดอัจฉริยะที่เกี่ยวข้องขึ้นมา

ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่แต่ละคนมี พวกเขาแสดงออกด้วยความเร็วและความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมบางอย่างและทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติด้านกฎระเบียบของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคล

ความสามารถเป็นลักษณะของระบบประสาทซึ่งเป็นตัวกำหนดการทำงานของเครื่องวิเคราะห์โซนเยื่อหุ้มสมองแต่ละโซนและซีกโลกของสมอง ความโน้มเอียงแต่กำเนิดกำหนดอัตราการก่อตัวของการเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราว ความเสถียร และอัตราส่วนของระบบส่งสัญญาณที่หนึ่งและสอง

ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของความสามารถมีหลายค่า - ความสามารถต่างๆ สามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของความสามารถเหล่านี้ ซึ่งคล้อยตามการปรับโครงสร้างใหม่ (การรวมตัวกันใหม่) สิ่งนี้ให้ความสามารถในการชดเชยสำหรับการควบคุมทางจิต: ความอ่อนแอของส่วนประกอบทางสรีรวิทยาบางอย่างได้รับการชดเชยด้วยความแข็งแกร่งของส่วนประกอบอื่น ๆ (“1”)

ในจิตวิทยาสมัยใหม่และตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนา เราสามารถค้นหาคำจำกัดความที่แตกต่างกันของแนวคิด "ความสามารถ":

1. ความสามารถเป็นคุณสมบัติของจิตวิญญาณมนุษย์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกลุ่มของกระบวนการและสภาวะทางจิตวิทยาทุกประเภท นี่คือคำจำกัดความที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุด

ความสามารถ

2. ความสามารถแสดงถึงการพัฒนาระดับสูงของความรู้ทั่วไปและเฉพาะทาง ทักษะและความสามารถที่ช่วยให้มั่นใจว่าบุคคลจะประสบความสำเร็จในการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ คำจำกัดความนี้แพร่หลายในด้านจิตวิทยาในศตวรรษที่ 18 และ 19

=====================================================================

("1") . มิ.ย. เอนิเคฟ, โอ.แอล. โคเชตคอฟ. จิตวิทยาทั่วไป สังคม และกฎหมาย – ม. 2540

3. ความสามารถคือสิ่งที่ไม่สามารถลดเหลือเป็นความรู้ ทักษะ และความสามารถได้ แต่อธิบาย (รับประกัน) การได้มา การรวบรวม และความสามารถอย่างรวดเร็ว การใช้งานที่มีประสิทธิภาพในการปฏิบัติ คำจำกัดความนี้ได้รับการยอมรับแล้วและเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ในขณะเดียวกันก็แคบที่สุดในทั้งสาม (ผู้แต่ง B.M. Teplov) (“2”)

สำหรับฉันดูเหมือนว่าคำจำกัดความที่สามที่เสนอโดย B.M. Teplov นั้นสมบูรณ์ที่สุด คุณสามารถชี้แจงได้โดยใช้การอ้างอิงถึงผลงานของ B.M. Teplov แนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ในความเห็นของเขาประกอบด้วยแนวคิด 3 ประการ “ประการแรก ความสามารถหมายถึงคุณลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากอีกบุคคลหนึ่ง... ประการที่สอง ความสามารถไม่ได้หมายถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลใดๆ เลย แต่หมายถึงคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใดๆ หรือหลายๆ กิจกรรมเท่านั้น ... ประการที่สาม แนวคิดเรื่อง “ความสามารถ” ไม่สามารถลดทอนลงเหลือเพียงความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่ได้รับการพัฒนาแล้วโดยบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น (“3”)
ความสามารถไม่สามารถดำรงอยู่ได้เว้นแต่ในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลหยุดใช้ในทางปฏิบัติจะสูญหายไปตามกาลเวลา มีเพียงการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทที่ซับซ้อนเช่นดนตรี ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะ คณิตศาสตร์ กีฬา ฯลฯ เท่านั้นที่เรารักษาและพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้องต่อไป
ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับการผสมผสานของความสามารถที่แตกต่างกันและการรวมกันนี้ซึ่งให้ผลลัพธ์เดียวกันสามารถทำได้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่จำเป็นในการพัฒนาความสามารถบางอย่าง การขาดดุลสามารถได้รับการชดเชยด้วยการพัฒนาที่แข็งแกร่งของผู้อื่น

2. การจำแนกประเภทความสามารถ

ความสามารถของมนุษย์มีหลายประเภท ประการแรก จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติกับความสามารถเฉพาะของมนุษย์ที่มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์ ความสามารถตามธรรมชาติหลายอย่างเป็นเรื่องปกติของมนุษย์และสัตว์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถที่สูงกว่า เช่น ลิง ความสามารถเบื้องต้น ได้แก่ การรับรู้ ความจำ การคิด และความสามารถในการสื่อสารเบื้องต้นในระดับการแสดงออก ความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ แต่ไม่เหมือนกัน แต่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตขั้นพื้นฐานผ่านกลไกการเรียนรู้ เช่น การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไข
บุคคลนอกเหนือจากผู้ที่มีความมุ่งมั่นทางชีววิทยาแล้วยังมีความสามารถที่รับประกันชีวิตและการพัฒนาของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคม เหล่านี้เป็นความสามารถทางปัญญาขั้นสูงทั่วไปและพิเศษโดยพิจารณาจากการใช้คำพูดและตรรกะ ทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ วิชาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ความสามารถทั่วไปรวมถึงความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย ได้แก่ความสามารถทางจิต

ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวด้วยมือ ความจำที่พัฒนาแล้ว คำพูดที่สมบูรณ์แบบ และอื่นๆ อีกมากมาย ความสามารถพิเศษเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งซึ่งการดำเนินการนั้นต้องใช้ความโน้มเอียงแบบพิเศษและ

(“2”) อ.ส. นีมอฟ จิตวิทยา.-ม., 2533.

(“3”) เทปลอฟ บี.เอ็ม. ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล.-ม., 2504.

การพัฒนา. ความสามารถดังกล่าวรวมถึงดนตรี คณิตศาสตร์ ภาษา เทคนิค วรรณกรรม ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กีฬา และอื่นๆ อีกมากมาย การมีความสามารถทั่วไปในบุคคลไม่ได้ยกเว้นการพัฒนาความสามารถพิเศษและในทางกลับกัน ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษมักจะอยู่ร่วมกัน เสริมซึ่งกันและกันและเพิ่มคุณค่าให้กันและกัน (ความสามารถพิเศษทั่วไปจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในย่อหน้าที่ 3)
ความสามารถทางทฤษฎีและการปฏิบัติแตกต่างกันตรงที่สิ่งแรกกำหนดล่วงหน้าถึงความโน้มเอียงของบุคคลต่อการคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม และอย่างหลังคือการกระทำที่เป็นรูปธรรมและในทางปฏิบัติ ความสามารถดังกล่าวตรงกันข้ามกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษตรงกันข้ามมักจะไม่รวมเข้าด้วยกันมากกว่าซึ่งเกิดขึ้นร่วมกันเฉพาะในคนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถหลากหลายเท่านั้น
ความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์แตกต่างกันตรงที่ความสามารถแรกกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา การดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะ และการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล ในขณะที่อย่างหลังกำหนดการสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ , การผลิตความคิดใหม่ ๆ การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์ ในคำ - ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในสาขาต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์
ความสามารถในการสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ตลอดจนความสามารถในกิจกรรมของวิชา หรือความสามารถในการรับรู้ของวิชานั้น มีเงื่อนไขทางสังคมในระดับสูงสุด ตัวอย่างของความสามารถประเภทแรก ได้แก่ คำพูดของมนุษย์เป็นวิธีการสื่อสาร (คำพูดในฟังก์ชั่นการสื่อสาร) ความสามารถในการรับรู้ระหว่างบุคคลและการประเมินผลของผู้คน ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยากับสถานการณ์ต่าง ๆ ความสามารถในการสัมผัส กับผู้คนที่แตกต่างกัน เพื่อเอาชนะพวกเขา ชักจูงพวกเขา ฯลฯ
จนถึงขณะนี้ในด้านจิตวิทยาความสนใจเบื้องต้นได้รับการจ่ายโดยเฉพาะกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับเรื่องแม้ว่าความสามารถของธรรมชาติระหว่างบุคคลนั้นมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคคลการขัดเกลาทางสังคมและการได้มาซึ่งรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมที่จำเป็น หากไม่มีความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารเช่นไม่มีความสามารถในการปรับตัวเข้ากับผู้คนรับรู้และประเมินพวกเขาและการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้องโต้ตอบกับพวกเขาและสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ชีวิตปกติและการพัฒนาจิตใจของมนุษย์คงเป็นไปไม่ได้เลย การไม่มีความสามารถดังกล่าวในตัวบุคคลจะเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้อย่างแน่นอนบนเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงเขาจากสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาไปสู่สังคม
ความสามารถทั้งด้านมนุษยสัมพันธ์และเรื่องที่เกี่ยวข้องเสริมซึ่งกันและกัน ด้วยการผสมผสานกันทำให้บุคคลได้รับโอกาสในการพัฒนาอย่างเต็มที่และกลมกลืน
ความสำเร็จของกิจกรรมใดๆ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสามารถส่วนบุคคล แต่เพียงการผสมผสานที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น สิ่งที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้ ในทางปฏิบัติแล้วไม่มีกิจกรรมใดที่ความสำเร็จถูกกำหนดโดยความสามารถเพียงอันเดียว ในทางกลับกัน ความอ่อนแอสัมพัทธ์ของความสามารถใดความสามารถหนึ่งไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้องให้สำเร็จ เนื่องจากความสามารถที่ขาดหายไปสามารถชดเชยโดยผู้อื่นที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์ที่รับรองกิจกรรมนี้ ตัวอย่างเช่น การมองเห็นที่ไม่ดีจะได้รับการชดเชยบางส่วนด้วยพัฒนาการพิเศษของการได้ยินและความไวของผิวหนัง

ภายใต้ ความสามารถทั่วไปเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสะดวกและประสิทธิผลในการเรียนรู้ความรู้และดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ ความสามารถทั่วไปเป็นผลมาจากทั้งพรสวรรค์ตามธรรมชาติและ การพัฒนาที่ครอบคลุมบุคลิกภาพ.

ประถมศึกษาทั่วไปความสามารถที่มีอยู่ในทุกคน แม้ว่าจะอยู่ในระดับการแสดงออกที่แตกต่างกัน แต่ก็เป็นรูปแบบพื้นฐานของการสะท้อนทางจิต: ความสามารถในการรู้สึก รับรู้ คิด ประสบการณ์ ตัดสินใจและดำเนินการ และจดจำ ท้ายที่สุด การแสดงความสามารถเหล่านี้เบื้องต้นแต่ละครั้งเป็นการกระทำที่สอดคล้องกัน ซึ่งดำเนินการด้วยความสำเร็จที่แตกต่างกัน: ประสาทสัมผัส จิตใจ ความตั้งใจ ความจำ - และยังสามารถกลายเป็นทักษะที่สอดคล้องกันได้

คอมเพล็กซ์ทั่วไปความสามารถ คือ ความสามารถสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ที่เป็นสากล ทั้งการทำงาน การเรียนรู้ การเล่น การสื่อสารระหว่างกัน พวกเขามีอยู่ในคนทุกคนในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ความสามารถแต่ละอย่างที่อยู่ในกลุ่มนี้แสดงถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนของคุณสมบัติบุคลิกภาพ

ภายใต้ ความสามารถพิเศษเข้าใจระบบลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้บรรลุผลสูงในด้านกิจกรรมพิเศษใด ๆ เป็นต้น วรรณกรรม ภาพ ดนตรี เวทีและอื่นๆ.; สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถสำหรับกิจกรรมบางอย่างที่ช่วยให้บุคคลบรรลุผลลัพธ์ที่สูง การพัฒนาความสามารถพิเศษเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน

ความสามารถพิเศษประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์: ความสามารถทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการซึมซับวิธีการทำกิจกรรมที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้ว การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นต้นฉบับ พร้อมการค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการทำกิจกรรม จากมุมมองนี้ ทำให้เกิดความแตกต่างระหว่าง เช่น ความสามารถในการเรียนรู้และศึกษาคณิตศาสตร์ และความสามารถทางคณิตศาสตร์เชิงสร้างสรรค์

ความสามารถทางจิตและพิเศษ: ความสามารถทางจิตทั่วไปเป็นความสามารถที่จำเป็นในการทำกิจกรรมไม่เพียงแค่กิจกรรมเดียว แต่ยังมีหลายประเภท ความสามารถเหล่านี้เป็นไปตามข้อกำหนดที่กำหนดไม่ใช่โดยหนึ่ง แต่โดยทั้งชุด ซึ่งเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันอย่างกว้างขวาง ความสามารถทางจิตทั่วไป ได้แก่ คุณสมบัติต่างๆ ของจิตใจ เช่น กิจกรรมทางจิต ความวิพากษ์วิจารณ์ ความเป็นระบบ ความเร็วของการวางแนวจิต กิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในระดับสูง และความสนใจที่มีสมาธิ

ความสามารถพิเศษคือความสามารถที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จในกิจกรรมเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง เช่น ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ วรรณกรรม สร้างสรรค์และเทคนิค ฯลฯ

ความสามารถเหล่านี้ยังแสดงถึงความสามัคคีของความสามารถส่วนตัวของแต่ละบุคคลอีกด้วย.

คณิตศาสตร์;

โครงสร้างและเทคนิค

ดนตรี;

วรรณกรรม;

ศิลปะและทัศนศิลป์

ความสามารถทางกายภาพ

จิตศาสตร์ (พิเศษ)

ประถมศึกษาพิเศษ ความสามารถคือความสามารถที่ไม่มีอยู่ในคนทุกคนอีกต่อไป โดยสันนิษฐานว่ามีการแสดงออกบางประการของกระบวนการทางจิตเชิงคุณภาพบางประการ

ความสามารถพิเศษเบื้องต้นจะพัฒนาบนพื้นฐานของความโน้มเอียงในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

คอมเพล็กซ์พิเศษ ความสามารถนั้นไม่เพียงมีอยู่ในระดับที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังไม่ใช่สำหรับทุกคนอีกด้วย เป็นความสามารถสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่างที่เกิดขึ้นระหว่างประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของมนุษย์ ความสามารถเหล่านี้มักเรียกว่าความสามารถระดับมืออาชีพ

ศักยภาพและความสามารถในปัจจุบัน:

ขึ้นอยู่กับว่ามีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถอยู่หรือไม่ มีศักยภาพและเกิดขึ้นได้จริง.

ภายใต้ ความสามารถที่เป็นไปได้เข้าใจว่าเป็นสิ่งที่ไม่ได้นำไปใช้ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่สามารถอัปเดตได้เมื่อเงื่อนไขทางสังคมที่เกี่ยวข้องเปลี่ยนไป

ถึง ความสามารถในปัจจุบันตามกฎแล้ว ให้รวมสิ่งที่จำเป็นในขณะนี้และนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ

ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมถึงลักษณะของสภาพทางสังคมที่ความสามารถของบุคคลพัฒนาขึ้น มันเป็นธรรมชาติของเงื่อนไขทางสังคมที่ขัดขวางหรือส่งเสริมการพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ และรับประกันหรือไม่รับประกันการเปลี่ยนแปลงความสามารถเหล่านั้นให้กลายเป็นความสามารถที่แท้จริง ควรเน้นว่าความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์ ศักยภาพ ความสามารถที่แท้จริงของแต่ละบุคคลและความสำเร็จของเขาควรได้รับการพิจารณาให้สัมพันธ์กัน

ตัวอย่างเช่น การพัฒนาความสามารถที่แท้จริงบางอย่างบนพื้นฐานของศักยภาพควรถือเป็นความสำเร็จ เงื่อนไขวัตถุประสงค์ของชีวิตของแต่ละบุคคลนั้นบางครั้งไม่ใช่ว่าทุกคนจะสามารถตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาตามธรรมชาติทางจิตของเขา ดังนั้นความสามารถที่แท้จริงจึงเป็นเพียงส่วนหนึ่งของศักยภาพเท่านั้น

แนวคิดเรื่องช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาความสามารถ.

อ่อนไหว - ดี ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน - (จากภาษาละติน sensus - ความรู้สึก, ความรู้สึก) ช่วงเวลาของความไวพิเศษของเรื่องต่ออิทธิพลบางอย่างของความเป็นจริงโดยรอบ

ความสามารถทางปัญญา:

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนที่สุดในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กคืออายุตั้งแต่ 3 ถึง 8 ปี เมื่อเข้าสู่วัยรุ่น (อายุ 15 ปี) การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของบุคคลจะเสร็จสมบูรณ์ หากด้วยเหตุผลบางอย่างเด็กไม่ได้รับชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาความจำการคิดการรับรู้ความสนใจในวัยก่อนเรียนและ อายุน้อยกว่าก็ไม่สายเกินไปที่จะทำสิ่งนี้ในช่วงวัยรุ่น

ความสามารถด้านศิลปะ:

แต่ถ้าเข้า. อายุก่อนวัยเรียน(ช่วงที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ) เด็กจำนวนมากวาดภาพ แต่มีเพียงไม่กี่คนที่ยังคงวาดภาพต่อไปเมื่อช่วงที่ละเอียดอ่อนสิ้นสุดลง เมื่อเทียบกับวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 15 ปี มีเด็กที่สนใจวาดภาพน้อยกว่าถึงสามเท่า

ศิลปะ:

เมื่ออายุมากขึ้น กลุ่มคนที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์ทางศิลปะซึ่งเป็นความต่อเนื่องของการเล่นของเด็ก ๆ ก็ลดลงอย่างมาก ใน โรงเรียนประถมความสามารถทางดนตรีของเด็กหลายคนถดถอย

ความสามารถทางวรรณกรรม:

สิ่งตรงกันข้ามเกิดขึ้นกับความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม: วัยรุ่นคนที่สามทุกคนเขียนบทกวีและเก็บไดอารี่ อย่างไรก็ตาม สำหรับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ ความต้องการความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม ตลอดจนความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีและภาพหายไป

ความสามารถในการออกแบบท่าเต้น:

ก่อนอื่นเด็กเริ่มแสดงความสามารถในการเคลื่อนไหวด้านดนตรี ในช่วงสองปีแรกของชีวิตสิ่งสำคัญที่ครูและผู้ปกครองต้องใส่ใจคือการพัฒนาทักษะด้านจิต อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ มักจะเริ่มเรียนการออกแบบท่าเต้นเมื่ออายุ 4-5 ปีเท่านั้น ซึ่งเป็นช่วงที่พลาดช่วงที่ละเอียดอ่อนไป ชั้นเรียนจะกลายเป็นการแสดงอย่างเป็นทางการของการเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างซับซ้อน ซึ่งไม่ค่อยมีความแตกต่างจากความยืดหยุ่นและความยืดหยุ่นของทารก

สถานที่พิเศษท่ามกลางความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กถูกครอบครองโดย แฟนตาซีนักจิตวิทยาบางคนระบุสิ่งนี้ด้วยจินตนาการ เมื่อรูปลักษณ์ทางจิตของเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านศิลปะขัดแย้งกับรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมในสวนหรือที่โรงเรียน เขาก็เริ่มจินตนาการอย่างเข้มข้น ยิ่งนักเรียนไม่พอใจกับระบบการศึกษามากเท่าไหร่ ซีกขวาก็ยิ่งพยายามควบคุมทางซ้ายมากขึ้นเท่านั้น เด็กก็จะยิ่งถอยห่างจากลัทธิเหตุผลนิยมไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่อิสระมากขึ้น ซึ่งบางครั้งไม่สามารถควบคุมได้ด้วยตัวเอง

ดังนั้น เหตุผลในการลดทอนความสามารถเชิงสร้างสรรค์เมื่อสิ้นสุดการศึกษา และในทางกลับกัน ความต้องการหลบหนีจากความเป็นจริงที่สูงมากนั้นพบเห็นได้ในกลไกทางประสาทสรีรวิทยาที่ช่วยให้จิตใจของเด็กปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขและรูปแบบของการเรียนรู้ได้ รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาการทำงานของสมองซีกซ้าย (ตรรกะ, เหตุผลนิยม, การยับยั้งทางอารมณ์) ต่อความเสียหายของการพัฒนาการทำงานของซีกขวา (จินตนาการ, ความคิดสร้างสรรค์, ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์)

เด็กที่ปรับตัวเข้ากับหลักสูตรของโรงเรียนได้ง่ายจะสูญเสียความสามารถด้านดนตรี ทัศนศิลป์ และความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะอย่างรวดเร็ว ในทางกลับกัน เด็กที่อยู่ในประเภท “C” มักจะหลงใหลในกิจกรรมหนึ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับอนาคตของตนเอง ปกป้องตนเองจาก “แรงกดดัน” ในซีกซ้าย ด้วยการถอนตัวเข้าสู่โลกแห่งความฝันและจินตนาการ .

คนทุกคนมีความแตกต่างกัน เป็นเรื่องยากที่จะไม่สังเกต แต่แตกต่างกันไม่เพียงแต่รูปลักษณ์ภายนอกหรือลักษณะนิสัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถด้วย และพูดตามตรงว่าเราทุกคนไม่ไม่เราถอนหายใจด้วยความอิจฉา - มีคนมีความสามารถและมีความสามารถ แต่ทำไมเราถึงไม่มีพรสวรรค์เช่นนั้น? ความสามารถถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญและมีคุณค่าประการหนึ่ง เนื่องจากความสำเร็จ ชื่อเสียง และความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุมีความเกี่ยวข้องกัน นี่คืออะไรอาจเป็นของประทานจากพระเจ้าและมีคนได้รับ แต่มีคนถูกลิดรอน? เรามาดูกันว่าคุ้มค่าที่จะบ่นและอิจฉาหรือจะดีกว่าถ้าได้รับความสามารถเหล่านี้และภูมิใจในตัวเอง

เรามักจะใช้คำว่า "ความสามารถ" โดยไม่เจาะลึกถึงแก่นแท้ของมัน ตัวอย่างเช่น สำนวน “capable person” หรือ “capable child” ไม่ถูกต้องทั้งหมด โดยทั่วไปคุณไม่สามารถมีความสามารถได้ ความสามารถนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งเสมอซึ่งมันจะแสดงออกมาและพัฒนา

ในทางจิตวิทยา ความสามารถถือเป็นชุดของคุณสมบัติของมนุษย์ที่เปิดโอกาสให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างและประสบความสำเร็จในกิจกรรมนั้น คือถ้าเราบอกว่าเด็กคนนี้มีความสามารถ เราก็จะต้องชี้แจงว่าทำไม คุณอาจจะเก่งคณิตศาสตร์ ศิลปะ การวิ่งทางไกล หรือการผ่าตัด อย่างไรก็ตาม มีความสามารถทั่วไปที่จำเป็นในกิจกรรมประเภทต่างๆ แต่เราจะพูดถึงสิ่งเหล่านี้ในภายหลัง

พูดได้อย่างปลอดภัยว่าไม่มีคนไร้ความสามารถ โดยเฉพาะเด็กๆ หากไม่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ บุคคลก็สามารถประสบความสำเร็จในด้านการจัดการหรือการออกแบบ การทำอาหาร หรือการกีฬาได้ และปัญหาเรื่องการสะกดคำที่โรงเรียนไม่ใช่เหตุผลที่จะเรียกว่านักเรียนไม่เก่ง บางทีเขาอาจมีของขวัญจากศิลปินผู้ยิ่งใหญ่?

ต้นกำเนิดของความสามารถและโครงสร้างของพวกเขา

การถกเถียงเกี่ยวกับธรรมชาติของความสามารถกินเวลานานหลายร้อยปี นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าคนๆ หนึ่งเกิดมาเหมือนกระดาษเปล่าที่คุณสามารถเขียนอะไรก็ได้ หากคุณเลือกวิธีการศึกษาที่เหมาะสม คุณสามารถเลี้ยงดูเด็กให้เป็นศิลปินผู้ยิ่งใหญ่ นักคณิตศาสตร์ที่เก่งกาจ หรือบุคคลสำคัญทางการเมืองได้หากต้องการ

นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ไม่เห็นด้วยกับพวกเขา โดยโต้แย้งว่าความสามารถเป็นของขวัญจากพระเจ้า และการศึกษามีแต่จะขัดขวางเท่านั้น และถ้าคุณไม่มีความรู้เรื่องดนตรี คุณจะไม่มีวันเป็นนักแต่งเพลงที่ยอดเยี่ยมได้ และโดยทั่วไปแล้วคุณจะไม่กลายเป็นนักแต่งเพลงอีกต่อไป

เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง ความจริงอยู่ตรงกลางระหว่างมุมมองสุดโต่งทั้งสองนี้

ความโน้มเอียงเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติของความสามารถ

ความสามารถมีโครงสร้างที่ซับซ้อน ในบรรดาคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคคลซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" มีคุณสมบัติและคุณสมบัติตามธรรมชาติ (โดยกำเนิดหรือโดยกรรมพันธุ์) ความสามารถพื้นฐานตามธรรมชาตินี้เรียกว่าความโน้มเอียง ซึ่งรวมถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและกายวิภาค-สรีรวิทยาเป็นหลัก

ตัวอย่างเช่นประเภทของกิจกรรมทางประสาทหรืออารมณ์ที่สูงขึ้น - ในหลายอาชีพผู้ที่มีอารมณ์ร่าเริงจะประสบความสำเร็จมากกว่าและในอาชีพอื่น ๆ - คนวางเฉยหรือเจ้าอารมณ์ และความอ่อนไหวของคนเศร้าโศกสามารถทำให้เขาเป็นศิลปินหรือกวีที่ยิ่งใหญ่ได้
ความโน้มเอียงยังรวมถึงลักษณะโดยธรรมชาติของระบบประสาทสัมผัสด้วย ตัวอย่างเช่น บุคคลที่มีความไวสูงต่อการเลือกปฏิบัติด้านสีสามารถเป็นนักวาดภาพสีที่ดีได้ และบุคคลที่มีหูด้านดนตรีก็สามารถเป็นนักดนตรีได้
ในการที่จะเป็นนักวิ่งระยะไกล คุณต้องมีความจุปอดและความอดทนสูง และในการเล่นบาสเก็ตบอล คุณต้องมีส่วนสูง

แต่คำสำคัญ "สามารถ" กำหนดบทบาทของความโน้มเอียงในชีวิตของบุคคล จุดหมายปลายทางไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้า เส้นทางชีวิตบุคคลและอาจไม่พัฒนาความสามารถ แต่ยังคงเป็น "บัลลาสต์" ในทางกลับกัน ความสามารถในการทำกิจกรรมบางอย่างสามารถพัฒนาได้แม้จะมีข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติที่อ่อนแอ หากมีความปรารถนา มันจะต้องใช้ความพยายามและเวลามากขึ้นและไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการมัน ตัวอย่างเช่น ขณะนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าใครๆ ก็สามารถเรียนรู้การวาดภาพได้ด้วยความเพียรพยายาม

ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นซึ่งเป็นศักยภาพชนิดหนึ่งที่ยังต้องพัฒนาให้ถึงระดับความสามารถ และในการพัฒนานี้ปัจจัยทางสังคมมีบทบาทหลัก - สภาพแวดล้อมที่สร้างบุคลิกภาพสภาพแวดล้อมทางสังคมแรงจูงใจและแรงจูงใจ

ปัจจัยทางสังคม

นอกเหนือจากความโน้มเอียงแล้ว ความสามารถยังรวมถึงชุดทักษะ ความสามารถ และความรู้ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะอีกด้วย และเฉพาะในกรณีที่พวกเขาอยู่ด้วยเท่านั้นที่จะได้ผล การก่อตัวของความสามารถรวมถึงกระบวนการจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของสังคมและผู้คนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

การพัฒนาศักยภาพที่สามารถทำได้ผ่านกิจกรรมเท่านั้น นั่นคือเพื่อที่จะเป็นนักดนตรี คุณต้องเรียนรู้การเล่นเครื่องดนตรีอย่างน้อยหนึ่งชิ้น ในการเป็นนักเขียน คุณไม่เพียงต้องสามารถเขียนได้เท่านั้น แต่ยังต้องรู้กฎแห่งสไตล์ องค์ประกอบ ฯลฯ แต่ที่สำคัญที่สุด คุณต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่คุณต้องการพัฒนาความสามารถ พวกเขาจะไม่ตกเหมือนมานาจากสวรรค์
ความสามารถใดๆ ก็ตามนั้นมีความซับซ้อน และนอกเหนือจากความโน้มเอียงแล้ว ยังรวมถึงความสามารถอีกมากมายด้วย คุณสมบัติส่วนบุคคล. ดังนั้น สำหรับความสามารถในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ การพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ จินตนาการ และสัญชาตญาณจึงเป็นสิ่งสำคัญ และเพื่อความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน จำเป็นต้องมีตรรกะเชิงนามธรรม
การฝึกฝนกิจกรรมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเทคนิค วิธีการ และเทคนิคของกิจกรรม หากบุคคลที่มีความสามารถดีในฐานะนักว่ายน้ำไม่เรียนรู้ที่จะว่ายน้ำ ความสามารถเหล่านี้ก็จะไม่มีวันปรากฏให้เห็น

ดังนั้นความสามารถจึงเป็นผลมาจากการพัฒนาบุคลิกภาพทุกด้าน ยิ่งไปกว่านั้น ยังสามารถพัฒนาความสามารถและเปลี่ยนความโน้มเอียงที่อาจเกิดขึ้นให้เป็นความเชี่ยวชาญที่แท้จริงได้ทุกวัย แม้ว่าจะเป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มกระบวนการพัฒนาในวัยเด็ก เมื่อจิตใจมีความยืดหยุ่นมากขึ้น และการรับรู้มีชีวิตชีวาและสดใส และกิจกรรมใดๆ ก็ตามจะเชี่ยวชาญในรูปแบบที่สนุกสนาน

การเลี้ยงดูที่เหมาะสมและความอ่อนไหวต่อความต้องการและความสนใจของเด็กเป็นหลักประกันว่าเขาจะเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่มีความสามารถ และคุณต้องใส่ใจเด็ก ๆ อย่างใกล้ชิด ความจริงก็คือมีปรากฏการณ์ทางจิตที่น่าสนใจอย่างหนึ่งที่สามารถบ่งบอกถึงความโน้มเอียงและความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถสำหรับกิจกรรมบางประเภท สิ่งเหล่านี้เป็นความโน้มเอียง

แนวโน้มคืออะไร

ถึง ประเภทต่างๆเราดำเนินกิจกรรมแตกต่างออกไป - เราไม่ชอบบางสิ่งบางอย่างอย่างเด็ดขาด เราอยากจะทำอะไรบางอย่าง แต่มีเวลาไม่เพียงพอ และเรามักจะหาเวลาสำหรับกิจกรรมบางอย่างอยู่เสมอ แม้จะส่งผลเสียต่อการพักผ่อนหรืองานบ้านของเราเองก็ตาม

มีกิจกรรมหลายประเภทที่บุคคลมีความชอบ นั่นคือความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านั้นอย่างไม่อาจต้านทานได้ เขามุ่งมั่นเพื่อสิ่งนี้ เอาชนะอุปสรรค ใช้ความพยายามอย่างมากในการควบคุมกิจกรรมที่เขาชอบ และเพลิดเพลินกับกระบวนการนั้นเอง นักจิตวิทยาเชื่อว่าความถนัดเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถที่เป็นไปได้ของบุคคลสำหรับกิจกรรมที่เขาหรือเธอชอบ และหากไม่มีความโน้มเอียงและกิจกรรมไม่ทำให้เกิดความพึงพอใจและผลลัพธ์ไม่น่าสนใจก็เป็นไปได้มากว่าจะไม่สามารถพัฒนาความสามารถได้
จริงอยู่ นอกจากความโน้มเอียงที่แท้จริงแล้ว ยังมีสิ่งที่จินตนาการอีกด้วย พวกเขามักจะปรากฏภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกอิจฉาเมื่อคนชอบผลงานของผู้อื่นมากจนเขาต้องการเรียนรู้สิ่งเดียวกันเช่นวาดหรือประสบความสำเร็จในกีฬาเผยแพร่ของเขา หนังสือของตัวเอง ฯลฯ

ความโน้มเอียงในจินตนาการสามารถเกิดขึ้นได้เนื่องจากการเลียนแบบ มันมักจะเกิดขึ้นในวัยเด็กว่า ที่รักกำลังจะมาไปแผนกกีฬาหรือโรงเรียนศิลปะตามเพื่อนโดยไม่รู้สึกสนใจกิจกรรมนั้นเลย หรือสาวๆ มักอยากเป็นนักร้องเลียนแบบดาราคนโปรด

ไม่ใช่เรื่องยากที่จะแยกแยะความโน้มเอียงในจินตนาการจากความโน้มเอียงที่แท้จริง การเรียนรู้กิจกรรมในกรณีนี้ไม่สนุกและความล้มเหลวครั้งแรกทำให้สูญเสียความสนใจ

ประเภทของความสามารถ

ในด้านจิตวิทยา ความสามารถมีสองประเภทหลัก: พิเศษและความสามารถทั่วไป

ความสามารถพิเศษเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะ พวกเขาสำแดงตัวอยู่ในนั้นและพัฒนาในนั้น หากคุณไม่เคยหยิบดินสอหรือแปรงขึ้นมาแล้วพยายามวาดสิ่งใดๆ เลย คุณจะไม่มีทางรู้ว่าคุณมีความสามารถในการวาดหรือไม่ แม่นยำยิ่งขึ้นคือมีแนวโน้มที่จะพัฒนาความสามารถเหล่านี้ ความสามารถพิเศษแต่ละอย่างเป็นชุดที่ซับซ้อนของความโน้มเอียง คุณสมบัติ และลักษณะบุคลิกภาพโดยกำเนิด แม้ว่าพวกเขาจะมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมที่กำหนด แต่ก็อาจไม่มีความสำคัญต่อการพัฒนากิจกรรมอื่น ตัวอย่างเช่น การฟังเพลงไม่ได้ช่วยให้คุณเรียนรู้การวาดภาพได้
ความสามารถทั่วไปมีความสำคัญในหลายด้านของกิจกรรม สิ่งเหล่านี้รวมถึงความสามารถทางปัญญาเป็นหลัก: การพัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการ ความฉลาด ในบรรดาความสามารถทั่วไป ทรงกลมแห่งการเปลี่ยนแปลงมีบทบาทสำคัญ - คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ และความเป็นอิสระ

การพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงเรียกว่าพรสวรรค์ คนที่มีพรสวรรค์สามารถควบคุมกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แม้จะไม่มีความโน้มเอียงที่เด่นชัด แต่ต้องอาศัยสติปัญญาในระดับสูง โดยใช้การคิดเชิงตรรกะเชิงเป็นรูปเป็นร่างหรือเชิงนามธรรม และแสดงความพากเพียร

และความสามารถพิเศษคือการผสมผสานระหว่างพรสวรรค์และความสามารถพิเศษบางอย่าง หากมีความสามารถพิเศษมากมายสำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ ด้วยความสามารถระดับสูง ผู้ที่ครอบครองความสามารถเหล่านั้นจะถูกเรียกว่าอัจฉริยะ

ความสามารถทั่วไปยังรวมถึงความสามารถที่ไม่จำเป็นในกิจกรรมทุกประเภท แต่ในหลายๆ อย่าง เช่น ทักษะในการจัดองค์กร การสื่อสาร การสอน

แต่ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ได้รับการพูดถึงกันมากในช่วงนี้ไม่ใช่ความสามารถพิเศษประเภทหนึ่ง ในความเป็นจริงไม่มีความสามารถดังกล่าว และนั่นคือเหตุผล

ระดับการพัฒนาความสามารถ

ความสามารถเป็นผลมาจากกระบวนการก่อตัวที่ซับซ้อนและไดนามิกภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ และในการพัฒนาความสามารถจะผ่านสองระดับหรือสองขั้นตอน

ระดับแรกคือการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) ความสามารถนั้นแสดงออกมาภายในกรอบของกิจกรรมการสืบพันธุ์นั่นคือเทคนิคการเรียนรู้เทคนิคหรือเมื่อปฏิบัติงานตามแบบจำลอง หลังจากผ่านกระบวนการเรียนรู้แล้วบุคคลสามารถยังคงอยู่ในระดับความสามารถในการสืบพันธุ์กลายเป็นมืออาชีพและแม้แต่ผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา แต่เขาจะโดดเด่นด้วยกิจกรรมมาตรฐานและเหมารวม เขาจะทำซ้ำสิ่งต่าง ๆ ดนตรีหรือความคิดตามแบบจำลอง ภาพวาด โปรเจ็กต์ บันทึก ฯลฯ ที่กำหนดอย่างเชี่ยวชาญและเชี่ยวชาญ และคนส่วนใหญ่ยังคงอยู่ในระดับนี้ในการพัฒนาความสามารถของตน และมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ก้าวไปสู่ระดับต่อไป
ระดับที่สองคือความคิดสร้างสรรค์ ผู้ที่เบี่ยงเบนไปจากมาตรฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการพัฒนาตนเองจะพบว่าตนเองอยู่ที่นั่น พวกเขาไม่สนใจที่จะทำงานตามแบบจำลองของคนอื่น และคิดอะไรบางอย่างขึ้นมาเอง เปลี่ยนวิธีการทำกิจกรรม แนะนำนวัตกรรมทางเทคโนโลยี สร้างสรรค์สิ่งใหม่ ค้นพบกฎหมายใหม่ๆ การพัฒนาความสามารถในระดับนี้สันนิษฐานว่าบุคคลนั้นมีลักษณะพิเศษแหวกแนวและไม่ได้มาตรฐาน บุคคลที่สร้างสรรค์มีลักษณะพิเศษคือกิจกรรมของการคิดเชิงจินตนาการ จินตนาการ และสัญชาตญาณ นั่นคือระดับความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความสามารถพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทั่วไปด้วย

ดังนั้นความสามารถสำหรับกิจกรรมใด ๆ ก็สามารถสร้างสรรค์ได้หากบุคคลต้องการพัฒนาและมีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งก็สามารถเกิดขึ้นได้เช่นกัน

ขอบเขตของความสามารถคือขอบเขตที่แต่ละคนสามารถแสดงความเป็นตัวของตัวเอง แสดงตัวเองว่าเป็นคนที่มีเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้ คุณไม่ควรอิจฉาคนที่ดูเหมือนมีความสามารถและมีพรสวรรค์มากกว่าคุณ ลองมองไปรอบๆ ดีกว่า แล้วคุณจะค้นพบพื้นที่ที่คุณสามารถใช้ความสามารถของตนเองได้อย่างแน่นอน พื้นที่ที่คุณจะได้รับความสำเร็จ ชื่อเสียง และการยอมรับ และบริเวณดังกล่าวจะพบได้แน่นอนเพราะไม่มีคนไร้ความสามารถ